Поделиться
Рабочая прграмма по окружающему миру.doc
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.
Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
· формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
· духовно-нравственное развитие и воспитание личности ребёнка как, гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Основными задачами реализации содержания курса являются:
· формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;
· осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;
· формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
· формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.
Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти своё место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как своё личное, так и социальное благополучие. Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В рамках данного предмета благодаря интеграции естественно-научных и социально-гуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями младшего школьника решены задачи экологического образования и воспитания, формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России. Таким образом, курс создаёт прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.
Используя для осмысления личного опыта ребёнка знания, накопленные естественными и социально-гуманитарными науками, курс вводит в процесс постижения мира ценностную шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых установок подрастающего поколения. Курс «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, воспитывает нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, способных оценивать своё место в окружающем мире и участвовать в созидательной деятельности на благо родной страны и планеты Земля.
Значение курса состоит также в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей — умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных ориентации младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.
Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.
Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:
1) идея многообразия мира;
2) идея целостности мира;
3) идея уважения к миру.
Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сфере. На основе интеграции естественно-научных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.
Фундаментальная идея целостности мира также последовательно реализуется в курсе; её реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из области экономики, истории, современной социальной жизни, которые присутствуют в программе каждого класса.
Уважение к миру — это своего рода формула нового отношения к окружающему, основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к культурному достоянию народов России и всего человечества.
В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-образовательную среду. Обучающиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной деятельности обучающихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.
В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности обучающихся, к которым относятся:
1) распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя;
2) моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей);
3) эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.
Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родители обучающихся в повседневном общении со своими детьми, поддерживали их познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Освоение курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
12) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;
13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
14) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».
Предметные результаты:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
Программа по окружающему миру обеспечивает достижение обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является формирование следующих умений:
· Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.
· Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие.
· Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
· В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):
Регулятивные УУД:
· Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
· Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.
· Учиться работать по предложенному учителем плану.
· Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
· Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные УУД:
· Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
· Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
· Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
· Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
· Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы.
· Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.
Коммуникативные УУД:
· Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста).
· Слушать и понимать речь других.
· Выразительно читать и пересказывать текст.
· Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
· Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Учащиеся научатся::
· название нашей планеты, родной страны и ее столицы; региона, где живут учащиеся; родного города (села);
· государственная символика России: флаг, герб, гимн;
· государственные праздники;
· основные (легко определяемые) свойства воздуха, воды;
· общие условия, необходимые для жизни живых организмов;
· уметь определять признаки различных объектов природы (цвет, форму, сравнительные размеры);
· вести наблюдения в природе.
Учащиеся получат возможность научиться:
· различать объекты природы и изделия; объекты неживой и живой природы; называть их роль в жизни человека;
· называть окружающие предметы и их взаимосвязи;
· называть основные особенности каждого времени года, уметь определять свое отношение к миру; знать названия дней недели;
· вырабатывать соответствующие нормы и правила по экологической этике;
· выполнять посильную деятельность по охране окружающей среды;
· объяснить, какое значение имеет окружающая природа для людей;
· группы растений и животных; деревья, кустарники, травы; насекомых, рыб, птиц, зверей;
· различать основные части растения: корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами; отображать их на рисунке (схеме);
· различать овощи и фрукты;
· выполнять простейшие правила ухода за комнатными растениями, домашними животными (кошкой, собакой);
· особенности труда людей наиболее распространенных профессий.
· оценивать правильность поведения в быту (правила общения);
· правила ОБЖ, уличного движения: знать безопасную дорогу от дома до школы; знать важнейшие дорожные знаки, сигналы светофора, правила перехода улицы; знать правила безопасности движения (в частности, касающейся пешеходов и пассажиров транспортных средств) и соблюдать их;
· назначение основных средств передвижения: автомобиль, поезд, самолет, пароход;
· правила сохранения и укрепления здоровья.
Содержание учебного предмета
Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» представлены в программе блоками «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни».
В 1 классе еще не выделяются и не структурируются в самостоятельные разделы программы те или иные предметные области действительности. Ребёнок в этом возрасте – первооткрыватель мира, и его интересует всё. Целостный образ окружающего формируется через «мозаику» его компонентов в процессе поиска ответов на детские вопросы: что? кто? как? когда? почему? зачем? и др. Первоклассники учатся задавать вопросы об окружающем мире и искать в доступной форме ответы на них.
Первый круг вопросов, сгруппированных в теме «Что и кто?», обеспечивает формирование у детей представлений об объектах окружающего мира, их разнообразии и свойствах. Предпочтение отдается самому близкому, тому, что доступно непосредственному чувственному опыту детей.
Второй круг вопросов (тема «Как, откуда и куда?») - это познание учащимися различных процессов, явлений окружающего мира, как естественных, так и связанных с деятельностью людей.
Третий круг вопросов (тема «Где и когда?») развивает представления детей о пространстве и времени.
Четвертый (тема «Почему и зачем?») - обеспечивает опыт причинного объяснения явлений окружающего мира, определения целей и смысла той или иной человеческой деятельности.
Учебное содержание в каждой теме выстраивается в основном по единой схеме: мир неживой природы; растения и животные; мир людей и созданных ими предметов; наше здоровье и безопасность; экология. Продвигаясь в освоении курса от темы к теме, учащиеся вновь и вновь возвращаются к основным предметным областям, постоянно расширяя и углубляя свои знания о них, рассматривая их с новой точки зрения.
Введение (1 ч)
Мир вокруг нас, его многообразие. Учимся задавать вопросы об окружающем мире.
Что и кто? (20 ч)
Родина — эта наша страна Россия и наша малая родина. Первоначальные сведения о народах России, её столице, о своей малой родине. Многонациональный характер населения России. Представления об этническом типе лица и национальном костюме. Национальные праздники народов России. Основные традиционные религии. Единство народов России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы. Жизнь москвичей — наших сверстников.
Дневное и ночное небо. Солнце и его форма. Звёзды и созвездия. Созвездие Большой Медведицы.
Камни как природные объекты, разнообразие их признаков. Представление о значении камней в жизни людей. Распознавание камней.
Части растения (корень, стебель, листья, цветок, плод, семя). Представление о соцветиях. Наиболее распространённые комнатные растения. Распознавание комнатных растений в классе. Наиболее распространённые растения цветника, цветущие осенью. Распознавание растений цветника.
Деревья возле школы. Листья деревьев, разнообразие их формы и осенней окраски. Распознавание деревьев по листьям. Лиственные и хвойные деревья. Ель и сосна — хвойные деревья. Хвоинки — видоизменённые листья. Распознавание хвойных деревьев.
Насекомые как группа животных. Главный признак насекомых — шесть ног. Разнообразие насекомых.
Рыбы — водные животные, тело которых покрыто чешуёй. Морские и речные рыбы.
Знакомство с птицами как одной из групп животных. Перья — главный признак птиц. Первоначальное знакомство со строением пера птицы.
Внешнее строение и разнообразие зверей. Основные признаки зверей: шерсть, выкармливание детёнышей молоком. Связь строения тела зверя с его образом жизни.
Систематизация представлений детей о предметах домашнего обихода. Группировка предметов по их назначению.
Знакомство с компьютером, его назначением и составными частями. Роль компьютера в современной жизни. Правила безопасного обращения с ним.
Первоначальное знакомство с потенциально опасными окружающими предметами и транспортом. Элементарные правила дорожного движения
Первоначальные сведения о форме Земли и её движении вокруг Солнца и своей оси. Глобус — модель Земли.
Экскурсии: «Наблюдаем за небом», .«Деревья возле школы», экскурсия в кабинет информатики.
Практические работы: «Определяем камни», «Изучаем части растений», «Определяем комнатные растения», «Определяем растения клумбы», «Определяем деревья по листьям»,
«Определяем хвойные растения», «Исследуем перья птиц», «Исследуем шерсть зверей».
Проекты: «Моя малая Родина».
Как, откуда и куда? (12 ч)
Семья — это самые близкие люди. Что объединяет членов семьи. Имена, отчества и фамилии членов семьи. Жизнь семьи.
Значение воды в доме. Путь воды от природных источников до жилища людей. Значение очистных сооружений для предотвращения загрязнения природных вод. Опасность использования загрязнённой воды. Очистка загрязнённой воды.
Значение электроприборов в жизни современного человека. Разнообразие бытовых электроприборов. Способы выработки электричества и доставки его потребителям. Правила безопасности при использовании электричества и электроприборов. Современные энергосберегающие бытовые приборы.
Разнообразие почтовых отправлений и средств доставки корреспонденции. Значение почтовой связи для общества. Знакомство с работой почты. Современные средства коммуникации.
Расширение и уточнение представлений детей о реках и морях, о движении воды от истока реки до моря, о пресной и морской воде
Снег и лёд. Исследование свойств снега и льда.
Растение как живой организм. Представление о жизненном цикле растения. Условия, необходимые для жизни растений. Уход за комнатными растениями.
Животные как живые организмы. Представление о жизненном цикле животных. Условия, необходимые для жизни животных.
Птицы, зимующие в наших краях, их питание зимой. Важность заботы о зимующих птицах. Устройство кормушек и виды корма. Правила подкормки птиц.
Источники мусора в быту. Необходимость соблюдения чистоты в доме, городе, природном окружении. Раздельный сбор мусора.
Источники загрязнения нашей планеты и способы защиты её от загрязнений. Распространение загрязнений в окружающей среде.
Экскурсии: Экскурсия на почту.
Практические работы: «Выполняем опыты с водой», «Собираем электрическую цепь», «Готовим «морскую» воду», «Выполняем опыты со снегом и льдом», «Учимся ухаживать за комнатными растениями», «Учимся мастерить кормушки и подкармливать птиц», «Учимся сортировать мусор», «Исследуем снежки и снеговую воду».
Проекты: «Моя семья».
Где и когда? (11 ч)
Условия интересной и успешной учебы: хорошее оснащение классного помещения, дружный коллектив класса, взаимопомощь одноклассников, доверительные отношения с учителем.
Время и его течение. Прошлое, настоящее и будущее. Последовательность дней недели. Последовательность смены времён года и месяцев в нём. Названия осенних, зимних, весенних и летних месяцев. Зависимость природных явлений от смены времён года.
Холодные районы Земли: Северный Ледовитый океан и Антарктида. Животный мир холодных районов.
Жаркие районы Земли: саванна и тропический лес. Животный мир жарких районов.
Зимующие и перелётные птицы. Места зимовок перелётных птиц. Исследование учёными маршрутов перелёта птиц. Причины, заставляющие птиц улетать на зиму.
История появления одежды и развития моды. Зависимость типа одежды от погодных условий, национальных традиций и её назначения.
История появления и усовершенствования велосипеда. Устройство велосипеда, разнообразие современных моделей. Правила дорожного движения и безопасности при езде на велосипеде.
Отличие жизни взрослого человека от жизни ребёнка. Необходимость выбора профессии, целевых установок на будущее. Ответственность человека за состояние окружающего мира.
Практические работы: «Учимся работать с глобусом».
Проекты: «Мой класс и моя школа».
Почему и зачем? (22 ч)
Солнце — ближайшая к Земле звезда. Форма, цвет, сравнительные размеры звёзд. Созвездие Льва.
Луна — спутник Земли, её особенности. Изменение внешнего вида Луны и его причины. Способы изучения Луны.
Причины возникновения дождя и ветра. Их значение для человека, растений и животных.
Разнообразие звуков в окружающем мире. Причина возникновения и способ распространения звуков. Необходимость беречь уши.
Радуга — украшение окружающего мира. Цвета радуги. Причины возникновения радуги.
Взаимоотношения человека и его домашних питомцев. Предметы ухода за домашними животными. Особенности ухода за кошкой и собакой.
Разнообразие цветов и бабочек. Взаимосвязь цветов и бабочек. Необходимость сохранения природного окружения человека. Правила поведения на лугу.
Звуки леса, их разнообразие и красота. Необходимость соблюдения тишины в лесу.
Значение сна в жизни человека. Правила подготовки ко сну. Как спят животные. Работа человека в ночную смену.
Овощи и фрукты, их разнообразие и значение в питании человека. Витамины. Правила гигиены при употреблении овощей и фруктов.
Важнейшие правила гигиены, необходимость их соблюдения. Освоение приёмов чистки зубов и мытья рук.
Почта, телеграф, телефон — средства связи.
Радио, телевидение, пресса — средства массовой информации. Интернет.
Автомобили — наземный транспорт, их разнообразие и назначение. Знакомство с устройством автомобиля. Электромобиль — автомобиль будущего.
Поезда — наземный и подземный транспорт. Виды поездов в зависимости от назначения. Устройство железной дороги. Представление о развитии железнодорожного транспорта.
Корабли — водный транспорт. Виды кораблей в зависимости от назначения. Устройство корабля.
Самолёты — воздушный транспорт. Виды самолётов в зависимости от их назначения. Устройство самолёта.
Правила безопасности в автомобиле, в поезде и на железной дороге, а также в других средствах транспорта.
Правила безопасности на водном и воздушном транспорте. Спасательные средства на корабле и в самолёте.
Систематизация сведений о космосе, полученных в течение года. Освоение человеком космоса: цели полётов в космос, Ю.А. Гагарин — первый космонавт Земли, искусственные спутники Земли, космические научные станции.
Первоначальное представление об экологии. Взаимосвязи между человеком и природой. День Земли.
Как мы находили ответы на свои вопросы. Роль наблюдений, опытов, книг и других источников информации в познании окружающего мира.
Практические работы: «Изучаем возникновение звуков», «Учимся ухаживать за кошкой и собакой», «Учимся правильно мыть руки и чистить зубы».
Проекты: «Мои домашние питомцы».
Описание материально- технического обеспечения образовательного процесса
Для реализации целей и задач обучения окружающему миру по данной программе используется УМК «Школа России» издательства «Просвещение».
Печатные пособия
· Плешаков А.А. Окружающий мир. 1 класс. Учебник для общеобразов. Учреждений. В 2-х частях. /Плешаков А.А. – М.: Просвещение, 2011
· Плешаков А.А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 1 класс. В 2-х частях.
– М.: Просвещение, 2011
· Плешаков А.А., Гара Н.Н., Назарова З.Д . Окружающий мир. Тесты. 1 класс.
– М.: Просвещение, 2010
· Плешаков А.А. От земли до неба. Атлас-определитель: Пособие для обучающихся общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2010
· Плешаков А.А., Румянцев А.А. Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики. Пособие для обучающихся общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2010
· Плешаков А.А. Окружающий мир. Рабочие программы. 1-4 классы.
– М.: Просвещение, 2011
Наглядные пособия
· Плешаков А.А. Окружающий мир. 1 класс. Комплект демонстрационных таблиц к учебнику А.А. Плешакова с методическими рекомендациями (16 таблиц). – М.: Просвещение, 2011
Информационно-коммуникативные средства
· Электронное сопровождение к учебнику «Окружающий мир». 1 класс
/Плешаков А.А. – М.: Просвещение, 2011
|
№ |
Наименование темы |
Всего часов |
В том числе на: |
Сроки прохождения |
|||
|
экскурсии |
практические работы |
проекты |
по плану |
по факту |
|||
|
1 |
Введение |
1 |
- |
- |
- |
|
|
|
2 |
Что и кто? |
20 |
3 |
8 |
1 |
|
|
|
3 |
Как, откуда и куда? |
12 |
1 |
9 |
1 |
|
|
|
4 |
Где и когда? |
11 |
- |
1 |
1 |
|
|
|
5 |
Почему и зачем? |
22 |
- |
3 |
1 |
|
|
|
|
Итого |
66 |
4 |
21 |
4 |
|
|
РАЗВЁРНУТОЕ Календарно-тематическое планирование
|
№ п/п |
Дата |
Тема урока (Страницы учебника, рабочей тетради) |
Решаемые проблемы.
|
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС НОО) |
||||
|
|
|
Понятия |
Предметные результаты |
Универсальные учебные действия (УУД: регулятивные, познавательные, коммуникативные) |
Личностные результаты |
|||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
Введение (1 час) |
||||||||
|
1 |
|
|
Вводный урок. Задавайте вопросы!
Уч. стр. 3-8 (1часть) Р. т. стр. 3 (1часть) |
Что мы хотим узнать об окружающем мире? Как задавать вопросы? Как мы будем находить ответы на свои вопросы? |
Окружающий мир, учебник, рабочая тетрадь, атлас-определитель «От земли до неба». Постоянные персонажи учебника — Муравей Вопросик и Мудрая Черепаха. |
Учащиеся познакомятся с новым предметом, учебником, тетрадью; научатся пользоваться условными обозначениями учебника; задавать вопросы об окружающем мире. |
Организовывать своё рабочее место под руководством учителя. Ориентироваться в учебнике, находить в нём нужную информацию. Ставить вопросы, используя слова-помощники: Что? Кто? Как? Откуда? Куда? Где? Когда? Почему? Зачем?; обращаться за помощью к учителю.
|
Мотивация учебной деятельности. |
|
Что и кто? (20 часов) |
||||||||
|
2 (1) |
|
|
Что такое Родина?
Уч. стр. 10 Р. т. стр. 4 |
Что узнаем и чему мы научимся, изучая раздел «Что и кто?» С чего начинается Родина?
|
Россия, Родина, столица, Москва, Кремль. Государствен-ные символы: флаг, герб, гимн. Президент. Значение Родины для человека. |
Учащиеся научатся работать с картинной картой России; расширят представления о родной стране и своём городе; научатся различать государственную символику РФ; сравнивать и описывать герб и флаг России.
|
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить. Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. Участвовать в диалоге, формулировать собственное мнение.
|
Гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю.
|
|
3 (2) |
|
|
Что мы знаем о народах России?
Уч. стр. 12-13 Р. т. стр. 5-6 |
Какие народы живут в России?
|
Народ, национальность Различия представителей разных народов. Связь народов России в единую семью. Национальный костюм. Религии. Роль религии в жизни народов России. |
Учащиеся научатся различать некоторые народы России по национальным костюмам; Сравнивать лица представителей разных национальностей; Называть основные религии народов России.
|
Высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника. Подводить под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков (национальный костюм: цвет, орнамент и т.д.). Оформлять свою мысль в устной речи.
|
Ценностное отношение к Родине; осознание своей этнической принадлежности.
|
|
4 (3) |
|
|
Что мы знаем о Москве?
Уч. стр. 14-15 Р. т. стр. 7 |
Что такое столица? Что мы знаем о Москве?
|
Москва — столица России. Достоприме-чательности Москвы: Кремль, Красная площадь, собор Василия Блаженного, метро, зоопарк и т. д. Жизнь москвичей — наших сверстников |
Учащиеся научатся узнавать достопримечательности столицы; рассказывать по иллюстрациям в учебнике о жизни москвичей – своих сверстников.
|
Учиться работать по предложенному плану учителя. Рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию о Москве. Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
|
Внутренняя позиция ученика на основе положительного отношения к школе. |
|
5 (4) |
|
|
Проект: «Моя малая Родина»
Уч. стр. 16-17 Р. т. стр. 8-9 |
Что такое малая Родина? Как работать над проектом?
|
Малая Родина. Московская область. Город Долгопрудный Проектная деятельность.
|
Учащиеся узнают о проектной деятельности; подготовятся к выполнению проекта (познакомятся с материалами учебника, распределят задания, обсудят способы и сроки работы).
|
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить. С помощью взрослых фотографировать наиболее значимые достопримечательности своей малой родины; находить в семейном фотоархиве соответствующий материал. Интервьюировать членов своей семьи об истории и достопримечательностях своей малой родины; составлять устный рассказ. |
Формирование уважительного отношения к своей Родине. |
|
6 (5) |
|
|
Что у нас над головой?
Уч. стр. 18-19 Р. т. стр. 10
Экскурсия: «Наблюдаем за небом» |
Что у нас над головой? Что можно увидеть на небе днём, а что ночью? Что такое Солнце? Как найти на небе созвездие Большая Медведица? |
Небо и облака. Дневное и ночное небо. Солнце и его форма. Луна. Звёзды и созвездия. Созвездие Большой Медведицы. |
Учащиеся научатся наблюдать и сравнивать дневное и ночное небо; наблюдать за созвездиями, Луной, погодой; находить на небе Большую Медведицу; моделировать форму Солнца.
|
Преобразовывать практическую задачу в познавательную. Ставить и формулировать проблемы при помощи учителя (побуждающий и подводящий диалоги). Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач: освоение деятельности моделирования.
|
Ценностное отношение к природному миру, мотивация учебной деятельности. |
|
7 (6) |
|
|
Что у нас под ногами?
Уч. стр. 20-21 Р. т. стр. 10-11
Практическая работа: «Определяем камни» |
Что можно найти под ногами во время прогулки? Чем отличаются друг от друга разные камни? Как распознавать природные объекты?
|
Камни как природные объекты. Разнообразие их признаков (форма, цвет, сравнительные размеры). Гранит, кремень, известняк. Лупа. Атлас –определитель. Значение камней в жизни людей. |
Учащиеся научатся группировать объекты неживой природы по разным признакам; определять образцы камней по фотографиям и рисункам атласа – определителя; различать кремень, гранит, известняк; работать с лупой.
|
Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном: алгоритм определения вида камня. Использовать представленную информацию для получения новых знаний, осуществлять самопроверку. Работать в паре: отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
|
Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру. |
|
8 (7) |
|
|
Что общего у разных растений?
Уч. стр. 22-23 Р. т. стр. 12-13
Практическая работа: «Изучаем части растений» |
Из каких частей состоят растения?
|
Части растения (корень, стебель, листья, цветок, плод, семя). Соцветия разных растений. Роль растений в природе и жизни людей. |
Учащиеся научатся различать части растений; познакомятся с ролью растений в природе и жизни людей; поймут, почему нужно бережное отношение человека к растениям; усвоят, что у разных растений есть общие части.
|
Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонения от него: описание растения. Развивать первоначальные умения практического исследования природных объектов: описание растения по готовому плану. Ставить вопросы, обращаться за помощью, аргументировать свою позицию. |
Мотивация учебной деятельности, этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость. |
|
9 (8) |
|
|
Что растёт на подоконнике?
Уч. стр. 24-25 Р. т. стр. 13-14
Практическая работа: «Определяем комнатные растения» |
Что растёт на подоконнике в нашем классе?
|
Комнатные растения. Зависимость внешнего вида растений от природных условий их родины. Почва, горшок, поддон. Роль комнатных растений в жизни людей. |
Учащиеся научатся узнавать комнатные растения по рисункам с помощью атласа-определителя; наблюдать за комнатными растениями.
|
Формулировать и удерживать учебную задачу. Использовать представленную информацию для получения новых знаний о родине комнатных растений, осуществлять самопроверку. Работать в группе, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
|
Формирование интереса к учению. |
|
10 (9) |
|
|
Что растёт на клумбе?
Уч. стр. 26-27 Р. т. стр. 15-16
Практическая работа: «Определяем растения клумбы» |
Что растёт на клумбе в парке?
|
Клумба, цветник. Декоративные растения цветника (космея, гладиолус, бархатцы, астра, петуния, календула), цветущие осенью. Роль декоративных растений в жизни людей. |
Учащиеся узнают, какие растения называются декоративными. В ходе практической работы с атласом-определителем учащиеся научатся определять растения цветника.
|
Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить. Подводить под понятие на основе распознавания объектов, выделять существенные признаки: краткое описание декоративного растения. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.
|
Ценностное отношение к природному миру. |
|
11 (10) |
|
|
Что это за листья?
Уч. стр. 28-29 Р. т. стр. 16-18
Экскурсия: «Деревья возле школы»
Практическая работа: «Определяем деревья по листьям» |
Чем различаются листья разных пород деревьев?
|
Деревья возле школы. Листья деревьев, разнообразие их формы и осенней окраски. Осеннее явление природы - листопад.
|
Учащиеся научатся определять наиболее распространённые породы деревьев по листьям; сравнивать и группировать листья по различным признакам. В ходе практической работы с атласом-определителем учащиеся научатся описывать внешний вид листьев какого-либо дерева. В ходе наблюдений в природе учащиеся смогут сделать вывод об осенних изменениях окраски листьев на деревьях. |
Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонения от него: распознавания породы дерева по листьям. Выделение и формулирование познавательной цели. Задавать вопросы, просить о помощи, формулировать свои затруднения.
|
Мотивация учебной деятельности. |
|
12 (11) |
|
|
Что такое хвоинки?
Уч. стр. 30-31 Р. т. стр. 19-21
Практическая работа: «Определяем хвойные растения» |
Какие деревья называются лиственными а какие – хвойными?
|
Лиственные и хвойные деревья. Ель и сосна — хвойные деревья. Лист, черешок, листовая пластинка. Хвоинки — видоизменённые листья. Шишки. Роль деревьев в природе и жизни человека. |
Учащиеся научатся различать лиственные и хвойные деревья; распознавать и сравнивать сосну и ель по общему виду, веточкам, хвоинкам, шишкам; описывать дерево по плану.
|
Применять установленные правила в планировании способа решения: алгоритм описания дерева с целью определения его породы. Узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности: распознавание сосны и ели. Использовать речь для регуляции своего действия, ставить вопросы собеседнику с целью более прочного усвоения материала.
|
Ценностное отношение к природному миру. |
|
13 (12) |
|
|
Кто такие насекомые?
Уч. стр. 32-33 Р. т. стр. 22-23
|
Каких животных называют насекомыми?
|
Насекомые как группа животных. Строение тела бабочки. Главный признак насекомых — шесть ног. Разнообразие и красота насекомых. Роль насекомых в природе. |
Учащиеся научатся узнавать насекомых среди других животных; называть основной признак насекомых; сравнивать части тела различных насекомых. В ходе практической работы с атласом-определителем учащиеся научатся приводить примеры насекомых.
|
Преобразовывать практическую задачу в познавательную: изучение видов насекомых. Узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности, выделять и обобщённо фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач: описание насекомого. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. |
Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранно-го поведения. |
|
14 (13) |
|
|
Кто такие рыбы?
Уч. стр. 34-35 Р. т. стр. 24 |
Каких животных называют рыбами?
|
Рыбы — водные животные, тело которых (у большинства) покрыто чешуёй. Строение тела рыбы. Разнообразие и красота рыб. Среда обитания. Морские и речные рыбы. |
Учащиеся научатся узнавать рыб среди других животных; называть части тела и основной признак рыб; моделировать строение чешуи рыбы с помощью монет или кружочков из фольги. В ходе практической работы с атласом-определителем учащиеся научатся приводить примеры речных и морских рыб; описывать рыбу по плану..
|
Применять установленные правила в планировании способа решения, сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона, устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели: отличие рыб от других видов животных. Узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности, выделять и обобщённо фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач: описание рыбы по готовому плану. Адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. |
Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения. |
|
15 (14) |
|
|
Кто такие птицы?
Уч. стр. 36-37 Р. т. стр. 25-26
Практическая работа: «Исследуем перья птиц» |
Каких животных называют птицами?
|
Птицы как одна из групп животных. Перья — главный признак птиц. Строение тела птицы. Строение пера птицы. Перелётные птицы, нелетающие птицы.
|
Учащиеся научатся называть части тела птицы и основной признак птиц; узнавать птиц среди других животных; приводить примеры птиц. В ходе практической работы с атласом-определителем учащиеся научатся узнавать птиц по рисунку; описывать птицу по плану. Учащиеся получат возможность исследовать строение пера птицы.
|
Прогнозировать результат, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации: самостоятельное составление плана описания птицы. Узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности, выделять и обобщённо фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач: описание птицы по готовому плану. Ставить и задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания, осуществлять взаимный контроль. |
Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохран-ного поведения. |
|
16 (15) |
|
|
Кто такие звери? «Странички для любознательных» Что такое зоопарк?
Уч. стр. 38-41 Р. т. стр. 27-28
Практическая работа: «Исследуем шерсть зверей» |
Каково многообра-зие зверей? Каковы их важнейшие признаки? Для чего нужен зоопарк?
|
Внешнее строение и разнообразие зверей. Основные признаки зверей: шерсть, выкармливание детёнышей молоком. Связь строения тела зверя с его образом жизни |
Учащиеся научатся называть основные признаки зверей, приводить признаки зверей, узнавать зверей с помощью атласа-определителя. Усвоят, что зоопарк - это музей живой природы.
|
Прогнозировать результат, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации: самостоятельное составление плана описания животного. Узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности, выделять и обобщённо фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач: описание животного по готовому плану. Ставить и задавать вопросы, обращаться за помощью, предлагать помощь и сотрудничество. |
Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохран-ного поведения. |
|
17 (16) |
|
|
Что окружает нас дома?
Уч. стр. 42-43 Р. т. стр. 29-30 |
Каковы правила безопасного пребывания дома?
|
Систематизация представлений детей о предметах домашнего обихода. Группировка предметов по их назначению |
Учащиеся научатся группировать предметы обихода по их назначению; осознают необходимость соблюдения элементарных правил безопасности. |
Преобразовывать практическую задачу в познавательную: составлять план и последовательность действий при возникновении опасной ситуации. Уметь работать в парах. Составлять небольшой рассказ на заданную тему.
|
Самостоятельная и личная ответственность за свои поступки; установка на здоровый образ жизни; начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. |
|
18 (17) |
|
|
Что умеет компьютер?
Уч. стр. 44-45 Р. т. стр. 31
Экскурсия в кабинет информатики. |
Как компьютер помогает человеку?
|
Знакомство с компьютером, его назначением и составными частями. Роль компьютера в современной жизни. Правила безопасного обращения с ним |
Учащиеся научатся сравнивать стационарные компьютер и ноутбук; характеризовать назначение частей компьютера; моделировать устройство компьютера соблюдать правила безопасного обращения с компьютером. |
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. Доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне предложения или небольшого текста).
|
Внутренняя позиция ученика на основе положительного отношения к школе; установка на здоровый образ жизни; начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. |
|
19 (18) |
|
|
Что вокруг нас может быть опасным?
Уч. стр. 46-47 Р. т. стр. 32 |
Как правильно вести себя дома и на улице, чтобы ты был в безопасности?
|
Первоначальное знакомство с потенциально опасными окружающими предметами и транспортом. Элементарные правила дорожного движения |
Учащиеся научатся выявлять потенциально опасные предметы домашнего обихода и соблюдать осторожность при обращении с ними; характеризовать опасность бытовых предметов; моделировать устройство светофора.
|
Проговаривать последовательность действий на уроке. Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. Слушать и понимать речь других. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
|
Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. |
|
20 (19) |
|
|
На что похожа наша планета?
Уч. стр. 48-49 Р. т. стр. 33 |
Что вы знаете о нашей планете?
|
Первоначальные сведения о форме Земли и её движении вокруг Солнца и своей оси. Глобус — модель Земли |
Учащиеся научатся использовать глобус для объяснения шарообразной формы Земли; объяснять особенности движения Земли. |
Высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника. Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении). Совместно договариваться о правилах общения. Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика; осваивать ролевые игры). |
Эстетические потребности, ценности и чувства; уважительное отношение к иному мнению; принятие образа «хорошего ученика». |
|
21 (20) |
|
|
Обобщение пройденного по разделу «Что и кто?» Презентация проекта «Моя малая Родина» Уч. стр. 50-54 Р. т. стр. 34 |
Что узнали, чему научились?
|
Проверка знаний и умений. Представление результатов проектной деятельности. |
Учащиеся научатся выступать с подготовленными сообщениями (презентация проектов «Моя малая Родина») и иллюстрировать их. |
Работать по предложенному учителем плану. Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке, выполнять индивидуальные задания; Уметь работать в парах. Составлять небольшой рассказ на заданную тему.
|
Формирование уважительного отношения к своей Родине. Формирование адекватной оценки своих достижений |
|
Как, откуда и куда? (12 ч) |
||||||||
|
22 (1) |
|
|
Как живёт семья? Проект: «Моя семья»
Уч. стр. 56-59 Р. т. стр. 35-37
|
Что такое семья?
|
Знакомство с целями и задачами раздела. Семья — это самые близкие люди. Что объединяет членов семьи. Имена, отчества и фамилии членов семьи. Жизнь семьи. |
Учащиеся научатся называть имена, отчества, фамилии членов своей семьи, рассказывать об интересных событиях своей семьи; оценивать значение семьи для человека и общества. Подготовятся к выполнению проекта «Моя семья»: познакомятся с материалами учебника, распределят заданий, обсудят способы и сроки выполнения работы
|
Выстраивать проблемный диалог (ситуации), коллективное решение проблемных вопросов; Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему. Доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне предложения или небольшого текста).
|
Формирование уважительного отношения к своей семье; этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость. |
|
23 (2) |
|
|
Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит?
Уч. стр. 60-61 Р. т. стр. 38-40
Практическая работа: «Выполняем опыты с водой» |
Как сделать, чтобы Злючка-Грязючка не поселилась в реке и не попала в наш дом? . |
Значение воды в доме. Путь воды от природных источников до жилища людей. Значение очистных сооружений для предотвраще-ния загрязнения природных вод. Опасность использования загрязнённой воды. Очистка загрязнённой воды |
Учащиеся научатся прослеживать путь воды; осознают необходимость использования чистой воды, ее экономии, опасность употребления загрязненной воды. |
Отличать верно выполненное задание от неверного. Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы. Слушать и понимать речь других. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
|
Осознание ответственности человека за общее благополучие; начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. |
|
24 (3) |
|
|
Откуда в наш дом приходит электричество?
Уч. стр. 62-63 Р. т. стр. 40-41
Практическая работа: «Собираем электрическую цепь» |
Как нам помогает электри-чество?
|
Значение электро-приборов в жизни современного человека. Разнообразие бытовых электро-приборов. Способы выработки электричества и доставки его потребителям. Правила безопасности при использовании электричества и электро-приборов. Современные энергосберега-ющие бытовые приборы |
Учащиеся научатся соблюдать правила безопасности при обращении с электричеством и электроприборами. |
Совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Уметь передать мысль образом, моделью, рисунком – схемой. Совместно договариваться о правилах общения. Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика; осваивать ролевые игры).
|
Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире, навыки сотрудничества в разных ситуациях. |
|
25 (4) |
|
|
Как путешествует письмо?
Уч. стр. 64-65 Р. т. стр. 42-43
Экскурсия на почту. |
Как поделиться информа-цией с другом, живущим в другом городе, другой стране?
|
Разнообразие почтовых отправлений и средств доставки корреспонден-ции. Значение почтовой связи для общества. Знакомство с работой почты. Современные средства коммуникации |
Учащиеся научатся различать почтовые отправления (письма, бандероли, посылки, открытки). |
Учиться технологии оценивания образовательных достижений (учебных успехов). Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. Слушать и понимать речь других. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
|
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, ценности и чувства.
|
|
26 (5) |
|
|
Куда текут реки?
Уч. стр. 66-67 Р. т. стр. 43-45
Практическая работа: «Готовим «морскую» воду» |
Как отличить реку от моря?
|
Расширение и уточнение представлений детей о реках и морях, о движении воды от истока реки до моря, о пресной и морской воде
|
Учащиеся научатся сравнивать реку и море; прослеживать путь воды из реки в море; различать пресную и морскую воду. |
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. Доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне предложения или небольшого текста).
|
Осознание ответственности человека за общее благополучие; экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохран-ного, нерасточитель-ного, здоровье-сберегающего поведения. |
|
27 (6) |
|
|
Откуда берутся снег и лёд?
Уч. стр. 68-69 Р. т. стр. 45-47
Практическая работа: «Выполняем опыты со снегом и льдом» |
Что такое снег и лёд?
|
Снег и лёд. Исследование свойств снега и льда |
Учащиеся научатся проводить опыты по исследованию снега и льда и формулировать выводы; наблюдать за формой снежинок. |
Проговаривать последовательность действий на уроке. Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. Слушать и понимать речь других. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
|
Мотивация учебной деятельности; принятие образа «хорошего ученика».
|
|
28 (7) |
|
|
Как живут растения?
Уч. стр. 70-71 Р. т. стр. 48-49
Практическая работа:
«Учимся ухаживать за комнатными растениями» |
Каковы необходимые условия для жизни растений?
|
Растение как живой организм. Представление о жизненном цикле растения. Условия, необходимые для жизни растений. Уход за комнатными растениями |
Учащиеся научатся приемам ухода за комнатными растениями. |
Высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника. Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении). Совместно договариваться о правилах общения. Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика; осваивать ролевые игры).
|
Внутренняя позиция ученика на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности.
|
|
29 (8) |
|
|
Как живут животные?
Уч. стр. 72-73 Р. т. стр. 50-51
Практическая работа: «Учимся ухаживать за животными живого уголка» |
Каковы необходимые условия для жизни животных?
|
Животные как живые организмы. Представление о жизненном цикле животных. Условия, необходимые для жизни животных. Уход за животными живого уголка |
Учащиеся научатся наблюдать за жизнью животных и рассказывать о своих наблюдениях. |
Работать по предложенному учителем плану. Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке, выполнять индивидуальные задания; Уметь работать в парах. Составлять небольшой рассказ на заданную тему.
|
Самостоятельная и личная ответственность за свои поступки; принятие образа «хорошего ученика».
|
|
30 (9) |
|
|
Как зимой помочь птицам? «Странички для любознательных» Откуда берутся изюм, шоколад и мед? Уч. стр. 74-77 Р. т. стр. 52-54
Практическая работа: «Учимся мастерить кормушки и подкармливать птиц» |
Как зимой помочь птицам?
|
Птицы, зимующие в наших краях, их питание зимой. Важность заботы о зимующих птицах. Устройство кормушек и виды корма. Правила подкормки птиц |
Учащиеся научатся распознавать зимующих птиц на картинках и в природе; изготавливать кормушки и выбирать корм для птиц. Учащиеся познакомятся с производством хорошо известных им сладостей, узнают их природное происхождение |
Выстраивать проблемный диалог (ситуации), коллективное решение проблемных вопросов; Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему. Доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне предложения или небольшого текста).
|
Осознание ответственности человека за общее благополучие; принятие образа «хорошего ученика».
|
|
31 (10) |
|
|
Откуда берётся и куда девается мусор?
Уч. стр. 78-79 Р. т. стр. 54-55
Практическая работа: «Учимся сортировать мусор» |
Как сделать так, чтобы меньше было мусора?
|
Источники мусора в быту. Необходимость соблюдения чистоты в доме, городе, природном окружении. Раздельный сбор мусора
|
Учащиеся научатся сортировать мусор из разного материала; осознают необходимость соблюдения чистоты. |
Выстраивать проблемный диалог (ситуации), коллективное решение проблемных вопросов; Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему. Доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне предложения или небольшого текста).
|
Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохран-ного, нерасточитель-ного, здоровье-сберегающего поведения; осознание ответственности человека за общее благополучие. |
|
32 (11) |
|
|
Откуда в снежках грязь?
Уч. стр. 80-81 Р. т. стр. 56-57
Практическая работа: «Исследуем снежки и снеговую воду»
|
Как сделать Землю чище?
|
Источники загрязнения нашей планеты и способы защиты её от загрязнений. Распростране-ние загрязнений в окружающей среде |
Учащиеся усвоят, что заводы, фабрики, автомобили загрязняют Землю, что людям необходимо защищать ее от загрязнений. |
Отличать верно выполненное задание от неверного. Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы. Слушать и понимать речь других. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
|
Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохран-ного, нерасточитель-ного, здоровье-сберегающего поведения; осознание ответственности человека за общее благополучие. |
|
33 (12) |
|
|
Обобщение пройденного по разделу «Как, откуда и куда?» Презентация проекта «Моя семья» Уч. стр. 82-87 Р. т. стр. 58 |
Что узнали, чему научились?
|
Проверка знаний и умений. Представление результатов проектной деятельности. |
Учащиеся научатся выступать с подготовленными сообщениями (презентация проектов «Моя семья») и иллюстрировать их. |
Совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Уметь передать мысль образом, моделью, рисунком – схемой. Совместно договариваться о правилах общения. Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика; осваивать ролевые игры).
|
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; мотивация учебной деятельности.
|
|
Где и когда? (11ч) |
||||||||
|
34 (1) |
|
|
Когда учиться интересно?
Уч. стр. 4-5 (2 часть) Р. т. стр. 3 (2 часть) |
Интересно ли вам учиться?
|
Знакомство с целями и задачами раздела. Условия интересной и успешной учебы: хорошее оснащение классного помещения, дружный коллектив класса, взаимопомощь одноклассников, доверительные отношения с учителем. Обращение к учителю. |
Учащиеся познакомятся с целями и задачами раздела; систематизируют и расширят представления об учебной работе, о жизни класса и школы; научатся осознавать себя частью коллектива. |
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. Доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне предложения или небольшого текста).
|
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; мотивация учебной деятельности.
|
|
35 (2) |
|
|
Проект: «Мой класс и моя школа»
Уч. стр. 6-7 Р. т. стр. 4-5 |
Какой он, наш класс?
|
Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы |
Учащиеся обсудят тему проекта, подготовятся к выполнению проекта. |
Проговаривать последовательность действий на уроке. Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. Слушать и понимать речь других. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
|
Самостоятельная и личная ответственность за свои поступки; устойчивое следование в поведении социальным нормам. |
|
36 (3) |
|
|
Когда придёт суббота?
Уч. стр. 8-9 Р. т. стр. 6-7 |
Откуда и куда бежит время?
|
Время и его течение. Прошлое, настоящее и будущее. Последовательность дней недели |
Учащиеся научатся различать прошлое, настоящее и будущее; называть дни недели в определенном порядке. |
Высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника. Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении). Совместно договариваться о правилах общения. Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика; осваивать ролевые игры). |
Самостоятельная и личная ответственность за свои поступки; установка на здоровый образ жизни.
|
|
37 (4) |
|
|
Когда наступит лето?
Уч. стр. 10-11 Р. т. стр. 9-10 |
Как определить, какое сейчас время года?
|
Последовательность смены времён года и месяцев в нём. Названия осенних, зимних, весенних и летних месяцев. Зависимость природных явлений от смены времён года |
Учащиеся научатся называть месяцы и времена года в определенной последовательности; характеризовать явления природы в разные времена года. |
Работать по предложенному учителем плану. Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке, выполнять индивидуальные задания; Уметь работать в парах. Составлять небольшой рассказ на заданную тему.
|
Внутренняя позиция ученика на основе положительного отношения к школе; принятие образа «хорошего ученика».
|
|
38 (5) |
|
|
Где живут белые медведи?
Уч. стр. 12-13 Р. т. стр. 11-12 |
Могут ли белые медведи охотиться на пингвинов?
|
Холодные районы Земли: Северный Ледовитый океан и Антарктида. Животный мир холодных районов |
Учащиеся научатся показывать на глобусе и называть холодные районы Земли; устанавливать связь между строением, образом жизни животных и природными условиями. |
Выстраивать проблемный диалог (ситуации), коллективное решение проблемных вопросов; Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему. Доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне предложения или небольшого текста).
|
Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохран-ного, нерасточитель-ного, здоровье-сберегающего поведения. |
|
39 (6) |
|
|
Где живут слоны?
Уч. стр. 14-15 Р. т. стр. 12-13
Практическая работа: «Учимся работать с глобусом» |
Как отличить саванну и тропический лес от холодных районов Земли?
|
Жаркие районы Земли: саванна и тропический лес. Животный мир жарких районов |
Учащиеся научатся показывать на глобусе и называть экватор и жаркие районы Земли; устанавливать связь между строением, образом жизни животных и природными условиями. |
Проговаривать последовательность действий на уроке. Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. Слушать и понимать речь других. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
|
Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохран-ного, нерасточитель-ного, здоровье-сберегающего поведения. |
|
40 (7) |
|
|
Где зимуют птицы? «Странички для любознательных» Когда жили динозавры? Уч. стр. 16-19 Р. т. стр. 14-15
|
Куда птицы исчезают зимой? Когда жили динозавры?
|
Зимующие и перелётные птицы. Места зимовок перелётных птиц. Исследование учёными маршрутов перелёта птиц. Причины, заставляющие птиц улетать на зиму |
Учащиеся научатся приводить примеры перелетных и оседлых птиц; поймут, что птицы зимуют по-разному. |
Работать по предложенному учителем плану. Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке, выполнять индивидуальные задания; Уметь работать в парах. Составлять небольшой рассказ на заданную тему.
|
Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру; самостоятель-ность и личная ответствен-ность за свои поступки. |
|
41 (8) |
|
|
Когда появилась одежда?
Уч. стр. 20-21 Р. т. стр. 15-16 |
Для чего люди придумали одежду?
|
История появления одежды и развития моды. Зависимость типа одежды от погодных условий, национальных традиций и её назначения (деловая, спортивная, рабочая, домашняя, праздничная, военная) |
Учащиеся научатся прослеживать историю появления одежды и развития моды; отличать национальную одежду своего народа; подбирать подходящую одежду для конкретного случая. |
Проговаривать последовательность действий на уроке. Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. Слушать и понимать речь других. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
|
Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. |
|
42 (9) |
|
|
Когда изобрели велосипед?
Уч. стр. 22-23 Р. т. стр. 17-18 |
Как устроен велосипед?
|
История появления и усовершен-ствования велосипеда. Устройство велосипеда, разнообразие современных моделей (прогулочный, гоночный, тандем, детский трёхколёсный). Правила дорожного движения и безопасности при езде на велосипеде |
Учащиеся научатся сравнивать старинные и современные велосипеды; поймут роль велосипеда в нашей жизни, необходимость соблюдения правил безопасной езды на велосипеде. |
Выстраивать проблемный диалог (ситуации), коллективное решение проблемных вопросов; Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему. Доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне предложения или небольшого текста).
|
Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире, уважительное отношение к иному мнению. |
|
43 (10) |
|
|
Когда мы станем взрослыми?
Уч. стр. 24-25 Р. т. стр. 18-19 |
Каким бы вы хотели видеть окружающий мир в будущем? Как нам нужно себя вести, чтобы он таким стал?
|
Отличие жизни взрослого человека от жизни ребёнка. Необходимость выбора профессии, целевых установок на будущее. Ответствен-ность человека за состояние окружающего мира |
Учащиеся научатся по фотографиям в учебнике определять профессии людей; рассказывать о различных профессиях; обсуждать, какие профессии будут востребованы в будущем; осознают зависимость развитие окружающего мира от поступков людей. |
Работать по предложенному учителем плану. Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке, выполнять индивидуальные задания; Уметь работать в парах. Составлять небольшой рассказ на заданную тему.
|
Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире, осознание ответственности человека за общее благополучие. |
|
44 (11) |
|
|
Обобщение пройденного по разделу «Где и когда?» Презентация проекта «Мой класс и моя школа»
Уч. стр. 26-30 Р. т. стр. 20 |
Что узнали, чему научились?
|
Проверка знаний и умений. Представление результатов проектной деятельности. Формирование адекватной оценки своих достижений |
Учащиеся научатся выступать с подготовленными сообщениями (презентация проектов «Мой класс и моя школа») и иллюстрировать их. |
Высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника. Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении). Совместно договариваться о правилах общения. Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика; осваивать ролевые игры). |
Самостоятельная и личная ответственность за свои поступки; устойчивое следование в поведении социальным нормам. |
|
Почему и зачем? (22 ч) |
||||||||
|
45 (1) |
|
|
Почему Солнце светит днём, а звёзды ночью?
Уч. стр. 32-33 Р. т. стр. 21-22 |
Почему днём на небе не видно звёзд? Почему они становятся видны ночью?
|
Знакомство с целями и задачами раздела. Солнце — ближайшая к Земле звезда. Форма, цвет, сравнительные размеры звёзд. Созвездие Льва |
Учащиеся научатся находить на небе созвездие Льва. |
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. Доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне предложения или небольшого текста). |
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; мотивация учебной деятельности.
|
|
46 (2) |
|
|
Почему Луна бывает разной?
Уч. стр. 34-35 Р. т. стр. 22-23 |
Как люди изучают луну?
|
Луна — спутник Земли, её особенности. Изменение внешнего вида Луны и его причины. Способы изучения Луны |
Учащиеся научатся анализировать схемы движения Луны вокруг Земли и освещения ее поверхности Солнцем; сформулировать выводы о причинах изменения внешнего вида Луны. |
Проговаривать последовательность действий на уроке. Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. Слушать и понимать речь других. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
|
Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире; целостный, социально-ориентирован-ный взгляд на мир. |
|
47 (3) |
|
|
Почему идёт дождь и дует ветер?
Уч. стр. 36-37 Р. т. стр. 23-24 |
Почему идёт дождь и дует ветер?
|
Причины возникновения дождя и ветра. Их значение для человека, растений и животных |
Учащиеся научатся объяснять причины возникновения дождя и ветра; различать виды дождя. |
Высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника. Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении). Совместно договариваться о правилах общения. Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика; осваивать ролевые игры). |
Уважительное отношение к иному мнению; начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире;
|
|
48 (4) |
|
|
Почему звенит звонок?
Уч. стр. 38-39 Р. т. стр. 25-26
Практическая работа: «Изучаем возникновение звуков» |
Откуда берётся звук?
|
Разнообразие звуков в окружающем мире. Причина возникновения и способ распростране-ния звуков. Необходимость беречь уши |
Учащиеся осознают необходимость бережного отношения к органу слуха. |
Работать по предложенному учителем плану. Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке, выполнять индивидуальные задания; Уметь работать в парах. Составлять небольшой рассказ на заданную тему.
|
Эстетические потребности, ценности и чувства; осознание ответственности человека за общее благополучие. |
|
49 (5) |
|
|
Почему радуга разноцветная?
Уч. стр. 40-41 Р. т. стр. 26-27 |
Как возникает радуга?
|
Радуга — украшение окружающего мира. Цвета радуги. Причины возникновения радуги |
Учащиеся научатся перечислять цвета радуги в правильной последовательности с помощью мнемонического приема. |
Выстраивать проблемный диалог (ситуации), коллективное решение проблемных вопросов; Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему. Доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне предложения или небольшого текста).
|
Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохран-ного, нерасточитель-ного, здоровье-сберегающего поведения. |
|
50 (6) |
|
|
Почему мы любим кошек и собак?
Уч. стр. 42-43 Р. т. стр. 27
Практическая работа: «Учимся ухаживать за кошкой и собакой» |
Почему мы любим своих домашних питомцев?
|
Взаимоотно-шения человека и его домашних питомцев (кошек и собак). Предметы ухода за домашними животными. Особенности ухода за кошкой и собакой |
Учащиеся научатся описывать своего домашнего питомца по плану; рассказывать об уходе за кошкой и собакой. |
Отличать верно выполненное задание от неверного. Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы. Слушать и понимать речь других. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
|
Осознание ответственности человека за общее благополучие; устойчивое следование в поведении социальным нормам. |
|
51 (7) |
|
|
Проект: «Мои домашние питомцы»
Уч. стр. 44-45 Р. т. стр. 28-29 |
Какие животные живут у нас дома?
|
Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы |
Учащиеся научатся составлять рассказ о своем питомце; обсудят тему проекта, подготовятся к выполнению проекта. |
Совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Уметь передать мысль образом, моделью, рисунком – схемой. Совместно договариваться о правилах общения. Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика; осваивать ролевые игры).
|
Самостоятельная и личная ответственность за свои поступки; устойчивое следование в поведении социальным нормам. |
|
52 (8) |
|
|
Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек?
Уч. стр. 46-47 Р. т. стр. 30-33 |
Как сохранить приятные воспомина-ния о прогулке по цветущему лугу?
|
Разнообразие цветов и бабочек. Взаимосвязь цветов и бабочек. Необходимость сохранения природного окружения человека. Правила поведения на лугу |
Учащиеся научатся узнавать цветы и бабочек с помощью атласа-определителя; формулировать правила поведения в природе и соблюдать их. |
Учиться технологии оценивания образовательных достижений (учебных успехов). Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. Слушать и понимать речь других. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
|
Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохран-ного, нерасточитель-ного, здоровье-сберегающего поведения; осознание ответственности человека за общее благополучие. |
|
53 (9) |
|
|
Почему в лесу мы будем соблюдать тишину? «Странички для любознательных» Почему их так назвали? Уч. стр. 48-51 Р. т. стр. 34
|
Как услышать лесные голоса? |
Звуки леса, их разнообразие и красота. Необходимость соблюдения тишины в лесу |
Учащиеся научатся узнавать голоса лесных жителей; формулировать правила поведения в природе и соблюдать их. |
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. Доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне предложения или небольшого текста).
|
Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохран-ного, нерасточитель-ного, здоровье-сберегающего поведения; осознание ответственности человека за общее благополучие. |
|
54 (10) |
|
|
Зачем мы спим ночью?
Уч. стр. 52-53 Р. т. стр. 35
|
Как правильно готовиться ко сну? Все ли люди спят ночью?
|
Значение сна в жизни человека. Правила подготовки ко сну. Как спят животные. Работа человека в ночную смену |
Учащиеся осознают необходимость соблюдения определенных правил подготовки ко сну. |
Проговаривать последовательность действий на уроке. Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. Слушать и понимать речь других. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. |
Здоровьесбере-гающее поведение, установка на здоровый образ жизни.
|
|
55 (11) |
|
|
Почему нужно есть много овощей и фруктов?
Уч. стр. 54-55 Р. т. стр. 36-38 |
Чем полезны овощи и фрукты?
|
Овощи и фрукты, их разнообразие и значение в питании человека. Витамины. Правила гигиены при употреблении овощей и фруктов |
Учащиеся научатся различать овощи и фрукты; сравнивать роль витаминов А, В и С в жизнедеятельности организма; мыть овощи и фрукты перед едой. |
Высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника. Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении). Совместно договариваться о правилах общения. Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика; осваивать ролевые игры).
|
Самостоятельная и личная ответственность за свои поступки; установка на здоровый образ жизни; навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. |
|
56 (12) |
|
|
Почему нужно чистить зубы и мыть руки?
Уч. стр. 56-57 Р. т. стр. 38-39
Практическая работа: «Учимся правильно мыть руки и чистить зубы» |
Как оставаться здоровым?
|
Важнейшие правила гигиены, необходимость их соблюдения. Освоение приёмов чистки зубов и мытья рук |
Учащиеся осознают необходимость чистки зубов и мытья рук; Научатся отбирать из предложенных нужные предметы гигиены и объяснять их назначение. |
Работать по предложенному учителем плану. Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке, выполнять индивидуальные задания; Уметь работать в парах. Составлять небольшой рассказ на заданную тему.
|
Здоровьесбере-гающее поведение, установка на здоровый образ жизни.
|
|
57 (13) |
|
|
Зачем нам телефон и телевизор?
Уч. стр. 58-59 Р. т. стр. 39-40 |
Что такое средства связи и массовой информации?
|
Почта, телеграф, телефон — средства связи. Радио, телевидение, пресса (газеты и журналы) — средства массовой информации. Интернет |
Учащиеся научатся различать средства связи и средства массовой информации; объяснять назначение радиоприемника, телефона, телевизора, газет и журналов. |
Выстраивать проблемный диалог (ситуации), коллективное решение проблемных вопросов; Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему. Доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне предложения или небольшого текста).
|
Целостный, социально-ориентирован-ный взгляд на мир; начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. |
|
58 (14) |
|
|
Зачем нужны автомобили?
Уч. стр. 60-61 Р. т. стр. 41 |
Как автомобиль помогает людям?
|
Автомобили — наземный транспорт, их разнообразие и назначение. Знакомство с устройством автомобиля. Электромобиль — автомобиль будущего |
Учащиеся научатся объяснять назначение автомобилей. |
Отличать верно выполненное задание от неверного. Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы. Слушать и понимать речь других. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
|
Самостоятельная и личная ответственность за свои поступки; установка на здоровый образ жизни; мотивация учебной деятельности. |
|
59 (15) |
|
|
Зачем нужны поезда?
Уч. стр. 62-63 Р. т. стр. 42-43 |
Для чего нужны поезда? |
Поезда — наземный и подземный транспорт. Виды поездов в зависимости от назначения. Устройство железной дороги. Представление о развитии железнодо-рожного транспорта |
Учащиеся научатся объяснять назначение поездов; рассказывать об устройстве железной дороги. |
Совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Уметь передать мысль образом, моделью, рисунком – схемой. Совместно договариваться о правилах общения. Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика; осваивать ролевые игры).
|
Целостный, социально-ориентирован-ный взгляд на мир; начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. |
|
60 (16) |
|
|
Зачем строят корабли?
Уч. стр. 64-65 Р. т. стр. 44-45 |
Почему корабль не тонет?
|
Корабли (суда) — водный транспорт. Виды кораблей в зависимости от назначения (пассажирские, грузовые, рыболовные, исследова-тельские суда, военные корабли). Устройство корабля |
Учащиеся научатся объяснять назначение судов. |
Учиться технологии оценивания образовательных достижений (учебных успехов). Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. Слушать и понимать речь других. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
|
Целостный, социально-ориентирован-ный взгляд на мир; начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. |
|
61 (17) |
|
|
Зачем строят самолёты?
Уч. стр. 66-67 Р. т. стр. 46 |
Зачем нужны самолёты?
|
Самолёты — воздушный транспорт. Виды самолётов в зависимости от их назначения (пассажирские, грузовые, военные, спортивные). Устройство самолёта |
Учащиеся научатся объяснять назначение самолетов. |
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. Доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне предложения или небольшого текста).
|
Целостный, социально-ориентирован-ный взгляд на мир; начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. |
|
62 (18) |
|
|
Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?
Уч. стр. 68-69 Р. т. стр. 47 |
Какие правила безопасности нужно соблюдать в транспорте?
|
Правила безопасности в автомобиле, в поезде и на железной дороге, а также в других средствах транспорта (автобусе, троллейбусе, трамвае) |
Учащиеся научатся соблюдать правила безопасного поведения в автомобиле, в поезде и на железной дороге. |
Проговаривать последовательность действий на уроке. Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. Слушать и понимать речь других. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
|
Устойчивое следование в поведении социальным нормам, самооценка на уровне критериев успешности учебной деятельности. |
|
63 (19) |
|
|
Почему на корабле и в самолёте нужно соблюдать правила безопасности?
Уч. стр. 70-71 Р. т. стр. 48-49 |
Какие правила безопасности нужно соблюдать в транспорте?
|
Правила безопасности на водном и воздушном транспорте. Спасательные средства на корабле и в самолёте |
Учащиеся научатся соблюдать правила безопасного поведения на водном и воздушном транспорте. |
Высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника. Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении). Совместно договариваться о правилах общения. Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика; осваивать ролевые игры). |
Устойчивое следование в поведении социальным нормам, самооценка на уровне критериев успешности учебной деятельности. |
|
64 (20) |
|
|
Зачем люди осваивают космос?
Уч. стр. 72-73 Р. т. стр. 50-51 |
Зачем космонавты летают в космос? Зачем в космос запускают спутники?
|
Систематизация сведений о космосе, полученных в течение года. Освоение человеком космоса: цели полётов в космос, Ю.А. Гагарин — первый космонавт Земли, искусственные спутники Земли, космические научные станции |
Учащиеся научатся рассказывать об освоении человеком космического пространства; моделировать экипировку космонавта. |
Работать по предложенному учителем плану. Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке, выполнять индивидуальные задания; Уметь работать в парах. Составлять небольшой рассказ на заданную тему.
|
Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. |
|
65 (21) |
|
|
Почему мы часто слышим слово «экология»?
Уч. стр. 74-75 Р. т. стр. 52-53 |
Почему нужно бережно относиться к окружаю-щему миру, к Земле?
|
Первоначальное представление об экологии. Взаимосвязи между человеком и природой. День Земли |
Учащиеся осознают ценность природы, ее взаимосвязь с человеком; научатся оценивать свои поступки по отношению к природе. |
Учиться технологии оценивания образовательных достижений (учебных успехов). Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. Слушать и понимать речь других. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
|
Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам приро-доохранного, нерасточитель-ного, здоровье-сберегающего поведения; осознание ответственности человека за общее благополучие. |
|
66 (22) |
|
|
Обобщение пройденного по разделу «Почему и зачем?» Презентация проекта «Мои домашние питомцы» Уч. стр. 76-83 Р. т. стр. 54 |
Что узнали, чему научились? Как мы находили ответы на свои вопросы?
|
Проверка знаний и умений. Представление результатов проектной деятельности. Формирование адекватной оценки своих достижений |
Учащиеся научатся выступать с подготовленными сообщениями (презентация проектов «Мои домашние питомцы») и иллюстрировать их. |
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. Доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне предложения или небольшого текста).
|
Внутренняя позиция ученика на основе положительного отношения к школе; принятие образа «хорошего ученика»; начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. |
Скачано с www.znanio.ru
Материалы на данной страницы взяты из открытых источников либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.
