Что нужно знать о нарушениях чтения и письма

 у младших школьников

Специфические нарушения письменной речи:

ДИСГРАФИЯ – частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких повторяющихся ошибках письма, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма.

ДИСЛЕКСИЯ – частичное нарушение процесса чтения,     проявляющееся   в      стойких повторяющихся ошибках чтения, обусловленных несформированностью высших      психических функций, участвующих в процессе чтения. Р.И. Лалаева 1997 г.

Психологическая организация процесса письма

Письмо – знаковая система фиксации речи, позволяющая с помощью графических элементов закреплять речь во времени и передавать её на расстоянии.

Письменная речь – вербальное общение при помощи письменных текстов, характеризующееся сложной композиционно-структурной организацией:

Психологическая организация процесса чтения

Чтение - процесс воссоздания звуковой формы слов по их графической (буквенной) модели.

Мозговая организация письменной речи

                                                                 Заднелобные                            Теменные отделы:

пространственные представления

Стык теменной, затылочной и височной

Переднелобные    областей: лексикоструктуры:          рамматическое внутриречевое структурирование

программирование                                                                            Затылочные

отделы:

зрительное

восприятие,

Височные отделы: буквенный узнавание,          гнозис.

различение, анализ и синтез звуков речи

Распространённость дисграфии и дислексии

 А.Н. Корнев 1985 год: во втором классе общеобразовательной школы 10-12% детей имеют дисграфию, 5-6% детей – дислексию.

Распространённость нарушений письменной речи

 Л.Г. Парамонова 2006 г.

Воспитанники подготовительных к школе массовых групп ДОУ – около 30% - группа риска по возникновению нарушений письменной речи.

К концу второго класса в общеобразовательных классах школы – 53% учащихся имеют дисграфию (26,5% - дислексию).

В общеобразовательном восьмом классе проявления дисграфии встречаются у 39% учащихся.

Причины дисграфии и дислексии (А.Н. Корнев 2003 г.)

Конституциональные предпосылки: индивидуальные особенности формирования функциональной специализации полушарий мозга (избыточное развитие функций правого полушария), наличие у родителей трудностей в овладении чтением и письмом в начальной школе, наличие нервно-психических расстройств у родственников.

Энцефалопатические нарушения: негрубые отклонения в развитии мозговых систем (РЭП, ММД), приводящие к недоразвитию высших психических функций.

Неблагоприятные социальные и средовые факторы: не соотнесённое с фактической зрелостью ребёнка время начала обучения грамоте, не соответствующие индивидуальным особенностям ребёнка методы и темпы обучения.

Проявления дисграфии и

дислексии

Специфические (логопедические) ошибки чтения и письма, которые характеризуются:

1.Стойкостью (т.е. сохраняются на втором и последующих годах обучения в школе);

2.Обусловлены несформированностью высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения и письма (а не неумением применять правила);

3.Нарушением преимущественно фонетического принципа письма (то есть наблюдаются в сильной фонетической позиции).

Группы специфических ошибок письма

 (дисграфических ошибок)

 Искажённое написание букв (зеркальное написание, недописывание элементов букв, добавление лишних элементов к букве);  Замены рукописных букв:

а) графически сходными – л/м, б/д, ц/щ  и др. солома/солола, бревно/древно, щепка/цепка

б) обозначающими фонетически близкие звуки – д/т, п/б, с/ш, р/л и др. дупло/тупло, сушка/шушка, молоко/мороко

 Искажение звукобуквенной структуры слова (пропуски, перестановки, добавления, повторы букв и слогов в словах: сбака, весена, мотолок, прилилипли )

 Искажение структуры предложение (слитное написание двух и более слов, раздельное написание частей одного слова:

Весной сюга при  летели грачи)  Аграмматизмы на письме

(У Ани красная яблоко. Девочка чай с печеньем. )

ошибок чтения

(дислексических ошибок)

 Замены и смешения звуков при чтении

а) фонетически близких звуков (п/б, ц/с, д/т и др)

(мельница/мельниса, поводок/повоток)

б) звуков, обозначаемых графически сходными буквами (Н/П/И, Л/М, Р/Ь) (носок/иосок, лодка/модка)

(С    А    Д    Ы)

 Искажение звуко-слоговой структуры слова (пропуски, перестановки,  добавления звуков и слогов при чтении)

(скамейка/скамека, лопата/лотапа)

 Нарушение понимания прочитанного (первичное- при технически правильном чтении, вторичное – при неправильном чтении)

 Замены слов

 (захлестнула/захлопнула)

 Аграмматизмы при чтении из-под листьях, сказка интересное, гуляла не пошла

Классификация дисграфии и дислексии (Р.И.

Лалаева и сотрудники кафедры Логопедии ЛГПИ ИМ.

А.И. Герцена -70-80-е гг. 20 века)

В основе выделения форм дисграфии и дислексии лежит этиопатогенетический подход (учёт механизма нарушения), а именно - 

несформированность  той или иной психической

функции, тех или иных операций процессов чтения и

письма

Классификация дисграфии и дислексии

Классификация дисграфии и дислексии

Классификация дисграфии и дислексии

Классификация дисграфии и дислексии

Классификация дисграфии и дислексии

Дизорфография

- стойкая и специфическая несформированность (нарушение) усвоения орфографических знаний, умений и навыков, обусловленная недоразвитием ряда неречевых и речевых психических функций (И.В. Прищепова 2006 г.)

Распространённые ошибки

Распространённость дизорфографии в массовой школе среди детей, имеющих общее недоразвитие речи (таких детей в массовых начальных классах примерно 20%):

2      класс – 80% учеников

3      класс – 90% учеников

4      класс – 90% учеников