Бинарный урок истории и литературы "Эпоха Петра 1" в рамках ФГОС 7класс

Технологическая карта урока  Бинарный урок истории и литературы    по теме «Петр 1 и его эпоха» 7класс Цели: закрепить и углубить знания, полученные учащимися при изучении темы; дать нравственную оценку Петра I; раскрыть прогрессивный характер и классовую ограниченность петровских преобразований; формировать у учащихся оценочные суждения на основе обобщения событий и явлений определённого исторического периода; расширить представление о роли и значении исторической личности в истории; выяснить роль Петра в Полтавском сражении и отношение автора к нему, произвести анализ текста «Полтава»; рассмотреть образ Петра в поэме «Медный всадник»; познакомить с новым понятием метонимия. Цели по содержанию: обучающие:  познакомить учащихся с информацией о личности Петра I и его деятельности. развивающие:  развить у учащихся умения планировать свою деятельность, умение действовать по образцу. воспитывающие:  сформировать у учащихся  мотивацию  к  обучению и познавательной деятельности. Формы организации деятельности учащихся: «ведущие» урока, активные участники обсуждения темы урока – учащиеся . Тип урока: (повторительно­обобщающий урок рефлексии ) Планируемые  результаты учебного занятия :  Предметные :   Знать   Уметь     – характеристику личности Петра I ,  его преобразования, литературоведческие понятия «антитеза», « метонимия»   –  ­ систематизировать исторический материал по изученному периоду; ­ составлять характеристику Петра I; проводить сравнительный анализ героев литературных произведений; ­ приводить и обосновывать оценку итогов реформаторской деятельности Петра I; ­ участвовать в дискуссии о значении деятельности Петра I для российской истории; Метапредметные : Регулятивные:  умение ставить цели урока, планировать ход своей деятельности по достижении результата коммуникативные : умение непосредственного общения в группе, умение задавать вопросы познавательные:  умение извлекать информацию и работать по алгоритму, проводить сравнение Личностные:  сформированность мотивации к обучению и целенаправленной деятельности, готовность к саморазвитию Используемая технология : ИКТ, проблемное обучение, смысловое чтение Информационно­технологические ресурсы : компьютер, презентация к уроку , учебник, рабочая тетрадь, раздаточный материал, оценочные листы. Фрагменты из произведений поэма А.С.Пушкина «Медный всадник», описание Полтавского боя из поэмы А.С.Пушкина «Полтава»). Деятельность учащихся Слушают эпиграфы урока, Выделяют существенную  информацию из эпиграфов  урока. Выдвигают предположения  о теме, цели и плане урока.  Выдвигают предположения  по формулировке темы,  цели, плана урока. Слушают вопросы учителя и отвечают на них. Осуществляют  актуализацию знаний по  изученному материалу. Составляют план урока,  формулируют его задачи. УУД Коммуникативная­  взаимодействуют с  учителем во время беседы,  осуществляемой во  фронтальном режиме.  Обсуждают свои  предложения по поводу  темы, цели и плана урока. Предлагают свой вариант  темы, цели и плана урока.  Слушают собеседника,  строят высказывания,  отвечают на вопросы  учителя. Регулятивная­  контролируют высказывания учащихся. Планируют путь достижения цели, ставят познавательные задачи. Принимают решения и  осуществляют выбор в  учебной и познавательной  деятельности Этапы урока Деятельность учителя этап  мотивации  (самоопредел ения) к  учебной  деятельности  И.звучит музыка… эпиграф урока «То академик, то герой, то мореплаватель, то плотник»  А.С.Пушкин  как вы думаете, о чём сегодня пойдёт речь? (о Петре I) Значит тема нашего сегодняшнего урока? (Петр I. И его эпоха. Учитель прикрепляет на доске название темы)  Т.о. сегодня мы с вами повторим и обобщим события эпохи Петра I. Для этого скажите, пожалуйста, что вы бы ещё хотели узнать или уточнить о Петре I? (Ученики предлагаю варианты Итак , сегодня нам необходимо выяснить  –  кто петр 1  «Преобразователь или разрушитель?» К концу урока вам  нужно будет сформировать своё мнение, суждение  Итак, почти 300 лет назад начались споры вокруг личности  Петра I и его деятельности, которые продолжаются и по сей  день. Одни восхищаются Петром: «…то академик, то герой,  то мореплаватель, то плотник» (А.С.Пушкин). А для других  он – «злодей», «деспот», «тиран».  Сегодня наш урок посвящен эпохе преобразований 17­18  века. Этот период теснейшим образом связан с личностью  Петра. Действия Петра были резкими, часто жестокими, не  всегда хорошо подготовленными, но они шли в русле тех  изменений, которые начались еще при предыдущих царях.  Петр решительно подошел к проблемам, стоявшим перед II.  Актуализация и фиксация  затруднений в  индивидуально й деятельности страной, и стал добиваться результатов радикальными  методами, вкладывая в это все свою огромную энергию.    ­ И наш первый выступающий   представит характеристику  Петра 1. (Казанцев И))  Пётр был очень сильным, энергичным человеком (рост его  составлял 2м 4см, размер обуви ­47, руками гнул серебряные  тарелки). Трудолюбив, постоянно тянулся к новым знаниям . Выдающийся политик, был кузнецом и фортификатором,  инженером и кораблестроителем, уверенно чувствовал себя за столом дипломатических переговоров, был автором многих  законов, указов, умел держать в руках шпагу, был храбрым  воином. Задача: Когда в очередной раз  Наполеон вторгся в Россию, к нему для переговоров о мире был направлен генерал Балашов.  С едкой насмешкой французский император спросил у  Балашова, не может ли он указать самый подходящий  путь на Москву. Балашов как свидетельствует предание,  ответил: «Есть много дорог на Москву, одна из них ведёт  через Полтаву». О чём предупреждал Наполеона русский генерал? Россия становится одной из «великих держав» Европы.  Русская армия во всей полноте проявила свои прекрасные  боевые качества. Отныне Россия входит в «оркестр»  европейских государств полноправным и уважаемым членом. Некоторые историки, литераторы, например, Ломоносов,  Пушкин считали Петра идеальным монархом, эталоном  государственного деятеля, который не щадил себя и не  гнушался ради достижения цели черновой работы. Они  Обучающиеся осуществляют поиск и выделение  информации; Формирую т умения анализировать  историческую  информацию,  представленную в  разных знаковых  системах (текст, схема  и др.); Синтезируют  полученные сведения  для составления  ответа;  Создают характеристику Петра I для  доказательства своей  позиции. Составляют  характеристику Петра I  по предложенному  алгоритму,  сопоставляют свои  представления о  личности царя с  полученными  сведениями. Отвечают на  проблемные вопросы. Коммуникативная­  планируют работу в группе,  распределяют поручения и  роли; осуществляют  инициативное  сотрудничество в поиске и  сборе информации. Регулятивная­ Формируют  познавательный интерес к  личности и деятельности  Петра Великого, мотивацию  к обучению через  разнообразие используемых  приемов, гарантированность достижения желаемых  результатов. прославляли такие черты Петра, как бережливость, простоту  в общении, любовь к правде, насаждение просвещения,  готовность со всеми нести бремя суровой военной жизни. Пётр часто сетовал , что не может одновременно держать в  руке шпагу и перо. Отгадайте этот  ребус .  Теперь мы справедливо можем сказать, что Пётр был  прекрасный ……………….. (Полководец) и ему одновременно нужно было проводить ……………………. (реформы).  Презентация учащегося ( Реформы Петра  Л. Ведущий учитель литературы: А.С.Пушкин никогда не был равнодушен к событиям, которые происходили   в   Стране,   в   России.   Особый   интерес   Пушкин проявлял к жизни и деятельности Петра Великого, который был его любимым героем. Став царём Пётр поставил перед собой задачу: усилить военную мощь России и повысить её роль на международной арене. В результате азовских походов был занят Азов, Россия вышла на берег Азовского моря. (До этих пор Россия имела выход только в Белое море, которое замерзало на полгода) А для связи с западом необходим был выход к Балтийскому морю. ­   Как   Пётр   пытается   решить   эту   проблему? (ответы учащихся) Видеоролик «Северная война» Остановить. Ведущий учитель литературы: («И грянул бой, Полтавский бой» А.С.Пушкин Отрывок из поэмы «Полтава») Этому   событию   Пушкин   посвятил   поэму   «Полтава».   В которой   сочетаются   лирические   мотивы   и   мотивы исторической   эпопеи   о   Петре.   В   ней   описывается   победа русских над шведским войском при Полтаве. Перед началом битвы обратился Пётр к своим войскам с речью. Речь его была ясной, слова его запали в душу каждого солдата. ( Зачитать речь  ….) На   боевом   духе   солдат   сказалось   не   только   напутственное слово царя, но и то, что Пётр лично участвовал в сражении, находясь в самых опасных местах. ­ Рисковал ли Пётр своей жизнью в этом сражении? Подтвердите примерами. ( первая пуля пробила шляпу, вторая ударила в седло, третья попала в грудь Петра, в серебряный крест, оставив глубокую вмятину на нём) Пушкин взял для своей поэмы одно из замечательных событий в   истории   Родины,   героем,   которого   выступает   народ защитник. Несмотря на то , что из полутора тысяч строк всего сто с лишним посвящены Петру, его образ словно витает над поэмой и ощущается в каждой песне. На сегодняшнем уроке мы продолжим  работу над поэмой и постараемся  выяснить роль   Петра   в   Полтавском   сражении   и   отношение   автора   к своему герою. Дома   вы   должны   были   составить   план   отрывка   из   поэмы «Полтава» Зачитать. 1. Начало боя 2. Появление Петра 3. Передышка в бою 4. Образ Петра и Карла 5. Битва в разгаре 6. Победа 7. Пир Петра Зачитать начало боя. ­ Как рисует Пушкин начало боя? ­   Почему   Пушкин   называет   шведов   «сынами   любимой победы»? ­ Почему поле брани роковое? ­   Каким   образом   поэт   достигает   живости,   динамичности повествования? ­ Найдите эти глаголы? ­ Как поэт передаёт ощущение топота множества ног? ­ Что такое звукопись? Найдём это четверостишие в тексте. Зачитайте появление Петра. ­ Какое впечатление он на вас производит? ­ Как поэт добивается этого эффекта? ­ С какой целью Пушкин употребляет короткие предложения для описания Петра? ­ С чем сравнивается образ битвы? Обратите   внимание   на   образ   пушек:   они   сравниваются   с дикими голодными зверями, уносящими жизни людей. ­ Как изображается появление Петра перед своими воинами? А теперь посмотрим, как Пушкин представляет нам Карла 12? ­ С какой целью автор использует такое большое количество знаков препинания в тексте, в котором описывает Карла? ­ Как вы понимаете выражения: «Смущённый взор изобразил; и «Желанный бой в недоуменье»? Пётр уверен в своих силах и стремлении завоевать победу, внушает   эту   уверенность   своим   солдатам.   Карл   слабый больной   человек,   который   не   желает   уже   ничего   и   готов отступить без боя. Его уже не интересует исход сражения. Противопоставление   двух   полководцев   указывает   на   исход битвы. Карл напуган могуществом Петра. Было 9 часов утра.     Но мы возвращаемся к тексту. Работа по вариантам 1вариант. Выбрать рукопашного боя 2вариант Звукопись в описании боя. ­ Какие чувства победы и как передаёт нам автор? ­ За каких учителей поднимает кубок Пётр 1? ­ Каково отношение Петра к проигравшим противникам и о глаголы   напряжённость     стремительность III.  Локализация  индивидуальны х затруднений IV. Построение  проекта  коррекции  выявленных  затруднений чём оно говорит? Итак : ­ Каким предстаёт перед нами Пётр Великий в изображении Пушкина? ­   Почувствовали   ли   вы   отношение   Пушкина   к   Петру Великому? ­ Кем же является в этой поэме Пётр 1? ГОВОРЯТ , ЧТО   Петровск –младший брат Санкт­Петербурга! А как связана история города Петровска с именем Петра  1? ( сообщение по стенду) Символом России  18века стал Петербург, первый город в  стране, построенный по плану. Выделяют проблему,  предлагают тему урока,  формулируют цель. ФИЗПАУЗА Консультирует, организует работу Работа с текстом. Л. Одним из символов Петербурга является «Медный  всадник». ­ Кому посвящён этот памятник и кто его автор? Образ Петра запечатлён в памятнике известного скульптора  Фальконе «Медный всадник». И своеобразным памятником  дел образа Петра 1 стало произведение Пушкина . У него своё  видение этого образа. ­ Чем объяснить его интерес к этой личности? Мы уже увидели отношение Пушкина к Петру в поэме  «Полтава», а теперь ещё раз увидим бессмертие дел Петра в  Регулятивная­ В ходе  выступлений и ответов на  проблемные вопросы  обучающиеся осуществляют  обмениваются мнениями по  поводу ответа на  проблемный вопрос,  обсуждают конечный  вариант характеристики  царя, готовят публичное  выступление своего ответа Познавательная­ . находят  достоверную информацию из текста. Регулятивная­ принимают  решения и осуществляют  выбор в учебной и  познавательной  деятельности. поэме «Медный всадник! Поставим перед собой задачу: каким мы увидим Петра в этой  поэме? ­ Каково авторское отношение к творению Петра? ­ Для чего Пётр замыслил преобразования? ­ Что нужно сделать в интересах государства? ­ Как вы понимаете смысл выражения: «природой здесь нам  суждено в Европу прорубить окно». Обратите внимание на  метафору в Европу прорубить окно. ­ Каково значение строк? «Сюда по новым им волнам все  флаги в гости будут к нам». С основанием города при море , когда упрочатся связи России со всем миром, корабли всех стран приплывут к берегам  Невы. Здесь слово флаги употреблено вместо слов «корабли  разных стран». Такого рода выражение когда называется часть места целого (флаг вместо корабля) или единственное число  вместо множественного(«отсель грозить мы будем шведу»)  называется метонимией. Чтобы увидеть результат деятельности Петра, нужно  представить, что было и что стало. Составим таблицу в тетради. Что было прежде Что стало ныне(через 100лет) 1.Пётр стоит один 2.река неслась широко,  привольно 1.Город уже не сметёшь (все флаги в гости будут к нам) 2.Берега реки скованы гранитом (в гранит оделася Нева) 3.Здесь дворцы и башни теснятся 4.Теперь тёмно­зелёные сады 3.Избы чернеют здесь и там 4.Лес кругом шумел  нетронутый рукой человека ­ Что же хотел сказать поэт, рисуя эти две картины? Всё преобразилось за сто лет. Человек решительный, сильный  всё может преодолеть. Сила его творчества беспредельна.  Усилиями народа был создан великолепный город в  пустынной болотистой местности. ­ Каково отношение Пушкина к городу Петербургу? ­ За что любит поэт свой город? Поэт любит белые ночи, они располагали его к задумчивости:  это «прозрачный сумрак», «блеск безлунный», когда поэту  хочется творить уйти в свои творческие думы. Петербург для Пушкина олицетворение государственности.  Замысел Петра был реализован ценой насилия над природой и  людьми. Таким образом, появляется конфликт между  человеком и природой. ­ А что такое конфликт? ­ Какие конфликты вы смогли бы ещё выделить в  поэме? (человек и государство) Конфликт человек и природа(Пётр 1 победил, потому что  цели его общие, государственные, исторические). Победа человека над стихией, победа, вознёсшая  великолепную столицу из топи блат. Человек должен покорить природу, но природа будет мстить.  (– наводнение.) Второй конфликт – человек и государство (интересы простого человека и государства) Образ Петра это символ государственной власти, символ  движения страны вперёд. Возведение города было  государственной необходимостью. Трагична судьба героя  поэмы Евгения, который стал жертвой стихийного бедствия в  городе, являющемся символом могущества страны, но это  всё­таки историческая необходимость и такие преобразования были под силу не каждому царю. Итак : ­ За какие деяния вошёл Пётр в историю? ­ Каким показал Пушкин Петра в данном отрывке? ­ С какой ещё другой стороны поэт раскрыл нам Петра1? Ведущий учитель литературы Реформы императора носили насильственный характер. Все  новое в экономике, политике, культуре насаждалось только  сверху, от лица государства.  В годы петровского правления произошло усиление  крепостного права, а не раскрепощение крестьян, как на  Западе в период буржуазных преобразований. Встает вопрос и о "цене" реформ. "Цена" была слишком дорогой. Коммуникативная­  формируют  способности  излагать мысли в метких,  кратких выражениях,  лаконично, резюмировать  информацию и свои чувства. Представляют свою  позицию, используя  различные речевые  средства. Регулятивные­  осуществляют самоконтроль правильности выполнения  заданий, составления  характеристики, публичного выступления V. Реализация  построенного  проекта И .Организует работу в парах, наблюдает за  деятельностью учащихся.  Проговаривают материал,  объясняя его друг другу.  Какова же цена петровских преобразований?  Учащимся предлагается работа в парах с раздаточным  материалом. Раздаточный материал: Вариант № 1. Крестьяне в петровское время часто жаловались на голод и  налоги, на опустошение деревень, на принудительную  отправку работников в Воронеж (на строительство флота), а  затем в Петербург. Многие говорили, что Петр не русский  царь – иначе бы он не опустошал страну. Как вы оцениваете политику Петра I? Были ли правы крестьяне, осуждавшие эту политику? Вариант № 2. Крестьяне говорили: «Похваляются, что император был  мудрым, а что его мудрость? Затеял подушную подать себе на безголовье, а всему народу на изнурение». Что такое подушная подать? Кто ее платил? Как народ оцениваел налоговую политику Петра I? Вариант № 3. «Всякий бунт, возмущение и упрямство без всякой милости  имеют быть виселицей наказанными». Против кого и против чего был направлен этот указ Петра I?  Докажите, что для его проявления были основания. После обсуждения ответов, делаем вывод о том, что  перемены в России были достигнуты ценой невероятного  напряжения сил народа. Поэтому очень часто  происходили восстания (стрелецкий бунт, восстание в Проверяют себя Регулятивная­умение  работать по шаблону,  контроль. VI. Обобщение  затруднений во  внешней речи Астрахани, восстание Кондратия Булавина). Цена заплачена немалая, при Петре I в России погиб каждый  10 человек (из 14­17 млн.). Дает базовые задания  Почему Петру I посвящено немало литературных  произведений и научных трудов, а песен о Петре I народ  не слагал? Вывод: Петр I – яркая личность, его реформаторская  деятельность привлекает внимание писателей, поэтов,  художников. А вот народу Петр и его дела были чужды; в этом монархе  многие не без оснований видели виновника новых бедствий. Личность Петра I и его реформы стали предметом острых  споров, которые усиливаются, как только наша страна  оказывается перед выбором путей дальнейшего развития. Так было и в ХIХ веке, когда стоял вопрос об отмене  крепостного права, в начале ХХ столетия, когда  правительство опоздало с обновлением общества, а Россия  стала на путь кровопролитного революционного развития. И сейчас, когда в нашем обществе происходят огромные  перемены, петровские преобразования вызывают большой  интерес.  Результатом Петровской эпохи стало превращение России в  европейскую державу. Закономерно, что петровское время и  личность императора стали предметом дискуссий историков,  общественных деятелей, публицистов, писателей; вызывали  как восхищение, так и острую критику. Выскажите свою точку зрения . Кто же он ? Преобразователь  или разрушитель? VII.  Синквейн  Решают, взаимопроверка. Познавательная – Предлагает записать домашнее задание. Д/з: написать эссе «Мое отношение к деятельности  Петра I»; Проводит рефлексию деятельности учащихся. Самостоятельн ая работа с  самопроверкой  по эталону  .8. Включение в  систему знаний  и повторение IX. Рефлексия  учебной  деятельности на уроке анализировать полученную  информацию, умение  подводить итоги. Регулятивная ­умение себя  проконтролировать Анализируют свою работу  Выбирают одну из  предложенных точек зрения  для оценки деятельности  Петра I и оценивают свою  работу в листах самооценки Регулятивная­. Оценивать  степень и способ  достижения цели. Личностные­  Самостоятельно давать и  объяснять свои оценки  событий.