Авдеева А. Н.

БИНАРНАЯ ЛЕКЦИЯ, 

ДВУХ ПЕДАГОГОВ СМЕЖНЫХ ДИСЦИПЛИН 

На сегодняшний день, высшее образование Узбекистана, приобретает новый виток своего развития, ставя главной своей задачей – выпускать конкурентоспособных специалистов международного уровня [1]. Для достижения положительных результатов, педагоги Республики, находятся в постоянном поиске эффективных методов и технологий проведения занятий. Одним из таких, активных методов обучения является бинарная лекция. 

Несмотря на возможность получения студентами из интернета и книг безграничной информации, лекция не теряет своей актуальности, так как цель лектора конкретизация и систематизация знаний по дисциплине, уделение особого внимания ключевым и сложным частям изучаемой науки. Традиционный метод чтения, обычно, приводит к «пассивному восприятию и механической записи конспекта» [2]. Трудность заключается в том, что одна аудиторная пара включает в себя большой объём научной информации. Как показывает практика, чем сложнее тема, тем быстрее у студентов теряется интерес. Активировать аудиторию можно как традиционными принципами построения интерактивной лекции [3], так и нетрадиционными, одним из которых является бинарная лекция [4, 5]. Эта форма подачи информации позволяет разрушить все шаблоны.  Лекция превращается в спектакль двух актёров. Интерес слушателей возрастает многократно, а вместе с ним и коэффициент усвояемости. Второй ведущий бинарного занятия, кроме основного педагога, может быть либо сторонником другой научной школы, либо представителем производства, либо студентом, либо ассистентом, ведущим практические занятия. На кафедре «Материаловедение и машиностроение» Ташкентского Государственного Транспортного Университета, проводятся пробные занятия двух педагогов смежных общеинженерных дисциплин: «Детали машин» и «Метрология, стандартизация, сертификация и основы взаимозаменяемости». Такое занятие проводится один – два раза в семестр, так как подготовка к нестандартному занятию требует тщательной подготовки, и занимает огромный объём времени, а главное – выбор темы для ведения пары вдвоём должен соответствовать логике учебного процесса.

В процессе изучения дисциплины «Детали машин», бакалавр третьего курса, набирает знания и умения, чтобы, к концу семестра, рассчитать и начертить редуктор. Требования оформления чертежей, включают в себя знания основ взаимозаменяемости – составляющую дисциплины «Метрология, стандартизация, сертификация и основы взаимозаменяемости», которую студенты изучают на втором курсе. При объяснении вычерчивания сборочного чертежа, кроме основного лектора по дисциплине «Детали машин», в аудитории присутствует преподаватель метрологии, и параллельно, указывает, где и какие проставляются на чертеже допуски и посадки в типовых соединениях.

Как было сказано выше, бинарная лекция требует тщательной подготовки. После выбора темы совместного занятия, педагоги разрабатывают сценарий действий, прописывая подробный сценарий, выбирая «роли» и стили преподавания, а также «неожиданные шутки» и диалоги. На этом этапе подготовки определяется объём научного материала, который логично разделяется на условные блоки, с логичным содержанием и необходимым временем [3]. Главная идея бинарной лекции – синхронизация, должна прослеживаться по всему сценарию. 

У каждого педагога свой стиль проведения занятия. Может оказаться, что различие манер и методов подачи материалов, будет сбивать как самих педагогов, так и студентов, поэтому нестандартную лекцию на кафедре, обычно проводят преподаватели, которые работаю вместе много лет. Но как бы хорошо они не знали друг друга, бинарной лекции – это неизбежный обмен опытом [5].  Активизация учебного процесса, влечёт за собой возникновение нестандартных ситуаций. Очень важным в подготовке к лекции «вдвоём» – выбор оптимального сценария в провокационных ситуациях со стороны студентов [6, 7]. 

Можно сделать вывод, что лекция, проводимая в паре с коллегой, — это не только инновационный метод обучения, но и огромный толчок для профессионального и личностного роста лектора, и метод, который может быть использован для мотивации к учёбе, повышения успеваемости студентов и увеличения процента остаточных знаний.

Использованные источники:

1.        Указ президента республики Узбекистан об утверждении концепции развития системы народного образования Республики Узбекистан до 2030 года. URL: https://lex.uz/docs/4312783 (дата обращения: 5.10.2021) 

2.        Авдеева, А. Н. Некоторые аспекты бинарной лекции, проводимой в паре со студентом // ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА 2021: материалы II международной научнопрактической конференции. (27 октября 2021 г., Новороссийск)

Новороссийск: Изд-во ЦПМ «Академия Бизнеса», 2020. С. 23-

27. ISBN 978-5-907385-52-8

3.        Авдеева       А.Н. Принципы         построения       и       проведения

Интерактивной лекции // Вестник науки и образования № 8(86),

2020          [Электронный ресурс].URL: http://scientificjournal.ru/images/PDF/2020/86/printsi py-postroeniya-i.pdf (Дата обращения:12.09.2022).

4.        Авдеева А.Н. Бинарное аудиторное занятие как форма мастер класса // СОВРЕМЕННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПСИХОЛОГИИ

И ПЕДАГОГИКЕ. – 2021. – С. 24-27. 

5.        Avdeeva A. N, Filimonova L. U. YINTERDISCIPLINARY

BINARY LECTURE AS A METHOD OF TEACHING AT

TECHNICAL UNIVERSITY // ACADEMICIA   A n  I n t e r n a t i o n a l M u l t i d i s c i p l i n a r y     R e s e a r c h  J o u r n a l. – 2021. – Volume: 11 Issue: 4 April. – Р 1385 – 1389. 

6.        Авдеева А. Н. Взаимодействие с проблемными студентами в процессе аудиторного обучения // Научные исследования и разработки 2020 года: материалы II международного научноисследовательского конкурса (22 апреля 2020г., Саратов)

Саратов: Изд-во ЦПМ «Академия Бизнеса», 2020.С. 57-60. ISBN 978-5-907199-79-8 

7.        Авдеева А. Н. Стратегия привлечения внимания в процессе аудиторного обучения //НАУКА 2020. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА.

– 2020. – С. 36-38