Авторская рабочая программа по биологии 8 класс

Рассмотрено На заседании ШМО «___»_______2016                                                  «___»_______2016                                              «___»_______2016                                      Согласовано      Зам.директора по УВР___________М.Г.Малкина                   директор _______Ф.А.Тимажева                              УТВЕРЖДАЮ Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Тагайская  средняя школа» Рабочая программа по биологии 8 класс      8    базовый                                                  Кузнецова Ольга Николаевна Наименование учебного предмета      биология Класс Уровень общего образования Учитель Срок реализации программы, учебный год       2017 ­ 2018 Количество часов по учебному времени всего  68    часов в год,   в неделю    2  час Планирование составлено на основе авторской программы по биологии      для 5­9 классов И.Н.Пономарёвой,  В.С.Кучменко,О.А.Корниловой, А.Г.Драгомилова, Т.С. Суховой ; М.:Вентана­Граф, 2012 Рабочая программа учебного предмета биология  для 8 класса, составлена на основе: 1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА      Примерной программы основного общего образования по биологии и программы  Биология : 5–9 классы : программа. — М. : Вентана­Граф, 2012. — 304 с. (авторы: Пономарёва И.Н., Корнилова О.А.,Кучменко В.С., Константинов В.Н., Бабенко В.Г., Маш Р.Д., Дра гомилов А.Г., Сухова Т.С. и  др.) Программа соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стан дар та основного общего образования (2010 г.).      Варианты примерных программ по биологии вариативной части базисного плана для общеобразовательных учреждений (5­9 классы),  (М. «Просвещение», 2011)            Рабочая программа  ориентирована на использование учебников, имеющих грифы Министерства образования и науки Российской Федерации.  Предлагаемая программа соответствует положениям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, в том  числе требованиям к результатам освоения основной образовательной программы, фундаментальному ядру содержания общего образования, Примерной  программе по биологии. Программа отражает идеи и положения Концепции духовно­нравственного развития и воспитания  личности гражданина   России, Программы формирования универсальных учебных действий (УУД), составляющих основу для саморазвития и непрерывного образования, выработки  коммуникативных качеств, целостности общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся. Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном,  на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ. Глобальные цели биологического образования являются общими для  основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития — ростом  информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий (объёмы и способы получения информации  вызывают определённые особенности развития современных подростков). Наиболее продуктивными, с точки зрения решения задач развития подростка,  является социоморальная и интеллектуальная взрослость. Помимо этого, глобальные цели формируются с учётом рассмотрения биологического  образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми. С учётом вышеназванных  подходов глобальными целями биологического образования являются: социализация обучаемых — вхождение в мир куль туры и социальных отношений, обеспечивающая включение учащихся в ту или иную группу или  общность — носи те ля её норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;  приобщение к познавательной куль туре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки. Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:  ориентацию в системе моральных норм и ценностей: при знание наивысшей ценностью жизнь и здоровье человека; формирование ценностного  отношения к живой природе; развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с овладением  методами изучения природы, формированием интеллектуальных и практических умений;  овладение ключевыми компетентностями: учебно­познавательной, информационной, ценностно­смысловой, коммуникативной; формирование у обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической куль туры как  способности эмоционально­ценностного отношения к объектам живой природы. Цель программ 7­9 классов – развивать у школьников понимание величайшей ценности жизни, ценности биологического разнообразия. Вместе с тем  программы максимально направлены на развитие экологического образования школьников в процессе обучения биологии и воспитание у них  экологической культуры. В 8 классе программа курса «Биология. Человек»  предусматривает знакомство школьников не только с особенностями строения и функционирования  организма человека, но и с происхождением Человека разумного, его местом в системе органического мира, закономерностями психических процессов и  индивидуально­личностными свойствами человека Цели и задачи обучения, сформулированные как линии развития личности ученика средствами предмета «Биология» 1. Овладение биологической картиной мира: умение объяснять современный мир, связывая биологические факты и понятия в целостную картину. 2. Формирование открытого биологического и экологического мышления: умение видеть развитие биологических и экологических процессов  (определять причины и прогнозировать следствия). 3. Нравственное самоопределение личности: умение оценивать свои и чужие поступки, опираясь на выращенную человечеством систему  нравственных ценностей. 4. Гражданско­патриотическое самоопределение личности: умение, опираясь на опыт предков, определить свою мировоззренческую, гражданскую  позицию, толерантно взаимодействовать с теми, кто сделал такой же или другой выбор.  Рабочая программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания, и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения  биологии  которые определены стандартом.         Состав участников образовательного процесса ­ одновозрастные, состоящие из воспитанников примерно одинакового уровня подготовки.  Способ развёртывания учебного материала:            Программы по биологии для 7­9 классов построены по концентрическому принципу в раскрытии свойств живой природы, ее закономерностей и  многомерности разнообразия уровней организации жизни, особенностей разных сред жизни; на основе понимания биологии как науки и явления  культуры. Методическая система достижения целей направлена на: •          формирование у школьников естественнонаучного мировоззрения, основанного на понимании взаимосвязи элементов живой и неживой природы,  осознании человека как части природы, продукта эволюции живой природы; •          формирование у школьников экологического мышления и навыков здорового образа жизни на основе умелого владения способами  самоорганизации жизнедеятельности; •          приобретение школьниками опыта разнообразной практической деятельности, опыта познания и самопознания в процессе изучения окружающего  мира; •          воспитание гражданской ответственности и правового самосознания, самостоятельности и инициативности учащихся через включение их в  позитивную созидательную экологическую деятельность; •          создание условий для возможности осознанного выбора индивидуальной образовательной траектории, способствующей последующему  профессиональному самоопределению, в соответствии с индивидуальными интересами ребенка и  потребностями региона. Это осуществляется через дополнение традиционных тем федерального компонента экологической и валеологической составляющими, актуализацию  внутрипредметных связей, конкретизацию общетеоретических положений примерами регионального биоразнообразия. 2.ОБЩАЯ  ХАРАКТЕРИСТИКА  УЧЕБНОГО  ПРЕДМЕТА. Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях живой  природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведен с учетом культуросообразного подхода, в  соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры,  сохранения окружающей среды и собственного здоровья; для повседневной жизни и практической деятельности.  Биология как учебная дисциплина предметной области «Естественнонаучные предметы» обеспечивает:  •формирование системы биологических знаний как компонента целостности научной карты мира;  •овладение научным подходом к решению различных задач;  •овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;  •овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;  •воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание значимости концепции устойчивого развития;  •формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки  полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий путём применения межпредметного анализа учебных задач. Примерная программа по биологии строится с учетом следующих содержательных линий:        • многообразие и эволюция органического мира; • биологическая природа и социальная сущность человека;        • структурно­уровневая организация живой природы; ценностное и экокультурное отношение к природе; практико­ориентированная сущность биологических знаний.     Содержание структурировано в виде трех разделов: «Живые организмы», «Человек и его здоровье», «Общие биологические закономерности». Раздел «Живые организмы» включает сведения об отличительных признаках живых организмов, их многообразии, системе органического мира,  растениях, животных, грибах, бактериях и лишайниках. Содержание раздела представлено на основе эколого­эволюционного и функционального  подходов, в соответствии с которыми акценты в изучении организмов переносятся с особенностей строения отдельных пред­ставителей на раскрытие  процессов их жизнедеятельности и усложнения в ходе эволюции, приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах.    В разделе «Человек и его здоровье» содержатся сведения о человеке как биосоциальном существе, строении человеческого организма, процессах  жизнедеятельности, особенностях психических процессов, социальной сущности, роли в окружающей среде.    Содержание раздела «Общие биологические закономерности» подчинено, во­первых, обобщению и систематизации того содержания, которое было  освоено учащимися при изучении курса биологии в основной школе; во­вторых, знакомству школьников с некоторыми доступными для их восприятия  общебиологическими закономерностями. Содержание данного раздела может изучаться в виде самостоятельного блока или включаться в содержание  других разделов; оно не должно механически дублировать содержание курса «Общая биология» для 10—11 классов.    Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном,  на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ.    Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в том  числе изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных  взаимодействий (объемы и способы получения информации порождают ряд особенностей развития современных подростков).       Наиболее  продуктивными с точки зрения решения задач развития подростка являются социоморальная и интеллектуальная взрослость. Помимо этого, глобальные цели формулируются с учетом рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в целом,  поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.    С учетом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования являются: • социализация обучаемых , как вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающее включение учащихся в ту или иную группу или  общность — носителя ее норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы; • приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки. Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить: • ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей;  экологическое сознание; воспитание любви к природе; • развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с  усвоением основ научных знаний, овладением методами исследования природы, формированием интеллектуальных умений; • овладение ключевыми компетентностями: учебно­познавательными, информационными, ценностно­смысловыми, коммуникативными; • формирование у учащихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности  к эмоционально­ценностному отношению к объектам живой природы.        Обоснование выбора авторской программы. В образовательной программе (авторы И.Н. Понамарева, В.М. Константинов, В.С. Кучменко, А.Г. Драгомилов, В.М. Маш, Н.М.Чернова. Под редакцией  проф.И.Н. Понамаревой)  по биологии содержится грамотный подбор учебного материала, в него включены дополнительные развивающие материалы, что  позволяет наиболее полно активизировать познавательную активность учащихся. Это помогает стимулировать мотивацию учащихся и повышает  успеваемостью в целом.     Программа построена на принципиально новой содержательной основе – биоцентризме и полицентризме в раскрытии свойств живой природы, её  закономерностей и многомерности разнообразия уровней организации жизни, особенностей разных сред жизни; на основе понимания биологии как науки  и как явления культуры.    Её цель в процессе биологического образования – развивать у школьников понимание величайшей ценности жизни, ценности биологического  разнообразия. Вместе с тем программа максимально направлена на развитие экологического образования школьников в процессе обучения  биологии и  воспитание у них экологической культуры.    Важнейшие особенности данной программы: ­ увеличение объема экологического содержания за счет некоторого сокращения анатомического и морфологического материала; ­ усиление внимания к биологическому разнообразию как исключительной ценности органического мира; к изучению живой природы России и бережному отношению к ней; ­ усиление внимания к идеям эволюции органического мира, о взаимосвязях и зависимостях в структуре и жизнедеятельности биологических систем   разных уровней организации; к идеям об устойчивом развитии природы и общества; ­ расширение перечня практических работ и экскурсий в природу, с ориентацией на активное и самостоятельное познание явлений природы и  развивающих практические и творческие умения у учащихся.   Представленные практические работы ставят целью активное познание программного материала. Учитель должен выбрать из предложенных  практических работ любые или проводить  их все. Эти работы можно проводить на уроке при изучении  соответствующей темы или сгруппировать на  специально отведенных практических уроках (практикумах), предусмотренных учителем наряду с теоретическими.    Программа направлена на широкое общение с живой природой, природой родного края и ставит  целью развитие у школьников экологической культуры поведения, воспитание ответственного отношения к природным объектам, воспитание патриотизма, любви к природе, к родине, а также к предмету  биологии как важному естественнонаучному и культурному наследию. Для этого в содержании каждой темы, особенно в разделе «Биология ­6»,  предложена тематика двух­трех экскурсий по выбору учителя.    Изучение курсов биологии в 6­9 классах построено с учетом развития основных биологических понятий, преемственно от курса к курсу и от темы к  теме в каждом курсе.    Лабораторные работы проводятся в соответствии с обязательным минимумом содержания основных образовательных программ  по выбору учителя. Программа дает возможность дифференцированного обучения на всех этапах курса. В частности для детей со слабой успеваемостью предполагается  работа по обучению пересказа параграфа, усвоению элементарных исторических терминов и понятий. Для детей с повышенной мотивацией  предполагается дополнительные задания в рабочих тетрадях, работа с дополнительной литературой.              Данная программа построена с учетом межпредметных связей и полностью соответствует требованиям Стандартов второго поколения.     3.  МЕСТО  ПРЕДМЕТА  В  УЧЕБНОМ  ПЛАНЕ ОУ. Программа разработана в соответствии с базисным учебным планом (БУПом) для ступени основного общего образования. Биология в основной школе  изучается с 5 по 9 классы. Общее число учебных часов за 5 лет обучения составляет 280, из них 35 (1ч в неделю) в 5 классе, 35 (1ч в неделю) в 6 классе, по 70 (2 ч в неделю) в 7, 8, 9 классах. В соответствии с базисным учебным (общеобразовательным) планом курсу биологии на ступени основного начального образования  предшествует курс «Окружающий мир». По отношению к курсу биологии он является пропедевтическим. Содержание курса биологии в основной школе  является базой для изучения общих биологических закономерностей, законов, теорий в старшей школе. Таким образом, содержание курса биологии в  основной школе представляет собой базовое звено в системе непрерывного биологического образования и является основой для последующей уровневой  и профильной дифференциации.   Примерная программа по биологии для основного общего образования составлена из расчета часов, указанных в базисном учебном плане  образовательных учреждений общего образования, с учетом 25% времени, отводимого на вариативную часть программы, содержание которой  формируется авторами рабочих программ. Инвариантная часть любого авторского курса биологии для основной школы должна полностью включать в  себя содержание примерной программы, на освоение которой отводится 180 ч. Оставшиеся 65 ч авторы рабочих программ могут использовать или для  введения дополнительного содержания обучения, или для увеличения времени на изучение тех тем, на которые разделена примерная программа, если она используется в качестве рабочей программы. Таким образом, содержание курса в основной школе представляет собой важное неотъемлемое звено в системе непрерывного биологического  образования, являющееся основой для последующей уровневой и профильной дифференциации.            Место предмета «БИОЛОГИЯ» в учебном плане МКОУ «Тагайская CШ» определяется  Федеральным базисным учебным планом для образовательных учреждений  Российской Федерации, предусматривающего обязательное изучение биологии в 8 классе – 70 часов , 2 часа в неделю. Реализация рабочей программы осуществляется с использованием учебно­методической литературы:  Издательство «Вентана­Граф» представило  программу под редакцией И.Н. Пономаревой и соответствующую ей линию учебников: – 5­й класс:  И.Н. Пономарева, И.В. Николаева, О.А. Корнилова, «Биология».  – 6­й класс: Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Кучменко В.С. «Биология» – 7­й класс: Константинов В.М., Бабенко В.Г., Кучменко В.С. «Биология»; – 8­й класс: Драгомилов А.Г., Маш Р.Д. «Биология»; – 9­й класс: Пономарева И.Н., Чернова Н.М., Корнилова О.А. «Основы общей биологии». Эта линия учебников отвечает современным требованиям в области биологического образования, включающим соответствие образовательным  стандартам, преемственность обучения, приоритет его развивающей функции и экологизацию содержания основных разделов курса. При сохранении  традиционной структуры разделов главными концептуальными идеями УМК авторы называют реализацию системно­структурного подхода к обучению. Содержание и структура учебников предполагает последовательное формирование общих биологических и экологических понятий курса. В основу  развития понятий положены дидактические принципы научности и доступности. Учебный материал излагается в соответствии с принципом от общего к  частному и это определяет его существенное отличие от остальных линий учебников. Изучение разделов курса биологии прослеживается на разных  уровнях организации живой материи (клеточном, тканевом, органном, организменном, биоценотическом и биосферном). Авторский коллектив сконструировал учебники согласно логике развивающего обучения, предполагающего концентрацию частных понятий отдельных  глав и тем вокруг общих биологических и экологических понятий всего курса биологии. Содержательное и методическое построение учебников  направлено на развитие у школьников исследовательских навыков, вовлечения их в самостоятельную практическую деятельность. Для реализации поставленных целей был разработан единый методический аппарат, который органично вплетен в содержательную часть. Он  предполагает целенаправленную работу с новыми понятиями (выделения в тексте, наличие словарика терминов), организация усвоения нового материала (итоговая проверка блоков знаний, разнообразие форм и характера заданий), проведение практикума (лабораторные и практические работы, опыты и  наблюдения). Методическое оснащение включает авторскую программу, методические пособия для учителя и рабочие тетради для учащихся в двух  частях. Для данной линии учебников разработана программа экологической составляющей курса биологии в основной школе и линия учебных пособий по  экологии, которая фактически совместима со всеми учебниками традиционной структуры: Былова А.М., Шорина Н.И. «Экология растений», Бабенко  В.Г. и др. «Экология животных», Федорова М.З. и др. «Экология человека. Культура здоровья», Швец И.М. и др. «Биосфера и человечество». Промежуточная аттестация осуществляется в формате тестирования.  4.СОДЕРЖАНИЕ  ПРЕДМЕТА Структура курса складывается из трех частей. В первой раскрывается биосоциальная природа человека, определяется место человека в природе, дается  топография органов, раскрываются предмет и методы анатомии, физиологии и гигиены, проводится знакомство с разноуровневой организацией  организма, рассматриваются клеточное строение, ткани и повторяется материал 7 класса о нервно­гуморальной регуляции органов. Во второй части дается обзор основных систем органов, вводятся сведения об обмене веществ, нервной и эндокринной системах и их связи,  анализаторах, поведении и психике. В третьей, завершающей, части рассматриваются индивидуальное развитие человека, наследственные и приобретенные качества личности: темперамент,  характер, способности и др. В программе предусматриваются лабораторные и практические работы. По желанию учителя часть их может быть выполнена в классе, часть задана на  дом (в классе проверяются и интерпретируются полученные результаты). Среди практических работ большое внимание уделяется функциональным  пробам, позволяющим каждому школьнику оценить свои физические возможности путем сравнения личных результатов с нормативными. Включены  также тренировочные задания, способствующие развитию наблюдательности, внимания, памяти, воображения. "Биология.Человек ", 8 класс (70 часов в неделю) 1.Общий обзор организма человека. (7 ч) Биологические и социальные факторы в становлении человека. Принципиальные отличия условий жизни человека, связанные с появлением социальной  среды. Ее преимущества и издержки. Зависимость человека как от природной, так и от социальной среды. Значение знаний о строении и функциях  организма для поддержания своего здоровья и здоровья окружающих. Науки об организме человека: анатомия, физиология, гигиена. Санитарно­гигиеническая служба. Функции санитарно­эпидемиологических центров  (СЭЦ). Ответственность людей, нарушающих санитарные нормы общежития. Строение организма человека. Структура тела. Место человека в природе. Сходство и отличия человека от животных. Морфофизиологические  особенности человека, связанные с прямохождением, развитием головного мозга, трудом, социальным образом жизни. Клетка. Строение, химический состав, жизнедеятельность: обмен веществ, ферменты, биосинтез и биологическое окисление, рост, развитие,  возбудимость, деление. Ткани животных и человека: эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная. Строение нейрона: тело, дендриты, аксон, синапсы. Уровни организации организма. Орган и системы органов. Нервная регуляция. Части и отделы нервной системы. Рефлекс, рефлекторная дуга, процессы  возбуждения и торможения. Гуморальная регуляция. Роль эндокринных желез и вырабатываемых ими гормонов. Демонстрация:   Лабораторная работа № 1 «Строение животной клетки» Лабораторная работа № 2 «Действие каталазы на пероксид водорода» Лабораторная работа № 3 «Ткани организма» Практическая работа №1 «Изучение мигательного рефлекса и его торможения». Виртуальная экскурсия «Происхождение человека» 2. Опорно­двигательная система. (8 ч) Значение костно­мышечной системы. Скелет, строение, состав и соединение костей. Обзор скелета головы и туловища. Скелет поясов и свободных  конечностей. Первая помощь при травмах скелета и мышц. Типы мышц, их строение и значение. Обзор основных мышц человека. Динамическая и статическая работа мышц. Энергетика мышечного сокращения.  Регуляция мышечных движений. Нарушение правильной осанки. Плоскостопие. Коррекция. Развитие опорно­двигательной системы: роль зарядки, уроков физкультуры и спорта в  развитии организма. Тренировочный эффект и способы его достижения. Демонстрации: Cкелета, распилов костей, позвонков, строения сустава, мышц и др. Лабораторная работа № 4 «Строение костной ткани». Практическая работа №2 «Исследование строения плечевого пояса и предплечья» Практическая работа №3 «Изучение расположения мышц головы» Практические работы №4 «Проверка правильности осанки», 3. Кровеносная система. Внутренняя среда организма. (8 ч) Внутренняя среда: кровь, тканевая жидкость, лимфа; их круговорот. Значение крови и ее состав: плазма и клеточные элементы. Их функции.  Свертываемость крови. Иммунитет. Органы иммунной системы. Антигены и антитела. Иммунная реакция. Клеточный и гуморальный иммунитеты. Работы Луи Пастера, И.И.  Мечникова. Изобретение вакцин. Лечебные сыворотки. Классификация иммунитета. Тканевая совместимость и переливание крови. I, II, III, IV группы  крови – проявление наследственного иммунитета. Резус­фактор. Резус­конфликт как следствие приобретенного иммунитета. Сердце и сосуды – органы кровообращения. Строение и функции сердца. Фазы сердечной деятельности. Малый и большой круги кровообращения.  Артерии, капилляры, вены. Функции венозных клапанов. Отток лимфы. Функции лимфоузлов. Движение крови по сосудам. Давление крови на стенки  сосуда. Скорость кровотока. Измерение артериального давления. Перераспределение крови в организме. Регуляция работы сердца и сосудов.  Автоматизм сердечной мышцы. Болезни сердечно­сосудистой системы и их предупреждение. Первая помощь при кровотечениях. Демонстрации: Торса человека, модели сердца, приборов для измерения артериального давления (тонометра и фонендоскопа) и способов их использования. Лабораторная работа № 5«Сравнение крови человека с кровью лягушки» Практическая работа № 5 «Определению ЧСС, скорости кровотока» 4. Дыхательная система. (6 ч) Значение дыхательной системы, ее связь с кровеносной системой. Верхние дыхательные пути. Гортань – орган голосообразования. Трахея, главные  бронхи, бронхиальное дерево, альвеолы. Легкие. Пристеночная и легочные плевры, плевральная полость. Обмен газов в легких и тканях. Дыхательные  движения. Нервная и гуморальная регуляции дыхания. Болезни органов дыхания, их предупреждение. Гигиена дыхания. Первая помощь при поражении  органов дыхания. Понятие о клинической и биологической смерти. Приемы искусственного дыхания изо рта в рот и непрямого массажа сердца. Демонстрации: Торса человека, модели гортани и легких, модели Дондерса, демонстрирующей механизмы вдоха и выдоха. Лабораторная работа № 6 «Измерение обхвата груд ной клетки» 5. Пищеварительная система. (6 ч) Значение пищи и ее состав. Пищевые продукты и питательные вещества. Органы пищеварения. Пищеварение в ротовой полости, желудке и кишечнике.  Строение органов пищеварительного тракта и пищеварительных желез. Форма и функции зубов. Пищеварительные ферменты ротовой полости и желудка. Переваривание пищи в двенадцатиперстной кишке (ферменты поджелудочной железы, роль  желчи в пищеварении). Всасывание питательных веществ. Строение и функции тонкой и толстой кишки. Аппендикс. Симптомы аппендицита. Регуляция  пищеварения. Заболевание органов пищеварения и их профилактика. Питание и здоровье. Демонстрации: Торса человека; пищеварительной системы крысы (влажный препарат). Практическая работа №6 «Определение место положения слюнных желёз» Лабораторная работа № 7 «Действие ферментов слюны на крахмал»   6. Обмен веществ и энергии. (4 ч) Превращения белков, жиров и углеводов. Обменные процессы в организме. Подготовительная и заключительная стадии обмена. Обмен веществ и энергии в клетке: пластический обмен и энергетический обмен. Энерготраты человека: основной и общий обмен. Энергетическая емкость пищи. Энергетический  баланс. Определение норм питания. Качественный состав пищи. Значение витаминов. Гипо­ и гипервитаминозы А, В1, С, D. Водорастворимые и  жирорастворимые витамины. Витамины и цепи питания вида. Авитаминозы: А ("куриная слепота"), В1 (болезнь бери­бери), С (цинга), D (рахит). Их  предупреждение и лечение. Практическая работа №7 «Составление пищевого рациона» 7. Мочевыделительная система. (2 ч) Роль различных систем в удалении ненужных вредных веществ, образующихся в организме. Роль органов мочевыделения, их значение. Строение и  функции почек. Нефрон – функциональная единица почки. Образование первичной и конечной мочи. Удаление конечной мочи из организма: роль  почечной лоханки, мочеточников, мочевого пузыря и мочеиспускательного канала. Предупреждение заболеваний почек. Питьевой режим. Значение воды  и минеральных солей для организма. Гигиеническая оценка питьевой воды. 8. Кожа. (3 ч) Значение и строение кожных покровов и слизистых оболочек, защищающих организм от внешних воздействий. Функции эпидермиса, дермы и гиподермы.  Волосы и ногти – роговые придатки кожи. Кожные рецепторы, потовые и сальные железы. Нарушения кожных покровов и их причины. Оказание первой  помощи при ожогах и обморожениях. Грибковые заболевания кожи (стригущий лишай, чесотка); их предупреждение и меры защиты от заражения. Теплообразование, теплоотдача и терморегуляция организма. Роль кожи в терморегуляции. Закаливание организма. Первая помощь при тепловом и  солнечном ударах. Демонстрация: Рельефной таблицы строения кожи. 9. Эндокринная  и нервная системы. (7 ч) Железы внешней, внутренней и смешанной секреции. Роль гормонов в обмене веществ, росте и развитии организма. Соматотропный гормон гипофиза,  гормоны щитовидной железы. Болезни, связанные с гипофункцией (карликовость) и с гиперфункцией (гигантизм) гипофиза. Болезни щитовидной железы: базедова болезнь, слизистый отек. Гормон поджелудочной железы инсулин и заболевание сахарным диабетом. Гормоны надпочечников, их роль в  приспособлении организма к стрессовым нагрузкам. Демонстрации: Модели гортани со щитовидной железой, головного мозга с гипофизом; рельефной таблицы, изображающей железы эндокринной системы. Значение нервной системы, ее части и отделы. Рефлекторный принцип работы. Прямые и обратные связи. Функция автономного (вегетативного) отдела.  Симпатический и парасимпатический подотделы. Нейрогуморальная (нейрогормональная) регуляция: взаимосвязь нервной и эндокринной систем.  Строение и функции спинного мозга. Отделы головного мозга, их строение и функции. Аналитико­синтетическая функция коры больших полушарий. Демонстрации: Модели головного мозга, коленного рефлекса спинного мозга, мигательного, глотательного рефлексов продолговатого мозга, функций мозжечка и  среднего мозга.  10. Органы чувств. Анализаторы. (6 ч) Функции органов чувств и анализаторов. Ощущения и восприятия. Взаимосвязь анализаторов в отражении внешнего мира. Орган зрения. Положение глаз в черепе, вспомогательный аппарат глаза. Строение и функции оболочек глаза и его оптических сред. Палочки и колбочки  сетчатки. Зрительный анализатор. Роль глазных мышц в формировании зрительных восприятий. Бинокулярное зрение. Заболевание и повреждение глаз,  профилактика. Гигиена зрения. Орган слуха. Положение пирамид височных костей в черепе. Строение и функции наружного, среднего и внутреннего уха. Преддверие и улитка.  Звукопередающий и звуковоспринимающий аппараты уха. Слуховой анализатор. Гигиена слуха. Распространение инфекции по слуховой трубе в среднее  ухо как осложнение ангины, гриппа, ОРЗ. Борьба с шумом. Вестибулярный аппарат – орган равновесия. Функции мешочков преддверия внутреннего уха и полукружных каналов. Органы осязания, обоняния, вкуса, их анализаторы. Взаимосвязь ощущений – результат аналитико­синтетической деятельности коры больших  полушарий. Демонстрации: Модели черепа, глаза и уха. Практические работы №8  «Оценка состояния вестибулярного аппарата»                                         №9 «Исследование тактильных рецепторов» 11. Поведение и высшая нервная деятельность (6 ч) Врожденные формы поведения: безусловные рефлексы, инстинкты, запечатление. Приобретенные формы поведения. Условные рефлексы, динамический  стереотип, рассудочная деятельность. Открытие И.М. Сеченовым центрального торможения. Работы И.П. Павлова: открытие безусловного и условного торможения, закон взаимной индукции  возбуждения – торможения. А.А. Ухтомский. Открытие явления доминанты. Биологические ритмы: сон и его значение, фазы сна, сновидения. Особенности высшей нервной деятельности человека. Речь и сознание. Функции внешней и внутренней речи. Речевые центры и значение языковой среды.  Роль трудовой деятельности в появлении речи и осознанных действий. Познавательные процессы: ощущение, восприятие, память, воображение, мышление. Виды памяти, приемы запоминания. Особенности мышления, его  развитие. Воля, эмоции, внимание. Анализ волевого акта. Качество воли. Физиологическая основа эмоций. Внимание. Непроизвольное и произвольное внимание. Способы поддержания внимания. Изменение работоспособности, борьба с утомлением. Стадии работоспособности: врабатывание, устойчивая работоспособность, утомление. Организация отдыха на разных стадиях работоспособности. Режим дня. Демонстрации:  Модели головного мозга, двойственных изображений, выработки динамического стереотипа зеркального письма, иллюзий установки. 12.Половая система. Индивидуальное развитие организма. (5 ч) Роль половых хромосом в определении развития организма либо по мужскому, либо по женскому типу. Женская половая (репродуктивная) система.  Развитие яйцеклетки в фолликуле, овуляция, менструация. Мужская половая система. Образование сперматозоидов. Поллюции. Гигиена промежности. Наследственные и врожденные заболевания. Болезни, передающиеся половым путем (СПИД, сифилис, гонорея). Внутриутробное развитие. Оплодотворение, образование зародыша и плода. Закон Геккеля – Мюллера и причины отклонения от него. Развитие организма после рождения. Изменения, связанные с пубертатом. Календарный, биологический и социальный возрасты человека. Влияние наркогенных веществ на здоровье и судьбу человека. Психологические особенности личности: темперамент, характер, интересы, склонности,  способности. Роль наследственности и приобретенного опыта в развитии способностей.  Демонстрации: Модели зародышей человека и животных разных возрастов. 13. Резервное время. (2 ч) 5..Тематическое планирование «Биология. Человек» 8 класс № Тема раздела Универсальные учебные действия Общий обзор  Личностные УУД  1 Колич ество  часов 7 организма человека. Опорно­ двигательная  2 смыслообразование ­ установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом,  другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она  осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня  учение», и уметь находить ответ на него; нравственно­этическая ориентация ­ действие нравственно – этического оценивания усваиваемого  содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей. Регулятивные УУД  целеполагание ­ как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено  учащимся, и того, что еще неизвестно; планирование ­ определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;  составление плана и последовательности действий; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения  отклонений от него; Познавательные УУД  Общеучебные универсальные действия: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; Логические универсальные действия: сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно­следственных связей; Постановка и решение проблемы: самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные УУД  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций  участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; Личностные УУД  смыслообразование ­ установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом,  8 система. Кровеносная  3 другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она  осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня  учение», и уметь находить ответ на него; Регулятивные УУД  целеполагание ­ как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено  учащимся, и того, что еще неизвестно; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения  отклонений от него; оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание  качества и уровня усвоения; Познавательные УУД  Общеучебные универсальные действия: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; структурирование знаний; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении  проблем творческого и поискового характера. Логические универсальные действия: сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; установление причинно­следственных связей; построение логической цепи рассуждений; Постановка и решение проблемы: формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные УУД  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций  участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера; Личностные УУД  8 система. Внутренняя среда организма. смыслообразование ­ установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом,  другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она  осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня  учение», и уметь находить ответ на него; нравственно­этическая ориентация ­ действие нравственно – этического оценивания усваиваемого  содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей. Регулятивные УУД  целеполагание ­ как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено  учащимся, и того, что еще неизвестно; планирование ­ определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;  составление плана и последовательности действий; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения  отклонений от него; оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание  качества и уровня усвоения; Познавательные УУД  Общеучебные универсальные действия: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении  проблем творческого и поискового характера. Логические универсальные действия: анализ; сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно­следственных связей; Постановка и решение проблемы: формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. 6 Коммуникативные УУД  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций  участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями  коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с  грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Личностные УУД  самоопределение ­ личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование ­ установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом,  другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она  осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня  учение», и уметь находить ответ на него; нравственно­этическая ориентация ­ действие нравственно – этического оценивания усваиваемого  содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей. Регулятивные УУД  целеполагание ­ как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено  учащимся, и того, что еще неизвестно; планирование ­ определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;  составление плана и последовательности действий; оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание  качества и уровня усвоения; саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в  ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий. Познавательные УУД  Общеучебные универсальные действия: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении  4 Дыхательная  система. проблем творческого и поискового характера. Знаково­символические действия: моделирование; преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Логические универсальные действия: установление причинно­следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование. Постановка и решение проблемы: формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные УУД  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций  участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; Личностные УУД  самоопределение ­ личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование ­ установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом,  другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она  осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня  учение», и уметь находить ответ на него; нравственно­этическая ориентация ­ действие нравственно – этического оценивания усваиваемого  содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей. Регулятивные УУД  целеполагание ­ как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено  учащимся, и того, что еще неизвестно; коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае  расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта; Познавательные УУД  Общеучебные универсальные действия: 6 Пищеварительная  система. 5 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; структурирование знаний; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении  проблем творческого и поискового характера. Логические универсальные действия: сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно­следственных связей; построение логической цепи рассуждений; Коммуникативные УУД  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций  участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями  коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с  грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Личностные УУД  самоопределение ­ личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование ­ установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом,  другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она  осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня  учение», и уметь находить ответ на него; нравственно­этическая ориентация ­ действие нравственно – этического оценивания усваиваемого  содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей. Регулятивные УУД  прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик; коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае  расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта. Познавательные УУД  Общеучебные универсальные действия: 4 Обмен веществ и  энергии. 6 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении  проблем творческого и поискового характера. Логические универсальные действия: анализ; синтез; сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; выдвижение гипотез и их обоснование. Постановка и решение проблемы: формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные УУД  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций  участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов  разрешение конфликта, принятие решения и его реализация; Личностные УУД  самоопределение ­ личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование ­ установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом,  другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она  осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня  учение», и уметь находить ответ на него; нравственно­этическая ориентация ­ действие нравственно – этического оценивания усваиваемого  содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей. Регулятивные УУД  целеполагание ­ как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено  учащимся, и того, что еще неизвестно; 2 Мочевыделительная система. 7 оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание  качества и уровня усвоения; саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в  ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий. Познавательные УУД  Общеучебные универсальные действия: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении  проблем творческого и поискового характера. Логические универсальные действия: сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно­следственных связей; построение логической цепи рассуждений; Постановка и решение проблемы: формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные УУД  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций  участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями  коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с  грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Личностные УУД  самоопределение ­ личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование ­ установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом,  другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она  осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня  3 Кожа. 8 учение», и уметь находить ответ на него; нравственно­этическая ориентация ­ действие нравственно – этического оценивания усваиваемого  содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей. Регулятивные УУД  планирование ­ определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;  составление плана и последовательности действий; оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание  качества и уровня усвоения; саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в  ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий. Познавательные УУД  Общеучебные универсальные действия: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; Логические универсальные действия: сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; установление причинно­следственных связей; выдвижение гипотез и их обоснование. Постановка и решение проблемы: формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные УУД  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций  участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов  разрешение конфликта, принятие решения и его реализация; управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера; 7 умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями  коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с  грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Личностные УУД  самоопределение ­ личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование ­ установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом,  другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она  осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня  учение», и уметь находить ответ на него; нравственно­этическая ориентация ­ действие нравственно – этического оценивания усваиваемого  содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей. Регулятивные УУД  целеполагание ­ как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено  учащимся, и того, что еще неизвестно; планирование ­ определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;  составление плана и последовательности действий; коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае  расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта; Познавательные УУД  Общеучебные универсальные действия: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; структурирование знаний; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении  проблем творческого и поискового характера. Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково­символические действия: моделирование; преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Логические универсальные действия: анализ; синтез; 9 Эндокринная  и  нервная системы. сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно­следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование. Постановка и решение проблемы: формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные УУД  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций  участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; 6 Личностные УУД  самоопределение ­ личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование ­ установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом,  другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она  осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня  учение», и уметь находить ответ на него; нравственно­этическая ориентация ­ действие нравственно – этического оценивания усваиваемого  содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей. Регулятивные УУД  целеполагание ­ как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено  учащимся, и того, что еще неизвестно; планирование ­ определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;  составление плана и последовательности действий; коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае  расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта; саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в  ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий. 10 Органы чувств.  Анализаторы. Познавательные УУД  Общеучебные универсальные действия: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; структурирование знаний; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково­символические действия: моделирование; преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Логические универсальные действия: анализ; синтез; сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно­следственных связей; Постановка и решение проблемы: формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные УУД  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций  участников, способов взаимодействия; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями  коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с  грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Личностные УУД  самоопределение ­ личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование ­ установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом,  другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она  осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня  учение», и уметь находить ответ на него; 6 Поведение  человека и высшая нервная  деятельность. 11 нравственно­этическая ориентация ­ действие нравственно – этического оценивания усваиваемого  содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей. Регулятивные УУД  целеполагание ­ как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено  учащимся, и того, что еще неизвестно; оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание  качества и уровня усвоения; саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в  ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий. Познавательные УУД  Общеучебные универсальные действия: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; Логические универсальные действия: анализ; синтез; сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно­следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование. Постановка и решение проблемы: формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные УУД  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций  участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; Личностные УУД  самоопределение ­ личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; 5 Половая система.  Индивидуальное  12 развитие организма. Резервное время Итого 13 смыслообразование ­ установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом,  другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она  осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня  учение», и уметь находить ответ на него; нравственно­этическая ориентация ­ действие нравственно – этического оценивания усваиваемого  содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей. Регулятивные УУД  целеполагание ­ как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено  учащимся, и того, что еще неизвестно; оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание  качества и уровня усвоения; саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в  ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий. Познавательные УУД  Общеучебные универсальные действия: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении  проблем творческого и поискового характера. сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; установление причинно­следственных связей; построение логической цепи рассуждений. Постановка и решение проблемы: формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные УУД  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций  участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. 2 70 6.Календарно­тематическое планирование Факт Тема и тип  урока Основное  содержание  урока Основные  понятия,  термины №  ур ок а Кал енд арн ые  сро ки 2 3 4 5 6 7 Тема 1. Общий обзор организма человека (7 ч) Науки,  изучающие  организм чело­ века.  Место человека в живой  природе   Виртуальная  экскурсия  «Происхожден ие человека» Искусственна я  (социальная)  и при­ родная среда.  Биосоциальна я природа  человека.  Анатомия.  Физиология. Гигиена.  Природная  (естественная)  среда, социальная  (искусственная)  среда,  биосоциальная  природа человека, экология, древние люди, человек  разумный (Homo  sapiens),  Определять  понятия:  «биосоциальна я природа  человека»,  «анатомия»,  «физиология»,  «гигиена». Называть части тела человека. Сравнивать  Объяснять роль анатомии и  физиологии в  раз­ витии научной  картины мира. Описывать  современные  методы  исследования  организма  Понимание  основных  факторов,  определяющих  взаимоотношен ия человека и  природы;  Воспитание у  учащихся  чувства  гордости за  1 1 2 Планируемые результаты е ы н т е м д е р П Д У У   е ы н т е м д е р п а т е М 8 е ы н т с о н ч и Л Д У У   9 Образовате льные  ресурсы Дома шнее  задан ие 11 Введе ние,  &1   вопро сы 1­ 4 &2 10 school­ collection.ed u   http://www. kinder.ru/  http://www.s chool­ holm.ru  http://www.c hat.ru/rusrepe titor 3 Клеточное  строение  организма Лабораторная работа №1 Методы наук  о человеке. Части тела человека. Пропорции  тела чело­ века.  Сходство  человека с  другими животными.  Общие черты  млеко­ питающих,  приматов и  человекооб­ разных  обезьян в  организме  чело­ века.  Специфическ ие  особенности человека как  биологическо го вида Части клетки. Органоиды в  животной  клетке.  Процессы,  анатомия,  физиология,  гигиена,  санитарно­ эпидемиологическ ие станции (СЭС), санитарно­ эпидемиологическ ие центры (СЭЦ), человека с  другими  млекопитающи ми по  морфологическ им признакам. Называть черты морфологическ ого сходства и отличия  человека от  других  представителей отряда  Приматы и  семейства  Человекообраз­ ные обезьяны D­25­30.  D­31­35.  D­36­40.  D­41­46.  D­495. D­ 538­540 человека.  Объяснять  значение  работы  медицинских и санитарно­ эпидемиологич еских служб в  сохранении  здоровья  населения. российскую  биологическую  науку;  признание  учащимися  ценности жизни во всех её  проявлениях и  необходимости  ответственного , бережного  отношения к  окружающей  среде; Строение клетки:  клеточная  мембрана, ядро,  цитоплазма,  эндоплазматическ Называть  основные части клетки. Описывать  функции  Выполнять  лабораторный  опыт,  наблюдать происходящие  умение  учащимися  реализовывать  теоретические  познания на  &3,  вопро сы 1­ 9 происходящие в клетке:  обмен  веществ, рост, развитие,  размножение.  Возбудимость . «Строение  животной  клетки»   Химический   состав и жизнедеятельн ость клетки  Лабораторная работа № 2 «Действие  каталазы на  пероксид  водорода»   Ткани  организма  человека.  Лабораторная работа № 3 «Ткани  организма»   Эпителиальны е,  соединительн ые, мышечные  ткани.  Нервная  ткань. ая сеть, рибосомы, митохондрии,  лизосомы,  клеточный центр,  ядрышко,  хроосомы, гены.  Состав клетки:  неорганические  вещества (вода,  минеральные  соли),  органические  вещества (белки,  жиры, углеводы,  нуклеиновые  кислоты –  ДНК,РНК), АТФ,  ферменты  (каталаза).  Рост.Развитие.  Возбудимость.  Обмен веществ.  Деление клетки. Ткани животных и человека:  эпителиальные,  соединительные  (костная,  хрящевая,  жировая, кровь),  мышечные  (гладкая,  явления,  фиксировать  результаты  наблюдения,  делать выводы. практике;  понимание  учащимися  ценности  здорового  и  безопасного  образа жизни;  эмоционально­ положительное  отношение к  сверстникам; органоидов. Объяснять  понятие  «фермент». Различать  процесс роста и процесс  развития. Описывать  процесс  деления  клетки. Соблюдать  правила работы в кабинете,  обращения с  лабораторным  оборудованием Определять  понятия:  «ткань»,  «синапс», «ней­ рог лия». Называть типы  и виды тканей  позвоночных животных. Сравнивать  иллюстрации в  учебнике с  натуральными  объектами. Выполнять  наблюдение  при помощи  микро­ умение  учащимися  реализовывать  теоретические  познания на  практике;  понимание  значения  обучения для  &3 &4,  вопро сы 1­ 7 4 5 поперечно­ полосатая,  мышечная ткань  сердца), нервная.  Мышечное  волокно. Нейрон:  тело, дендриты,  аксон.Синапс.  Нейроглия.  Межклеточное  вещество. 6 Общая  характеристика систем органов  организма  человека.  Регуляция  работы  внутренних  органов  Практическая работа №1 «Изучение  мигательного  рефлекса и его  торможения».   Система  покровных  органов.  Опорно­ двигательная,  пищеваритель ная, кровеносная,  иммунная,  дыхатель­ ная, нервная,  эндокринная,  моче­ выделительна я, половая сис Органы. Системы  органов:  испольнительные,  регуляторные.  Уровни  организации  организма:  клеточный,  тканевый,  органный,  системный,  организменный,  поведенческий.  Рефлекс.  Рефлекторная  Различать  разные виды и  типы тканей. Описывать  особенности  тканей разных  типов. Соблюдать  правила  обращения с  микроскопом. Соблюдать  правила работы в кабинете,  обращения с  лабораторным  оборудованием Раскрывать  значение  понятий:  «орган»,  «система  органов»,  «гормон»,  «рефлекс». Описывать  роль разных  систем органов  в ор­ ганизме. Объяснять  строение  скопа,  описывать  результаты. повседневной  жизни и  осознанного  выбора  профессии &5,  вопро сы 1­ 9 Объяснять  различие между нервной и  гуморальной  регуляцией  внутренних  органов. Классифициров ать внутренние  органы на две группы в  зависимости то  выполнения  ими  исполнительно понимание  основных  факторов,  определяющих  взаимоотношен ия человека и  природы; умение  учащимися  реализовывать  теоретические  познания на  практике;  эмоционально­ положительное те мы органов.  Уровни  организации  организма.  Нервная и  гуморальная  регуляция  внутренних  органов.  Рефлекторная дуга. дуга,  чувствительные,  вставочные,  исполнительные  нейроны.  Рецепторы.  Гормоны. Железы  внутренней,  наружной и  смешанной  секреции. Нервная регуляция.  Эндокринная  система. отношение к  сверстникам рефлекторной  дуги. Характеризоват ь идею об  уровневой  организации  организма. й или  регуляторной  функции.  Выполнять  лабораторный  опыт,  наблюдать результаты и  делать вывод. Определять  место человека  в живой  природе. Характеризоват ь процессы,  происходящие в клетке. Характеризоват ь идею об  уровневой  организации  организма проведение  учащимися  работы над  ошибками для  внесения  корректив в  усваиваемые  знания Обобщение и  систематизация знаний по  материалам  «Организм  человека.  Общий обзор» Тема 2. Опорно­двигательная система. (8 ч) Строение,  состав и типы  соединения  костей Лабораторная работа № 4 «Строение  Общая  характеристи ка и значение скелета. Три  типа костей.  Строение костей.  Мышцы. Скелет:  кости (длинные,  короткие,  плоские), хрящи,  связки.  Компактное  вещество.  Губчатое  Называть части  скелета. Описывать  функции  скелета. Описывать  строение  трубчатых  Выполнять  лабораторные  опыты,  фиксировать  результаты  наблюдений,  делать вывод. понимание  основных  факторов,  определяющих  взаимоотношен ия человека и  природы; умение  school­ collection.ed u   http://www. kinder.ru/  http://www.s chool­ holm.ru  http://www.c &6,  вопро сы 1­ 10 7 8 костной  ткани».   Состав  костей. Типы  соединения  костей. 9 Скелет головы  и туловища.    Отделы  черепа.  Кости,  образующие череп. Отделы вещество. Костно­ мозговая полость.  Надкостница.  Костные клетки.  Костные  пластинки.  Костные  канальцы.  Соединения  костей:  неподвижные,  полуподвижные,  подвижные  (сустав). Строение сустава: суставная головка,  суставная  впадина, связки,  суставный хрящ,  суставная сумка,  суставная  жидкость.  Хрящевые  прослойки.  Костный мозг  (красный,  желтый). Отделы черепа:  мозговой,  лицевой.  Позвонок: тело,  отростки, дуга.  костей и строение  сустава. Раскрывать  значение  надкостницы,  хряща, суставной  сумки,  губчатого  вещества,  костно­ мозговой  полости,  жёлтого  костного мозга. Объяснять  значение  составных  компонентов костной ткани. Соблюдать  правила работы  в кабинете,  обращения с  лабораторным  оборудованием Называть отделы позвоночника и  части позвонка. Раскрывать  значение частей  учащимися  реализовывать  теоретические  познания на  практике;  эмоционально­ положительное  отношение к  сверстникам hat.ru/rusrepe titor      D­25­30.  D­31­35.  D­36­40.  D­41­46.  D­495. D­ 538­540 Описывать с  помощью  иллюстрации в учебнике  строение  понимание  основных  факторов,  определяющих  взаимоотношен &7,  вопро сы 1­ 7 позвоночника. Строение  позвонка.  Строение  груд ной клетки  Скелет  головы и  туловища Скелет  конечностей.  Практическая работа №2 «Исследование  строения  плечевого  пояса и  предплечья»   Строение  скелета  поясов  конечностей,  верх ней и  нижней  конечностей. позвонка. Выявлять  особенности  строения  скелета  конечностей в  ходе  наблюдения  натуральных объектов Позвоночный  канал. Отделы  позвоночника:  шейный, грудной,  поясничный,  крестцовый,  копчиковый.  Межпозвоночные  хрящевые диски.  Грудная клетка.  Ребра. Грудина.  Спинной мозг.  Крестец. Копчик. Плечевой пояс:  ключицы,  лопатки. Кости  руки: плечевая,  локтевая и  лучевая  предплечья.  Кости кисти:  запястья, пястья,  фаланги пальцев.  Тазовый пояс.  Парная тазовая  кость. Кости ноги: бедренная,  малоберцовая и  большеберцовая  голени, коленная  чашечка,  предплюсны,  черепа.  Объяснять  связь между  строением и  функция­ ми  позвоночника, груд ной  клетки Описывать с  помощью  иллюстраций в учебнике  строение  скелета  конечностей. Раскрывать  причину  различия в  строении пояса нижних  конечностей у мужчин и  женщин. ия человека и  природы; умение  учащимися  реализовывать  теоретические  познания на  практике;  эмоционально­ положительное  отношение к  сверстникам понимание  основных  факторов,  определяющих  взаимоотношен ия человека и  природы; умение  учащимися  реализовывать  теоретические  познания на  практике;  эмоционально­ положительное  отношение к  сверстникам &8,  вопро сы 1­ 5 10 Первая помощь при  повреждениях опорно­ двигательной  системы.   плюсны, фаланги  пальцев стопы. Травмы: перелом,  вывих,  растяжение  связок. Первая  помощь: повязка,  косынка, шина,  пузырь со льдом.  Травмпункт:  гипсовая повязка. Определять  понятия:  «растяжение»,  «вывих», «перелом». Называть  признаки  различных видов травм суставов и  костей. Виды травм,  затрагивающи х скелет (растяжения,  вывихи,  открытые и закрытые  переломы).  Необходимые  приёмы  первой  помощи при травмах Строение,  основные типы  и группы мышц Практическая  работа №3 «Изучение  Гладкая и  скелетная  мускулатура. Строение  скелетной  мышцы.  Основные  Гладкие и  скелетные мышцы. Жевательные и  мимические  мышцы головы.  Дыхательные  мышцы туловища  Называть  основные  группы мышц. Раскрывать  принцип  крепления  скелетных Описывать с  помощью  иллюстрации в учебнике  строение  скелетной  мышцы.  умение  учащимися  реализовывать  теоретические  познания на  практике;  понимание  учащимися  ценности  здорового  и  безопасного  образа жизни;  признание  учащимися  ценности жизни во всех её  проявлениях и  необходимости  ответственного , бережного  отношения к  окружающей  среде умение  учащимися  реализовывать  теоретические  познания на  практике;  понимание  &9,  вопро сы 1­ 5 &10,  вопро сы 1­ 6 11 12 расположения  мышц головы»   13 Работа мышц.    группы  скелетных  мышц. Раскрывать  связь  функции и  строения на  при ­ мере различий между  гладкими и  скелетными мышцами,  мимическими  и  жевательными мышцами. Описывать с  помощью  иллюстрации  в учебнике  строение  скелетной  мышцы. Работа мышц Мышцы —  антагонисты и синергисты.  Динамическая и статическая  работа мышц.  Мышечное  (межреберные,  диафрагма).  Сократимость.  Сухожилия. мышц разных  частей тела. Выявлять  особенности  расположения  мимических и  жевательных  мышц Описывать  условия  нормальной  работы  скелетных  мышц.  Раскрывать  связь функции и строения на  примере  различий  между  гладкими и  скелетными мышцами,  мимическими  и  жевательными мышцами. Сила мышцы.  Амплитуда  движения.  Мышцы­ антогонисты.  Мышцы­ синергисты.  Статическая и  Определять  понятия  «мышцы­ антагонисты», «мышцы­ синергисты». Объяснять  условия  Объяснять  причины  наступления  утомления мышц и  сравнивать  динамическую и статическую учащимися  ценности  здорового  и  безопасного  образа жизни;  признание  учащимися  ценности жизни во всех её  проявлениях и  необходимости  ответственного , бережного  отношения к  окружающей  среде;  понимание  значения  обучения для  повседневной  жизни и  осознанного  выбора  профессии; умение  учащимися  реализовывать  теоретические  познания на  практике;  понимание  учащимися  &11,  вопро сы 1­ 4 динамическая  работа. Средние  (оптимальные)  ритм и нагрузка.  Утомление.  Работоспособност ь. Осанка. Наушения осанки: прямая  спина, сколиоз,  сутулость  (круглая спина),  изгибы  позвоночника.  Свод стопы.  Плоскостопие.  Корригирующая  гимнастика. утомление Нарушение  осанки и  плоскостопие Осанка.  Причины и  последствия неправильной  осанки.  Предупрежде ние  искривления  позвоночника, плоскостопия. работу мышц  поэтому  признаку. Формулироват ь правила  гигиены  физических нагрузок Обосновывать значение  правильной  формы стопы. Формулироват ь правила  профилактики плоскостопия. Выполнять  оценку  собственной  осанки и фор­ мы стопы и  делать выводы оптимальной  работы мышц. Описывать два  вида работы  мышц. Раскрывать  понятия:  «осанка»,  «плоскостопие», «гиподинамия»,  «тренировочный  эффект». Объяснять  значение  правильной  осанки для здоровья. Описывать меры по  предупреждению искривления  позвоночника.  Характеризовать особенности  строения ценности  здорового  и  безопасного  образа жизни; умение  учащимися  реализовывать  теоретические  познания на  практике;  понимание  учащимися  ценности  здорового  и  безопасного  образа жизни;  понимание  значения  обучения для  повседневной  жизни и  осознанного  выбора  профессии проведение  учащимися  работы над  Нарушения  осанки и  плоскостопие.  Практические  работы №4 «Проверка  правильности  осанки  Обобщение и  систематизация знаний    &12­ 13,  вопро сы 1­ 3 Повт. &6­13 14 15 «Опорно­ двигательная  система»    Значение крови и её со став Лабораторная работа № 5 «Сравнение  крови человека  с кровью  лягушки»  опорно­ двигательной  системы в связи  с выполняемыми функциями Тема 3. Кровеносная система. Внутренняя среда организма (8 ч) Кровь. Тканевая  жидкость. Лимфа. Гомеостаз. Плазма крови  (фибриноген,  фибрин).  Форменные  элементы крови:  тромбоциты,  эритроциты  (гемоглобин),  лейкоциты  (фагоциты,  лимфоциты).  Фагоцитоз.  Антиген.  Антитело. Жидкости,  образующие  внутреннюю  среду  организма  человека (кровь,  лимфа,  тканевая  жидкость). Функции  крови в  организме.  Состав плазмы крови. Форменные  элементы  крови  (эритроциты,  тромбоциты,  лейкоциты). Описывать  вклад русской  науки в  развитие медицины. Описывать с  помощью  иллюстраций в  учебни­ ке процесс  свёртывания  крови и  фагоцитоз. Выполнять  лабораторные  наблюдения с  по­ мощью  микроскопа,  фиксировать  результаты наблюдений,  делать выводы Определять  понятия:  «гомеостаз»,  «форменные элементы  крови»,  «плазма»,  «антиген»,  «анти­ те ло». Объяснять  связь между  тканевой  жидкостью, лимфой и  плазмой крови  в организме. Описывать  функции крови. Называть  функции  эритроцитов,  тромбоцитов,  лейкоцитов. Соблюдать  правила работы ошибками для  внесения  корректив в  усваиваемые  знания Воспитание у  учащихся  чувства  гордости за  российскую  биологическую  науку; умение  учащимися  реализовывать  теоретические  познания на  практике; &14,  вопро сы 1­ 7 school­ collection.ed u   http://www. kinder.ru/  http://www.s chool­ holm.ru  http://www.c hat.ru/rusrepe titor      D­25­30.  D­31­35.  D­36­40.  D­41­46.  D­495. D­ 538­540 16 Различать  разные виды  иммунитета. понимание  значения  обучения для  повседневной  жизни и  осознанного  выбора  профессии; &15,  вопро сы 1­ 4 &16 Иммунитет и  иммунная  система. Важнейшие  открытия в  сфере  изучения  иммунитета.  Виды  иммунитета.  Прививки и  сыворотки.  Причины  несовместимо сти тканей.  Группы  крови. Резус­ фактор.  Правила  переливания  крови в кабинете,  обращения с  лабораторным  оборудованием Определять  понятия  «иммунитет»,  «иммунная реакция». Раскрывать  понятия:  «вакцина»,  «сыворотка», «отторжение»  (ткани, ор га  на), «групповая совместимость  крови», «резус­ фактор». Называть  органы  иммунной  системы,  критерии выделения  четырёх групп  крови у  человека.  Называть  правила  переливания  крови Иммунитет:  клеточный,  гуморальный,  активный и  пассивный,  естественный и  искусственный,  видовой,  наследственный,  приобретенный.  Иммунная  реакция.  Предварительная  прививка.Вирусы.  Вакцина.  Лечебная  сыворотка.  Органы иммунной системы: костный  мозг, тимус,  лимфатические  узлы, селезенка,  лимфоидная  ткань. Группы  крови.  Изоантигены:  белки  эритроцитов А, В,  17 18 Иммунитет.  Тканевая  совместимость. Переливание  крови 19 20 Сердце. Круги  кровообращени я. Работа сердца резус­фактор.  Антитела а,в.  Биологическая  совместимость  тканей. Групповая совместимость  крови. Сердце:  предсердия,  желудочки,  створчатые и  полулунные  клапаны.  Кровеносные  сосуды: аорта,  артерии,  капилляры, вены.  Кровообращение.  Большой и малый  круги  кровообращения. Органы  кровообращен ия. Строение сердца. Виды  кровеносных  сосудов. Большой и  малый круги  кровообращен ия Описывать  строение  кругов кровооб ращения. Понимать  различие в  использовании  прилагательног о  «артериальный »  применительно к виду крови и  к сосудам Описывать с  помощью  иллюстраций в  учебнике  строение  сердца и  процесс  сердечных сокращений. Сравнивать  виды  кровеносных  сосудов между собой. &17,  вопро сы 1­ 8 понимание  значения  обучения для  повседневной  жизни и  осознанного  выбора  профессии;  понимание  учащимися  ценности  здорового  и  безопасного  образа  жизни;признани е учащимися  ценности жизни во всех её  проявлениях и  необходимости  ответственного , бережного  отношения к  окружающей  среде; 21 22 Движение  крови по  сосудам Практические  работы №5 «Определению  ЧСС, скорости  кровотока  Артериальное  кровяное  давление: верхнее  (систолическое),  нижнее  (диастолическое).  Гипертония.  Гипотония.  Инсульт.  Инфаркт. Пульс.  Частота пульса  (сердечных  сокращений). Давление  крови в  сосудах.  Верхнее и нижнее  артериальное  давление. Заболевания  сердечно­  сосудистой системы,  связанные с  давлением крови.  Скорость  кровотока.  Пульс. Перераспреде ление крови в  работающих  органах. Заболевания  кровеносной  системы.  Первая помощь при  кровотечениях   Физические  нагрузки и  здоровье Сердечно­ сосудистой  системы.  Влияние  Тренированное и  нетренированное  сердце.  Функциональная  проба.  Дозированная  нагрузка. Среднее  Определять  понятие  «пульс». Раскрывать  понятия:  «артериальное  кровяное  давление»,  «систолическое давление», «диастолическо е давление». Различать  понятия:  «инфаркт» и  «инсульт», «гипертония» и «гипотония». Соблюдать  правила работы в кабинете,  обращения с  лабораторным  оборудованием Раскрывать  понятия  «тренировочны й эффект»,  «функциональн ая проба»,  «давящая по­ Выполнять  наблюдения и  измерения  физиче ских  показателей  человека,  производить  вычисления,  делать выводы  по результатам  исследования. понимание  значения  обучения для  повседневной  жизни и  осознанного  выбора  профессии;  умение  учащимися  реализовывать  теоретические  познания на  практике; Различать  признаки  различных  видов  кровотечений. Описывать с  помощью  Понимание  значения  обучения для  повседневной  жизни и  осознанного  выбора  &18­ 19,  вопро сы 1­ 5 &21,  22,  вопро сы 1­ 6 курения и  алкоголя на  состояние  сердечно­ сосудистой  системы. Виды  кровотечений  (капиллярное, венозное,  артериальное) . значение  результатов  функциональных  проб.  Тренировочный  эффект.  Кровотечения:  капиллярное,  артериальное,  венозное. Жгут.  Закрутка.  Давящая повязка. вязка», «жгут». Объяснять  важность  систематически х физических  нагрузок для  нормального  состояния  сердца. Соблюдать  правила работы в кабинете,  обращения с  лабораторным  оборудованием Характеризоват ь особенности  строения Кровеносной  системы в  связи с  выполняемыми  функциями Обобщение и  систематизация знаний по  материалам  темы   «Кровеносная  система.  Внутренняя  среда  организма»    иллюстраций в  учебнике меры  оказания  первой помощи в зависимости  от вида  кровотечения.   профессии;  умение  учащимися  реализовывать  теоретические  познания на  практике; Повт.  & 14­ 22 проведение  учащимися  работы над  ошибками для  внесения  корректив в  усваиваемые  знания Тема 4. Дыхательная система (6 ч) Значение  дыхательной  системы. Органы  дыхания   Связь  дыхательной  и кровеносной систем.  Строение  дыхательных  Дыхательная  система. Легочное дыхание.  Тканевое  дыхание. Органы  дыхания:  Раскрывать  понятия  «лёгочное  дыхание», «тканевое  дыхание». Описывать с  помощью  иллюстраций в  учебнике  строение  дыхательных  понимание  значения  обучения для  повседневной  жизни и  осознанного  school­ collection.ed u   http://www. kinder.ru/  http://www.s chool­ &23,  вопро сы 1­ 4 23 24 Строение  легких.  Газообмен в  легких и  тканях.   holm.ru  http://www.c hat.ru/rusrepe titor      D­25­30.  D­31­35.  D­36­40.  D­41­46.  D­495. D­ 538­540 Называть  функции  органов  дыхательной  системы.  Описывать  строение  лёгких  человека. Раскрывать  роль  гемоглобина в  газообмене.   путей. Органы дыхания и их функции Строение  лёгких.  Процесс  поступления  кислорода в  кровь и  транспорт  кислорода от  лёгких по  телу. Роль  эритроцитов и гемоглобина в переносе  кислорода. дыхательные пути (носовая и  ротовая полости,  носоглотка,  ротоглотка,  гортань, трахея,  бронхи), легкие.  Легочные  пузырьки –  альвеолы. Легочная плевра.  Пристеночная  плевра.  Плевральная  полость.  Плевральная  жидкость.  Диффузия.  Гемоглобин.  Артериальная  кровь. Венозная  кровь.  Альвеолярный  воздух. путей выбора  профессии; умение  учащимися  реализовывать  теоретические  познания на  практике;  эмоционально­ положительное  отношение к  сверстникам; Объяснять  преимущества  альвеолярного  строения  лёгких по  сравнению со  строением  лёгких у  представителей других классов  позвоночных  животных.   Дыхательные  движения.  Регуляция  дыхания.  Лабораторная работа № 6 Механизм  вдоха и  выдоха.  Органы, участвующие  в  Грудная полость.  Межреберные  мышцы.  Диафрагма.  Дыхательные  движения: вдох,  Описывать  функции  диафрагмы. Называть  органы,  участвующие в  Выполнять  лабораторный  опыт на  готовой (или  изготовленной  умение  учащимися  реализовывать  теоретические  познания на  практике;  &24,  вопро сы 1­ 4 &25­ 26,  вопро сы 1­ 3 25 26