ДЕТИ-ИЗГОИ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РАБОТА С ПРОБЛЕМОЙ 2005 МОСКВА

ДЕТИ-ИЗГОИ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РАБОТА С ПРОБЛЕМОЙ 2005 МОСКВА

doc
09.02.2020

150.000₽ призовой фонд • 11 почетных документов • Свидетельство публикации в СМИ

Опубликовать материал

Кравцова_М.М.Дети-изгои._Психологическая_работа_с_проблемой.doc


 


        Психолог  в  школе М.М. Кравцова

ДЕТИ-ИЗГОИ

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РАБОТА С ПРОБЛЕМОЙ

2005 МОСКВА


УДК 159.922.7 ББК 88.8 К 771


Введение


 


Серия  "Психолог в школе

Кравцова М.М.

К 771     Дети-изгои. Психологическая работа с проблемой. — (Психо­лог в школе). — М.: Генезис, 2005. — 111 с.

Практически в любом классе, любой детской или подростковой груп­пе встречаются ребята, которых не принимают сверстники. Книга по­священа анализу именно этой проблемы.

Автор характеризует детей группы риска — тех, кто может в первую очередь попасть в число отверженных, и тех, кто может стать зачинщи­ками гонений. В книге изложены рекомендации психологу, учителям и родителям, приведены меры профилактики и конкретные програм­мы работы с отвергаемыми детьми, а также с классом, где есть дети-изгои.

Книга адресована психологам и педагогам.

ISBN-5-98563-009-9                                           © -Генезиса 2005.

© Кравцова М.М., 2005.


Проблема отвергаемых детей особо интересует и волнует меня не только потому, что я постоянно сталкиваюсь с ней в своей психологической практике. Я сама училась в классе, где постоянно вспыхивали конфликты и кто-то становился изгоем. А всем остальным надлежало если не активно участвовать в травле, то по крайней мере всячески выражать ему свое презре­ние. В первом классе девчонки договорились за что-то побить после уроков мою подругу, пригрозив мне тем же, если я ее предупрежу. И я помню, как страшно было решиться побежать навстречу ее бабушке, предупредить о готовящейся расправе над внучкой. С честью выйти из этой ситуации мне помогло только то, что я была не одна — нашлось еще двое сочувствующих, а втроем противостоять большинству легче. Я с восхищением вспоминаю свою одноклассницу Катю, которая отказывалась голосовать против очередного отверженного, открыто вставая на его защиту...

В каждом детском коллективе есть популярные дети и не очень. Есть дети активные, общительные, а есть тихие, оди­ночки. Одних устраивает второстепенная роль в классе, другие страдают от такого положения, но не знают и не умеют его из­менить. Некоторые дети так стремятся оказаться в центре вни­мания одноклассников, занять лидерскую позицию, не умея при этом вести себя в соответствии со своими притязаниями, выби­рая неадекватные способы поведения, что добиваются внима­ния «со знаком минус» — становятся объектом насмешек и презрения. И вот эти активно отвергаемые сверстниками ребя­та — явление, к сожалению, частое и трудноисправимое.

Работая в школе и организуя занятия с подростками при фа­культете психологии МГУ, я нередко встречала детей, для ко­торых «вхождение в группу» было трудноразрешимой задачей.


ДЕТИ-ИЗГОИ. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РАБОТА С ПРОБЛЕМОЙ

Наверное, многие психологи и педагоги размышляют над тем, как помочь ребенку не чувствовать себя лишним в коллективе, можно ли научить его общаться, могут ли взрослые (педагоги, психологи, родители) специально обратить на него внимание сверстников, сделать его своим для окружающих. Но самый главный и трудноразрешимый вопрос: как избежать травли и что делать, если ситуация критическая?


Часть 1

Психологические

аспекты проблемы

отверженности


Собственные наблюдения, биографии разных людей и при­меры из художественной литературы наводят на мысль, что в любом детском коллективе неизбежно есть популярные дети и дети-изгои. Иногда отверженных детей просто игнорируют, пас­сивно не любят или терпят, иногда у них находятся защитники. А другим везет меньше — их не любят активно. Они становятся объектами насмешек и травли со стороны одноклассников. По­пробуем разобраться в природе такого явления, как отвержение одного или нескольких членов коллектива.

Глава 1 Действующие лица

Каждая драма предполагает четкое распределение ролей. В ситуации травли всегда есть зачинщики, их жертвы и, конечно, преследователи — основная масса детей, которая под руковод­ством зачинщиков осуществляет травлю. Иногда в классе есть нейтральные наблюдатели. На мой взгляд, наблюдатели ничем не отличаются от преследователей, так как своим молчанием они поощряют травлю, никак ей не препятствуя. Часто дети про себя осуждают поведение агрессивных одноклассников, но ничего не предпринимают, боясь стать следующей жертвой. «Любимой иг-

5


ЧАСТЬ 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОТВЕРЖЕННОСТИ --------

рой Эндрю Саски (тогда обязательный в каждом классе хулиган и драчун) было снять с Колина штаны и спрятать их. Тогда как некоторые из нас сочувствовали Колину, большинство, я подо­зреваю, были рады, что он существует: с ним Эндрю Саски по­стоянно был занят и не трогал остальных» — вот как объясняет эту типичную для многих школьных коллективов ситуацию в своем романе «Скоро тридцать» английский писатель Майкл Гейл.

Бывает, что среди одноклассников находятся и защитники жертвы. Иногда появление защитника способно в корне из­менить ситуацию (особенно если защитников несколько или с их мнением в классе считаются) — большинство преследовате­лей оставляют изгоя в покое, конфликт сходит на нет в самом начале.

Например, пятиклассница Света, стремящаяся стать королевой класса, подговаривала одноклассников объявить бойкот своей сопернице Наташе. Света своими насмешками и проделками мог­ла испортить жизнь любому, поэтому с ней никто не хотел свя­зываться, хотя тихая Наташа многим нравилась. В бойкоте согла­сились участвовать все, кроме Аркаши. Он сказал, что Наташа его друг, поэтому он будет продолжать с ней дружить. Поступок Аркаши, который до этого ничем особым не выделялся, учился сред­не, мог начать плакать из-за двойки или испачканных брюк, опа­саясь наказания, произвел на одноклассников такое впечатление, что Свете пришлось оставить Наташу в покое.

Но довольно часто защитник изгоя и сам становится изго­ем. Например, когда, подчиняясь воле учителя, ребенок вынуж­ден сидеть за одной партой с изгоем, то он может постепенно стать объектом насмешек, если только не начнет активно при­нимать участие в травле соседа по парте.

Рассмотрим психологические особенности основных действу­ющих лиц.


ГЛАВА 1. ДЕЙСТВУЮЩИЕ ЛИЦА

Зачинщики

Вот два доброжелательных в общении со всеми остальными (и особенно со взрослыми) третьеклассника рассматривают аль­бом своего товарища и громко смеются, комментируют каждую страницу, стараясь привлечь внимание остальных. Одноклассник в это время мирно сидит за своей партой и читает книгу. К этим ребятам он до этого не подходил, никак с ними не взаимодей­ствовал. Что побуждает ребят вести себя таким образом? Они за что-то мстят или пытаются так завоевать внимание остальных? Эти ребята претендуют на лидерские позиции в классе, а вы­смеиваемый ими мальчик непопулярен среди одноклассников (о нем негативно отзывались в беседе со мной и некоторые ро­дители), кроме того, он не станет бросаться на обидчиков с ку­лаками...

Обычно один-два человека в классе становятся инициатора­ми травли или активного неприятия одноклассника. Им по ка­ким-либо причинам не понравился кто-то из одноклассников, и они начинают его дразнить, задирать, высмеивать, демонст­ративно избегать, не принимать в игры. Процесс отвержения начинается очень рано: уже во второй или третьей четверти в первом классе становится ясно, кто стал изгоем в классе, а кто является инициатором его травли. Мальчики бывают инициа­торами травли как мальчиков, так и девочек, а девочки чаще всего нападают на девочек, а в случае травли мальчика либо просто разделяют общую точку зрения, либо даже начинают за­щищать изгоя. Чаще всего в основе преследования кого-либо лежит стремление самоутвердиться, выделиться. Очень редко травля — это результат личной мести за что-либо.

Считается, что обижают и утверждаются за счет других дети, сами не уверенные в себе, «обиженные жизнью». Согласно Аль­фреду Адлеру, «часто комплекс неполноценности скрывается за комплексом превосходства, который служит в качестве компен-


7


ЧАСТЬ 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОТВЕРЖЕННОСТИ


ГЛАВА 1. ДЕЙСТВУЮЩИЕ ЛИЦА


 


сации. В этом случае в человеке присутствуют надменность, навязчивость, самодовольство, высокомерие и т.п.»*. Однако я наблюдала, как зачинщиками становились и вполне благополуч­ные ребята. Они были настолько уверены в своем превосход­стве, что считали себя вправе насмехаться над другими и пре­следовать чем-то не угодивших им сверстников. Такая позиция детей во многом объяснялась позицией их родителей, которые полагали, что неугодного им ребенка надо убрать из класса. В личной беседе со мной эти родители не только не соглашались признать поведение своих детей недопустимым, характеризуя их как очень добрых и благородных в повседневной жизни (и нищим подает, и над бездомными животными слезы пролива­ет). Они активно отрицали вину собственного ребенка: мол, все его действия являются защитой от произвола со стороны жер­твы, которая сама виновата (действительно, пострадавшие час­то провоцируют недоброжелательное к себе отношение, но не до такой же степени).

Итак, инициаторами травли могут стать:

активные, общительные дети, претендующие на роль ли­дера в классе;

агрессивные дети, нашедшие для самоутверждения безот­ветную жертву;

дети, стремящиеся любой ценой быть в центре внимания;

дети, привыкшие относиться к окружающим с чувством превосходства, делящие всех на «своих» и «чужих» (подоб­ный шовинизм или снобизм является результатом соответ­ствующего семейного воспитания);

эгоцентрики, не умеющие сочувствовать окружающим, ставить себя на место других;

максималисты, не желающие идти на компромиссы дети (особенно в подростковом возрасте).

* Адлер А. Наука жить. Киев: «Port-royal», 1997. С. 154.


Зачинщиков, по моим наблюдениям, отличает следующее:

•  Высокая самооценка и высокий уровень притязания.

Аркаша не раз демонстрировал пренебрежение к одноклассникам. Как-то на уроке на весь класс смеялся над тем, как соседка по парте написала упражнение в тетради. Любимая поза — развалив­шись за партой, нога на ногу. При этом он всем своим видом демонстрирует уверенность в себе (во всех тестах подчеркивает, что он хороший, заботится о близких: «Я волнуюсь и забочусь о других»).

•  Стремление объединить вокруг себя одноклассников, что­
бы почувствовать себя значимым, быть в центре внимания.

Третьеклассники снимали мишуру и бантики, украшавшие класс во время празднования Нового года. Дима, прицепив бантики к портфелю Мити, встает рядом и громко смеется, показывая на портфель. Никто из ребят, да и сам Митя, сначала внимания на происходящее не обращают. Тогда Дима начинает ловить прохо­дящих мимо ребят, показывать, что сделал, призывая посмеяться вместе. Некоторые одноклассники охотно начинают хихикать, кто-то цепляет еще бантики на портфель. Митя все так же рав­нодушен к происходящему — он с увлечением листает книгу. Похоже, что Диме не столько важно разозлить, обидеть Митю, сколько привлечь внимание одноклассников, повеселить их (пусть за счет унижения Мити).

•  Стремление добиться справедливости.

Петя побил Витю, случайно опрокинувшего подставку с учебни­ками своей соседки по парте. Обычно Петя делает громкие обид­ные замечания тем, кто, по его мнению, делает что-то не так. Он искренне считает, что имеет на это право: если одноклассник плохо себя ведет (мешает на уроке, обидел кого-то, не важно — случайно или нет), Петя стремится наказать нарушителя. Похо­жий тип поборника справедливости описан в повести В.К.Железникова «Чучело» — не знающая пощады и снисхождения Желез­ная Кнопка.


9


ЧАСТЬ 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОТВЕРЖЕННОСТИ --------

Преследователи

Федя, приветливый и неагрессивный мальчик, очень хочет дру­жить со своим соседом по парте — Колей. Если кто-то из одно­классников не очень аккуратно пишет на доске или споткнулся, пролил воду, ошибся при чтении, то Коля обязательно язвитель­но прокомментирует происшедшее, а Федя охотно поддержит приятеля громким смехом.

Как уже говорилось, зачинщиками травли становятся не­сколько человек, все остальные являются их последователями. Они с удовольствием смеются над неудачами изгоя, прячут его вещи в туалете, подхватывают обидные прозвища, не упускают случая его толкнуть, оскорбить или демонстративно игнорируют и не желают принимать его в свои игры. Почему же добрые и отзывчивые по отношению к своим близким дети становятся тиранами для не сделавшего ничего плохого лично им сверст­ника?

Во-первых, большинство ребят подчиняются так называе­мому стадному чувству: «Все пошли, и я пошел, все толкали, и я толкнул». Ребенок не задумывается над происходящим, он просто участвует в общем веселье. Ему в голову не приходит, что чувствует в этот момент жертва, как ей больно, обидно и страшно.

Во-вторых, некоторые делают это в надежде заслужить рас­положение лидера класса.

В-третьих, кое-кто принимает участие в травле от скуки, ради развлечения (они с тем же восторгом будут пинать мяч или играть в салки).

В-четвертых, часть детей активно травят изгоя из страха оказаться в таком же положении или просто не решаются пой­ти против большинства.


--------------------------------------------------   ГЛАВА 1. ДЕЙСТВУЮЩИЕ ЛИЦА -----------

И наконец, небольшой процент преследователей таким обра­зом самоутверждается, берет реванш за свои неудачи в чем-то. У них недостает энергии, чтобы стать зачинщиками, но они охотно подхватывают чужую инициативу. Чаще всего это дети, которых третируют во дворе, обижают старшие, жестоко нака­зывают родители, они неуспешны в учебе и не вызывают осо­бых симпатий у одноклассников. Например, Рыжий из повести В.К. Железникова «Чучело» кривляется и паясничает, издевает­ся над тем, кого выберут остальные, чтобы самому не стать объектом насмешек со стороны одноклассников. «Все орут, и он орет, все бьют, и он бьет, если ему даже не хочется».

Можно выделить следующие психологические характеристи­ки детей, становящихся преследователями:

     Несамостоятельны, легко поддаются влиянию окружаю­щих, безынициативны.

     Конформисты, всегда стремятся следовать правилам, не­ким стандартам (очень прилежны и законопослушны во всем, что касается школьных правил).

     Не склонны признавать свою ответственность за происхо­дящее (чаще всего считают виноватыми других).

     Часто подвержены жесткому контролю со стороны стар­ших (их родители очень требовательны, склонны приме­нять физические наказания).

     Эгоцентричны, не умеют ставить себя на место другого. Не склонны задумываться о последствиях своего поведения (в беседах часто говорят: «Я и не подумал об этом»).

     Неуверенны в себе, очень дорожат «дружбой», оказанным доверием со стороны лидеров класса (в социометрических исследованиях получают наименьшее количество выборов, нет взаимных выборов ни с кем из класса).

     Трусливы и озлоблены.


11

 


ЧАСТЬ 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОТВЕРЖЕННОСТИ

Жертвы

Герой «Бесконечной книги» немецкого писателя Михаэля Энде десятилетний мальчик прячется от преследующих его однокласс­ников в книжной лавке. На вопрос хозяина лавки, почему одно­классники травят его, отвечает: «Я иногда разговариваю сам с собой... Я придумываю всякие истории, имена и слова, которых нет, и все такое».

Действительно, в жертве всегда есть что-то такое, что спо­собно оттолкнуть окружающих, спровоцировать нападки с их стороны. Они не такие, как остальные. Чаще всего становятся жертвами издевательств дети с явными проблемами. Скорее всего, подвергнется нападкам и насмешкам ребенок:

с необычной внешностью (заметные шрамы, хромота, ко­соглазие и т.д.);

страдающий энурезом или энкопорезом (недержанием мочи и кала);

тихий и слабый, не умеющий за себя постоять;

неопрятно одетый;

часто пропускающий занятия;

неуспешный в учебе,

слишком опекаемый родителями;

не умеющий общаться.

В своей практике мне пришлось наблюдать немало отверга­емых детей. По результатам психологического тестирования я мо­гу выделить следующие психологические особенности жертвы.

• Отвергаемые дети могут отличаться как невысокой само­оценкой и низким уровнем притязания, так и завышенной са­мооценкой и высоким уровнем притязания. Оценивают себя неадекватно высоко по тем параметрам, по которым они очевид­но менее успешны, нежели их одноклассники (например, по количеству друзей в классе, по успехам в учебе и т.д.). При этом


---------------------------------------------------- ГЛАВА 1. ДЕЙСТВУЮЩИЕ ЛИЦА  -------------

предполагают, что окружающие их недооценивают (родители или учителя считают их менее успешными в учебе или имеющими меньше друзей, чем на самом деле).

Претендуя на большую успешность (желая быть самыми лучшими по всем параметрам), такие дети в ходе выполнения теста на определение уровня притязания (решение задач различ­ной сложности с помощью матриц Равена) часто выбирают трудные задачи, а после неудачи выбирают еще более сложные задания.

Исследования американских психологов показали, что детей с адекватной самооценкой сверстники обычно принимают с большей готовностью, чем тех, у кого самооценка слишком вы­сокая или сниженная.

      По результатам тестов, выявляющих отношение ребенка к школе (незаконченные предложения по Д.В. Лубовскому и «Ди­агностика школьной тревожности» A.M. Прихожан), дети-жер­твы часто подчеркивают свое неприятие школы, отмечают, что их дразнят, обижают одноклассники.

      В проективных тестах, где надо выбрать героя и рассказать, что с ним происходит, какое у него настроение («Диагностика школьной тревожности» A.M. Прихожан, КАТ-Н, Тест тревож­ности), отвергаемые дети часто описывают происходящее как ссоры со сверстниками, обиды, непринятие героя в игру. Часто их героем становится отдельно стоящий ребенок, которому «гру­стно, обидно», «у него нет пары на физкультуре» и т.д.

Даже ситуации взаимодействия сверстников, оцениваемые большинством детей как положительные («играют вместе, сме­ются), дети-жертвы описывают как отрицательные («ругаются, ссорятся»).

•   По данным исследований Крика и Лэдда, проведенных в
1993 году*, отвергаемые дети сообщают о более сильном чувстве

* Крэйг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. С. 542.

13


ЧАСТЬ 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОТВЕРЖЕННОСТИ


одиночества и чаще, нежели дети, принимаемые группой, склон­ны объяснять свои неудачи в отношениях со сверстниками внеш­ними причинами. По моим наблюдениям, непопулярные дети часто отрицают собственную ответственность, не испытывают чувства вины за происходящее, выказывают высокую степень защитной агрессии, направленной вовне, и не пытаются найти выход из ситуации (по результатам Теста личностной фрустра­ции). Они не только не умеют адекватно реагировать на непри­ятности в жизни, но и в ходе тестирования приписывают герою, попавшему во фрустрирующую ситуацию, неадекватные поступ­ки и стремления (например, желание что-то сломать).


Глава 2 Истоки неприязни

Проблема любого детского коллектива состоит не только в активном неприятии или травле одного из членов группы (клас­са) — это явление заметное для окружающих, и, следовательно, его легче отследить и попытаться пресечь в самом начале. Но дело в том, что многим детям очень трудно войти в коллектив, почувствовать себя уютно и уверенно среди сверстников. Если ребенка не обижают, но и не принимают (например, последним выбирают в команду, не радуются его успехам), то ему не менее одиноко и плохо, чем жертве активной неприязни со стороны сверстников. Он думает: «Если однажды я вообще перестану ходить в школу, никто и не заметит».

Можно условно выделить несколько видов отвержения, все они в большей или меньшей степени делают школьную жизнь отвергаемого ребенка непереносимой.

     Травля (не дают проходу, обзывают, бьют, преследуя ка­кую-то цель: месть, развлекаются и т.п.).

     Активное неприятие (возникает в ответ на инициативу, исходящую от жертвы, дают понять, что он никто, что его мнение ничего не значит, делают его козлом отпущения).

     Пассивное неприятие, возникающее только в определен­ных ситуациях (когда надо выбрать кого-то в команду, принять в игру, сесть за парту, дети отказываются: «С ним не буду!»).

     Игнорирование (просто не обращают внимания, не обща­ются, не замечают, забывают, ничего против не имеют, но и не интересуются).

Во всех случаях отвержения проблемы кроются не только в коллективе, но и в особенностях личности и поведения самой жертвы.


15


ЧАСТЬ 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОТВЕРЖЕННОСТИ


ГЛАВА 2. ИСТОКИ НЕПРИЯЗНИ


 


Согласно многим психологическим исследованиям, в пер­вую очередь детей привлекает или отталкивает внешность свер­стника. На популярность среди сверстников могут также вли­ять успехи в учебе и спортивные достижения. Особо ценится умение играть в команде. Дети, пользующиеся расположением сверстников, обычно имеют больше друзей, более энергичны, общительны, открыты и добры, чем отвергаемые. Но при этом непринимаемые дети не всегда необщительны и недружелюб­ны. Таковыми их почему-то воспринимают окружающие. Пло­хое к ним отношение постепенно становится причиной соот­ветствующего поведения отвергаемых детей: они начинают нарушать принятые правила, действуют импульсивно и необду­манно.

Не только замкнутые или слабоуспевающие дети могут стать изгоями в коллективе. Не любят «выскочек» — тех, кто все время стремится перехватить инициативу, покомандовать. Не жалуют и отличников, которые не дают списать, или де­тей, идущих против класса, например, отказывающихся сбе­жать с урока.

Популярный американский рок-музыкант Ди Снайдер в своей книге «Практическая психология для подростков»* пи­шет, что часто мы сами бываем виноваты в том, что окружаю­щие навешивают на нас «ярлыки и ценники». До десяти лет он был весьма популярен в классе, но когда родители переехали в другой квартал, Ди пошел в новую школу, где ввязался в дра­ку с самым сильным парнем. На глазах у всей школы он был повержен. «Смертный приговор был вынесен единогласно. Я стал изгоем. И все потому, что поначалу не разобрался в рас­становке сил на площадке».


Кого не любят: портретная галерея

Ниже описаны типы отвергаемых детей, которые чаще всего подвергаются нападкам.

«Любимчик»

Еще Януш Корчак* писал, что дети не любят тех сверстни­ков, которых выделяет учитель или воспитатель. Особенно если они не могут понять, чем «любимчик» лучше их. Взрослые, зная о нелегкой судьбе своего подопечного, жалеют его и берут под свое покровительство и защиту, обрекая на одиночество и ос­корбления со стороны одноклассников, которым не известна причина такого отношения.

Максим, очень способный мальчик, произвел хорошее впечатле­ние на принимавших его в школу педагогов. Но с первого класса начались проблемы с учебой и взаимоотношениями с однокласс­никами. Максим не работал на уроке, мог весь урок рисовать или читать, мама воевала за каждую строчку в домашнем задании. В классе учителя все время должны были стоять над его партой, — лишь тогда мальчик успевал сделать почти все задание. В силу ряда причин (в первую очередь семейных проблем) администра­ция школы мирилась с таким положением дел. Учителя жалели Максима и на многое смотрели «сквозь пальцы». Однако с его особым положением не желали смириться одноклассники. Они не понимали, почему ему разрешают то, чего нельзя им, почему классная руководительница все время защищает его. Они стали дразнить мальчика, не принимали его в свои игры, смеялись над ним, когда он отвечал у доски. «Масла в огонь» подливали и не­которые родители, считавшие своих детей исключительными и возмущавшиеся, что не они, а этот мальчик ходит в любимчиках. Они обсуждали это между собой при детях, ссылались на нацио­нальность ребенка. Постепенно персоной «нон грата» стала и мама Максима, многие даже перестали с ней здороваться.


 


* Снайдер Ди   Практическая психология для подростков, или Как i место в жизни. М: АСТ-ПРЕСС, 2000. С. 38-39.


* Корчак Я. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1991. С. 65.


17


ЧАСТЬ 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОТВЕРЖЕННОСТИ ----------

«Прилипала»

Митя был домашним ребенком, единственным в семье. До поступ­ления в школу он не имел опыта общения в коллективе и не умел общаться со сверстниками. В классе он старался привлечь к себе внимание ребенка, хватая его вещи или обнимая объект симпа­тии, не давая ему пошевелиться и причиняя боль. Естественно, ребята стали его избегать, часто случались потасовки: более ак­тивные и независимые пытались отнять у Мити свои вещи, бро­сались защищать тех, с кем он неумело пытался подружиться. Митя стал очень одинок в классе: с ним никто не хотел сидеть за одной партой, его избегали, не брали в команду, отталкивали, над ним смеялись. Я часто видела Митю с мягкой игрушкой в руках. Приходя в мой кабинет, он сразу же бросался обнимать какого-нибудь мягкого зверя, придумывал ему имя и старался не выпус­кать его из рук все занятие. Здороваясь, Митя всегда стремился попасть в поле зрения собеседника, заглядывал в глаза, касался руки, ему было не важно, заняты вы или нет, — ответ требовался немедленно.

Американский психолог Вайолет Оклендер* считает, что подобная назойливость является результатом чувства незащи­щенности ребенка. Такие дети буквально виснут на людях, захватывая их физически, чтобы почувствовать себя в большей безопасности. Естественно, что окружающие, особенно дети, начинают избегать их. А на новые попытки сблизиться, таким образом, отвечают агрессией. Ребенок же не умеет общаться иным способом и часто рад даже агрессивному вниманию со стороны окружающих.

«Шут» или «козел отпущения»

Сема — легковозбудимый, вспыльчивый и очень неуверенный в себе мальчик. Часто дрался с одноклассниками, потому что очень навязчиво и эмоционально стремился включиться в их игры. От-

* Оклендер В. Окна в Мир ребенка: Руководство по детской психотера­пии. М.: Независимая фирма «Класс», 1997. С 269.


ГЛАВА 2. ИСТОКИ НЕПРИЯЗНИ

чаявшись привлечь к себе внимание, выбрал тактику классного шута. На уроках он выкрикивал разные шутки, ребята смеялись, это его подбадривало, и, невзирая на замечания учителей, Сема и дальше старался всех рассмешить. Постепенно любое его слово стало вызывать смех в классе. Однажды он нацепил себе на сви­тер плакатик «Я — идиот» и расхаживал так по классу, веселя одноклассников. Однако его все так же избегали, не принимали в игры. Он стал чем-то вроде козла отпущения: его обвиняли во всех неудачах класса, сваливали на него все проделки. Новому учителю ребята говорили: «Это же Сема, он всегда так делает».

Ребенок, избравший подобную тактику поведения, как бы предупреждает нападки со стороны окружающих. Его переста­ют воспринимать всерьез и поэтому особо не обижают. А он, слыша смех одноклассников, не чувствует себя в изоляции. Са­мое опасное в выбранной тактике то, что изжить однажды сло­жившуюся репутацию «шута» практически невозможно.

Есть еще два типа детей, которых никто специально не оби­жает, не дразнит, над ними не издеваются, но их отвергают, они одиноки в своем классе.

Озлобленные

Некоторые дети, не сумев установить контакт с однокласс­никами, начинают вести себя так, будто мстят окружающим за свои неудачи.

Филипп испытывал трудности в обучении с первого класса. Ему быстро стало скучно на уроках, он часто отвлекался, пытаясь поболтать с соседями, поиграть с ними во что-нибудь. Однако его одноклассники больше интересовались происходящим на уроке, чем разговорами с Филиппом. Тогда, чтобы привлечь к себе вни­мание окружающих, Филипп начал стучать, шуршать, скрипеть всем, что попадалось под руку. Учителя были вынуждены посто­янно делать ему замечания, так как он мешал окружающим. Од­ноклассники отказывались сидеть с ним. Они сердились на Фи­липпа, делали ему замечания, не хотели иметь с ним никаких дел.


19


ЧАСТЬ 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОТВЕРЖЕННОСТИ


ГЛАВА 1. ДЕЙСТВУЮЩИЕ ЛИЦА


 


Непопулярные

Такой ребенок не умеет инициировать общение, он застен­чив, не знает, как привлечь внимание одноклассников, поэто­му его не замечают, с ним никто не играет. Нередко это быва­ет, когда ребенок пришел в уже сложившийся коллектив или часто пропускает школу. К такому ребенку никто не бросится радостно при встрече после каникул, никто не заметит, что его нет в классе. Это ранит не меньше, чем травля. Один второ­классник говорил: «Они со мной даже не здороваются!»

Есть дети, которые могут с одинаковой вероятностью стать как преследователем, так и жертвой. Несколько раз за свою практику я совместно с классными руководителями проводила среди учащихся 3-5 классов анонимный опрос на тему, кого они считают идеальным одноклассником, какой сверстник им не­приятен и почему (описание вопросов и наиболее частые вари­анты ответов про неприятных одноклассников см. в Приложе­нии 1). Естественно, меня больше всего интересовало, какие качества вызывают неприязнь сверстников. Чаще всего называ­лись агрессивность («дерется, обзывается») и плохое поведение («мешает», «шалит»). Однако в опросе принимали участие и популярные, и непопулярные учащиеся, и вполне возможно, что перечисленными качествами могут обладать не только от­вергаемые дети, но и их преследователи (во всяком случае, по мнению жертв). Следовательно, дети, обладающие какими-либо из перечисленных качеств, не обязательно становятся объекта­ми травли или выраженной неприязни со стороны сверстников. Даже наоборот, они могут пользоваться определенным влияни­ем на других детей.

Согласно моим наблюдениям, некоторые типы детей встре­чаются как среди преследователей, так и среди жертв. Это аг­рессивные дети и ябеды, или жалобщики. С одной стороны, все эти качества могут стать причиной неприязни сверстников, с


другой — именно эти качества иногда позволяют ребенку полу­чить власть над остальными и удерживать ее.

Агрессоры

Чаще агрессивный ребенок становится инициатором группо­вой травли или издевается над жертвой в одиночку при попус­тительстве окружающих. В противном случае агрессивный ребе­нок будет пассивно отвергаться сверстниками, так как может за себя постоять, но не умеет сотрудничать. Остановимся на пси­хологических особенностях преследователя и жертвы, склонных к агрессивному поведению.

Агрессор-нападающий. Ребенок почти всегда испытывает труд­ности в общении с семьей и другими детьми. Он изначально отличается от других детей большей вспыльчивостью, непокор­ностью, непредсказуемостью, дерзостью, мстительностью. Ему свойственны самоуверенность, недостаток внимания к чувствам окружающих. Агрессивными часто бывают дети, наделенные лидерскими чертами, бунтующие против стремления взрослых всецело подчинить их своей воле.

Эмоциональная неудовлетворенность (проблемы в семье, неудачи в учебе) заставляет детей искать «утешение» в причи­нении боли другим — они мучают животных, издеваются над детьми, оскорбляют их словесно и действием. И тем самым об­ретают внутреннее равновесие. Жертвами таких детей часто ста­новятся те из сверстников, кто явно слабее их, не умеет за себя постоять. Иногда встретив серьезный отпор со стороны намечен­ной жертвы, агрессор может отступить. Однако у агрессивных детей часто находятся последователи-подпевалы, которые таким образом стремятся оградить себя от их агрессии или пытаются избавиться от одиночества.

Серьезное отставание в учебе также может быть как следстви­ем, так и причиной агрессивности ребенка. Исследователи от­мечают, что большинство школьных хулиганов плохо читают,


21


ЧАСТЬ 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОТВЕРЖЕННОСТИ


ГЛАВА 2. ИСТОКИ НЕПРИЯЗНИ


 


имеют низкий уровень грамотности. Сам факт неудач в школь­ном обучении вводит некоторых детей в состояние разочарова­ния и обиды, которые могут перерасти в протест, агрессивное поведение, желание самоутвердиться за счет более успешных в учебе сверстников.

Отвергаемый агрессор. Ребенок не умеет отстаивать интере­сы в споре, не способен найти адекватные аргументы, поэтому кричит, ругается, требует, хитрит, плачет, отнимает спорную вещь. Он не умеет проигрывать, злится, обижается, отказывает­ся от игры, неудачи надолго выбивают его «из колеи». Эти дети бывают очень обидчивы, бурную реакцию протеста у них может спровоцировать любое замечание или шутливое прозвище.

Ребенок, испытывающий напряженность, стресс, неуверен­ность в себе, тоже может быть агрессивен. Агрессия в данном случае становится средством защиты от чувства тревоги. Ребе­нок ожидает от всех подвоха и бросается защищать себя, как только почувствует, что кто-то ему угрожает. Он атакует, не дожидаясь нападения, при этом бьется отчаянно, изо всех сил. Такой ребенок попадает в ловушку собственной мнительности. Интерпретируя действия других детей как враждебные, он сво­ими агрессивными реакциями вызывает агрессию со стороны окружающих.

С агрессией детей необходимо бороться, направляя их энер­гию в мирное русло. Замечательный чешский психолог Зденек* сказал: «Если у мальчика нет возможности пинать мячик, он будет пинать других детей». Детям необходимо предоставлять как можно больше возможностей для разрядки накопившейся энер­гии — пусть играют как хотят, отдыхают в движении. Очень активным и склонным к агрессии детям следует создавать усло­вия, позволяющие им удовлетворить потребность в движении, а

* Матейнек 3. Родители и дети: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1992. С. 254.


также заняться интересующим их делом. Например, можно пред­ложить им занятия в спортивных секциях, участие в спортивных соревнованиях или в постановке спектаклей, организовывать разные игры или длительные прогулки.

Однажды учителя и родители стали жаловаться на необычный всплеск агрессивности всего первого класса. Воспитанные и ми­ролюбивые дети, приходя в школу, начинали кричать друг на друга и толкаться, мальчики дрались между собой и с девочками, не проходило и дня, чтобы кому-нибудь не разбили нос. Из-за того, что дети очень много времени проводили в довольно не­больших помещениях, им негде было побегать, сбросить нако­пившуюся энергию — и они стали вымещать ее излишки друг на друге. Тогда в классе были созданы игровые уголки, детям купили кегли и мячики, конструкторы, наборы для рисования. На переменах учителя организовывали для них игры-соревнова­ния, каждому было чем заняться. Агрессивность в классе посте­пенно сошла на нет — ребятам стало некогда да и незачем выяс­нять отношения.

Ябеды

Жалобщиков не любят ни взрослые, ни дети. Ребенок, ре­шивший пожаловаться, рискует вдвойне: получить от воспита­теля пренебрежительный или резкий ответ и быть отвергнутым ребятами за свою жалобу. Самая частая реакция взрослых на детские жалобы — досада или негодование. Сверстники счита­ют ябед нытиками, слабаками, доносчиками, им не доверяют, не берут в общие игры. С жалобщиками стараются не связы­ваться, — угрожая рассказать взрослым что-то о проделках жертвы, ябеда получает над ней власть, которой охотно поль­зуется.

Ябеда-жертва. Чаще всего ябеда — это отвергаемый сверст­никами ребенок. Вопрос в том, стал ли он изгоем из-за своей «любви» жаловаться или ябедой из-за того, что его отвергли свер­стники? Основные причины, побуждающие ребенка жаловаться:


- 23


ЧАСТЬ 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОТВЕРЖЕННОСТИ ----------- _----------------------------------------------------- ГЛАВА 2. ИСТОКИ НЕПРИЯЗНИ


     Отчаяние. Когда ребенок сталкивается с ситуацией непо­нятной, опасной — он идет к взрослому за помощью, с ним де­лится информацией о происходящем. Если его или кого-то еще обижают, угрожают расправой, затягивают в какое-то нехорошее дело, — ребенок идет за советом, помощью, защитой. Взрослый для ребенка — последняя инстанция, к которой он обращается, если не может справиться сам. Обычно с возрастом таких си­туаций становится все меньше, жалобы сходят на нет. Однако во многом это зависит от степени самостоятельности ребенка. Иногда возможность пожаловаться становится для отвергаемо­го ребенка единственной защитой от происходящего.

     Месть. Если ребенка обижают сверстники, не берут в игру, он стремится взять реванш с помощью взрослого. Наиболее час­то жалуются дети, отвергаемые сверстниками, слабоуспевающие, неуверенные в себе, с низкой самооценкой. Жалобы прекраща­ются, если у ребенка налаживаются отношения в коллективе.

Ябеда-нападающий. Ребенок с завышенной самооценкой, неадекватно высоким уровнем притязаний, амбициозный и стре­мящийся к лидерству (но не умеющий сотрудничать со сверстни­ками), к которому родители предъявляют очень жесткие тре­бования и которого часто наказывают за неуспеваемость, будет жаловаться из желания самоутвердиться, из зависти. Также ябед­ничество может использоваться как шантаж, с целью заставить сверстника подчиниться: «Вот я учителю расскажу...», «Если не примете меня в игру, расскажу, что это вы...» Угрожая разобла­чением другим детям, ребенок заставляет их принять свои усло­вия. Этому очень удобному и распространенному способу мани­пуляции сверстниками ребенок учится у взрослых: «Вот скажу папе, — не будет тебе зоопарка в воскресенье!», «Будешь шалить, поставлю двойку, родители тебе покажут!» К подобным жалобам прибегают чаще всего дети, претендующие на роль лидера, но не умеющие завоевать авторитет другим способом.

 

24
Откровенное предпочтение взрослыми одних детей другим тоже является источником частых жалоб. Отвергнутого ребенка побуждает ябедничать ревность (к братьям и сестрам, к выделя­емым учителем детям), за которой может скрываться и желание отомстить, и зависть, и взывание к справедливости. Учительские или родительские «любимчики» могут использовать угрозу по­жаловаться как шантаж, взрослые становятся средством воздей­ствия на провинившихся сверстников.

Нередко ябедничество для ребенка становится способом са­моутверждения. Ребенок владеет некоторой информацией о дру­гих детях, которой он делится со взрослым, чтобы почувствовать свою значимость. Кроме того, таким способом ребенок стремит­ся привлечь к себе внимание взрослого и заставить сверстников считаться с собой. Если ребенок будет чувствовать себя комфор­тно в классе и у него появится возможность проявить себя в какой-либо области (творчество, общественная деятельность, учеба), то ему не нужно будет прибегать к жалобам как средству самоутверждения.

Зная особенности поведения детей, можно реагировать по-разному на их жалобы. Например, Маша жалуется на Васю, ко­торый ее ударил, а учитель знает, что Маша кого угодно может вывести из себя. Тогда Маше следует сказать: «Очень жаль, что так вышло. Старайся впредь держаться от Васи подальше». А с Васей поговорить наедине о необходимости сдерживать свой гнев, неприемлемости рукоприкладства и способах мирного раз­решения конфликтов. Если же ребенок пострадал от драчуна и забияки, можно среагировать на жалобу следующим образом: «Ну что же, придется мне очень серьезно поговорить с твоим обидчиком».

Следует провести занятие, посвященное жалобам, на котором дать учащимся понять, что они должны не жаловаться друг на друга, а делиться проблемой. Объяснить, что жалующийся не

 

 

                                                                                                                         25


ЧАСТЬ 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОТВЕРЖЕННОСТИ

стремится обвинить товарища или донести на него учителю, а ищет поддержки и помощи. Нет ничего предосудительного в том, чтобы в критической ситуации обратиться за помощью к взрос­лому и посвятить его во все детали. Можно сказать детям при­мерно следующее: «Если одни ребята — более сильные, более активные — будут несправедливы по отношению к остальным, если будут совершаться подлые, злые, обидные поступки по от­ношению к кому-либо, то у обиженных будет одно спасение — обратиться за помощью к посреднику, в данном случае — к учи­телю. И эта просьба о помощи не должна расцениваться как ябедничество. Если не можешь защититься сам, если обидчик использует недозволенные методы, то остается только пойти за помощью к другим — взрослые обращаются за помощью в спе­циальные организации (милицию, суды), а дети со своей про­блемой идут к старшим. В классе, где все относятся друг к дру­гу уважительно и бережно, не будет и жалобщиков». Приведите любой пример — притчу или сказку, где описана ситуация, ког­да спорщики шли «за правдой» к судье, старейшине, царю.

Можно договориться со своими подопечными о том, что жалоба в присутствии обидчика будет считаться не доносом, а необходимым информированием о происшедшем, стремлением разобраться. В некоторых случаях ребенок может честно предуп­редить нарушителя, что он вынужден будет поставить старших в известность о происходящем, и в этом случае он не будет вы­глядеть ябедой.

Чтобы не поощрять жалобы или не «подставить» ребенка, лучше всего, приняв к сведению информацию, провести само­стоятельные наблюдения, и тогда, поймав нарушителей «на мес­те преступления», можно будет исходить только из собственных наблюдений.

Не стоит спешить реагировать на жалобу, необходимо снача­ла обдумать полученную информацию, иначе маленькие шан­тажисты будут использовать педагога как «оружие» для дости­жения своих целей. На некоторые жалобы-сообщения можно

 

26
ГЛАВА 2. ИСТОКИ НЕПРИЯЗНИ   --------------------------------------------------------

реагировать так: «Хорошо, я разберусь». Исключение составля­ют случаи, требующие моментального вмешательства, напри­мер, игры, опасные для жизни детей.

Итак, можно по-разному относиться к детским жалобам, но необходимо понимать, что, принимая меры, мы поощряем та­кое поведение детей и способствуем тому, чтобы они продолжали жаловаться. Бесполезно запрещать ребенку жаловаться, необ­ходимо разобраться в причинах, побуждающих его к этому. За­прещая же, можно отбить у него желание делиться с близкими своими проблемами. Первопричина всех детских жалоб — дове­рие взрослому и надежда на помощь с его стороны. Ребенок, не чувствующий себя защищенным, будет жаловаться на все и всем.

Если подать ребенку пример разрешения проблемы, то, воз­можно, в следующий раз он попробует справиться с ней само­стоятельно, а не побежит за помощью к старшим. Именно со­вета, как поступить в той или иной ситуации, чаще всего ждут дети, пожаловавшись родителям на трудности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                                                                                                                                                        27

 


-   ГЛАВА 3. МОРАЛЬНОЕ НАСИЛИЕ


Глава 3 Моральное насилие

Чаще всего ребенок-изгой подвергается не столько физичес­ким нападкам со стороны сверстников, сколько словесным. К моральному насилию можно отнести угрозы физической распра­вы, шантаж и ругань (в том числе обзывательства). Шантаж чаще всего связан с угрозой рассказать о чем-то взрослым, выдать им какой-то проступок жертвы, если та не будет выполнять требо­вания преследователя. Также в качестве шантажа используется угроза перестать дружить с жертвой.

Шестилетняя Юля очень дорожила дружбой с семилетней Ритой, которая грозилась прервать их отношения, если Юля не согласит­ся с ней поменяться куклами, заколками и т.д. Более сильные сверстники склонны прибегать к угрозам физической расправы над жертвой в случае ее неповиновения. Запугивание может про­сто доставлять удовольствие преследователю, например, он может гоняться за жертвой, угрожая ее отлупить, но не стремиться при­вести угрозу в исполнение, удовлетворяясь испугом и унижением другого. Но самой распространенной формой насилия в детском коллективе являются обзывательства и оскорбления — так назы­ваемая вербальная агрессия.

Обзывание является наиболее частой причиной обид и драк в начальных классах. Ученики третьих и пятых классов, в кото­рых был проведен анонимный опрос «За что вы не любите не­которых одноклассников?», чаще всего отвечали: «За то, что он (она) обзывается». Именно на «обзывательство» со стороны од­ноклассников чаще всего жалуются отвергаемые дети. Причем обзывают и оскорбляют не только самого ребенка-жертву, зло­радно комментируют его рисунки, принадлежащие ему вещи («Ну и сундук у него вместо портфеля!», «Ты что, этот костюм на помойке нашел?!»), оскорбляют его близких (обсуждают его

 


родных, дают им обидные прозвища). Последнее, пожалуй, ра­нит ребенка больнее, чем собственное прозвище.

Клички и дразнилки

Почему дети так охотно повторяют обидные, бранные сло­ва? Во-первых, их привлекает та эмоциональность, с которой эти слова произносят окружающие. Ругающийся человек обыч­но «излучает» безграничную самоуверенность, его жесты очень выразительны, вокруг него возникает определенное волнение и напряжение. Во-вторых, видя, что такие слова шокируют, злят, расстраивают того, к кому они обращены, дети начинают их использовать, чтобы позлить, подразнить окружающих. Для них бранные слова становятся еще одним оружием мести.

Психолог М.В. Осорина пишет: «Обзывание — это всегда испытание детского Я на психологическую прочность». Это не­избежное, по ее мнению, явление в процессе формирования группы, когда выясняется кто и на что может в ней претендо­вать*.

В 1980 году американский психолог Ром Харе и его коллеги провели в США, ряде европейских и арабских стран исследова­ние, посвященное роли кличек в детском сообществе. Обследо­вав около тысячи детей в возрасте от 5 до 15 лет, они пришли к выводу, что одна из главных причин присвоения кличек состо­ит в желании отделить «своих» от «чужих». Детей, у которых нет кличек, сверстники могут считать слишком незначительными. «Иметь кличку — это значит обладать каким-либо качеством, заслуживающим внимания сообщества, даже если это внимание будет не совсем приятным»**.

* Психология. Учебник / Под ред. А.А. Крялова. М.: Проспект, 2000. С. 280.

** Крэйг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. С. 543.


29


ЧАСТЬ 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОТВЕРЖЕННОСТИ -

Клички-обзывательства (Толстый, Сопляк и т.д.) могут при­сваиваться лидерами групп, чтобы показать, какими не надо быть. Обладатели подобных кличек становятся примерами на­рушения стандартов или норм данной группы. С помощью кли­чек дается понять, что приемлемо в их сообществе, а что нет. Прозвища «Тупой» или «Пугало» получают не обязательно са­мые глупые или неаккуратные дети в группе, но те, кто добро­вольно сносит унижение, являясь символом детской жадности, неряшливости или лени.

Клички, понятные только посвященным, позволяют детям почувствовать свою обособленность, передать секретную инфор­мацию, неизвестную даже тем детям, к которым эти клички от­носятся.

Давать друг другу клички дети учатся у взрослых. Действи­тельно, прозвища и клички присутствуют в жизни взрослых: от ласковых домашних прозвищ до блатных кличек, обозначающих место, занимаемое носителем прозвища в уголовной среде. Кста­ти, исследователи отмечают, что в различных культурах исполь­зуются разные клички, например, для арабских стран характерно высмеивание физических недостатков, а в Японии чаще исполь­зуются аналогии с животными или насекомыми. И хотя во взрос­лой культуре клички имеют определенное символическое зна­чение, а их носители могут гордиться своим прозвищем, но для ребенка одинаково обидно прослыть среди сверстников «Тюле­нем» или «Жиртрестом». Да и смысл у детских прозвищ обычно несколько иной.

Вот основные причины обзывания детьми друг друга:

     Агрессия (сознательное желание оскорбить, досадить, ра­зозлить сверстника).

     Желание привлечь внимание (того, кого дразнишь или ок­ружающих):

— игра (дразнящий воспринимает обзывания как забавную игру, привлекая к себе внимание сверстника, не соби­раясь его оскорблять);


ГЛАВА 3. МОРАЛЬНОЕ НАСИЛИЕ  -----------

провокация (дразнящий сознает, что оскорбляет сверст­ника, но стремится таким образом спровоцировать его на активные действия, например, заставить его пого­няться за собой, побороться, принять вызов);

шутка (не столько хочет обидеть товарища, сколько стре­мится повеселить окружающих);

самоутверждение (дразнящий сознательно оскорбляет сверстника, чтобы унизить его и выделиться в глазах ок­ружающих, «поставить его на место», утвердить лидер­скую позицию).

Месть (обиженный или униженный ребенок начинает драз­нить обидчика, особенно если не может ответить физичес­ки; так же поступает от зависти).

Бывает и так, что ребенок обзывается непреднамеренно, не со зла — дразнящий не понимает, что другому обидно, он при­вык отмечать особенности окружающих, выявлять их характер­ные черты, например, сравнивая с животными. Возможно, дома у него принято награждать друг друга прозвищами, и это нико­го не обижает.

Забавный случай произошел однажды со мной.

В нашей семье было принято называть друг друга «зануда», гово­рилось это чуть ли не с восхищением, если человек демонстрировал педантичность, аккуратность, ответственность, но призва­но было передать некоторую долю утомления от этого всего, мол, слишком ты все аккуратно и точно делаешь... С этим словом у нас было связано много смешных семейных историй, и обидным мы его никогда не считали. А вот когда я назвала так своего нового знакомого, он очень на меня обиделся, так как для него это было ругательством. Пришлось долго объяснять, что ничего плохого сказать я ему не хотела. Этот случай научил меня быть осторож­нее со словами.


 


30


31


ЧАСТЬ 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОТВЕРЖЕННОСТИ ---------- .

О внешности и прозвищах

То, что он тюфяк, было написано у него на лице, угадыва­лось в его медленных, вялых движениях, звучало в глуховатом голосе», — таким видят окружающие героя рассказа Ю. Яковлева «Рыцарь Вася». Очень часто обидные прозвища «приклеивают­ся» к ребенку из-за особенностей его внешности.

Слова, сказанные сверстником в разгаре ссоры, — «рыжий», «очкарик» или «носатый» — западают в душу ребенка, травмиру­ют его. Ребенок начинает чувствовать себя неполноценным, те­ряет уверенность в себе. Но если человек, чьим мнением ребенок дорожит (учитель, родители), скажет ему как бы между делом: «Какая у тебя оправа красивая, тебе так идет, ты такой солидный стал!» Или: «Ты как солнышко, с твоим приходом в комнате свет­лее делается», «У тебя греческий профиль, всегда завидовал лю­дям с такими носами, не то что я — курносый...» Иногда одна та­кая фраза способна если не повысить самооценку ребенка, то хотя бы примирить с особенностями его внешности, чего не все­гда можно добиться путем долгих разговоров на эту тему.

Особенно чуткими и внимательными необходимо быть с детьми, имеющими объективные основания для переживаний. Речь идет о детях с различными дефектами внешности, напри­мер, заметным родимым пятном, хромотой, косоглазием и т.п. В этом случае многое зависит от взрослых: родители могут по­мочь ребенку правильно отнестись к своему недостатку, а вос­питатели и учителя — на корню пресекать всевозможные про­звища и издевательства. Чешский психолог Зденек Матейчек считает, что «наша воспитательная цель не в том, чтобы огра­дить ребенка от интереса и любопытных взглядов, а в том, что­бы свою необычность он воспринимал как само собой разу­меющуюся часть своего Я и жил с ней, не обращая на нее внимания и не делая из нее проблемы»*.

* Матейчек 3. Родители и дети: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1992. С. 173.


ГЛАВА 3. МОРАЛЬНОЕ НАСИЛИЕ

Хочу рассказать один случай из своей практики.

Я тогда только начинала работать школьным психологом. Од­ной из моих подопечных была первоклассница Таня, мы зани­мались с ней развитием внимания. Она появилась в классе че­рез две недели после начала занятий, потому что чем-то болела, кроме того, и в помещении, и на улице она все время ходила в легонькой шапочке, которую ни разу не сняла. Узнать у класс­ной руководительницы, в чем дело, мне не удавалось, а спро­сить саму девочку было неловко. Однажды я провожала Таню домой после школы, так как ее не смог забрать старший брат, и она мне сказала: «Знаете, Лара хотела сегодня снять с меня ша­почку, а я ей сказала, что там у меня прячется ведьма, которая ее заколдует! И она от меня отстала». (Лара была заводилой и хулиганкой, а Таня производила впечатление тихой, неактивной, слабой девочки.) Не помню, что я ответила Тане, по-моему, похвалила ее за находчивость, Таня оживилась и радостно ска­зала: «А мне скоро можно будет снять шапочку — волосы уже отросли!» И тут я поняла, в чем дело, — Таня болела стригущим лишаем, и ее пришлось обрить наголо. Чтобы не простудиться и не стесняться ходить в школу, она носила эту шапочку. Конеч­но, не только меня, но и одноклассников (особенно однокласс­ниц) интриговала эта никогда не снимаемая шапочка. А Таня по-своему решала эту наверняка травмирующую ее ситуацию, — не важно, сама она придумала ведьму, или родители ей подсказа­ли, — важно, что этот образ работал, он не только помогал Тане смириться со своей непохожестью на остальных, но, как выяс­нилось, защищал от назойливого любопытства сверстников. Мы дошли до дома, обсуждая Танину болезнь, — она заразилась от кошки, которую удалось спасти. А потом я сказала Тане: «Зна­ешь, ты похожа на заколдованную принцессу, когда чары раз­рушатся, ты снимешь шапочку, и все удивятся, какие у тебя красивые волосы». Для меня так оно и было, я вдруг поняла, какая Таня веселая, доброжелательная и обаятельная девочка. И еще мне было очень приятно и радостно, что Таня поделилась со мной своей тайной.


 


32


2 Дети-изгои


33


ЧАСТЬ 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОТВЕРЖЕННОСТИ


ГЛАВА 3. МОРАЛЬНОЕ НАСИЛИЕ


 


Не стоит навязывать ребенку в качестве утешения истории о «Золушке» или «Гадком утенке», но важно, чтобы он имел информацию об успехах людей с нестандартной внешностью (для меня таким примером служат актриса Вупи Голдберг, ре­жиссер Вуди Ален и т.д.).

Учимся противостоять

Избежать появления дразнилок в детском коллективе почти невозможно, но бороться с ними необходимо.

Родители и педагоги не должны оставлять без внимания си­туации обзывания детьми друг друга. Задача педагога пресечь появление и использование обидных прозвищ в классе. Можно поговорить отдельно с зачинщиками, можно устроить классный час на эту тему. С пострадавшим надо обсудить, почему другие обзываются (обижаются на него, хотят привлечь его внимание?). Бывает, ребенок не понимает, что говорит, или не осознает, что произносит очень оскорбительные и обидные слова. Следу­ет объяснить ему, что таким образом он оскорбляет всех при­сутствующих и употреблять такие слова неприлично. Подрост­кам можно сказать, что люди используют ругательства лишь в крайнем случае, когда от отчаяния им уже не хватает сил и слов, и помочь им изменить отношение к сложным ситуациям. На­пример, одна учительница предложила своим пятиклассникам использовать вместо общепринятых ругательств названия дино­завров или цветов. Можно обозвать наступившего на ногу од­ноклассника диплодоком или кактусом. Это прозвучит также эмоционально, но значительно менее грубо и с юмористичес­кой окраской.

Полезно поиграть с ребятами в ассоциации — по очереди го­ворить о том, с какими предметами, животными, временами года и т.д. они друг у друга ассоциируются. Начать игру лучше в небольших группах, чтобы каждый смог высказаться и побыть


в центральной роли. Можно обсудить, почему возникла та или иная ассоциация. Эта игра помогает обратить внимание ребен­ка на то, какие из его качеств являются значимыми для окру­жающих.

Родителям, если ребенок жалуется на то, что его дразнят, следует поговорить с ним о том, как можно и нужно реагировать на обзывание.

Никак не реагировать (проигнорировать, не обращать внима­ния). Это сделать довольно сложно, но в некоторых случаях эффективно. Например: «Заяц, заяц!» — зовет одноклассник. Не отзываться, пока не обратится по имени, сделать вид, что не понимаешь, к кому обращаются. Сказать: «Меня вообще-то Ва­сей зовут. А ты разве меня звал?»

Отреагировать нестандартно. Обзывающий ребенок всегда ожидает получить от жертвы определенную реакцию (обиду, злость и т.д.), необычное поведение жертвы способно пресечь агрессию. Например, можно согласиться с прозвищем: «Да, мама тоже считает, что я чем-то похож на сову, я и ночью лучше всех вижу, и поспать утром люблю». Или посмеяться вместе: «Да, такая у нас фамилия, так дразнили и моего прадедушку».

Кстати, родители могут дома с ребенком поговорить о том, что часто в коллективе дети обзывают друг друга, перевирая, искажая фамилии, придумывают прозвища. Можно вспомнить, как в свое время обзывали их, попробовать вместе составить из фамилии новую, определить, кто придумает более оригинальную, необычную, вместе посмеяться. Тогда ребенку будет легче не обижаться на сверстников — он будет готов к этому.

Объясниться. Можно спокойно сказать обзывающему свер­стнику: «Мне очень обидно это слышать», «Почему ты хочешь меня обидеть?». Одного второклассника (самого крупного в классе) другой мальчик обзывал толстым. На что объект насме­шек сказал: «Знаешь, что-то мне совсем не хочется с тобой дружить». Это так впечатлило агрессора, что он извинился и пере­стал обзываться.

 

 

                                                                                                                        35

 


------  ЧАСТЬ 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОТВЕРЖЕННОСТИ-----------

Не поддаваться на провокацию. За учеником пятого класса гонялись одноклассники и обзывали его Масяней. Он злился и бросался на них с кулаками. Все с восторгом разбегались, а по­том начинали снова. Мальчику было предложено попробовать (в качестве эксперимента такое предложение всегда охотно при­нимается детьми) в следующий раз не бросаться на обидчиков с кулаками, а повернуться к ним и спокойно сказать: «Ребята, я устал, дайте мне отдохнуть».

Не позволять собой манипулировать. Очень часто дети стремят­ся с помощью обзывательств заставить сверстника что-то сделать. Например, всем известен прием «брать на слабо». При всех ре­бенку говорится, что он не делает чего-то, потому что «трус», «размазня» и т.д., ставя его таким образом перед выбором: или согласится сделать, что от него требуют (часто нарушить какие-то правила или подвергнуть себя опасности), или же он так и ос­танется в глазах окружающих «хлюпиком» и «трусом». Наверное, из всех ситуаций, связанных с обзыванием, эта — самая непрос­тая. И здесь очень сложно помочь ребенку выйти из нее с досто­инством, потому что противостоять мнению большинства, тем более тех, с кем тебе предстоит общаться и впредь, нелегко и взрослому человеку. В этом смысле очень интересно обсудить с ребенком рассказ В.Ю. Драгунского «Рабочие дробят камень», в котором Дениска решился в конце концов прыгнуть с вышки, но не потому, что над ним все смеялись, а потому, что не смог бы себя уважать, если бы это не сделал. Следует обратить внимание ребенка на то, что в каждой конкретной ситуации необходимо не торопиться, взвесить все «за» и «против», понять, что важнее: до­казать что-то окружающим или сохранить самоуважение.

Ответить. Иногда полезно ответить обидчику тем же, не быть пассивной жертвой, а стать с обидчиком на равных.

Когда в шестом классе произошла очередная драка и завуч спро­сила: «Ну почему вы деретесь?!» — один из драчунов ответил: «А он меня дразнит. Обзывает «береза лысая»!» У мальчика была фамилия Березин, а у его противника — сложно выговариваемая


ГЛАВА 3. МОРАЛЬНОЕ НАСИЛИЕ

грузинская фамилия, звали его Коба. И завуч в сердцах восклик­нула: «Ну и ты его дразни, говори — «Коба лохматая»! Зачем драться-то?!»

Может быть, учить этому и не педагогично, но иногда дру­гого выхода нет. Можно, правда, отвечать не оскорблением, а специальной отговоркой.

Отговориться. Согласно наблюдениям М.В. Осориной, для 5-9-летних детей очень важно суметь в ответ на обзывание выкрик­нуть отговорку — своеобразную защиту от словесного нападения. Знание подобных отговорок помогает не оставить оскорбление без ответа, пресечь конфликт, сохранить спокойствие (хотя бы внешне), удивить и соответственно остановить нападающего. Последнее слово в этом случае остается за пострадавшим.

Вот примеры отговорок:

«Черная касса —

ключ у меня,

кто обзывается —

сам на себя!»

*   * *

«Чики-траки — стеночка!» (Ребенок рукой ставит преграду между собой и обзыванием.)

* * *

«Шел крокодил,

твое слово проглотил,

а мое оставил!»

*   * *

«Кто обзывается — сам так называется!»

*  * *

«— Дурак! — Приятно познакомиться, а меня Петя зовут».

Все отговорки стоит произносить спокойным, доброжела­тельным тоном, стремясь свести все к шутке.


 


36


37


ГЛАВА 4. СЕРЬЕЗНЫЕ ПОСЛЕДСТВИЯ


Глава 4 Серьезные последствия

Стремление стать своим в коллективе, завоевать расположе­ние одноклассников может толкнуть ребенка на неблаговидные поступки. Я уже говорила о добровольно принимаемой роли шута, о том, что ребенок превращается в бездумного последо­вателя агрессора. Приведу еще один пример.

Пятиклассник Саша очень страдал от того, что у него не было в классе друзей, часто становился объектом насмешек со стороны одноклассников; сначала он дрался с обидчиками, затем стал специально дурачиться на уроках, чтобы повеселить остальных. Когда в класс пришел Вася, Саша сначала пытался с ним по­дружится. Но у Васи не сложились отношения с лидерами — Ми­шей и Филиппом. И тогда те стали подговаривать Сашу делать Васе разные неприятные вещи (прятать его портфель, обзывать обидными словами, подбросить ему огрызок на парту). Саша охотно подчинялся ребятам, потому что считал, что таким обра­зом завоевывает их дружбу (естественно, ни Миша, ни Филипп не воспринимали Сашу всерьез). Вася же часто дрался с Сашей, считая его виноватым во всех своих неприятностях. Понятно, что такая ситуация способствует развитию весьма неприятных черт ха­рактера всех ее участников. Саша превращается в безвольного ис­полнителя, в шестерку. Вася перестает доверять окружающим, озлобляется, а Миша и Филипп упиваются собственной безнака­занностью, получают удовольствие, управляя людьми, стравливая двух одноклассников.

В 1981 году американские психологи Ахенбах и Эдельброк провели исследование, результаты которого показали, что «уве­ренность ребенка в своем положении может способствовать раз­витию у него навыков жизни в коллективе, а неприятие сверст­никами влечет за собой развитие замкнутости, но не приводит


к ослаблению тех черт, которыми оно вызвано»*. Кроме того, появившаяся в детстве затрудненность отношений со сверстни­ками часто бывает предвестницей эмоционального неблагополу­чия в будущем.

В ряде работ отечественных и зарубежных психологов от­мечается, что неблагоприятные отношения в коллективе спо­собствует возникновению у ребенка устойчивых отрицательных переживаний, исчезновению уверенности в себе и уменьшению способности и желания учиться. Они нередко являются причи­ной преждевременного ухода из школы. Дефицит социального признания и общения компенсируется поисками внешкольного круга сверстников, который характеризуется противоправным поведением. Плохие отношения в классе приводят и к другим негативным последствиям.

Ложь и хвастовство

Неуверенность в себе, потребность привлечь к себе внима­ние, стремление повысить свою значимость заставляют ребенка лгать. С помощью вранья и утаивания он надеется если не улучшить, то хотя бы не испортить окончательно впечатление о себе. Всеми осуждаемые хвастунишки — это обычно непопуляр­ные у других детей ребята или дети с какими-то изъянами в развитии. Не находя в реальном мире того, что может повысить их ценность, они придумывают нечто, способное произвести на окружающих выгодное впечатление. Отвергаемый сверстниками ребенок способен придумать что угодно, лишь бы привлечь к себе их внимание. Он хвастается несуществующими родствен­никами, обладающими чем-то, что считается престижным в данной кампании. Это может быть, например, какая-нибудь

* Развитие личности ребенка / Общ. ред. A.M. Фонарева. М.: Прогресс
1987. С. 222.
                                                                                                                   '


- 39


 

 


------  ЧАСТЬ 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОТВЕРЖЕННОСТИ ----------

шикарная машина или редкая порода собаки. Ребенок рас­сказывает, как здорово было прокатиться на этой «суперма­шине» или как его любит эта «суперсобака». Часто дети при­думывают свое родство с каким-нибудь известным человеком, и это, несомненно, способно повысить их статус. В большин­стве случаев окружающие требуют доказательств, и ребенок начинает «выкручиваться», ему приходится врать все больше, и в конце концов он запутывается окончательно. А когда все рас­крывается, он делается еще менее привлекательным для окру­жающих.

В детской художественной литературе описано множество подобных случаев. Приведу пример из собственной практики.

Как-то одна мама во время консультации с удивлением рассказа­ла, что ее сын-третьеклассник, недавно переведенный в нашу школу, уже целую неделю носит в класс фотографии из папиных заграничных командировок. Он говорил, что взял их, чтобы по­казать ребятам. Мама не понимала, почему ребят могут интере­совать эти фотографии. Надо сказать, что я давно наблюдала за этим классом, и у меня сложилось впечатление, что с некоторых пор значимыми для ребят стали не личные качества и достиже­ния сверстников, а их «крутость» (это слово они сами употребля­ли, отвечая на мой вопрос о качествах идеального друга). Под «крутостью» подразумевалось наличие у родителей машины-ино­марки, регулярное посещение «Макдоналдса», обладание дороги­ми игрушками и вещами, а также поездки во время каникул за границу. Только тому, кто мог похвастать хоть чем-нибудь из этого списка, удавалось почувствовать себя своим в классе. Мальчик, о котором я рассказываю, очень хотел быть принятым в новый коллектив, но, видимо, ничем таким похвастаться не мог, поэто­му он и принес в школу папины фотографии, рассказав, будто бы он сам побывал в Оксфорде. Это произошло как раз в то время, когда интерес к загранпоездкам был в разгаре. (Я не раз наблю­дала, как ребята оживленно рассматривали чьи-нибудь фотогра­фии, интересовавшие их, к сожалению, только с точки зрения «крутости»).


ГЛАВА 4. СЕРЬЕЗНЫЕ ПОСЛЕДСТВИЯ

Воровство

Отвергаемый сверстниками ребенок способен на отчаянные поступки: может украсть дома деньги, накупить на них конфет и раздать их другим детям, чтобы таким образом купить их лю­бовь, дружбу, хорошее отношение. Ребенок повышает собствен­ную значимость или пытается обратить на себя внимание окру­жающих единственно возможным, по его мнению, способом.

В другом случае воровство становится средством мести ок­ружающим за свои беды. Об одном таком случае мне рассказа­ла учительница.

В классе у ребят стали пропадать учебные принадлежности (руч­ки, пеналы, учебники), и отыскивались они в портфеле мальчи­ка, среди учителей имевшего репутацию хулигана из-за своего плохого поведения, но популярного среди одноклассников. Самое интересное, что он сам обнаруживал пропавшие вещи у себя в ранце и с неподдельным удивлением сообщал о находке окру­жающим. На все расспросы он отвечал с искренним недоумени­ем, не понимая, как эти вещи оказались у него. Учительница не знала, что и подумать. Зачем было этому мальчику воровать у ребят вещи, а потом притворяться удивленным, обнаружив их у себя? Однажды, когда все ребята были на физкультуре, учитель­ница заглянула в пустой класс и увидела следующую картину. Освобожденная от физкультуры девочка собирала с парт разные вещи и прятала их в портфель к этому мальчику. Девочка, самая младшая в классе, поступила в школу как вундеркинд, но уже в начале первого класса стала испытывать большие трудности в уче­бе. Родители заняли позицию «учеба — не самое главное» и счи­тали, что учителя излишне придирчивы к их дочке. Отношения в классе у девочки тоже не сложились, она претендовала на глав­ные роли, но авторитета у одноклассников не имела, часто ссо­рилась с ними. Учителей боялась и говорила им, что забыла тет­радку или дневник, когда ей грозила плохая оценка. О мотивах подобного воровства можно только догадываться. Возможно, не имея статуса в классе, девочка пыталась самоутвердиться таким


 


40


41


ЧАСТЬ 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОТВЕРЖЕННОСТИ ----------

образом. Правду об этих загадочных пропажах знала лишь она, и эта тайна делала ее более значимой в собственных глазах. Кроме того, заодно она мстила тому мальчику, который, несмотря на хромающую дисциплину и проблемы с учителями, был успешен в учебе и в дружбе. «Подставляя» его, она, видимо, надеялась опо­рочить его в глазах окружающих.

Плохие отношения с одноклассниками могут стать причиной низкой успеваемости. У ребенка пропадает желание ходить в школу, у него могут развиться различные невротические и даже психические расстройства. Самое страшное, что регулярные из­девательства способны спровоцировать попытку самоубийства или покушение на кого-то из преследователей. Однажды тихий и забитый восьмиклассник Паша принес в школу перочинный нож, которым ранил постоянно пристающего к нему Егора.

Травля наносит непоправимый ущерб не только психике жертвы. Не менее вредна ситуация травли для преследователей и наблюдателей. Они рискуют так и остаться безвольными пеш­ками в руках более сильных и предприимчивых. А решение, принятое под влиянием большинства, вопреки голосу совести, и постоянный страх оказаться на месте жертвы способствуют снижению самооценки, потере уважения к себе. Зачинщиков же развращает безнаказанность, они усваивают, что подобными методами можно управлять окружающими.

О классе, в котором происходит травля, нельзя говорить как о коллективе. Объединение произошло не благодаря взаимной симпатии или общим интересам, а по необходимости — детям просто некуда деться. В такой группе нет динамики, отношения не развиваются, а застывают, приняв уродливую форму. Тем более велика вероятность, что, если уйдет тот, кого травят, в классе появится новый изгой, так как это единственно возмож­ный способ построения взаимоотношений, усвоенный ребятами.


Часть 2 Преодоление

Разобраться в причинах явления — сделать только первый шаг. Далее начинается работа, в которой должны быть задейство­ваны и дети-жертвы, и их родители, и учителя, и, конечно, весь класс (и преследователи, и равнодушные наблюдатели). Пере­ломить сложившийся стереотип отверженного — задача непро­стая. Иногда единственным выходом остается перевод ребенка в другой класс и даже другую школу. Естественно, правильнее всего пресекать подобные явления в самом зародыше. Ни учи­теля, ни психологи, ни родители не должны оставаться в сторо­не от происходящего. Только совместными усилиями можно изменить ситуацию в классе и научить ребят нормальным фор­мам взаимодействия.

Глава 1 Роль учителей

Вспоминая ситуации из собственной школьной жизни, я все время пытаюсь понять, могли ли окружающие нас взрослые (в первую очередь учителя) предотвратить все эти ситуации? Неуже­ли, когда в четвертом классе несколько мальчишек невзлюбили новенького за его своеобразную внешность и стали издеваться над ним, никто из учителей этого не замечал? Нет, когда слу­чались драки, к нам приходили и проводили воспитательные бе­седы, нас ругали, убеждали и т.д. Но все это было малоэффек­тивно. Того мальчика травили все четыре года совместной учебы.


 


42


43


ЧАСТЬ 2. ПРЕОДОЛЕНИЕ


ГЛАВА 1. РОЛЬ УЧИТЕЛЕЙ


 


Для того чтобы в классе сложилась критическая ситуация, необходимы соответствующие условия. На мой взгляд, появле­ние в классе (группе) отвергаемых детей связано не столько с определенной психологической предрасположенностью к подоб­ному явлению учащихся, но в большей степени — с непрости­тельным попустительством учителей и родителей.

Важные мелочи

Когда я училась во втором классе, некоторые мои одноклассни­ки за что-то невзлюбили одну девочку. Я помню, как несколько человек с воплями гонялись за ней на перемене по школьному стадиону (была весна), стремясь задрать подол школьного платья, а большинство со смехом наблюдали за этим. Девочке удалось убежать от преследователей. После этого случая завуч собрала наш класс на линейку (построила в рекреации на одном из этажей) и долго сердито, очень эмоционально рассказывала о том, как не­хорошо так делать, потому что опасно, неприлично, негигиенич­но. Но ни слова не сказала, как это обидно, унизительно, что чувствует человек, оказавшийся жертвой, как ему страшно. Как отвратительно поведение тех, кто гонял, смеялся, просто наблю­дал... Возможно, сравни она наше поведение с фашизмом, это произвело бы на нас большее впечатление, чем медицинские под­робности и ее гнев сам по себе.

Я твердо убеждена, что проблемы непопулярных детей долж­ны решать в первую очередь педагоги, а родители и психологи — оказывать им посильную помощь. Бывает, что учителя неволь­но усугубляют ситуацию изоляции некоторых учеников, сложив­шуюся в классе. А иногда своим поведением провоцируют по­явление насмешек.

Однажды я присутствовала при том, как учительница рассказы­вала третьеклассникам о результатах их письменной работы. Они


должны были ответить на несколько вопросов. Учительница за­читывала наиболее удачные и самые неудачные работы детей, комментировала их, называя фамилии авторов. И вот она со сме­хом зачитала работу весьма непопулярного мальчика, добавив несколько нелестных комментариев. Остальные дети злорадно подхватили ее смех. Правда, мальчика не было в этот день в клас­се, тем более непонятно, зачем учителю было лишний раз «на­травливать» на него класс?! Все равно принять к сведению заме­чания учителя ребенок не мог. Зато для его одноклассников эта ситуация послужила своеобразным одобрением насмешливого отношения к сверстнику.

Когда я только начинала работать в школе и вела уроки во вторых классах, я имела неосторожность насмешливо проком­ментировать письменные работы своих новых учеников, назы­вая фамилии и указывая на особенно повеселившие меня во время проверки ошибки. Ученики посмеялись вместе со мной. Но после урока присутствовавшая на нем классная руководи­тельница попросила меня никогда не провоцировать детей на насмешки друг над другом и, по возможности, обсуждать резуль­таты работ не называя фамилии тех, кто ошибся, поработал пло­хо: «Я не хочу, чтобы они учились злорадствовать».

Специалисты, исследовавшие влияние учителя на отношения между одноклассниками, отмечают, что в начальной школе уче­ники с большей симпатией относятся к детям, которых учитель часто хвалит, и не любят тех, к кому учитель равнодушен, кому делает много замечаний. В старших же классах чрезмерное зах­валивание отличников порождает их зазнайство и зависть к ним.

В первом классе учительница разработала сложную систему бал­лов за аккуратную и красивую работу в прописях. Результаты она каждый месяц вывешивает «для родителей» на доске объявлений перед классом. Там указаны общие баллы и конкретные успехи каждого ученика. Естественно, не только родители, но и сами дети понимали, что Миша, набравший 23 балла, — молодец, а Маша,


45

 


 


ЧАСТЬ 2. ПРЕОДОЛЕНИЕ


ГЛАВА 1. РОЛЬ УЧИТЕЛЕЙ


 


получившая всего 5, — плохая ученица. И хотя учительница стре­мится всего лишь дать родителям информацию об успехах и проб­лемах детей, все эти списки очень расстраивают некоторых детей и их родителей. А мне они напоминают Стенд почета и Стенд позора, которые создавали учителя в моем детстве, вывешивая перед родительским собранием тетради отличников и двоечников. Было стыдно, что все видят твою мятую, исчерканную красными чернилами тетрадь. И вовсе не хотелось исправляться, а хотелось никогда больше не приходить в школу.

Любое противопоставление ребенка коллективу губительно для его репутации. Например, любимый и часто употребляемый учителями прием для налаживания дисциплины на уроке: «Сей­час все достанут листочки и будут отвечать письменно на мои вопросы, все оценки — в журнал. Скажите спасибо Феде, это из-за его плохого поведения вы будете наказаны». Или попытка добиться от учеников признания: «Если у провинившегося не хватает смелости признаться, то наказан будет весь класс». Та­ким образом учитель настраивает детей друг против друга и про­воцирует их на то, чтобы они самостоятельно воспитали Федю или Васю, и делает последних козлами отпущения. Еще В.А. Сухомлинский сомневался в правомерности применения в млад­шей школе такого педагогического приема, как публичное «об­суждение поведения ребенка сверстниками», считая, что «при этом морально травмируется и тот, кто совершил ошибку, и коллектив»*.

Существует проблема вхождения новеньких в класс. Ни в коем случае нельзя пускать этот процесс на самотек.

Вот как описывает свое первое появление в классе Лена Бессольцева, героиня повести «Чучело»: «Когда я пришла в школу первый раз, то Маргарита, наша классная, позвала в учительскую Рыжего и велела ему отвести меня в класс.

* Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В. Дуб­ровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: Издательский центр «Академия», 1998. С. 281-282.


Мы шли с Ры­жим по коридору, и я всю дорогу хотела с ним подружиться: пе­рехватывала его взгляд и улыбалась ему. А он в ответ давился от хохота». Получается, что классная руководительница остави­ла Лену без поддержки, предоставила ей самой строить отно­шения с ребятами. Возможно, приведи она новенькую в класс, представь ее ребятам, предупреди Лену об отношениях, сложив­шихся в классе, — и все было бы по-другому.

Не менее важно для благополучия ребенка и то, где и с кем он сидит в классе. Почему-то непринимаемых детей учителя всегда стараются посадить отдельно ото всех, усиливая тем са­мым их изоляцию. Или сажают с тем, кто не будет активно воз­мущаться, с тихими и неагрессивными детьми, претендентами на роль отверженного. Конечно, не всем легко ужиться с отвер­гаемым ребенком, если он непоседа или назойлив. Но, посадив такого ребенка с уверенным в себе, имеющим определенный авторитет у одноклассников и неагрессивным сверстником, мож­но обеспечить ему защиту. Иногда учителя просят ребенка ока­зать помощь и поддержку новому соседу.

Важно также обращать внимание на ситуации, когда более активный и агрессивно настроенный ребенок обижает своего тихого соседа, не дает ему житья.

Первоклассница Маша была маленького роста и поэтому сидела за первой партой, к ней посадили Сергея, который все время от­влекался и учительница хотела чтобы он был у нее на виду. Сер­гей от скуки больно пинал Машу под столом ногой, отбирал у нее ручки и ластики (на время уроков, но потом отдавал), а если ему что-то не нравилось или Маша ему пыталась противостоять, то сильно бил ее по руке или тыкал в бок ручкой. У Маши левые рука и нога были в синяках. Но Маша не решалась пожаловаться учительнице после одного случая. Однажды Маша сильно опоз­дала на первый урок — родители проспали и поздно подняли ее. Учительница всех опоздавших оставила до конца урока стоять под


47


ЧАСТЬ 2. ПРЕОДОЛЕНИЕ


ГЛАВА 1. РОЛЬ УЧИТЕЛЕЙ


 


дверью. На перемене им разрешили войти и приготовится к сле­дующему уроку. Маша обнаружила, что Сергей с приятелями рас­положился за ее партой и играет в фантики. Она не решилась их прогнать и поэтому стала готовиться после звонка на урок. Учи­тельница рассердилась на Машу: «Мало того, что опоздала, еще и на перемене ничего не делала!» — и поставила ее в угол. Маша пыталась объяснить, что Сергей занимал ее парту, но учительни­цу это рассердило еще больше: «А сказать ему ты не могла?» Все это было несправедливо и унизительно, но пожаловаться Маше было некому, только спустя много лет она с обидой рассказала эту историю своим друзьям.

Поработав в качестве педагога в начальной школе, я поня­ла, как важно учителю обращать внимание на всякие «мелкие» происшествия в классе. Ни в коем случае нельзя пренебрегать детскими жалобами! Не всегда следует немедленно реагировать на них, но принимать во внимание надо всегда. Благополучие ребенка в школе во многом зависит от чуткости и наблюдатель­ности его учителей.

Как помочь

Следует с самого первого дня пресекать любые насмешки над неудачами одноклассников.

Петя отвечает у доски, ошибается или пишет не очень красиво, кто-то из одноклассников злорадно комментирует происшедшее, стараясь обратить внимание всего класса, вызвать смех. Необхо­димо обговорить с ребятами, что если у кого-то что-то не полу­чается, то в этом нет ничего смешного, все мы учимся, и каждый имеет право на ошибку. Насмешнику следует сделать строгое за­мечание.

Также необходимо пресекать любые пренебрежительные за­мечания в адрес одноклассников.


Учитель рассаживает учащихся по своему усмотрению или форми­рует команды. На предложение сесть с Васей Миша восклицает: «Я с ним не буду! Фу! Только не с ним!» Необходимо настоять на своем. А потом поговорить с Мишей наедине, можно поинтере­соваться причиной его отказа. Предложить ребенку встать на место Васи: «А тебе будет приятно, если кто-нибудь откажется иметь с тобой дело?»

Если по каким-либо причинам репутация ребенка испорчена, нужно дать ему возможность показать себя в выгодном свете.

С Витей, очень умным, начитанным мальчиком, в первом классе случилась неприятность — он описался на уроке. Ребята это за­метили и стали его дразнить, не хотели с ним играть и сидеть рядом. Учителя стали обращаться к Вите со сложными вопроса­ми, на которые он успешно отвечал, зачитывали его работы, про­сили делать доклады. Скоро ребята обратили внимание на то, как много Витя знает, как интересно может рассказывать, эти его качества вышли на первый план, а о происшествии все забыли.

Важно помочь непопулярным детям показать свою полез­ность для коллектива (один прекрасно рисует, другой хорошо играет на гитаре, третий очень много знает о космосе и т.д.). На­пример, отношение к Пете, которого недолюбливали за его мед­лительность и занудство, изменилось, после того как он в похо­де очень артистично рассказывал страшные истории у костра. Я.Л. Коломинский отмечает, что речевая активность ребенка, его способность высказывать свои мысли, наличие знаний, представ­ляющих интерес для сверстников определяют его положение в группе. «Мотивируя свои выборы, дошкольники, как и испыту­емые старших возрастов, часто указывают на такие причины, как «хорошо рассказывает», «знает много сказок», «с ним интерес­но»*. Естественно, именно учитель знает о способностях своих учеников и может помочь им проявить себя.

* Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (об­щие и возрастные особенности). Минск: ТетраСистемс, 2000. С. 338.


 


48


49



ЧАСТЬ 2. ПРЕОДОЛЕНИЕ                                                                                    

Следует избегать обсуждения и оценивания личностных ка­честв ребенка перед всем классом. Возникающие конфликты лучше улаживать наедине с участниками. По возможности надо воздержаться от публичных обвинений и выяснения отношений с учеником, уличенном во лжи или воровстве. В противном слу­чае можно навсегда погубить его репутацию. Но вполне полез­но и разумно обсуждать с детьми поступки абстрактного ребен­ка, на примерах из жизни или литературы. Это научит ребят лучше понимать мотивы поведения других.

Помогают объединить класс совместные мероприятия, поезд­ки, постановки спектаклей, выпуск стенгазет и т.д. Даже в моем безнадежном классе все становились терпимее друг к другу во время «Зарниц» и подготовок к смотру строя и песни.

Необходимо дать возможность наиболее активным детям проявить себя в мирных делах и самоутвердиться за счет соб­ственных способностей.

Необходимо избегать высмеивания и сравнивания ребят на уроках. Некоторые учителя даже оценки за контрольные рабо­ты не объявляют публично, а выставляют в дневники. А уж раз­бор ошибок необходимо делать либо не называя тех, кто их до­пустил, либо индивидуально.

Иногда учитель может стать инициатором появления у учени­ка обидного прозвища, исказив его фамилию при перекличке. Даже одна неправильно прочитанная буква в фамилии способна надолго испортить жизнь ребенка. В этом случае исправить по­ложение можно, если сразу извиниться перед «пострадавшим» и сказать, например: «Какая редкая и интересная фамилия. А что она означает?» Но еще лучше заранее изучить список фамилий, проконсультировавшись у коллег и выяснив, как правильно про­износить сложные.

Очень травмируют непопулярных детей ситуация распреде­ления по парам или командам для работы на уроке или участия в каких-либо мероприятиях. Учителям лучше избегать ситуаций, в которых часть детей может остаться невостребованными или отвергнутыми одноклассникам.


ГЛАВА 1. РОЛЬ УЧИТЕЛЕЙ

На физкультуре учителя часто выбирают двух учеников и дове­ряют им формировать команды. Естественно, всегда остаются те, кого не хотят брать ни в ту, ни в другую команду. В про­цессе выбора они слышат, как капитаны обсуждают с выбран­ными: «Этого берем? Ну его! Мы из-за него проиграем. Тогда этого?» А потом учитель сам распределяет оставшихся, которых встречают с недовольными гримасами.

В проблемных классах учителям следует заранее распределить учащихся по командам так, чтобы избежать конфликтов. Распре­деление по командам не должно обсуждаться с детьми.

Если в классе есть отвергаемые дети, то лучше избегать со­ревнований и соперничества, так как проигрыш спровоцирует новый конфликт. В неудаче обвинят именно отверженных.

Имеет смысл поговорить с преследователями о том, почему они пристают к жертве. Обратить их внимание на чувства жертвы.

Моя коллега собрала свой пятый класс в отсутствие намечающе­гося изгоя и обсудила с ними, почему они все ополчились про­тив него. Обратила их внимание на его положительные качества. И в заключение попросила ребят письменно ответить на вопрос: «Чем я могу помочь Славе?» Оказалось, что большинство ребят ничего против Славы не имеют, а пристают к нему по привычке. После разговора они стали терпимее. Да и сам Слава, почувство­вав перемены, стал вести себя более адекватно.

Как показывает практика, отношения в классе во многом зависят от тактики поведения, избранной учителем с первых дней работы с классом. Мне не раз приходилось слышать от коллег и от администрации совет определить ребенка с каким-либо дефектом в класс к определенному учителю: «Татьяна Михайловна не допустит, чтобы его обижали одноклассники!» Учитель может не только не допустить возникновения ситуации отвержения, но и способствовать преодолению стереотипа от­ношений в классе, доставшемся ему «по наследству» от колле­ги, но ему понадобится помощь психолога и родителей.


 


50


51


ГЛАВА 2. ПОМОЩЬ РОДИТЕЛЕЙ


Глава 2

Помощь родителей

Именно семья обеспечивает ребенку определенный уровень интеллектуального развития и прививает навыки общения. Ко­нечно, родители не могут прямо воздействовать на ситуацию, сложившуюся в коллективе. Но часто они раньше учителей за­мечают, что их ребенку некомфортно в классе, что у него пло­хие отношения с одноклассниками. В таком случае необходимо немедленно принимать меры — лучше пойти и поговорить о тревожащих симптомах с классным руководителем, чтобы рас­сеять сомнения, чем позволить ситуации выйти из-под контро­ля. В подобной ситуации родители обращаются за помощью и к школьному психологу. Общаясь с родителями непопулярных школьников, я условно выделила несколько типов их реакций на сложившуюся в классе ситуацию.

• Родители понимают, что у ребенка есть проблемы в об­щении, но не знают, как ему помочь (иногда убеждены, что сде­лать это невозможно). Признаются, что в детстве также испы­тывали трудности в общении со сверстниками.

Мама второклассника Феди сама очень замкнута, в школе почти ни с кем не общается, ожидая сына после уроков, на родительс­ких собраниях и праздниках обычно сторонится других родите­лей. Всегда вижу ее с тревожным выражением на лице, во время беседы со мной или классным руководителем она держится на­пряженно. Однажды мы с ней стали свидетелями ссоры Феди с одноклассниками. Мама была растеряна и испугана.

Необщительные, замкнутые родители не могут научить ре­бенка эффективному взаимодействию с окружающими. Ведь наиболее важным является тот пример, который, общаясь с дру­гими людьми, подают детям родители.


• Родители считают, что у ребенка все в порядке, а если и есть какие-то проблемы, то в них виноваты окружающие: учи­теля, которые неправильно организуют общение в классе; дети, агрессивные и не умеющие нормально общаться; их родители, неправильно воспитывающие своих детей.

Мама весьма агрессивного мальчика Андрея не желала признавать, что проблема заключается не в одноклассниках ее сына, а в его неумении общаться с ними. Андрей любил посмеяться над неуда­чами товарищей, обзывал их, в играх стремился руководить. По результатам социометрии выяснилось, что Андрея никто из одно­классников не хочет брать в свою команду и никто не доверил бы ему свой секрет*.

Кстати, иногда именно позиция родителей и становится причиной неприятия их ребенка окружающими. Ребенок при­выкает считать виноватыми в своих проблемах окружающих, не умеет признавать свои ошибки, относится к сверстникам с чув­ством превосходства, не желает считаться с их интересами и мнением. В исследованиях В.М. Галузинского подчеркивается, что причины отторжения некоторых десятиклассников заклю­чаются в индивидуализме, подогреваемом родителями (напри­мер, подчеркивание особой одаренности их ребенка по сравне­нию с окружающими)**.

Иногда родители бывают правы — в плохом отношении к их ребенку действительно в первую очередь виноваты окружающие.

Негативное отношение к Сене с первого класса было спровоци­ровано классным руководителем, которому неприятен был и сам Сеня, и его родители. Учительница называла мальчика только по фамилии, никогда не хвалила его, чаще, чем остальным, делала замечания. Ее неприязненное к нему отношение постепенно пе­редалось и остальным учащимся.

* Описание методики см. в Приложении 3.

** Проблемы общения и воспитание. Т. 2. Тарту, 1974.



ЧАСТЬ 2. ПРЕОДОЛЕНИЕ

В ситуации, когда есть конкретный обидчик (учитель или одноклассник), родители часто стремятся сами «разобраться» с ним. Они идут жаловаться администрации на несправедли­вое отношение к их ребенку со стороны учителя. Если же ребенка травят одноклассники, то родители, придя в школу, отчитывают обидчика, угрожают ему или делают выговор его родителям. К сожалению, такие поступки не помогают, а вре­дят ребенку. В результате учитель, узнав о жалобе, проникает­ся еще большей неприязнью к несчастному ученику. Пре­следователи становятся осторожнее и изощреннее в своих издевательствах, угрожая расправой, если жертва кому-нибудь еще раз пожалуется. А родители обидчика тоже не остаются в долгу. Иногда приходится наблюдать очень некрасивые сцены, когда родители обидчика и жертвы кричат, оскорбляя друг друга на глазах у ребят. Естественно, такой пример «разреше­ния» конфликтов не является полезным для детей. Кроме того, подобным заступничеством родители оказывают своему ребен­ку медвежью услугу.

Мама Сони, начиная с первого класса, приходила «разбираться» с одноклассницами дочери, которые ее дразнили. Девочка при­выкла чуть что жаловаться маме, а среди одноклассников прослы­ла ябедой, с ней никто не хотел дружить.

• Родители, обратившиеся за помощью, осознают, что ре­бенку плохо в классе в силу особенностей его личности. Они готовы сотрудничать с психологом и классным руководите­лем и помогать ребенку. Такой тип реакции встречается чаще всего.

Проблема отвергаемых детей — это палка о двух концах. Никому из родителей не хочется, чтобы их ребенок стал жерт­вой, подвергался нападкам и травле со стороны окружающих. И в то же время вряд ли кто-нибудь захочет, чтобы его ребенок был инициатором травли другого.


------------------------------------------------   ГЛАВА 2. ПОМОЩЬ РОДИТЕЛЕЙ   -----------

Работать с родителями детей-зачинщиков или детей-пресле­дователей непросто. Не каждый родитель может признать, что его ласковый, добрый ребенок может получать удовольствие, унижая сверстника.

Вот что сказала мама одного ребенка: «Пяти - шестилетние дети на площадке все время объединяются и нападают на кого-то одного. Я говорила с сыном, что это делать непозволитель­но. Однажды объектом нападок стал он сам. Но это ничего не изменило. На следующий день он с таким же восторгом напа­дал на товарища вместе со всеми». Дети склонны объединяться против чем-то не угодившего им сверстника. Это называется «дружить против кого-то». Родителей расстраивает, что их ребе­нок поддается всеобщему настроению и совершает неблаговид­ные поступки. В этом случае им следует постараться объяснить ребенку, как его поведение выглядит со стороны, заставить его задуматься о чувствах жертвы. Стремящемуся к самостоятель­ности ребенку можно сказать, что в данной ситуации он ведет себя как мячик — куда пнули, туда и покатился. Никакого проявления собственной воли. А вообще умение противостоять коллективу приходит не сразу. Но именно давая возможность проанализировать собственное поведение, можно приблизить момент, когда ребенок перестанет поддаваться влиянию окру­жающих.

Надо объяснять ребенку, что недопустимо обзывать других, смеяться над ними — пусть поставит себя на их место. Надо учить ребенка считаться с мнением окружающих, находить ком­промиссы.

Если пострадавший родителям несимпатичен, не стоит «под­ливать масла в огонь», обсуждая это с ребенком. В конце кон­цов, ребенок должен учиться терпимости и уживчивости.

В разговорах с ребенком или в его присутствии не следует давать оценки другим родителям, детям, учителям.


55


ЧАСТЬ 2. ПРЕОДОЛЕНИЕ


ГЛАВА 2. ПОМОЩЬ РОДИТЕЛЕЙ



Что делать, если ребенка отвергают

Не все дети могут и хотят рассказывать родителям о своих проблемах, и чем старше ребенок, тем меньше вероятность, что он пожалуется родителям на происходящее. Стоит проявлять интерес к делам своего ребенка, но делать это ненавязчиво. Если он ничего сам не рассказывает, следует понаблюдать за ним.

В первую очередь надо сходить в школу, поговорить с учи­телями об отношениях своего ребенка с одноклассниками, по­смотреть, как себя ведет ребенок в классе после уроков или на перемене, на праздниках: проявляет ли инициативу в общении, с кем общается он, кто общается с ним и т.д. Можно обратить­ся за помощью к школьному психологу, ему легче осуществлять наблюдение за детьми.

Следующие симптомы могут свидетельствовать о том, что ребенку плохо в классе, его отвергают.

Ребенок:

-     неохотно идет в школу и очень рад любой возможности не ходить туда;

-     возвращается из школы подавленным;

-     часто плачет без очевидной причины;

-     никогда не упоминает никого из одноклассников;

-     очень мало говорит о своей школьной жизни;

-     не знает, кому можно позвонить, чтобы узнать уроки, или вообще отказывается звонить кому-либо;

-     ни с того ни с сего (как кажется) отказывается идти в школу;

-     одинок: его никто не приглашает в гости, на дни рожде­ния, и он никого не хочет позвать к себе.


Как помочь своему ребенку наладить взаимоотношения в классе

(обращение психолога к родителям)

Обязательно предупредите учителя о проблемах своего ребенка (заикание, необходимость принимать лекарства по часам и т.д.). Заикания, тики, энурез, энкопорез, кожные заболевания необходимо отслеживать и по возможности лечить. Все это может стать причиной насмешек со сто­роны сверстников.

Необходимо обеспечить ребенку все, что позволит ему соответствовать общим школьным требованиям. Если для уроков физкультуры нужны черные шорты, то не следует предлагать ребенку розовые, считая, что это не важно. Для учителя может быть и не важно, а одноклассники станут дразнить ребенка. Это не значит, что надо идти у ребенка на поводу и покупать ему шапку «как у Ленки из 5 "Б"».

Посоветуйте ребенку изменить тактику поведения. Ведь если стереотип сложился, то любой поступок является предсказуемым. Ребенок ведет себя по заданной окру­жающими схеме. Но если на стандартные обстоятельства он отреагирует неожиданным образом, то, возможно, он сумеет не только озадачить своих преследователей, но и сделать шаг к преодолению сложившейся ситуации. На­пример, можно предложить ребенку вместо того, чтобы на­чинать плакать или лупить всех подряд, посмотреть в гла­за обидчикам и спокойно спросить: «Ну и что?» — или начать смеяться вместе с ними. В общем, сделать то, чего от него совсем не ожидают.

Постарайтесь обеспечить ребенку общение с одноклас­сниками вне школы. Приглашайте их в гости, устраивай­те праздники, поощряйте общение ребенка с ними.


56


ЧАСТЬ 2. ПРЕОДОЛЕНИЕ


ГЛАВА 2. ПОМОЩЬ РОДИТЕЛЕЙ



Необходимо всячески способствовать участию ребенка в классных мероприятиях, поездках. Не стоит сразу после уроков забирать ребенка из школы даже ради занятий ан­глийским или музыкой. Иначе все ребята сдружатся меж­ду собой, а ваш ребенок так и будет чужим в классе.

Не следует приходить в школу лично разбираться с обидчиками своего ребенка, лучше поставить в известность классного руководителя и психолога. Не спешите бро­саться защищать ребенка в любой конфликтной ситуации с одноклассниками. Иногда ребенку полезно пережить все стадии конфликта — это поможет ему научиться само­стоятельно решать многие проблемы. Но, приучая ребен­ка к самостоятельности, важно не переусердствовать и не пропустить ситуацию, с которой ребенок не в состоянии справиться без вмешательства взрослых. Такой ситуацией, безусловно, являются систематические издевательства и травля ребенка со стороны сверстников.

Внимание! Если ситуация зашла слишком далеко, на­пример, ребенка постоянно унижают или избивают — немедленно реагируйте. В первую очередь оградите ребенка от общения с обидчиками — не отправляйте его в школу. Разбираться с обидчиками — не самое глав­ное (хотя и оставлять их безнаказанными не стоит — они изберут себе новую жертву). Важно помочь ребенку пережить полученную психическую травму, поэтому скорее всего его придется перевести в другой класс. Ребенку нужно будет научиться не бояться сверстников и доверять им.

 


Несколько слов об уверенности в себе

Если ребенка в классе не любят и отвергают, его родителям необходимо:

быть готовыми к сотрудничеству с учителем и психологом;

проявлять по отношению к обидчикам терпимость и сдер­жанность;

и самое главное — оказать поддержку своему ребенку.

Я уже говорила, что часто непопулярными становятся дети, имеющие какие-либо физические недостатки или поведенчес­кие проблемы, неуверенные в себе. Именно родители могут помочь ребенку преодолеть чувство неполноценности, превра­тить недостаток в достоинство. Однако родители, наоборот, часто бывают слишком критичны и нетерпимы к особенностям своего ребенка. К сожалению, мы слишком часто даем какую-либо оценку поступкам и словам своих детей, порой даже не замечая этого. Ребенок кажется нам слишком активным, и мы, сокрушаясь, говорим подруге: «Он неусидчив». Таким образом мы прогнозируем его будущее, исходя из своей оценки, и, об­щаясь с ребенком, начинаем загонять его в рамки нашего не­гативного прогноза. «Вечно ты вертишься, бесишься! Ты ведь никогда не можешь посидеть молча...» и т.д. Если ребенок тих и не стремится к общению с окружающими, мы переживаем, что ему будет трудно заводить друзей, он будет одинок. Ребе­нок говорит что-то, не соответствующее нашему настроению, мы резко обрываем его: «Опять ты говоришь глупости!» При­клеивая ярлыки, мы убеждаем ребенка — он именно такой: неуверенный, неусидчивый, глупый. Ребенок сначала неосоз­нанно, а затем и сознательно начинает строить свое поведение, исходя из предписанной ему взрослыми роли.


59


ЧАСТЬ 2. ПРЕОДОЛЕНИЕ


ГЛАВА 2. ПОМОЩЬ РОДИТЕЛЕЙ



Мальчика Васю, героя рассказа Ю.Я. Яковлева «Рыцарь Вася», из-за его полноты и неуклюжести прозвали Тюфяком, а он мечтал о рыцарских доспехах. Но «кроме насмешливого зер­кала, к действительности его возвращала мама. Услышав из кух­ни его шаги, от которых жалобно звенели стаканы, мама кри­чала: "Осторожно! Слон в фарфоровой лавке!"». И родители в этой непростой ситуации из союзников и помощников сами превращаются в преследователей, а ребенок остается один на один со своей проблемой. Если уж родители не принимают ре­бенка таким, какой он есть, насмехаются над ним, то чего же ждать от остальных.

В детстве мне очень нравились сказки замечательной фин­ской писательницы Туве Янсон о Муми-тролле. В одной из них Муми-тролль, играя с друзьями в прятки, спрятался в шляпе Волшебника и вышел оттуда настолько преобразившимся, что друзья не узнали его и даже задали ему взбучку. Пришедшая на шум Муми-мама тоже сначала не узнала своего сына, но, при­стально вглядевшись в его «испуганные глаза-тарелки», призна­ла, что это Муми-тролль. И тогда он снова стал самим собой. Муми-мама обняла его и произнесла особенно впечатлившие меня слова: «Уж моего-то маленького Муми-сына я узнаю всег­да, что бы ни случилось». Для меня в этих словах заключается основной смысл родительской любви и поддержки: принятие и помощь ребенку в любой ситуации. Главное — уметь принимать своего ребенка (может быть, более застенчивого или излишне эмоционального по сравнению с другими) таким, какой он есть...

Спокойные, уверенные в себе родители, не ждущие от ре­бенка моментальных сверхдостижений, с пониманием относя­щиеся к его успехам и неудачам, — вот залог развития у ребен­ка уверенности в своих силах и адекватной самооценки.


Как помочь своему ребенку

стать увереннее

(обращение психолога к родителям)

В сложных ситуациях не стремитесь все сделать за ребенка, но и не бросайте его одного. Предложите справиться с проблемой вместе (не важно, что это — шнурки на ботинках или первая ссора с приятелем). Иногда достаточно просто побыть рядом с ребенком, пока он пытается сделать что-то.

Родительская любовь для ребенка вещь не очевид­ная; если родители никак не проявляют своих теплых чувств, то ребенок может решить, что его не любят. Это сформирует у него чувство беспомощности и незащи­щенности, а следовательно, и неуверенности в себе. Преодолеть это чувство помогает телесный контакт. Можно просто погладить ребенка по голове, обнять, посадить на колени. Это никогда не будет лишним ни для малышей, ни для дошкольников, ни для младших школьников.

Все сказанное отнюдь не означает, что ребенка не следует критиковать. Но, порицая его, следует дать по­нять, что вы критикуете конкретный поступок ребен­ка, а ваше отношение к нему не меняется. Можно ска­зать ребенку: «Мы любим тебя всегда, что бы ты ни сделал, но иногда нам бывает трудно не сердиться (оби­жаться) на тебя!»


ЧАСТЬ 2. ПРЕОДОЛЕНИЕ


ГЛАВА 2. ПОМОЩЬ РОДИТЕЛЕЙ


 


Друзья детей

Родителей часто волнует проблема дружеских отношений ребенка со сверстниками. Обычно они переживают, что их ре­бенок либо ни с кем не дружит, либо дружит не с тем, с кем

надо.

Проблемы с друзьями обычно возникают у застенчивых де­тей. Действительно, застенчивые и робкие дети чаще, чем аг­рессивные, страдают от изоляции. Поэтому очень стеснитель­ному и замкнутому ребенку нужна помощь взрослых, чтобы наладить общение. При благоприятной обстановке в классе такой ребенок постепенно находит себе подходящего товарища и чувствует себя вполне комфортно.

Иногда очень общительных родителей тревожит, что их ре­бенок не стремится активно общаться со сверстниками, у него мало друзей. Но одним надо много друзей, чтобы чувствовать себя счастливым, а другим достаточно одного друга. Согласно исследованиям психологов, хотя бы одна взаимная привязан­ность в классе делает ребенка более уверенным в себе и обес­печивает ему более комфортное существование в коллективе по сравнению с ребенком, которого выбирают многие, но не те, кого выбирает он. Наличие друзей — весьма важная составля­ющая эмоционального благополучия ребенка. Независимо от возраста друг для ребенка — это тот, с кем интересно, кто под­держит, с кем можно вместе что-то делать, это чувство, что ты не один и кому-то интересен. Взрослея, ребенок вкладывает в понятие дружбы более серьезные и глубокие отношения.

Родители обычно расстраиваются, если те, кого их ребенок называет друзьями, обижают его, пренебрегают им, не дорожат дружбой. Если родителям не нравятся друзья их ребенка, то не стоит настаивать на прекращении отношений и постоянно кри-


тиковать друга или подругу. Имеет смысл обратить внимание ребенка на отрицательные стороны сверстника и предоставить ему самому решать, поддерживать ли эти отношения дальше. Иногда достаточно как бы между прочим спросить: «И что же, Петя тебя не подождал?», «А Таня тебя чем-нибудь угостила?», чтобы ребенок задумался о том, как друзья относятся к нему. Бывает, что ребенок сохраняет унизительные для него отноше­ния от безысходности. Например, на даче ему не с кем больше общаться, и он рад любому компаньону. А другой ребенок по­нимает, что от него зависят, и пользуется этим.

Тихая, мечтательная Настя дорожила дружбой с бойкой и само­уверенной Машей, которая постоянно руководила ею, заставляла подчинятся себе. Чуть что было не по ней, Маша угрожала На­сте, что не будет с ней дружить. Настя часто расстраивалась из-за этого, но, по мнению ее мамы, продолжала «плясать под Ма­шину дудку». Так было до тех пор, пока Настя не пошла в школу, где у нее появились новые подруги, — она увидела, что отноше­ния можно строить и по-другому, без шантажа и угроз, на рав­ных. Настя стала более критично относиться к Маше. На мой вопрос, что ей больше всего не нравится в сверстниках, Настя сказала: «Не нравится, когда заставляют делать то, что не хочу, и говорят: "Тогда не буду с тобой больше играть!" Вот моя подруга Маша так делает». Я поинтересовалась, почему же она продолжает с ней общаться. Настя ответила: «Маша много чего придумыва­ет, с ней интересно».

Как показывает практика, у активно отвергаемых однокласс­никами детей обычно нет устойчивых дружеских отношений и вне школы. Однако если непопулярный в классе ребенок имеет возможность общаться со сверстниками помимо школы — во дворе или кружках, где его принимают и ценят, — то отсутствие признания в школе его не травмирует.


63


ЧАСТЬ 2. ПРЕОДОЛЕНИЕ


Как помочь ребенку

в выборе друзей

{обращение психолога к родителям )

Необходимо знать всех друзей своего ребенка, осо­бенно если вы опасаетесь негативного влияния с их сто­роны. Надо помочь организовать общение ребенку, со­здать соответствующее окружение. Мало просто отдать его в подходящий коллектив, приглашайте детей домой, по возможности познакомьтесь с их родителями. Самое главное, ненавязчиво создайте ребенку приемлемый круг общения (позаботиться об этом следует, пока ребенок еще маленький). Это могут быть дети ваших друзей, од­ноклассники, какой-либо клуб, кружок, секция, словом, любое общество, объединяющее людей со схожими ин­тересами и доброжелательно относящихся друг к другу.

Задача родителей — не только поддержать ребенка, попавшего в непростую ситуацию, но и научить его вза­имодействовать с окружающими. Не надо пытаться пол­ностью оградить ребенка от отрицательных пережива­ний. В повседневной жизни избежать гнева, обид или столкновения с жестокостью невозможно. Важно на­учить детей противостоять агрессорам, не уподобляясь им. Ребенок должен уметь сказать «нет», не поддавать­ся на провокации товарищей, с юмором относиться к неудачам, знать, что в свои проблемы иногда правиль­нее посвятить взрослых, чем разбираться самостоятель­но, и быть уверенным, что родные не отмахнутся от него, а помогут и поддержат в трудную минуту.


Глава 3 Психологическая работа с проблемой отвержения

Работа с проблемой отвержения одних детей другими долж­на проводиться в нескольких направлениях:

1. Работа с отвергаемыми детьми (индивидуальная и груп­повая).

2.     Работа с классом в целом.

3.     Профилактическая работа (взаимодействие с учителями и родителями, проведение опросов и тематических занятий).

Общие особенности отвергаемых детей

По моим наблюдениям, отвергаемые дети сами многое дела­ют для того, чтобы стать жертвами нападок. Как уже отмечалось, они легко поддаются на провокации одноклассников, выдают ожидаемые, часто неадекватные, реакции. Естественно, интерес­но обижать того, кто обижается, кто бросается с кулаками на ок­ружающих после любого невинного замечания в свой адрес, кто начинает рыдать, если его немного подразнить, и т.д.

Отвергаемые дети не умеют управлять своими чувствами, сдер­живать эмоции, неправильно оценивают мотивы и смысл по­ступков. Например, один мальчик сказал, что «мстительность — хорошее качество», расценивая ее как умение постоять за себя. Поведение другого мальчика вызвало у одноклассника удивле­ние: «Почему он так странно себя ведет? Когда мы его обзыва­ем, начинает размахивать руками и гоняться за нами с крика­ми. Я бы просто в лоб дал, и все».


 


3 Дети-изгои


65


------------    ЧАСТЬ 2. ПРЕОДОЛЕНИЕ   ------------

Эти дети очень трепетно относятся к проявленному к ним вниманию и сочувствию. Любой сверстник, оказавший им под­держку, подсказавший что-то, поделившийся чем-то, сразу же возводится в ранг «лучшего друга». Это довольно тяжелое бре­мя, так как отверженные дети могут быть весьма навязчивыми. Устав от избытка внимания и благодарности со стороны от­верженного, сочувствующий может перейти в стан преследо­вателей.

Похожая ситуация складывается у отвергаемых детей в от­ношениях со взрослыми, работающими в школе. Обычно отвер­гаемый ребенок жалуется на преследователей только классному руководителю. Но если кто-то из учителей, библиотекарь или психолог вмешается в очередной конфликт, окажет такому ре­бенку поддержку и защитит его, то впредь, встречаясь в ко­ридоре со своим спасителем, ребенок будет приветливо здоро­ваться, причем по нескольку раз на дню, и стремиться что-то рассказать, поделиться своими горестями. Бывает, после очеред­ной беседы с таким ребенком понимаешь, что чувствовала булгаковская Маргарита, которая «имела неосторожность» подать Фриде надежду на помощь. Однажды заступившись за отверга­емого ребенка перед сверстниками или даже просто выслушав его, взрослый поселяет в нем надежду на то, что именно он тот человек, который в силах исправить сложившиеся отношения, но, к сожалению, это далеко не всегда удается сделать. Поне­воле многие «защитники» начинают избегать таких детей, доса­дуя на них из-за собственного бессилия.

Януш Корчак* считал, что забота об отвергаемых детях тре­бует большого такта: «Надо следить не только за тем, чтобы их не обижали, но чтобы и они никому не мешали». Таких детей необходимо учить правилам общения и взаимодействия.

* Корчак Я. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1991. С. 123.


ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РАБОТА  С ПРОБЛЕМОЙ ОТВЕРЖЕНИЯ

Индивидуальные занятия с отвергаемыми детьми

После того как в классе выявлен отвергаемый или непопу­лярный ребенок, следует познакомиться с ним поближе.

На первом этапе работы мы проводим диагностику лично­стных особенностей ребенка. Ниже представлены методики, наиболее часто используемые для этой цели.

1. Методика самооценки по Дембо—Рубинштейн и ее вари­ант, модифицированный A.M. Прихожан и Н.Н. Толстых (ле­сенки для дошкольников и первоклассников, шкалы для более старших учащихся). Эта методика позволяет выявить и обсудить не только реальную, но и желаемую самооценку ребенка, а так­же то, что нужно сделать, чтобы исправить положение. Кроме того, на шкалах ребенок отмечает, как, по его мнению, его оце­нивают родные и учителя. С помощью развернутой самооценки удается выявить неуверенность в себе и позицию окружающих, какой она представляется ребенку.

2.        Незаконченные предложения (модифицированный вари­ант методики Д.В. Лубовского). Учащиеся 2-5 классов письменно завершают 20 предложений, выявляющих отношения ребенка к школе, к сверстникам, к родным, к самому себе, а также свя­занных с его интересами, страхами и мечтами.

3.        Прогрессивные матрицы Дж. Равена (используются для выявления уровня притязаний). Ребенку предлагают на выбор решить несколько задач разной степени сложности. Анализи­руется, как ребенок реагирует на свои неудачи и удачи; на­сколько сложные задачи выбирает в начале задания и в конце. Это позволяет сделать вывод о степени адекватности его при­тязаний (насколько выбор задач соответствует успешности их решения).


 


66


з*


67


ЧАСТЬ 2. ПРЕОДОЛЕНИЕ

4.  Тест тревожности, разработанный американскими психо­
логами Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен, помогает определить об­щий уровень тревожности ребенка и отследить травмирующие
ситуации в его повседневной жизни.

5. Тест A.M. Прихожан «Диагностика школьной тревожнос­ти (младший школьный возраст)» помогает определить, какая
сфера школьной жизни является наиболее травмирующей для
ребенка.

6. Детский тест «Рисуночной фрустрации» С. Розенцвейга
(вариант, адаптированный Е.Е. Даниловой) помогает отследить
стратегии поведения ребенка и тип реагирования на травмиру­ющие ситуации.

Кроме того, я наблюдаю за ребенком в классе на уроках и перемене. И конечно, важной составляющей работы является беседа с ребенком. Мы обсуждаем его интересы, беседуем о си­туации в классе, о проблемах взаимодействия. Я стараюсь дать ребенку возможность выговориться. Если получается встречать­ся раз в неделю, то мы разбираем различные ситуации из жиз­ни и возможные стратегии поведения в них. Обычно когда ре­бенок приходит, я прошу его рассказать о самом приятном и самом неприятном происшествии в его жизни за последнюю неделю. Это позволяет выявить актуальную проблему, обсудить ее. Не всегда дети готовы говорить об обидах и обидчиках. Чаще рассказывают о проблемах с родителями или учебных неудачах. Я не настаиваю. Важно, чтобы разговор состоялся по инициа­тиве самого ребенка. Однажды с пятиклассником Димой мы начали говорить о том, как ему не нравятся одноклассники, какие они плохие: делают все, чтобы ему насолить, завидуют ему. Но этот разговор стал возмож­ным лишь потому, что он пришел взбудораженный после очеред­ного конфликта. Отвечая на мои вопросы о случившемся, Дима стал яростно бросать в мишень-липучку шарики.


ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РАБОТА  С ПРОБЛЕМОЙ ОТВЕРЖЕНИЯ

Постепенно его эмоции сошли на нет, он смог сесть и согласил­ся поговорить, о том, что может не нравиться одноклассникам в его поведении. Потом Дима вспомнил несколько случаев, когда ребята из класса приходили к нему на помощь, защищали его. Получилось, что ситуация в классе не такая уж плохая, не всем он неприятен.

Индивидуальная работа с отвергаемым ребенком помогает не только мне как психологу лучше разобраться в причинах про­исходящего. Такие встречи имеют большое значение для само­го ребенка. Благодаря нашим беседам он перестает чувствовать себя одиноким и никому не нужным в школе. По мере сил я стараюсь оказать такому ребенку поддержку, помочь ему взгля­нуть на свое поведение со стороны. Но одними индивидуальны­ми занятиями в ситуации отвержения помочь невозможно — ребенку необходимо научиться взаимодействовать с окружающи­ми. Для этого нужны занятия в группе.

Групповые занятия с отвергаемыми детьми

Групповые занятия — очень эффективная форма работы с непопулярными детьми. Однажды в очень недружном втором классе я попыталась поработать с группой самых неблагополуч­ных в плане общения со сверстниками детей. Вместе с учите­лем мы выбрали четверых мальчиков. Они дрались по любому поводу, обижались, приставали, могли назло нарушить игру, если что-то было не по ним, и каждый был очень одинок. Среди них были непопулярный ребенок и ребенок-задира. Всего я провела 10 занятий. Мы занимались в игровой комнате, где были ковер и игрушки. С разрешения администрации я забира­ла ребят раз в неделю во время урока ритмики, на котором они особенно хулиганили.


 


68


69


ЧАСТЬ 2. ПРЕОДОЛЕНИЕ


ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РАБОТА  С ПРОБЛЕМОЙ ОТВЕРЖЕНИЯ


 


       Игры и упражнения

Каждое занятие включает в себя 7-8 упражнений.

1. Упражнения на совместную деятельность

Упражнения этого типа позволяют почувствовать каждому ребенку, что он зависит от действий другого, что необходимо подстраиваться, искать компромисс.

«Зеркало». Дети работают в парах. Один ребенок совершает разнообразные действия, другой, словно отражение в зеркале, должен повторять их. По первому сигналу дети меняются роля­ми, а по второму — партнерами. Игра заканчивается тогда, ког­да каждый из участников побывает и зеркалом, и человеком и поработает со всеми членами группы.

После завершения упражнения все садятся на ковер, прово­дится обсуждение игры. Дети отвечают на вопросы:

-      С кем было лучше работать? Почему?

-      С кем не очень понравилось? Почему?

«Паровоз». Дети выстраиваются в шеренгу и превращаются в «вагончики». Все закрывают глаза, кроме «паровоза», который возит «вагончики» по всей комнате, а потом приезжает в какой-нибудь угол. Задача детей, не открывая глаз, угадать, где ока­зался поезд. Задача «паровоза» не уронить «вагоны», не стукнуть их об окружающие предметы. Затем проводится обсуждение, дети решают, кто был лучшим паровозом.

«Велосипед». Дети работают в парах. Лежа на спине, соеди­няют стопы и крутят педали по сигналу то быстро, то медлен­но. Задача — не разорвать контакт. Каждый ребенок должен поработать с каждым. После завершения упражнения следует об­судить ход работы.


«Машина». Дети встают в пары спинами друг к другу, сцеп­ляются локтями и начинают приседать на счет. Задача — не рас­цепиться, не упасть. Каждый ребенок должен поработать в паре со всеми участниками. При обсуждении следует спросить детей, с кем им было легче работать, а с кем — труднее.

«Слепой и поводырь». Работа в парах. Ребенок должен прове­сти партнера, у которого завязаны глаза, через полосу препят­ствий, но только с помощью словесных инструкций. Дети меня­ются ролями и партнерами, после окончания работы обсуждают, у кого получилось руководить лучше, а у кого — хуже.

«Путаница». Ведущим по очереди должен быть каждый из участников. Дети встают в круг, берутся за руки и запутывают­ся, не разнимая рук. Задача ведущего — распутать получивший­ся «клубок», а игроков — запутаться так, чтобы не покалечить друг друга.

«Скульптура». Выполняется в парах. Каждый должен слепить из другого какую-либо фигуру, а затем занять его место — почув­ствовать то же, что чувствует партнер. Затем дети образуют но­вую пару. Следует дать возможность каждому поработать со все­ми членами группы. Затем проводится обсуждение упражнения.

«Памятник». Задание — всем вместе изобразить машину, ло­шадь, телевизор и т.д.

2. Упражнения на произвольность

Такие упражнения способствуют формированию произволь­ной регуляции деятельности, снижают импульсивность.

«Кидай—говори». Игра с мячом. Все встают в круг и перебра­сывают мяч друг другу, задавая вопросы или отвечая на них. Можно давать детям определенное задание, например: «Говори наоборот» (дети должны называть слова-антонимы). Важно про-


71


ЧАСТЬ 2. ПРЕОДОЛЕНИЕ

следить, чтобы мяч побывал у каждого ребенка. Психолог уча­ствует в игре, помогает организовать процесс.

«Запретное число». Участники считают по порядку, не назы­вая определенные числа (например, заканчивающиеся на циф­ру 3), можно просить их вместо запретного числа выполнять ка­кое-нибудь движение.

«Запретное движение». Участники повторяют за ведущим все движения, кроме запрещенного. Тот, кто ошибся, выбывает из игры.

«Заморозить—разморозить». Один участник (или несколько) замирает с открытыми глазами, другие пытаются вывести его из оцепенения, заставить улыбнутся. Нельзя прикасаться к «замо­роженному». Потом меняются ролями. По результатам игры вы­бирают самого стойкого участника.

«Замри—отомри». Это упражнение помогает расслабиться, сбросить напряжение. Все бегают, как хотят, а по сигналу веду­щего должны замереть. После следующего сигнала дети снова бегут. Тот, кто не успел замереть или пошевелился до сигнала, разрешающего движение, выбывает из игры.

«Сядьте—встаньте». Участники превращаются в роботов, которые понимают и выполняют лишь две команды: «Сядьте!» и «Встаньте!». Ведущий командует, постепенно увеличивая темп, а потом вдруг произносит новую команду, например, «Попры­гайте!». Тех, кто не смог удержаться от выполнения этой коман­ды, «отправляют в ремонт».

«Холодно—горячо». Ведущий прячет вещь, а участники ищут ее по указаниям ведущего. Можно играть в парах-тройках, каждая из которых ищет свой предмет и слушается своего ве­дущего.


-----    ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РАБОТА  С ПРОБЛЕМОЙ ОТВЕРЖЕНИЯ

3. Упражнения на знакомство

Эти упражнения помогают детям лучше узнать друг друга, об­ратить внимание на особенности каждого участника.

«Снежный ком с жестами». Психолог принимает участие в этом упражнении. Все встают в круг, каждый участник приду­мывает себе жест. Затем все по очереди называют имя и пока­зывают жест, остальные повторяют жест — тренируются. После этого первый участник представляется, второй называет имя пре­дыдущего и повторяет его жест, затем называет свое имя и по­казывает свой жест. Следующий участник должен назвать уже двоих предыдущих и изобразить их жесты, а затем представить­ся сам. И так пока все дети не выполнят задание. С этого уп­ражнения лучше начинать занятие, а в конце можно предложить участникам вспомнить, у кого какой жест. Вопрос следует за­давать лично кому-то из ребят («Коля, какой жест показывал Вася?»). Сам Вася при этом не подсказывает, но если Коля за­трудняется с ответом, ему могут помочь другие участники. Вы­является самый наблюдательный ученик.

«Качество на букву». Каждый называет какое-нибудь каче­ство, присущее ему и начинающееся на первую букву его име­ни, например, «Слава — смелый». Упражнение можно проводить по принципу «снежного кома». В конце занятия дети должны вспомнить, кто какое качество называл.

«Любимое животное». Каждый из участников показывает лю­бимое животное и отвечает на вопросы: «Почему тебе нравится именно это животное? Чем оно похоже на тебя?» В конце заня­тия дети вспоминают, кто кого показывал.

Также можно предложить участникам по очереди высказаться на темы: «Мое самое большое впечатление на каникулах», «Что я больше всего ценю в людях» и т.п. Основной принцип этого блока — вернуться к сказанному участниками по ходу занятия


- 73


ЧАСТЬ 2. ПРЕОДОЛЕНИЕ


ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РАБОТА  С ПРОБЛЕМОЙ ОТВЕРЖЕНИЯ


 


в конце встречи и вспомнить, кто что называл или показывал. Это помогает обратить внимание всех участников друг на друга, научить их присматриваться и прислушиваться друг к другу. Этого навыка часто недостает ребятам, имеющим проблемы в общении.

4.  Упражнения-обсуждения

Цель этих упражнений — дать возможность высказаться каж­дому ребенку, научить прислушиваться к мнению другого.

Можно предложить участнику рассказать, как бы он повел себя, если бы получил двойку, что бы делал, что думал. Можно разыграть ситуацию в виде сценки.

Темы для обсуждения и разыгрывания сценок:

Что может исправить мое плохое настроение?

Что меня злит в школе?

Одноклассники не принимают в игру...

Что можно подарить маме?

Тебе не разрешают ...

Торопишься по делам, а друг рассказывает что-то важное для него.

Следует дать высказаться каждому ребенку и, может быть, выработать общий ответ.

5.  Упражнения-впечатления

Выполняя эти упражнения, ребенок сможет узнать, как вы­глядят со стороны его действия (услышать и критику, и поощ­рение).

«Приглядывание». Каждый получает карточку с именем одно­го из участников (важно проследить, чтобы не попалось соб­ственное имя). В течение занятия ребенок должен незаметно


приглядываться к тому участнику, чье имя ему досталось. А в конце занятия все по очереди изображают того, за кем наблю­дали (используя, например, характерный жест или часто повто­ряемое слово). Остальные должны догадаться — кто это.

Это упражнение помогает участникам самостоятельно вы­делить что-то особенное в товарище. Лучше проводить его в се­редине курса, когда ребята уже достаточно хорошо узнали друг друга.

«Подарок». Дети вытягивают карточки с именами участни­ков группы. Каждый должен придумать и написать, какое бы ка­чество он подарил товарищу (чье имя ему досталось), чтобы тому было легче общаться с окружающими.

«Поддержка». Получив карточки с именами, надо написать несколько поощряющих слов, похвалить за что-то доставшего­ся участника или пожелать ему что-то хорошее на каникулы.

Психолог сам раздает карточки и следит за тем, чтобы по­слания не были грубыми или обидными, чтобы не оставалось незаполненных писем. Пожелания можно писать анонимно. Выяснения отношений следует сразу же пресекать. При необхо­димости (например, дети не всегда правильно понимают смысл пожелания или критики) можно обсудить с ребенком после за­нятий полученное им послание. Это упражнение также лучше проводить в середине цикла занятий.

6. Упражнения-творчество

Эти упражнения дают возможность выразить себя, придумать что-то новое и интересное.

«Глина». Сидя в кругу, дети передают воображаемый кусок глины друг другу, слепив из него что-то; сосед должен угадать, что это. Психолог участвует в упражнении.


75


ЧАСТЬ 2. ПРЕОДОЛЕНИЕ


ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РАБОТА  С ПРОБЛЕМОЙ ОТВЕРЖЕНИЯ


 


«Море волнуется». Эта всем известная игра помогает рассла­биться, настроиться на доброжелательный лад. Психолог ведет игру, ребята изображают заданное.

«Превращение предмета». Водящий показывает с помощью пластиковой бутылки или надутого шарика действие с каким-либо предметом (например, причесывается), участники должны угадать, что за предмет изображается. Угадавший предлагает свое задание и т.д. Желательно, чтобы в роли водящего побывал каж­дый участник.

Особенности работы

В группе должно быть четное количество ребят: учеников младших классов — не более 6 человек (чтобы была возможность поддерживать дисциплину и работать с каждым), старшекласс­ников — 10-12 человек.

В некоторых упражнениях психологу необходимо участвовать постоянно в качестве организатора и направляющей силы. Иног­да бывает достаточно принять участие в игре или упражнении только на первых двух занятиях, затем ребята уже действуют са­мостоятельно.

Необходимо давать возможность каждому участнику порабо­тать со всеми — и симпатичными, и неприятными ему — парт­нерами. Начинать каждое занятие лучше с упражнений на зна­комство, затем переходить к подвижным играм или упражнениям на произвольность. После этого можно провести упражнение на совместную деятельность с обсуждением, а затем — разыгрыва­ние и обсуждение сценок, и наконец, предложить что-нибудь веселое, для всех приятное, позволяющее выразить себя.

Следует включать в занятия упражнения с мячом, так как для их выполнения участникам необходимо подстроиться друг под друга, «сыграться» (например, понять, что не следует кидать мяч


слишком сильно). Эти упражнения следует предварять срабаты­ванием — тренировочным перекидыванием мяча друг другу. Можно договориться, что если кто-то не поймал мяч, виноват кидавший — плохо кинул.

Обязательна обратная связь — каждый участник может дать оценку действиям другого — и покритиковать, и похвалить.

Такие занятия дают возможность непопулярному ребенку проявить себя, одноклассники видят его по-новому, в непривыч­ной, нестандартной ситуации и начинают относиться к нему более снисходительно и заинтересованно. Как правило, ребята ходят на занятия очень охотно.

Однако такая форма работы имеет свои минусы.

     Негативное отношение к занятиям некоторых родителей. Ярыми противниками занятий оказались родители именно тех детей, которые были склонны преследовать одноклассников. Их основной аргумент: «Вы хотите искусственно сдружить наших детей, мы против этой дружбы!»

     Отношение одноклассников к занимающимся детям как к избранным. Освобождение от уроков воспринималось ребятами как награда для избранных. При этом некоторые одноклассни­ки считали, что эта избранность незаслуженная, и это могло ухудшить отношения к участникам группы со стороны одно­классников. Лучше всего проводить подобные занятия с груп­пой ребят из параллельных классов со сходными проблемами, и не во время, а после уроков.

Кроме того, десяти встреч все же недостаточно, желательно работать с группой на протяжении хотя бы одного полугодия, а лучше — всего учебного года.

Существуют и другие формы групповой работы с отвергае­мыми детьми. Здесь я хотела бы привести пример совместной работы психологов и учителей со смешанной группой детей, в которую входят, помимо ребенка-аутсайдера, несколько его од-


77


ЧАСТЬ 2. ПРЕОДОЛЕНИЕ

ноклассников. Подобный опыт описан в книге немецких психодраматистов В. Холла и А. Айхингера «Психодрама в детском саду и школе»*.

Два психотерапевта совместно с учителем используют сим­волические игры, чтобы помочь детям, оказавшимся в классе аутсайдерами, сделать первые шаги на пути преодоления этой ситуации. Игра проводится с небольшой группой детей, в кото­рую входят: мальчик, отвергаемый одноклассниками, основные его преследователи и несколько детей, относящихся к нему доб­рожелательно или нейтрально. Ниже приводится описание та­кой игры от лица одного из психотерапевтов — А. Айхингера.

Исследователи моря спасают водолазов от гигантского спрута

Ларе был среди одноклассников аутсайдером, «мальчиком для битья». Чаще всего ему доставалось от Юсуфа, Виталия и Хакана. Мы с классной руководительницей обсудили эту проблему и решили включить в группу, помимо этих четверых мальчиков, так­же и других, которые относились к Ларсу доброжелательно и при этом имели влияние в классе. Классная руководительница ре­комендовала старосту класса Сальваторе и двух спокойных, дру­желюбных мальчиков — Мартина и Рольфа. Этих семерых ребят вместе с классной руководительницей мы пригласили на симво­лическую игру.

Мы предложили разыграть следующую историю: в открытом море в непосредственной близости друг от друга находятся два судна с водолазами. Одна группа водолазов ищет утонувший «Ти­таник», чтобы извлечь из него сокровища, другая группа хочет отыскать в глубинах моря гигантского спрута, чтобы изучить это малоизвестное животное.

Юсуф, Виталий и Хакан решили заняться исследованием спру­та (роль которого исполнял я). Классная руководительница стала ассистенткой на их корабле. Остальные мальчики захотели под-

* Айхингер А., Холл В. Детская психодрама в семейной и личной психо­терапии, в детском саду и школе. М.: Генезис, 2005.


ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РАБОТА  С ПРОБЛЕМОЙ ОТВЕРЖЕНИЯ

нимать сокровища с «Титаника». Чтобы иметь возможность для поддерживающего дублирования Ларса, В. Холл принял роль тех­ника, отвечающего за работу водолазного снаряжения.

После сооружения декораций я в роли гигантского спрута ук­рылся в корпусе «Титаника». Таким образом, обе группы водола­зов были вынуждены работать в непосредственной близости друг от друга.

Трое агрессивных мальчиков быстро перешли от исследования спрута к охоте на него. Спрут пытался схватить водолазов-иссле­дователей своими длинными щупальцами (которые изображались платками), а водолазы старались их обрубить. Эта игра доставля­ла мальчикам большое удовольствие.

Между тем и другая команда водолазов обнаружила «Титаник» и отыскала в нем первые сокровища. Выйдя из роли спрута и не­надолго прервав игру, я спросил: «Могло ли быть так, что спруту удалось запереть исследователей в утонувшем судне и обвить их щупальцами, но искатели сокровищ найдут и спасут их еще до того, как у них закончится кислород?» Все согласились с этой иг­ровой идеей, и мы приступили к инсценированию второй части игры.

В то время как искатели сокровищ поднимали найденные дра­гоценности на корабль, я в роли спрута оттеснил трех водолазов-исследователей в угол «Титаника» и обвил их своими длинными щупальцами (мальчикам это явно нравилось). Из последних сил водолазы подали сигналы бедствия своей ассистентке, которая сразу запросила по радио помощь у соседнего корабля.

Четверо других водолазов стали нырять на глубину, пытаясь освободить исследователей от щупальцев спрута, причем Ларе бо­ролся со мной особенно упорно. Затем искатели сокровищ до­ставили потерявших сознание водолазов на их корабль, где учи­тельница в роли ассистентки стала приводить пострадавших в чувство. После того как исследователи пришли в себя и подкре­пились едой, которую приготовила им ассистентка, В. Холл <...> залатал все дыры, которые спрут проделал в водолазном снаря­жении. При этом он громко разговаривал сам с собой: «Вот было бы здорово изловить этого гигантского спрута живьем! Еще ни-


 


78


79


 


 


 


ЧАСТЬ 2. ПРЕОДОЛЕНИЕ

кому никогда не удавалось поймать такое чудовище и показать его людям. Это стало бы сенсацией!»

Трое исследователей ухватились за эту идею и захотели тут же погрузиться на глубину. В. Холл в роли техника спросил их: «Мо­жет, лучше будет, если и другая водолазная команда станет уча­ствовать в охоте на этого опасного спрута? Иначе я просто не представляю себе, как вы втроем поднимите такое тяжелое жи­вотное на корабль». Юсуф, Виталий и Хакан согласились с эти­ми соображениями и пригласили искателей сокровищ нырять вместе с ними. С помощью такой поддерживающей интервенции В. Холл смог помочь Ларсу участвовать и в этом приключении. Обе группы водолазов окружили спрута и долго боролись с ним. В конце концов им удалось оглушить его. Мальчики совместны­ми усилиями втянули спрута на палубу и гордо продемонстри­ровали свою находку тележурналистам со всего мира, которые прилетели к месту сенсации на вертолете (журналистов играли из­менившие свои роли классная руководительница и В. Холл).

В заключительном круге, давая обратную связь, участники игры говорили, что им очень понравилось содержание игры и то, как они играли все вместе.

Когда дети вернулись после игры в класс, учительница усадила Ларса и трех «искателей сокровищ» за один четырехместный стол. Этим шагом она способствовала тому, что Ларе стал постепенно выходить из позиции аутсайдера и интегрироваться в коллектив класса. Юсуф, Виталий и Хакан прекратили терроризировать сво­его одноклассника.

В символической игре школьники переживают ситуации, в которых они могут вести себя социально. Они вступают в пере­говоры, договариваются друг с другом и принимают совместные решения, начинают помогать друг другу, внимательно слушать других, просить прощения и т.д. На уроках в случае возникно­вения или обострения конфликта учителя могут, обращаясь к проигранным на сессиях сценам, разрабатывать с детьми стра­тегии решения этих конфликтов.


ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РАБОТА  С ПРОБЛЕМОЙ ОТВЕРЖЕНИЯ

   Конструктивный подход к проблемам и конфликтам сохраняется у школьников и впоследствии: старшие школьники, принимавшие участие в проекте несколько лет назад, предпо­читают обсуждать друг с другом возникающие конфликты и ста­раются находить совместные решения. Школьные учителя с каждым последующим участием в про­екте чувствуют себя в игре все более уверенно и становятся рав­ноправными партнерами детей и ведущих. В одних играх учите­ля могут занимать слабую, подчиненную позицию, а в других — окружать заботой и вниманием «больного» или «раненого» ре­бенка. Все это оказывает благоприятное влияние на детей, они начинают доверять учителям.

Благодаря опыту доверия, полученному при взаимодействии с учителями во время психодраматических сессий, школьники на занятиях легче принимают указания и правила, исходящие от учителя. В повседневной жизни школы после проведения пси­ходраматических инсценировок возникает более дружелюбная атмосфера, тон обращения друг с другом становится мягче.

Конечно, такая работа требует специальной подготовки и высокой квалификации, поэтому ее могут проводить только пси­хотерапевты, однако можно организовывать с детьми игры, ис­пользуя основные идеи и принципы символических инсцениро­вок, направленных на помощь отвергаемым детям:

—Группы должны быть небольшими и включать в себя, по­мимо отвергаемого ребенка, его преследователей и добро­желательно настроенных детей.

— Идея игры согласовывается с детьми; дети самостоятель­но выбирают для себя роли.

—Учитель обязательно принимает участие в играх.

—Для проработки конфликта можно использовать прием
«введение внешнего врага». В таких случаях психотерапев­ты (или психологи) берут на себя роль «врага», находясь в


 


4 Дети-изгои


81


ЧАСТЬ 2. ПРЕОДОЛЕНИЕ

которой они могут направлять агрессию детей на себя, одновременно отвлекая ее от группы. Угроза, исходящая извне, объединяет детей, групповое сплочение растет, а напряжение в группе уменьшается. Конструктивные вза­имодействия между детьми, вначале являвшиеся лишь от­ветными действиями на внешнюю угрозу, приобретают устойчивость и развиваются.

Во время игры взрослые должны оказывать детям допол­нительную поддержку, чтобы они учились без применения силы урегулировать конфликт.

После окончания игры учителям необходимо поддерживать и закреплять возникающие в ходе игры положительные из­менения.

Работа с классом (группой)

Для преодоления негативного отношения одноклассников к отвергаемым детям недостаточно одной лишь работы с аутсай­дерами. Необходимо «лечить» весь коллектив. На мой взгляд, основным направлением психологической работы с недружным классом, группой должны быть мероприятия по развитию тер­пимости. Именно отсутствие терпимости к особенностям дру­гого, к его непохожести и лежит в основе преследований друг друга.

Проводя тематические занятия в классах, я стараюсь вовле­кать отвергаемых детей в процесс урока, поощрять их актив­ность. Подобные занятия позволяют выделить детей, обычно пассивных, не обращавших на себя внимания, показать с выгод­ной стороны непопулярного ребенка. Иногда для непопулярно­го ребенка именно мои уроки становились первой возможнос­тью почувствовать себя успешным и значимым.


ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РАБОТА  С ПРОБЛЕМОЙ ОТВЕРЖЕНИЯ

Замкнутый, отвергаемый не только одноклассниками, но и учи­телями (хоть и не явно, но ощутимо) второклассник однажды с искренней радостью бросился мне навстречу: «Посмотрите, какую игрушку мне подарили!» Он стремился продемонстрировать свой новогодний подарок именно мне, потому что я не раз приветли­во обращалась к нему, встретив на перемене, и не упускала слу­чая похвалить на своих уроках (хотя он очень редко давал для этого повод). Я для него стала тем человеком в школе, встреча с которым доставляет положительные эмоции.

Кроме того, подобные занятия дают возможность приучить класс (группу) к работе в команде, находить компромиссы и быть терпимее друг к другу.

Однажды мне пришлось работать с группой подростков, две тре­ти которой составляли учащиеся одного класса, а остальные при­шли из других школ. Естественно, одноклассники вели себя бо­лее раскованно, перемигивались на занятиях, подначивали друг друга и дружно смеялись над промахами как «своих», так и «чу­жих». Но «свои» эти насмешки переносили спокойно, тогда как ребята из других классов замыкались. Мы (преподаватели) по мере сил пресекали подобные проявления, старались поддержать ос­тальных участников. В конце концов одноклассники стали вести себя более сдержанно, а одиночки освоились, сдружились между собой. Но были в этой группе два брата, которые с самого нача­ла выбрали позицию шутов. Они постепенно стали объектами на­смешек всей группы. Возможность вместе со всеми посмеяться и поупражняться в остроумии давала остальным детям ощущение единения с коллективом. Группа объединялась против братьев, которые сначала охотно подыгрывали ей, давая повод для очеред­ных насмешек. Постепенно эта ситуация стала тяготить и самих братьев. Тем более что одному из них нравилась девочка из груп­пы, но в ее глазах он был всего лишь шутом.

Преподавателям было очень тяжело работать в группе, где большинство объединялось против двоих, всячески демонстри-


82


ЧАСТЬ 2. ПРЕОДОЛЕНИЕ


ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РАБОТА  С ПРОБЛЕМОЙ ОТВЕРЖЕНИЯ


 


руя свое превосходство и подчеркивая их ничтожество. Каждое слово, сказанное братьями, комментировалось, каждое выполня­емое ими упражнение сопровождалось смешками. Естественно, ни о какой эффективной групповой работе в такой ситуации не могло быть и речи. Но больше всего нас огорчало то, что бра­тья сами загнали себя в рамки стереотипного поведения и теперь никак не могли его преодолеть, а вся групповая сплоченность сводилась к коллективному издевательству над ними. С классом необходимо было пройти определенную программу — подго­товить ребят к участию в олимпиаде и конкурсу рефератов; ор­ганизовать подготовку к выступлениям на КВН и выпускном вечере, — но пока невозможно было представить себе группу в качестве сплоченной команды на каких-либо мероприятиях. Тогда мы стали четко планировать каждое занятие и, стараясь не отклоняться от «учебного плана», включать в занятия упраж­нения, помогающие сплотить группу, почувствовать, что только вместе они могут чего-то добиться, а также упражнения, демон­стрирующие личностные особенности каждого. Мы «разбивали» все дружеские компании, рассаживая ребят так, чтобы они си­дели рядом с теми, с кем обычно не общаются. Особое внима­ние уделялось разделению группы на команды: мы отслежива­ли, чтобы изгои не попадали в одну команду с зачинщиками, но и не позволяли нескольким зачинщикам оказываться вместе. В процессе обсуждения мы старались отмечать удачи братьев. Нам удалось преодолеть сложившуюся ситуацию, насмешки постепен­но сошли на нет, ребята стали прислушиваться к тому, что го­ворят братья, а те перестали дурачиться.

Приведу примеры тематических занятий с классом (группой).

Каждое занятие рассчитано на один урок (45 минут). Работа ведется с целым классом (в моей практике это 24-27 человек) или подгруппой. На занятии обычно присутствует классный ру­ководитель, который помогает ведущему.


МЛАДШИЕ ШКОЛЬНИКИ

(2-3 классы)

Занятие 1.Мы разные

«Наблюдательность». Упражнение дает детям возможность проверить свою наблюдательность, обратить внимание на того, кого они обычно не замечают.

Двое учащихся (например, те, на кого не часто обращают внимание в классе) удаляются на время из поля зрения осталь­ных. Оставшиеся должны как можно точнее описать их вне­шний вид (рост, одежду, цвет волос и глаз и т.д.). Все это за­писывается, а затем сравнивается с «оригиналом». Психологу важно следить, чтобы высказывания детей не были обидными для тех, кого описывают. Случалось, что дети почти ничего не могли вспомнить о своем товарище, настолько мало он их ин­тересовал. Для ребенка такая «забывчивость» одноклассников может быть весьма оскорбительна. Избежать неловкости можно с помощью дополнительного упражнения.

Психолог говорит: «К сожалению, вы очень ненаблюдатель­ны. Ответьте-ка, на сколько ступенек вы поднимаетесь по до­роге в класс, какого цвета стены в коридоре (и т.д.)?» Ответы следует записать на доске, а затем всем вместе отправиться про­верить правильность сказанного.

Затем ребятам предлагается ответить на вопрос: из чего скла­дывается первое впечатление о человеке?

Можно составить вместе с учащимися на доске памятку со следующими рубриками: внешность (одежда, рост); голос; взгляд; поведение и поступки; общение (отношение окружаю­щих к ребенку, его отношение к окружающим); ситуация зна­комства (обстановка); речь (что и как говорится). Желательно (каждую запись сопровождать примером. Затем перейти к следу­ющему упражнению.


ЧАСТЬ 2. ПРЕОДОЛЕНИЕ


ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РАБОТА  С ПРОБЛЕМОЙ ОТВЕРЖЕНИЯ


 


«Бяка и Бука». Психолог зачитывает стихотворение Б. Заходера «Бяка и Бука».

Приятная встреча

Встретились Бяка и Бука. Никто не издал ни звука. Никто не подал и знака — Молчали Бука и Бяка.

И Бука

Думал со скукой:

«Чего он так смотрит — букой?»

А Бяка думал:

«Однако

Какой он ужасный

Бяка...»

Б. Заходер

Потом каждый рисует Бяку и Буку, как он себе их представ­ляет. Затем все меняются листочками. Смотрят на Бяку глазами Буки, а на Буку — глазами Бяки. Пишут, что те друг про друга могли подумать (исходя из обсуждения первого впечатления). Психолог собирает работы и читает их вслух. Интересное наблю­дение: обычно у детей, нетерпимых к окружающим, Бяка и Бука очень зло и оскорбительно оценивают друг друга, даже если ав­тор рисунка изобразил их неагрессивными и симпатичными.

Занятие 2. Мы видим мир по-разному,

но между нами много общего

«Дорисуй полукруг». Всем ребятам раздают одинаковые лис­точки. На доске нарисован полукруг. Ребята должны предста­вить, на что похож полукруг, и дорисовать его на своих листоч­ках. Затем ведущий собирает все листочки, к ним еще предстоит вернуться в конце урока.


«Что я люблю, что не люблю». Каждый должен решить, что он больше всего любит и что — не любит, и записать на лис­точке. Затем все по очереди зачитывают, что написали. А осталь­ные, если согласны с прочитанным, отмечают у себя на листоч­ке каждое совпадение с ответами одноклассников. Когда все ребята озвучат свои ответы, каждый считает количество совпа­дений.

Вывод: «Вас так много, и вы все очень разные, но большин­ству из вас нравится и не нравится одно и то же, значит, вы по­хожи, у многих из вас общие интересы. А значит, вам будет легко понять друг друга».

После этого психолог предлагает вернуться к предыдущему заданию и посмотреть, что каждый из детей смог придумать, гля­дя на полукруг. Обычно получается очень много разных вари­антов рисунков, совпадений мало. На это следует обратить вни­мание учащихся.

Вывод: «Каждый, глядя на этот полукруг, представил что-то свое. При том, что у вас столько общего, у каждого из вас есть свои представления. Это здорово и очень интересно!»

МЛАДШИЕ ПОДРОСТКИ (5-6 классы)

Занятие 1. Взаимоотношения с окружающими

«Закончи предложения». Начать занятие имеет смысл имен­но с этого упражнения, чтобы обратить внимание учащихся на проблемы взаимоотношений в классе. Цель упражнения — по­будить ребят задуматься над своим отношением к одноклассни­кам, проанализировать, что нравится и не нравится в их пове­дении, что бы хотелось изменить.


 


86


87


-----------    ЧАСТЬ 2. ПРЕОДОЛЕНИЕ

Ребятам предлагается закончить предложения:

«Я не люблю, когда мои одноклассники...»

«Было бы здорово, если бы ребята в нашем классе...»

Листы разрешается не подписывать. Ведущий собирает ра­боты и к следующему уроку составляет таблицу ответов, кото­рая вывешивается в классе. Естественно, в таблице не указы­вается, кто из ребят что написал. Можно будет специально обсудить полученные результаты.

«Как расположить к себе окружающих» (упражнение-обсуж­дение). Ведущий напоминает ребятам о Золотом правиле нрав­ственности: «Поступай с другими так, как хочешь, чтобы по­ступали с тобой». Далее можно привести примеры из жизни или литературы, когда определенное поведение героя вызывало соответствующее отношение к нему окружающих. На доске за­писываются те приемы, которые, по мнению ребят, помогают человеку наладить отношения с окружающими (улыбка, спокой­ный тон, вежливые слова, знаки внимания и заботы и т.д.).

«Подарок однокласснику». Перед занятием заготавливаются карточки с именами всех присутствующих в классе. Каждый из учащихся вытягивает карточку с именем одноклассника (важно проследить, чтобы ребенку не досталось собственное имя, мож­но к тому же рассчитать так, чтобы определенные имена доста­лись конкретным людям). Вытянув карточку, ребята смотрят, кто им достался, не рассказывая об этом окружающим. Затем они должны написать, какое качество подарили бы доставшемуся им однокласснику, чтобы ему было легче взаимодействовать с ок­ружающими. Карточки собираются и раздаются адресатам. Важ­но проследить, чтобы в записках не было ничего оскорбитель­ного. По желанию ребята могут сказать, что им подарили и нравится ли им такой подарок. В небольших группах можно попросить каждого написать, что бы он подарил себе сам, а по­том сравнить с полученными подарками.


ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РАБОТА  С ПРОБЛЕМОЙ ОТВЕРЖЕНИЯ

В заключение следует сказать: «Мы обсудили с вами сегод­ня, что помогает наладить отношения с окружающими, вы увидели, чего, по мнению товарищей, вам не хватает для успеш­ного общения с ними. По результатам ваших работ будут со­ставлены таблицы, из которых будет видно, что вам не нравит­ся друг в друге и чего вы ожидаете от одноклассников. Делайте выводы. Именно в ваших силах изменить отношения в классе в лучшую сторону».

Занятие 2. Самооценка и отношение окружающих

«Рисуем одним карандашом». Все разбиваются на пары. Каж­дой паре выдается один лист бумаги (формат А4) и один ка­рандаш или ручка. Каждый из учеников придумывает, что бы он хотел нарисовать, но никому не говорит о том, что задумал. По сигналу ребята вдвоем берутся за карандаш и пытаются нарисо­вать задуманное. Разговаривать нельзя. Потом рисунки собира­ются, и дети вместе разглядывают их. Можно спросить, что было задумано, довольны ли ребята результатом. В небольших груп­пах обсуждаются тактика рисования (кто поддался, кто добился своего, кто нашел компромисс) и ощущения от упражнения.

«Самооценка». Ребятам предлагается ответить на вопросы: «Что такое самооценка? Что на нее влияет?»

Психолог подводит итог обсуждению, приводит примеры. Можно сказать следующее: «Самооценка — это то, как каждый человек оценивает сам себя: свои возможности, особенности, ка­чества. Но складывается она из отношения к человеку окружа­ющих». Затем можно перейти к упражнению.

Каждый получает два листочка, подписывает их, а затем ри­сует три шкалы. После этого один из листочков ребята сдают ве­дущему (он пригодится для следующего упражнения), а на вто­ром оценивают сами себя по выбранным заранее параметрам


 


88


89


ЧАСТЬ 2. ПРЕОДОЛЕНИЕ


ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РАБОТА  С ПРОБЛЕМОЙ ОТВЕРЖЕНИЯ


 


(например, дружелюбие, надежность, жизнерадостность). Лучше предварительно обсудить с учащимися, что они понимают под выбранными качествами.

«Обратная связь». Раздайте учащимся листочки с именами одноклассников (важно проследить, чтобы не попался собст­венный). Задача — оценить данного одноклассника по тем же трем параметрам. После этого листочки надо собрать и раз­дать хозяевам. Пусть дети сравнят, как оценили себя сами и как их оценил кто-то из одноклассников. Можно обсудить, согласны ли они с оценкой и почему. Кто кого оценивал, не сообщается.

Вывод: «То, какими мы представляемся сами себе, не всегда совпадает с мнением окружающих. Подумайте, почему так проис­ходит, может быть, стоит что-то изменить в вашем поведении?».

ПОДРОСТКИ (9-11 классы)

Занятие 1. Почувствовать другого - узнать другого (I)

Занятие рассчитано на 15-20 человек. Все занятия с под­ростками начинаются с рассаживания. Ребята сидят в кругу, парты следует отодвинуть к стенам, чтобы освободить простран­ство. Перед тем как приступить к упражнениям, ведущие про­сят всех сидящих внимательно посмотреть на того, кто сидит справа и слева от них, запомнить, кто с какой стороны, а затем на счет «три» сесть так, чтобы и справа, и слева оказались со­всем другие люди.

«Поворот на 90 градусов». Это упражнение позволяет про­верить «сработанность» команды. Вся группа встает в круг, ли­цом к центру. Ведущий встает в центр круга и начинает считать (с небольшими паузами): «Один... два... три... и т.д.». На каждый счет каждый участник молча поворачивается на 90 градусов. Задача: не договариваясь, всем повернуться лицом в одну сторону. Ведущий считает до тех пор, пока это усло­вие не будет выполнено. Результат не обсуждается, но все должны запомнить число, до которого пришлось досчитать ведущему.

«Здравствуйте». Все участники в течение 2-3 минут ходят по классу и, встречаясь с кем-то из группы, должны поздоровать­ся с ним. От встреч уклоняться нельзя. Затем все садятся и по кругу быстро делятся впечатлениями: как чувствовали себя во время упражнения, были такие люди, кому не хотелось гово­рить «здравствуйте»?

«Животные». Участники вытягивают карточки с названиями животных (например, собака, петух, осел, корова). Всего 4-6 раз­ных названий. Получив карточку, участник не имеет права ни­кому ее показывать или говорить, что на ней написано, но мо­жет издавать звуки «своего» животного (лаять, мычать и т.д.). Задача: как можно быстрее найти себе подобных (т.е. тех, кому досталось такое же животное) и объединиться в группу. Какая группа соберется быстрее? Потом ведущий спрашивает по оче­реди у групп: «Это у нас кто?» И участники хором «отвечают» (мычат или кукарекуют).

«Разделиться на группы». Всем участникам надо за минуту разделиться на группы по разным признакам: по знаку зодиака; по любимому цвету и т.п.

«Встать лицом в одну сторону». Снова, как и вначале, учас­тники должны по команде ведущего повернуться в одну сторо­ну лицом. Когда цель будет достигнута, все рассаживаются и приступают к обсуждению, когда получилось быстрее, почему, что мешало и т.п.


91


-----------     ЧАСТЬ 2. ПРЕОДОЛЕНИЕ   ---------------------------------------------------

«Обратная связь».* Каждого по кругу просят сказать несколь­ко слов о сегодняшнем занятии. Например, ответить на вопро­сы: какое настроение после занятия, что понравилось, а что — нет, почему?

Занятие 2. Почувствовать другого - узнать другого (II)

Для проведения этого занятия необходимы два-три преподавателя - ведущих, так как 2-е, 3-е и 4-е упражнения требуют разделения основной группы на две-три подгруппы. Деление происходит по заранее составленным спискам, чтобы объеди­нить в одной группке одних ребят и, наоборот, развести по разным других. Например, близких друзей следует развести.

«Пальцы». Все участники, не сговариваясь, должны по сиг­налу ведущего показать одинаковое количество пальцев. Игра продолжается до тех пор, пока не будет достигнут нужный ре­зультат. Ведущий должен зафиксировать, сколько на это ушло времени.

Далее участники делятся на небольшие подгруппы.

«Снежный ком». Все участники должны по очереди предста­виться остальным, сделав какой-то жест или назвав какое-ни­будь свое качество.

«Наблюдатель». Дети вытягивают карточки с именами участ­ников подгруппы, не говоря остальным, кто им достался (важ­но, чтобы не вытянули собственное имя). Кроме того, каждый задумывает какой-то жест и повторяет его в течение всего упражнения. Задача: незаметно наблюдать за тем, чье имя ука­зано на карточке, и при этом ненавязчиво повторять задуман­ный жест. Пока длится наблюдение (3-5 минут), ведущий задает

* Этим упражнением заканчивается каждое занятие с подростами.


ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РАБОТА  С ПРОБЛЕМОЙ ОТВЕРЖЕНИЯ

 

 

участникам по очереди какие-либо вопросы (например, о погоде, о любимом блюде и т.д.). По истечении времени каж­дый должен сказать, кто, по его мнению, наблюдал за ним и какой жест делал тот, за кем наблюдал он сам (не называя имя этого ребенка). После этого дети проверяют правильность своих наблюдений.

«Спина—руки». Один из участников (водящий) поворачива­ется лицом к стене. Ведущий показывает остальным определен­ное количество пальцев — столько ладоней должны одновремен­но прикоснуться к спине отвернувшегося. Дети молча решают, кто из них выполнит это задание, а стоящий лицом к стене участник говорит, сколько рук к нему прикоснулось. Все участ­ники должны побывать в роли водящего. Выясняется, кто самый чувствительны.

«Переход». Все участники садятся в общий круг. Они долж­ны внимательно посмотреть друг на друга в течение минуты и запомнить, кто где сидит. После этого все закрывают глаза и ста­раются выполнить указания ведущего. Разговаривать нельзя. Ве­дущий просит участников поменяться местами. Например: «Таня меняется местами с Катей, Вова с Машей» и т.д. Названные ребята, не открывая глаз, стараются осуществить переход.

«Поменяйтесь местами». Выбирается водящий, он встает в центр. Все остальные сидят в кругу на стульях, для водящего сту­ла нет. Водящий говорит: «Поменяйтесь местами те, кто или у кого... (кто любит гулять, кто сегодня не завтракал, у кого есть часы и т.д.)». Обладающие этим признаком должны встать и бы­стро пересесть на другое место (соседний стул занимать нельзя), водящий тоже спешит занять освободившийся стул. Тот, кто не успел пересесть, становиться водящим.

«Пальцы». Повтор первого упражнения. Сравнивается время, понадобившееся для достижения результата. Проводится обсуж-


 


92


93


ЧАСТЬ 2. ПРЕОДОЛЕНИЕ


ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РАБОТА  С ПРОБЛЕМОЙ ОТВЕРЖЕНИЯ


 


дение, в ходе которого участники говорят о том, что им мешало справиться с заданием быстрее.

«Обратная связь». Дети по кругу делятся впечатлениями от занятия, говорят о своих чувствах, о том, что было особо инте­ресным, что понравилось меньше.

Профилактика

Работы с проблемой отвержения будет меньше, если вовре­мя осуществить профилактику этого явления. Для предотвраще­ния травли в классе необходимо начинать воспитательную ра­боту с детьми чуть ли не с первого дня их пребывания в школе. Естественно, ведущая роль здесь отводится классному руково­дителю. В первую очередь необходимо учить детей взаимодей­ствовать друг с другом на переменах. Наибольшие сложности, связанные с детской агрессией, возникают, если в классе ока­зывается несколько склонных к агрессивному поведению детей. Такие дети не умеют играть вместе. Любая совместная игра пре­вращается в клубок сцепившихся тел. Даже ролевые игры носят деструктивный характер, например, дети играют в шпионов, цель которых разрушить что-то у противника. Однажды я поспеши­ла разнять третьеклассников, которые тянули своего вопящего товарища за руки в разные стороны. В ответ на мои просьбы прекратить мучить одноклассника ребята меня «успокоили»: «Это мы так шутим».

Задача взрослых — учить детей совместным играм. Современ­ные школьники часто не знают игр, в которые можно было бы поиграть на перемене или после уроков («Ручеек», «Салки», «Бояре», «Светофор», «Летел лебедь», «Коршун и цыплята» и др.). К сожалению, все чаще мне приходится наблюдать, как на перемене дети собираются кучкой вокруг счастливого обладате­ля электронной игрушки, ожидая своей очереди поиграть, — естественно, ни о какой совместной деятельности тут говорить не приходится.

Всем известно, что ничто не «сдруживает» класс или группу лучше, чем необходимость заниматься каким-то общим делом. И хотя организовывать общеклассные мероприятия в первую оче­редь должен классный руководитель, иногда подобной работой приходится заниматься и другим педагогам.

С третьим классом мы выпускали газету «Огнетушитель» (всего вышло три номера). Я заранее вывешивала объявление о теме следующего номера, предлагая ребятам подумать и написать что-то для газеты. Указывались ребята-редакторы, которым надо было сдавать готовые материалы. На роль редакторов я выбрала ребят непопулярных, но и не отвергаемых классом активно. В назна­ченный день я приносила все собранные материалы, напечатан­ные на компьютере. Ребята-редакторы вместе со мной готовили к выпуску газету: делали иллюстрации, размещали материалы, придумывали названия.

Для получения материалов приходилось специально органи­зовывать занятие, на котором все учащиеся имели возможность написать ответы на вопросы, относящиеся к теме газеты. Да и со­зданием первого номера пришлось руководить более активно. Для следующих номеров я выдавала материал, и ребята всё делали сами (в основном благодаря спокойной, уравновешенной девоч­ке, которая взяла организацию на себя). Первый номер газеты был посвящен конфликтам, второй — дружбе, а в третьем я предло­жила ребятам написать о том, что их больше всего волнует и интересует именно в данный момент жизни. Первые две темы «вытекали» из того, что на тот момент обсуждалось в классе, а вот для заключительного номера редколлегия попросила однокласс­ников сложить листочки с названием интересующих их тем в специальный конверт. Темы были предложены такие разные, что мы решили посвятить газету интересам одноклассников. Не могу сказать, что выпуск стенгазеты сильно повлиял на отношения ребят друг к другу, но совместная деятельность помогла проявить себя тихим и неактивным ребятам, а содержание номеров давало


 


94


- 95


ЧАСТЬ 2. ПРЕОДОЛЕНИЕ


Заключение


 


одноклассникам тему для обсуждения: кто из них что написал, кто чем интересуется и т.д. Так невольно ребята узнавали что-то но­вое друг о друге.

Также в классе можно читать и обсуждать истории, в ко­торых звучит тема отвержения («День рождения инфанты» О.Уайлда, повести Ю. Яковлева, В.П. Крапивина, В.К. Железникова), обсуждать способы разрешения конфликтов.

В задачу психолога входит взаимодействие с классным руко­водителем и родителями. Кроме того, он должен осуществлять сбор информации. С этой целью я наблюдаю за учащимися на переменах и уроках, в каждом классе регулярно (два раза в год) провожу социометрический опрос. Наибольшие опасения вызы­вают дети, не получившие ни одного выбора вообще, — они со­ставляют группу риска. По желанию классного руководителя провожу опросы «Идеальный одноклассник» и «Считаете ли вы свой класс дружным»*. Результаты анализируются и обсуждаются с классными руководителями.

Помощь отвергаемым детям — работа непростая и долгая, здесь не обойтись несколькими мероприятиями. Психологу не­обходимо запастись терпением и надежными союзниками — учи­телями и родителями. К сожалению, непонимание со стороны родителей и бездействие со стороны учителя способны вызывать отчаяние — психологу в одиночку сложно справиться с пробле­мой отвержения в классе. Иногда приходилось ждать перехода ребенка из начальной школы в среднюю, чтобы начать серьез­ную работу с классом, ограничиваясь на первом этапе лишь ин­дивидуальными занятиями. Но какой бы безнадежной ни каза­лась ситуация, задача психолога — сделать все возможное, чтобы помочь отвергаемому ребенку. Смысл своей работы в школе я вижу именно в создании для каждого ребенка психологическо­го комфорта, потому что только в этом случае у него появятся желание и возможность учиться.

* Описание методик см. в приложениях 1-3.


Проблема популярности-непопулярности среди сверстников актуальна для всех детей. Во многих американских фильмах, по­священных молодежи, именно взаимоотношения в коллективе чаще всего становятся главной темой. К чему только не прибега­ют отвергаемые тинейджеры — герои таких фильмов, чтобы за­воевать признание товарищей. Подкупают самую популярную в школе девочку, стараются достичь небывалых успехов в учебе или спорте, колдуют, заключают контракт с дьяволом. И это не толь­ко фантазия американских сценаристов, — как мы уже говорили, ребенок (особенно подросток) часто бывает готов на все, лишь бы его приняли, признали, обратили на него внимание.

В жизни практически каждый ребенок становится если не участником (зачинщиком, жертвой, преследователем), то хотя бы наблюдателем травли, и не только в школе, но и в лагере, во дворе, на даче.

Кем вырастут униженные и оскорбленные дети? Забитыми и неуверенными в себе людьми или, наоборот, защитниками сла­бых? Одни, пройдя в детстве через издевательства и травлю, никогда сами не станут унижать других. «Я была на костре, — ответила Ленка. — И по улице меня гоняли. А я никогда нико­го не буду травить... Хоть убейте!» А другие, наоборот, будут стре­миться отыграться за свои унижения на других (часто выясня­ется, что те, кто издевается над слабыми, в детстве сами были объектами издевательств).

Кем вырастут преследователи и зачинщики? Одни одумают­ся, и им будет стыдно вспоминать о случившемся. Другие вой­дут во вкус и будут и дальше самоутверждаться подобным обра­зом. Детская нетерпимость к сверстникам может стать первым шагом к юношескому фашизму.

Если сверстники будут безнаказанно обижать ребенка, а взрослые позволят им это делать, то ему будет очень сложно


97


ЗАКЛЮЧЕНИЕ

научиться доверять, дружить и любить. Жестокость и равноду­шие окружающих в большинстве случаев порождают в детской душе обиду и желание отомстить. Только своевременная защи­та и поддержка со стороны окружающих уберегут личность ре­бенка от негативных последствий травли.

Не надо пытаться полностью оградить ребенка от отрицатель­ных переживаний. В повседневной жизни избежать гнева, обид или столкновения с жестокостью невозможно. Важно научить детей противостоять агрессорам, не уподобляясь им. Ребенок должен уметь сказать «нет», не поддаваться на провокации то­варищей, с юмором относиться к неудачам и знать, что иногда правильнее посвятить в свои проблемы взрослых, чем разбирать­ся самостоятельно.

Если кормить домашнего удава живыми мышами на глазах у ребенка, то не стоит удивляться, когда через некоторое время он начнет мучить животных, а потом и людей. Как ему объяс­нить, что собаке или брату больно, а мышам — нет? Дети — максималисты, и, получив урок цинизма в детстве, повзрослев, они не станут задумываться о том, что чувствует их жертва. Толь­ко личным примером можно научить ребенка сочувствию, со­переживанию и терпимости.


Приложения

Приложение 1

Опросник «Идеальный одноклассник»

Учащимся предлагается письменно закончить несколько предложений. Разрешается не подписывать свои работы. Вопросы:

1. Я думаю, что идеальный одноклассник — это...

2.      Я думаю, что идеальная одноклассница — это...

3.      Этот одноклассник вам неприятен, потому что он...

4.     Эта одноклассница вам неприятна, потому что она...

Примеры наиболее часто встречающихся ответов на вопрос о том, чем неприятен этот одноклассник или одноклассница. Неприятен одноклассник (ца), если он (она):

злой, агрессивный, драчун;

жадный;

безобразничает, балуется, шалит, плохо себя ведет на уро­ках;

ругается, обзывается, дразнится;

ябеда;

часто плачет, обидчивый;

хочет всегда командовать, наглый, воображала, считает себя самой-самой, считает, что он крутой;

нервный, несдержанный, никогда не сидит спокойно;

слабый;

грязный;

некрасивый;

толстый;

все время всхлипывает, шмыгает носом;

чавкает, когда ест;


98


ПРИЛОЖЕНИЯ

ходит с грязными, растрепанными волосами;

все время у меня списывает;

не понимает шуток;

ни с кем не дружит;

что-то бормочет;

ленивый;

мстительный;

кривляка;

играет без правил;

плутоватый;

строит из себя шута;

вредный, противный;

все время витает в облаках;

хвастливый;

ненормально все понимает;

надоедливый, назойливый

злорадный.

Комментарии

Как показывает анализ работ, сверстников, как в мальчиках, так и в девочках, в первую очередь отталкивают: агрессия по от­ношению к окружающим (дерется, обзывает), нарушение дис­циплины (мешает на уроке, кривляется), неопрятный внешний вид, то есть любое несоответствие ребенка стандартам группы.


--------------------------     ПРИЛОЖЕНИЯ   -------------------

Приложение 2

Опросник «Обстановка в классе»

Учащихся 3-5 классов просят анонимно ответить на следую­щие вопросы:

1. Можно ли назвать ваш класс дружным? Почему?

2.     Нравится ли вам психологическая атмосфера в вашем клас­се? Почему?

3.     Есть ли в классе человек, которого вы можете назвать ва­шим настоящим другом?

4.     Как вы думаете, что нужно изменить в ваших отношениях внутри класса?

5.     Согласились бы вы учиться в этой же школе, у тех же учи­телей, но с другими ребятами? Почему?


 


100


101


ПРИЛОЖЕНИЯ


ПРИЛОЖЕНИЯ


 


Примеры ответов

Считаете ли вы свой класс дружным? Почему?


Нравится ли вам атмосфера (обстановка) в вашем классе? Из-за кого (чего) она такая?

 

 



 


И да, и нет


Здесь добрая учительница и приветливые дети, но мне не нравятся некоторые девочки.

Все как-то ссорятся и дружат.

Хорошая из-за всех, а плохая из-за некоторых мальчиков.

То все дружат и нормально играют, то кто-то дерется.

Да

Нет (не очень)

Все дружат со всеми, не-

Здесь никто ни за кого не постоит.

смотря на ссоры.

Очень часто мальчики обижают девочек.

Делаем почти все сообща.

Мальчишки дерутся, а девочки сплетничают.

Мы выиграли у 3 «Б».

Все время какие-то драки, войны.

Все дарят друг другу по­дарки.

Постоянно кто-нибудь над кем-нибудь насмехается.

Большая часть класса хо­рошо ведет себя, доверяет

Некоторые мальчики ссорятся между собой и кричат на девочек.

друг другу.

У нас разные интересы.

Все друг другу помогают.

Все спорят, ругаются, обзывают друг друга,

Мы все веселились, когда выигрывали, и утешали

любят драться, стараются друг другу нагадить, часто кого-то доводят до слез.

друг друга, когда

Разные характеры.

проиграли.

Никто не ссорится, вместе играют.

Не уважают друг друга.

Мальчики не дружат с девочками.

На физкультуре у нас

Одна девочка делит класс на две части.

очень дружные команды.

Существуют два типа людей: охотник и жертва,

 

отсутствуют сочувствие и великодушие.

Те, кто друг с другом

Все ябеды.

не дружит, тем не менее

 

живут мирно.

Все дружат группами.

Все умные.

Один мальчик любит всеми командовать.


Да

Все наши одноклассни­ки веселые и смешные.

Все себя хорошо ведут, если бы один мальчик «не задирал» другого, то было бы все  хорошо.

Здесь хоро­шие друзья.

Меня почти

никто

не обижает.


Нет

Из-за некоторых буйных ребят и немножко из-за меня наш класс очень шумный, буйный и бойкий.

Некоторые мальчишки орут в классе, бьют, мучают и издеваются над другими, все носятся, утром даже не хочется входить) в класс.

Из-за тех, кто постоянно грубит, язвит, ставит себя выше всех, атмосфера в классе очень напряженная и озлобленная.

Из-за одной девочки.

Из-за некоторых мальчиков все постоянно дерутся.

Из-за одного мальчика кругом одни враги, а друзей всего двое-трое.

Дружат не на равных, один правит другим.


 


102


103


ПРИЛОЖЕНИЯ


ПРИЛОЖЕНИЯ


 


Согласились бы вы учиться в этой же школе, у тех же учи­телей, но с другими ребятами? Почему?

 

Да

Нет

Если они хорошие.

Я привыкла к этим детям, и они мне ближе.

Но  несколько  человек  из

Смотря какими они будут.

класса бы взять.

Все другие дети будут хуже.

 

Я уже знаю своих, они мне нравятся.

 

Мне нравятся все ребята, не хочу от них уходить.

 

Мне было бы трудно привыкнуть.

 

Здесь есть настоящие друзья.

 

Эти ребята мне уже дороги, для меня было бы

 

горе их потерять.

 

Я не люблю переходить из класса в класс.

 

Было бы скучно.

 

Я привык настолько, что не хочу.

 

Люди для меня хорошие, и я к ним привыкла,

 

уже подружилась с ними.

 

Я не знаю характер новых одноклассников.

 

Привык к своим друзьям, которые всегда мне

 

помогут и которых я хорошо знаю.


Как вы думаете, что можно изменить в ваших отношениях?

—Надо, чтобы все следили за собой, а не ябедничали.

—Надо больше уступать, помогать друг другу и делать хоро­шие, приятные дела.

—Помочь одному мальчику стать менее замкнутым.

—Чтобы никто не сидел в одиночестве.

—Чтобы ребята согласовывали все друг с другом.

—Чтобы никто не скромничал, все общались.

—Пошутить над некоторыми, чтобы перестали зазнаваться.

—Все должны быть на одном уровне.

—Наладить дружбу между некоторыми.

— Чтобы два мальчика не дрались и не кричали на девочек
во время игры.

Я бы перевоспитала некоторых девочек.

Чтобы одна девочка ко мне относилась лучше.

Чтобы я сидела с одной девочкой и чтобы на перемене ребята не сильно кричали.

Научить обращать внимание не только на себя.

Убрать некоторых людей из класса.

Нужно организовать совместные работы, например, выпус­кать стенгазету, но мы опять можем поссориться из-за на­звания.

Распустить всех на все четыре стороны.

Утихомирить одного мальчика.

Всем помочь посмотреть на себя со стороны и подумать.

Поменять свои интересы и хобби.

Отобрать дружных ребят на «патруль безопасности».

Я не знаю.

Меня это не волнует.


104


ПРИЛОЖЕНИЯ


ПРИЛОЖЕНИЯ


 


 


Комментарии

Из ответов видно, что большинство детей осознают, что от­ношения в их классе далеки от дружеских и что проблему надо решать. Они предлагают пути ее решения, но без участия взрос­лых — классного руководителя — они ничего не сделают. Сле­довательно, основная роль все-таки принадлежит учителю, а ро­дители и психолог могут и должны помогать, поддерживать.

Однако как показывает опыт и результаты опроса, дети, даже страдающие от притеснений, не стремятся к смене обстановки.

Примеры.

Наш класс такой недружелюбный, потому что все друг на друга доносят, презирают, идут распри, все считают друг друга идиотами.

Мне не то чтобы нравится атмосфера в нашем классе, но так как я живу частично личной жизнью, я не концентрирую внимание на нашем классе.

Друзья есть, но мы с ними и с ней не очень редко ссо­римся.

Чтобы поменять обстановку, надо много людей выгнать, осталось бы очень мало, поэтому лучше так не делать.

Я бы не хотела учиться в другом классе — уже привыкла к нашим идиотским козлам, в другом классе было бы не так приятно.


Приложение 3 Социометрия*

Ребятам задают три вопроса:

1. К кому из одноклассников вы бы обратились за помощью по учебе?

2.     Кому доверили бы свой секрет?

3.     Кого взяли бы в свою команду для участия в КВНе, вик­торине и т.д. (но не спортивном соревновании — это осо­бо оговаривается)?

Я прошу назвать не более трех одноклассников. Правда, час­то ребята выпрашивают у меня разрешение указать большее или меньшее количество одноклассников. Но в третьем вопросе должно быть названо не больше и не меньше трех однокласс­ников (в крайнем случае разрешается в скобках написать чет­вертого — запасного игрока).

Данное исследование проводится как минимум два раза в год, начиная с первого класса, позволяет проследить динамику возникновения симпатий-антипатий в классе, дает некоторые представления о взаимоотношениях между учащимися, помо­гает выделить неформальных лидеров и отследить взаимные предпочтения. Также указывает на возможных аутсайдеров — ребят — которых не выбирают ни по одному из параметров (уче­ба, секрет, команда).

Каждый параметр может иметь своих лидеров. Наиболее показательна ситуация, когда ребенок выбирает одних и тех же одноклассников по всем трем параметрам. Самый благоприят­ный вариант: взаимные выборы по одинаковым параметрам.

* Предложенный вариант опробован на учащихся 1-5 классов. Для бо­лее старшего возраста, возможно, нужно изменить вопросы, так как учеба, например, перестает быть столь значимым фактором в жизни ребенка, как в начальной школе.

107


ПРИЛОЖЕНИЯ


ПРИЛОЖЕНИЯ


 


Анализировать можно различные ситуации: в команду возьмет одних, а секрет доверит другим; за помощью обратится к одним, а общаться и играть будет с другими; он выбрал кого-то, а эти дети его— нет, и т.д.

Интересно, что в классе обязательно найдется хотя бы один ребенок, который пишет, что не доверит свои тайны никому из одноклассников. Обычно это говорит как о личностных каче­ствах человека (скрытный, самодостаточный и т.д.), так и его «духовном» одиночестве в классе (возможно, есть близкие дру­зья «на стороне»). По моей просьбе некоторые поясняют такой ответ.

Примеры ответов пятиклассников

Б.С:   Потому что это очень большой секрет.

К.Т.: Они не лучшие мои друзья. Мне есть кому доверять вне класса.

Ш.Л.: У моих друзей не закрывается ротик, если и доверю, то не классным друзьям.

Х.Н.:  Никому — это секрет.

Б.М.: Очень маловероятно, что я вообще кому-то что-то ска­жу, а если и скажу, то тем же трем людям.

П.Б.: Только Лене — она мой лучший друг, и больше ни­кому.

С.Л.:   Раз поделился и крепко поплатился.

Иногда ребята пишут фамилию одного одноклассника, но ставят рядом с ней знак вопроса и, сдавая работу, поясняют, что они не уверены, стоит ли доверять ему тайну или нет.

В среднем на вопрос о том, кому они доверили бы свой сек­рет, учащиеся указывают 1—2 одноклассников. Но бывает, что ребята называют больше трех одноклассников — до 6. Это так­же является довольно характерной особенностью именно этих личностей.


В одном третьем классе мы с классной руководительницей попросили ребят дополнительно ответить на три вопроса:

1. Есть ли в вашем классе люди, которым нужна поддержка и помощь? Кто это?

2.      Кому из них вы готовы оказать поддержку и помощь?

3.      Как вы думаете, если вам понадобится поддержка и по­мощь, кто из однокласснков вам их окажет?

По результатам получилось, что большинство ребят считают, что в поддержке и помощи нуждается пассивно отвергаемый мальчик, но готовы ему помочь только два человека. И никто не ждет помощи от него.


108


Содержание

Введение..................................................................................................................... 3

Часть 1. Психологические аспекты проблемы отверженности............................ 5

Глава 1. Действующие лица............................................................................ 5

Зачинщики........................................................................................ 7

Преследователи.............................................................................. 10

Жертвы............................................................................................ 12

Глава 2. Истоки неприязни........................................................................... 15

Кого не любят: портретная галерея................................................ 17

Глава 3. Моральное насилие........................................................................ 28

Клички и дразнилки......................................................................... 29

О внешности и прозвищах............................................................... 32

Учимся противостоять..................................................................... 34

Глава 4. Серьезные последствия................................................................. 38

Ложь и хвастовство......................................................................... 39

Воровство....................................................................................... 41

Часть 2. Преодоление............................................................................................. 43

Глава 1. Роль учителей................................................................................. 43

Важные мелочи............................................................................... 44

Как помочь...................................................................................... 48

Глава 2. Помощь родителей.......................................................................... 52

Что делать, если ребенка отвергают............................................... 56

Несколько слов об уверенности в себе............................................ 59

Друзья детей................................................................................... 62


--------------------------------------------------------------------     ПРИЛОЖЕНИЯ    ---------

Глава 3. Психологическая работа с проблемой отвержения.......................... 65

Общие особенности отвергаемых детей......................................... 65

Индивидуальные занятия................................................................ 67

Групповые занятия с отвергаемыми детьми.................................... 69

Работа с классом (группой)............................................................. 82

Профилактика................................................................................. 94

Заключение.............................................................................................................. 97

Приложения

Приложение 1............................................................................................... 99

Приложение 2............................................................................................ 101

Приложение 3............................................................................................ 107


 


110


111


Серия "Психолог в школе"

Кравцова Марина Михайловна

Дети-изгои Психологическая работа с проблемой

Директор издательства      Е. Мухаматулина

Главный редактор     О. Сафуанова

Корректор    Т. Барышникова

Макет    О. Кокорева

Дизайн обложки      Ю. Конашенков

Издательство «Генезис»

129366, Москва, ул. Ярославская, д. 21

Тел./факс 282-51-35

e-mail: pub@genesis.ru

www.genesis.ru

Подписано к печати 18.10.2004. Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Печать офсетная. Усл. печ. л. 6,51.

Тираж 5000 экз. Заказ № 5640.

Отпечатано в полном соответствии

с качеством предоставленных диапозитивов

в ОАО «Дом печати — ВЯТКА».

610033, г. Киров, ул. Московская, 122.


Скачано с www.znanio.ru

скачать по прямой ссылке
Заполните анкету и получите свидетельство финалиста.
Олимпиада-аукцион для вас и ваших учеников с мгновенными наградами.
Друзья! Добро пожаловать на обновленный сайт «Знанио»!

Если у вас уже есть кабинет, вы можете войти в него, используя обычные данные.

Что-то не получается или не работает? Мы всегда на связи ;)