Детско-родительские отношения в современной семье

Содержание

 

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Глава I Теоретическое исследование проблемы детско-родительских отношений в современной семье

1.1 Характер эмоциональных отношений родителей к детям . . . . . . . . 6

1.2 Характер эмоционального отношения ребенка к родителю.

        Виды привязанности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

1.3 Проблемы детско-родительских отношений и стили

       семейного воспитания  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Глава II Цели, задачи и методы организация исследования . . . . . . . . . . . . . . 25

Глава III Анализ результатов исследования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

Список использованной литературы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Приложения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Дошкольный возраст является предметом при­стального внимания ученых и практиков как важ­ный и ответственный период в жизни человека, как момент рождения личности. В этот период происходит ускоренное развитие психических про­цессов, свойств личности, маленький человек ак­тивно осваивает широкий спектр различных ви­дов деятельности. На этапе дошкольного детства развивается самосознание, формируется самооценка, происходит выстраивание иерархии мотивов и их соподчинение. И именно в этот период наи­более важным является влияние семьи на разви­тие личности ребенка, влияние существующей в ней системы внутрисемейных, а также детско-родительских отношений.

Как известно, современная семья включена во множество сфер жизнедеятельности общества. По­этому на климат внутри семьи влияет множество факторов: и политические, и социально-экономи­ческие, и психологические. Сокращение свобод­ного времени родителей из-за необходимости по­иска дополнительных источников дохода, психо­логические перегрузки, стрессы и наличие мно­жества других патогенных факторов стимулиру­ют развитие у родителей раздражительности, аг­рессивности, синдрома хронической усталости.

Многие родители, находясь под прессом множе­ства проблем, считает возможным выплеснуть свои негативные эмоции на маленького ребенка, который не может противостоять психологичес­кой, а часто и физической агрессии, казалось бы, самых близких ему людей. Именно таким обра­зом дети становятся полностью зависимыми от настроения, эмоций и физического состояния ро­дителей. Это далеко не лучшим образом сказыва­ется на психическом здоровье детей, установках в общении и поведении на этапе взросления.

В целом же психологи и социологи характеризуют со­временные детско-родительские отношения как отличающиеся общей тенденцией к пренебреже­нию родительскими обязанностями и повсеместным проявлением жестокости и в физическом, и в психологическом аспекте.

В последнее время в изучении проблемы детско-родительских отношений все больше внимания уделяется изучению позиции ребенка в системе этих отношений. Возникновение такого интереса обусловлено тем, что ребенок, как и родитель, является их активным уча­стником. Изменение воспитательной парадигмы от отношения к ребенку как объекту воспитания к гуманистической установке — ребенок как субъ­ект воспитания и равноправный участник отношений, произошедшее в по­следней четверти XX в. в общественном сознании, является основой пере­смотра концепта детско-родительских отношений в сторону все большего учета позиции самого ребенка как активного творца этих отношений.

В современной психологии большое  внимание уделяется изучению детско-родительских отношений в целом (Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В., Хоментаускас Г. Т., Синягина Н. Ю., Кряжева Н. Л., Бабаева Т., Арутюнянц Э. и др.), а также отдельным вопросам. Особенности интеграции образов родителя и ребенка в детско-родитель­ских отношениях исследуются в работах Л.И. Вассермана, Г.Т. Хоментаускаса, Е.О. Смирновой, В.В. Абраменковой, О.А. Карабановой, И.М. Марковской и др. Проблема формирования положительного аффективного отношения ре­бенка к близкому взрослому (родителям) занимались К. Хорни, Дж. Боулби, М. Эйнсворт, А. Валлон, Л.С. Выгот­ский, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин.

Вместе с тем картина детско-родительских отношений в современной семье еще во многом является неясной.

Актуальность данных проблем определила выбор темы курсовой работы: «Детско-родительские отношения современных семей».

Цель работы: определить особенности взаимоотношений родителей и детей в современной семье.

Объект исследования: межличностные отношения в современной семье.

Предмет исследования: отношение ребенка к членам семьи, отношение родителей к своему ребенку.

Гипотеза: в современной семье степень привязанности ребенка к родителям зависит от стиля семейного воспитания.

Задачи: 1) провести теоретическое исследование проблемы детско-родительских отношений в современной семье; 2) определить формы, характер и типы взаимоотношений между родителями и детьми; 3) провести исследование особенностей взаимоотношений между родителями и детьми старшего дошкольного возраста.

Выборка исследования: в исследовании принимали участие дошкольники в возрасте 6 – 7 лет в количестве 30 человек и их матери.

Методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; диагностика по методике «Шкала привязанности ребенка к членам своей семьи» и «Тест родительского отношения» авторы Я.А. Варга, В.В. Столин; анализ результатов исследования.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Теоретическое исследование проблемы детско-родительских отношений в современной семье

 

1.1. Характер эмоциональных отношений родителей к детям

 

Детско-родительские отношения в значительной степени характеризуются эмоциональной стороной. Эмоциональная сторона предопределяет благополучие психического развития ребенка и ре­ализацию воспитательного потенциала родительства как социального ин­ститута.

Эмоциональное отношение родителя к ребенку квалифицируется как феномен родительской любви (Э. Фромм). Наряду с ним используется термин «принятие» (А. Рое, М. Сегелман, А.И. Захаров, Д.И. Исаев, А.Я. Варга), ха­рактеризующий аффективную окраску отношения родителя к ребенку и признание его самоценности.

Термин «привязанность» (attachment) используется для обозначения отношения ребенка к родителю. В современной психологии теория привязанности Дж. Боулби является общепризнанной и наиболее авторитетной в исследовании феномена любви ребенка к родителю.

Родительская любовь имеет социокультурную, историческую природу. Вплоть до XVIII в. общественная ценность родительской любви была отно­сительно невысока. Социокультурные ожидания предписывали родителям воспитывать ребенка, проявлять заботу о его душе и телесном благополу­чии, контролировать, наказывать в случае необходимости, но не квалифи­цировали родительскую любовь как особую добродетель. Только во второй половине XVIII в. в Европе материнская любовь становится обязательной нормативной установкой[1], а со второй половины XIX в. возникает детоцентристский тип семьи.

В современном обществе социальная ценность родительской любви чрезвычайно велика, а интимно-эмоциональная близость родителей с деть­ми в условиях малодетной семьи и планирования рождения детей пред­ставляет собой массовое явление. Все это привело к тому, что родительская любовь сегодня рассматривается обществом как «норма» психического здоровья человека, а поведение и личность родителя, имеющего несчастье не любить своего ребенка, — как патология, психическое отклонение, про­явление аморальности и распущенности. Однако было бы несправедливо обвинять и осуждать таких родителей, конечно при условии выполнения ими родительского долга, проявления заботы, внимания и опеки в отноше­нии ребенка.

Любовь к ребенку — эмоциональная близость и взаимопони­мание — не является врожденной способностью матери и отца и не возни­кает по мановению волшебной палочки с рождением ребенка. Способность его любить формируется в практике родительства, в процессе совместной деятельности и общения с ребенком, принося матери и отцу ощущения счастья, полноты самореализации и самозавершенности. Напротив, пере­живание «нелюбви», отвержения ребенка вызывает у родителя тяжелые эмоционально-личностные расстройства — чувство вины, депрессию, тревожность и страхи, нарушения Я-концепции в форме самоотвержения и низкой самооценки.

В структуре значений эмоционального отношения родителя к ребен­ку можно выделить несколько вариантов отношений, от безусловно положительного до открыто негативного полюса[2].

o   Безусловное эмоциональное принятие ребенка (любовь и привязанность «несмотря ни на что») - предполагает диффе­ренциацию родителем личности ребенка и его поведения. Отрицательная оценка и осуждение родителем конкретных поступков и действий ребенка не влечет за собой отрицания его эмоциональной значимости и снижения самоценности его личности для родителя. Такой тип эмоционального отно­шения наиболее благоприятен для развития личности ребенка, поскольку обеспечивает полное удовлетворение потребностей ребенка в безопаснос­ти, любви, заботе и в аффилиации в отношениях с родителями.

o   Условное эмоциональное принятие (любовь, обусловленная достиже­ниями, достоинствами, поведением ребенка). В этом случае любовь роди­теля ребенок должен заслужить своими успехами, примерным поведением, выполнением требований. Любовь выступает как благо, награда, которая не дается сама собой, а требует труда и старания. Лишение родительской любви — достаточно часто используемый вид наказания в подобных случа­ях. Подобный тип родительского отношения провоцирует у ребенка воз­никновение тревоги и неуверенности.

o   Амбивалентное эмоциональное отношение к ребенку (сочетание пози­тивных и негативных чувств, враждебности и любви).

o   Индифферентное отношение (равнодушие, эмоциональная холод­ность, дистантность, низкая эмпатия). В основе такой позиции лежит несформированность материнской позиции, инфантильность и личностная незрелость самого родителя.

o   Скрытое эмоциональное отвержение (игнорирование, эмоционально-
негативное отношение к ребенку).

o   Открытое эмоциональное отвержение ребенка.

А.С. Спиваковская, основываясь на трехмерной модели любви, предла­гает оригинальную типологию любви родительской (Приложение 1). Напомним, что тремя измерениями чувства любви в рамках данной модели выступают: симпа­тия/антипатия; уважение/презрение и близость — дальность.

Причины нарушений родительской любви изучены еще недостаточно, однако некоторые из них можно назвать.

Фрустрация жизненно важных потребностей родителя в связи с воспи­танием ребенка. Депривация может охватывать достаточно широкий спектр потребностей, субъективная значимость которых во многом определяется степенью личностной зрелости родителя: потребность в сне и отдыхе; в бе­зопасности; в общении с друзьями; личные достижения, карьера, професси­ональный рост. В этом случае психологическая помощь должна быть на­правлена на поиск способа удовлетворения жизненно важных потребностей родителя при сохранении им полноценной функции ухода за ребенком и его воспитания, а также на развитие ценностно-смысловой сферы родителя.

Мистификация и искажение образа ребенка как результат проекции
негативных качеств и приписывания их ребенку; идентификация ребенка с
аверсивной личностью, вызывающей отвращение у родителя, и, как следст­вие, перенос на него негативного эмоционального отношения. Психологи­ческая работа в этом случае должна быть направлена на объективирование причин подобной проекции, их анализ и помощь родителю в разрешении глубинного конфликта, лежащего в основе актуализированных защитных механизмов.

Негативное эмоциональное отношение к ребенку как проявление пост­
травматического стресса. Возникает вследствие фатального совпадения
рождения ребенка или начального периода его воспитания, сенситивного к
формированию привязанности, и психологической травмы, например утра­
ты близкого человека. Ребенок приобретает значение символа травмирую­
щей ситуации либо ассоциируется с ней. Психологическая помощь здесь
строится в контексте преодоления посттравматического стресса.

Личностные особенности родителя (инфантильность, акцентуации характера, невротический тип личности, неадекватный тип привязанности самого родителя, эмоциональные расстройства). Примером разрушающего влияния на психическое развитие ребенка может служить так называемая «шизофреногенная мать», обнару­живающая в отношениях с ребенком холодность, эмоциональную дистант­ность и отвержение, недостаток уважения и признания ребенка; ее поведе­ние характеризуется властностью, деспотичностью, низкой эмпатией. Матери, переживающие депрессию, также склонны к отвержению ребенка. Характерным стилем воспитания в этом случае становится либо гипоопека, переходящая в безнадзорность, либо тотальный контроль, в котором ак­туализация чувства вины и стыда у ребенка становится основным методом воспитательного воздействия.

Индивидуально-типологические особенности ребенка — «трудный темперамент», чрезмерное возбуждение, проблемы дисциплины, невнима­тельность, импульсивность — также влияют на формирование родительско­го отношения. Обнаружено, что родители склонны воспринимать детей с более сильным темпераментом как более зрелых.

Важное значение для формирования эмоционального отношения родителя к ребенку также имеет сте­пень соответствия их темпераментов. Если темперамент ребенка противо­положен родительскому, это может восприниматься родителем как нега­тивная характеристика его личности или признак инфантильности и незрелости. Например, порывистость и импульсивность ребенка, противо­положная сдержанности и неторопливости родителя, воспринимается по­следним как проявление слабости ребенка.

Также большое влияние на отношение родителей к детям оказывает низкая степень удовлетворенности браком и конфликтность в супружеских отношениях.

Таким образом, на особенность эмоционального отношения родителей к своим детям оказывает влияние целый ряд факторов.

 

1.2 Характер эмоционального отношения ребенка к родителю. Виды привязанности

 

Сенситивным периодом для формирования привязанности детей к родителям является пер­вый год жизни ребенка. Примерно в 6—10 месяцев, в связи со становлением первой формы «сохранения объекта», у ребенка возникает избирательность в отношении взрослых, происходит объективирование фигуры родителя как предмета привязанности. Если до 12 месяцев привязанность оказывается несформированной, то психическое развитие ребенка нарушается[3].

В психологии были выделены три основных типа привязанности: надежная (безопасная) привязанность и две тревожных — тревожно-избегающая и тревожно-амбивалентная (протестующая) привя­занности. Позднее эти виды привязанности были дополнены тревожно-дезорганизованным типом.

Критериями выделения типов привязанности стали особенности эмоциональной связи ребе­нок — взрослый, характер взаимодействия и близость контактов ребенка со значимым взрослым, особенности реагирования на сепарацию и воссоеди­нение с близким взрослым и особенности познавательной активности ре­бенка. Соответственно названным критериям можно дать следующую ха­рактеристику типам привязанности ребенка.

Надежная привязанность полностью удовлетворяет потребность ребен­ка в безопасности, характеризуется высокой степенью позитивного эмоци­онального взаимопринятия, близостью и интенсивностью взаимодействия, реакцией дистресса на сепарацию и положительной эмоциональной реакцией на воссоединение, высокой степенью познавательной активности ре­бенка.

Тревожно-амбивалентная (протестующая) привязанность характеризу­ется неуверенностью ребенка в получении помощи и поддержке со сторо­ны взрослого, тревожностью как основной характеристикой эмоциональ­ной связи, поведенческой стратегией поиска контакта и близости со взрослым, реакцией выраженного дистресса на отделение от взрослого и амбивалентным реагированием (радостью и гневом) на воссоединение с объектом привязанности, реакцией резкого снижения познавательной ак­тивности в угрожающей ситуации, т.е. в ситуации разлуки с близким взрос­лым. Реакции протеста на разлуку со взрослым ярко выражены либо в фор­ме «мнимой смерти», либо импульсивно-агрессивного поведения.

При тревожно-избегающем типе привязанности, как и в предшествую­щем случае, главной характеристикой эмоциональной связи будет тревож­ность. Ребенок склонен к ожиданию отвержения со стороны взрослого, к уверенности в отсутствии помощи со стороны взрослого. В силу всего это­го ребенок предпочитает стратегию избегания взрослого, что находит отра­жение в особенностях его реагирования на сепарацию и воссоединение со взрослым. При воссоединении ребенок демонстрирует избегание или от­вержение взрослого. Познавательная активность ребенка также оказывает­ся ограниченной стратегией избегания.

Тревожно-дезорганизованный тип привязанности отличается восприя­тием ребенком мира как враждебного и угрожающего. Страх вызывает и близкий взрослый, и предметная ситуация. Доминирование тревоги и стра­ха вызывает дезорганизацию, непредсказуемость и хаотичность поведения ребенка.

Самым неблагоприятным вариантом развития привязанности может стать ее отсутствие. Несформированность привязанности может быть обусловлена либо изначальным упущением сенситивного периода, либо быть результатом необратимого повреждения привязанности.

Таким образом, особое значение приобретает вопрос об условиях формирования надежной безопасной привязанности.

С возрастом ребенок становится все более активным участником взаимодействия с близким взрослым, защитные стратегии его поведения все более опосредуются складывающимся у него умственным образом диадического отношения ребенок — взрослый. Выбор стратегии переработки опыта общения и построения защитного поведения — когнитивной или аф­фективной — определяет дальнейшее развитие привязанности.

Надежная привязанность, основанная на чувстве безопасности, с возрастом находит выражение во все более широком спектре форм поведения, реализуемых ребенком в отношении близкого взрослого (родителя). На­дежная, безопасная привязанность реализуется в детско-родительских от­ношениях, основывающихся на взаимоуважении партнеров, взаимопони­мании и эмоциональном принятии. В совместной деятельности и общении наблюдаются хороший уровень кооперации, высокая степень автономии и эмоциональной дифференциации ребенка.

Сдержанная привязанность также основана на чувстве безопасности, но носит более дистантный характер. Ребенок кажется самостоятельнее, чем в предшествующем случае, реальная интенсивность и плотность детско-рокдительского взаимодействия гораздо ниже. За дистантностью взаимодей­ствия скрыта осторожность ребенка, его опасения стать объектом отрица­тельной оценки взрослого, потерять любовь и привязанность. Ребенок очень чувствителен к оценкам взрослого, особенно негативным, и к наказа­нию. Родительское отношение воспринимается ребенком скорее по типу отцовской любви, т.е. любви, обусловленной выполнением требований, обязательств, любви, которую надо заслужить. Сдержанная привязанность является типом переходным от надежной привязанности к избегающей.

Реактивный тип привязанности занимает промежуточное место между привязанностью надежной и амбивалентной, характеризуется очень высо­кой степенью эмоциональной насыщенности отношений и лабильностью, неустойчивостью эмоциональных состояний. Ребенок постоянно ждет от родителя подтверждения любви, очень чувствителен к поощрениям, испы­тывает повышенную потребность в ласке и одобрении.

Дети с избегающим типом привязанности реализуют такие фор­мы поведения, как игнорирование, отрицание, изоляция, компульсивное (навязчивое) послушание, услужливость. Формируется личностный тип так называемого «послушного ребенка» — конформный, уступчивый, ти­хий.

Четыре вида привязанности — социально-уступчивый/вытесняющий, изолированный, навязчиво-заботливый, навязчиво-послушный — порож­дают варианты подобного послушного поведения.

Социально-уступчивый ребенок подстраивается под взрослого, вытесняя из своего сознания факты невнимательного, пренебрежительного и отвергающего отношения к нему взрослого. Подавление и вытеснение выступают здесь главными стратеги­ями защиты. Изолированный тип характеризуется обособленностью пове­дения, внешним равнодушием и индифферентностью к вниманию и общению со взрослым. Навязчивая заботливость проявляется в своеобразной инверсии ролей ребенка и родителя и принятии ребенком функций опека­ющего и заботливого родителя.

Принудительно-послушный тип привязанности  характеризуется крайне пассивным поведением.

Амбивалентная (тревожно-протестующая) привязанность порождает аффективные формы переработки конфликта неудовлетворенности ребенка характером отношений с родителями. Борьба за любовь, внимание и заботу родителя принимает явно выраженную аффективную форму. Налицо фено­мен «капризного ребенка», трудности родительско-детского взаимодействия и в ряде случаев обращение родителей за психологической помощью.

Анализ особенностей внутренней позиции ребенка в отношении роди­телей позволяет выделить различные варианты переживания ребенком детско-родительских отношений[4]. Четыре типа внут­ренней позиции ребенка, определяемой его восприятием отношения к не­му родителей и особенностями отношения его самого к родителям, пред­ставлены в таблице (Приложение 2).

Однако эмоциональный климат в семье определяется не только отношением родителя к ребенку и ребенка к родителю в терминах эмоционального при­нятия, материнской и отцовской любви и привязанности, но и характером аффективных взаимоотношений в диаде родитель — ребенок[5]. Параметрами их определения являются эмо­циональный знак и симметричность отношений. Соответственно, можно выделить варианты взаимоотношений.

Взаимные, симметричные отношения:

o   эмоциональное взаимное принятие. Такие отношения обеспечивают гармоничное развитие ребенка: высокую самооценку и самопринятие, доверие и доброжелатель­ность к миру, готовность к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками;

o   симметричная негативная установка. Обе стороны — и родители, и ре­бенок — взаимно отвергают друг друга.

Невзаимные, асимметричные отношения:

·        односторонняя родительская любовь. Ребенок горячо любим родителя­ми и является объектом их заботы, внимания, безграничного обожания и любви. Сам же ребенок занимает отстраненную позицию, не испытывая по отношению к родителям эмпатии, эмоциональной привязанности, тепла;

·        односторонняя привязанность ребенка. Ребенок испытывает по отно­шению к родителям привязанность и любовь, а родители холодны и не от­вечают взаимностью. Следствием этого становится формирование тревожных вариантов привязанности.

Единственным благоприятным вариантом детско-родительских отно­шений является взаимное эмоциональное принятие, обеспечивающее гар­моничное личностное развитие и высокий уровень удовлетворенности жизнью как ребенка, так и родителя.

 

1.3. Проблемы детско-родительских отношений и стили семенного воспитания

 

Отношения родителей к своему ребенку очень сложны и неоднозначны, также как неоднозначны стили семейного воспитания. Под стилем семейного воспитания понимается сово­купность родительских стереотипов воздействующих на ребенка.

Наблюдения за воспитанием детей в различных семьях позволили психологам составить описание различных типов воспитания.

Так А. Болдуин выделил два стиля родительского воспитания — демократический и контролирующий. Демократический стиль характеризуется следующими параметрами: высокая степень вербального общения между родителями и детьми, включенность де­тей в обсуждение семейных проблем, успешность ре­бенка при готовности родителей всегда прийти на помощь, стремление к снижению субъективности в видении ребенка.

Контролирующий предполагает существенные ог­раничения поведения ребенка при отсутствии разно­гласий между родителями и детьми по поводу дисцип­линарных мер, четкое понимание ребенком смысла ограничений. Требования родителей могут быть доста­точно жесткими, но они предъявляются ребенку посто­янно и последовательно и признаются ребенком как справедливые и обоснованные.

В цикле исследований Д. Баумринд вычленяется совокупность детских черт, связанных с факторами родительского контроля и эмоциональной поддержки. На основе своих наблюдений Баумринд выделяют­ся 3 типа детей, характер которых соответствовал оп­ределенным методам воспитательной деятельности их родителей[6].

Авторитетные родители — инициативные, общи­тельные, добрые дети. Авторитетны те родители, кото­рые любят и понимают детей, предпочитая не наказывать, а объяснять, что хорошо, а что плохо, не опасаясь, лишний раз похвалить. Они требуют от детей осмыслен­ного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. Вместе с тем такие родители обычно проявляют твердость, сталкиваясь с детскими капризами, а тем более с немотивированными вспышками гнева. Дети таких родителей обычно любознательны, стараются обосновать, а не навязать свою точку зрения, они ответственно относятся к своим обязанностям.

Авторитарные родители — раздражительные, склонные к конфликтам дети. Авторитарные родите­ли считают, что ребенку не следует предоставлять слишком много свободы и прав, что он должен во всем подчиняться их воле, авторитету. Такие родители исключают душевную близость с детьми, они скупы на похвалы, поэтому между ними и детьми редко возникает чувство привязанности. У детей при таком воспитании форми­руется лишь механизм внешнего контроля, развивают­ся чувства вины или страха перед наказанием, слишком слабый самоконтроль. Дети авторитарных родителей с трудом устанавливают контакты со сверстниками из-за своей постоянной настороженности, и даже враждебности к окружающим, они подозрительны, угрюмы, тревожны и вследствие этого — несчастны.

Снисходительные родители — импульсивные, аг­рессивные дети. Как правило, снисходительные родители не склонны контролировать своих детей, позволяя им поступать, как заблагорассудится, не требуя of них ответственности и самоконтроля. Такие родители разрешают детям делать все, что им захочется, вплоть до того, что не обращают внимания на вспышки гаем и агрессивное поведение, в результате которых случаются неприятности. У детей же чаще всего нелады дисциплиной, нередко их поведение становится просто неуправляемым.

В.И. Гарбузов, отмечая решающую роль воспита­тельных воздействий в формировании характерологических особенностей ребенка, выделил три типа непра­вильного воспитания[7].

Воспитание по типу А (неприятие, эмоциональное отвержение) — неприятие индивидуальных особенностей ребенка, сочетающееся с жестким контролем, с императивным навязыванием ему единственного правильного типа поведения. Тип воспитания А может сочетаться с недостатком контроля, полным попусти­тельством.

Воспитание по типу В (гиперсоциализирующее) выражается в тревожно-мнительной концепции роди­телей о состоянии здоровья ребенка, его социальном статусе среди товарищей, и особенно в школе, ожида­нии успехов в учебе и будущей профессиональной деятельности.

Воспитание по типу С (эгоцентрическое) — куль­тивирование внимания всех членов семьи на ребенке (кумир семьи), иногда в ущерб другим детям или чле­нам семьи.

Немалый интерес представляют работы, в которых воспитание и детско-родительские отношения так или иначе, связаны с анализом семейной структуры. Об­ратимся к исследованию Э. Арутюнянц[8]. По ее мнению существует 3 варианта семьи: традиционная (патриархальная), детоцентрическая и супружеская (демократическая).

В традиционной семье воспитывается уважение к авторитету старших; педагогическое воздействие осуществляется сверху вниз. Основным требованием является подчинение. Итогом социализации ребенка в такой семье является способность легко вписаться в «вертикально-организованную» общественную структуру. Дети из этих семей легко усваивают традиционные нормы, но испытывают трудности в формировании собственных семей. Они не инициативны, не гибки в общении, действуют, исходя из представления о должном.

В детоцентрической семье главной задачей родителей считается обеспечения «счастья ребенка». Семья существует только для ребенка. Воздействие осуществ­ляется, как правило, снизу-вверх (от ребенка к родителям). Существует «симбиоз» ребенка и взрослого. В ре­зультате у ребенка формируется высокая самооценка собственной значимости, но возрастает вероятность конфликта с социальным окружением за пределами семьи. Поэтому ребенок из такой семьи может оцени­вать мир как враждебный. Очень велик риск социаль­ной дезадаптации и, в частности, учебной дезадаптации ребенка после поступления в школу.

Очень высоко оценивается супружеская (демокра­тическая) семья. Цель в этой семье — взаимодоверие, принятие. Автономность членов. Воспитательное воз­действие — «горизонтальное», диалог равных: родите­лей и ребенка. В семейной жизни всегда учитываются взаимные интересы, причем, чем старше ребенок, тем больше его интересы учитываются. Итогом такого вос­питания является усвоение ребенком демократических ценностей, гармонизация его представлений о правах и обязанностях, свободе и ответственности, развитие активности, самостоятельности, доброжелательности, адаптивности, уверенности в себе и эмоциональной ус­тойчивости. Вместе с тем у этих детей может отсутство­вать навык подчинения социальным требованиям. Они плохо адаптируются в среде, построенной по «верти­кальному» принципу (т. е. практически — ко всем со­циальным институтам).

Из классификаций, сопоставляющих особенности формирования личности детей и стили семейного вос­питания, наиболее интересной, детализированной пред­ставляется классификация, предложенная А.Е. Личко и Э.Г. Эйдемиллер[9]. Авторы выделили следующие откло­нения в стилях семейного воспитания.

Гипопротекция - характеризуется недостатком опе­ки и контроля. Это приводит к неудовлетворенности в одной из основных потребностей ребенка — в любви и привязанности.

Доминирующая гиперпротекция - проявляется в повышенном, обостренном внимании и заботе, чрез­мерной опеке и мелочном контроле поведения, слеж­ке, запретах и ограничениях. Ребенка не приучают к самостоятельности и ответственности. Это приводит либо к реакции эмансипации, либо к безынициативно­сти, неумению постоять за себя.

Потворствующая гиперпротекция - воспитание «кумира семьи». Родители стремятся осво­бодить ребенка от малейших трудностей, потакают его желаниям, чрезмерно обожают и покровительствуют, восхищаются его минимальными успехами и требуют такого же восхищения от других. Результат такого вос­питания проявляется в высоком уровне притязаний, стремлении к лидерству, которое может сочетаться с не­достаточным упорством и опорой на свои силы.

Эмоциональное отвержение - ребенком тяготятся, его потребности игнорируются, иногда с ним жестоко обращаются. Родители (или их «заместители» — маче­ха, отчим и пр.) считают ребенка обузой и проявляют общее недовольство ребенком. Часто встречается скры­тое эмоциональное отвержение: родители стремятся завуалировать реальное отношение к ребенку повы­шенной заботой и вниманием к нему. Этот стиль вос­питания оказывает наиболее отрицательное воздей­ствие на развитие ребенка.

Жестокие взаимоотношения – отношения, которые могут проявляться открыто, когда на ребенке срывают зло, применяя насилие, или быть скрытыми, когда между родителями и ребенком стоит «стена» эмоциональной холодности и враждебности.

Повышенная моральная ответственность - от ре­бенка требуют честности, порядочности, чувства дол­га, не соответствующих его возрасту. Здесь повышенное внимание к ребенку сочетает­ся с ожиданием от него успехов больших, чем он мо­жет достичь. Эмоциональные отношения довольно-таки теплые, и ребенок изо всех сил искренне старается оправдать надежды родителей. В этом случае неудачи переживаются очень остро, так как ребенок оказыва­ется в ситуации потери любви к себе.

Важное значение в формировании детско-родительских отношений играют роди­тельские установки и позиции. Родительская позиция — это некое целостное об­разование, это реальная направленность воспитатель­ной деятельности родителей, возникающая под влияни­ем мотивов воспитания. То, какая именно родительская позиция реализуется во взаимодействии с ребенком, зависит, прежде всего, от соотношения между сознава­емыми и неосознаваемыми мотивационными тенденци­ями.

В самом общем виде были сформулированы оптимальная и неоптимальная родительские позиции[10]. Оптимальная родительская по­зиция отвечает требованиям адекватности, гибкости и прогностичности. Адекватность родительской позиции может быть определена, как умение родителей видеть и понимать индивидуальность своего ребенка, замечать происхо­дящие в его душевном мире изменения.

Гибкость родительской позиции рассматривается как способность перестройки воздействия на ребенка по ходу его взросления и в связи с различными изме­нениями условий жизни семьи. Гибкая родительская позиция должна быть не только изменчивой в соответ­ствии с изменениями ребенка, она должна быть пред­восхищающей, прогностичной.

Прогностичность родительской позиции означает, что не ребенок должен вести за собой родителей, а на­оборот, поведение родителей должно опережать появле­ние новых психических и личностных качеств детей.

В дисгармоничных семьях, там, где воспитание ребенка приобрело проблемный характер, довольно отчетливо выявляется изменение родительских пози­ций по одному или по всем трем выделенным показа­телям. Родительские позиции неадекватны, утрачива­ют качество гибкости, становятся непрогностичными.

По мнению Смирновой Е.О., специфика родитель­ского отношения заключается в двойственности и про­тиворечивости позиции родителя по отношению к ре­бенку[11]. С одной стороны, это безусловная любовь и глубинная связь, с другой — это объективное оценоч­ное отношение, направленное на формирование ценных качеств и способов поведения. Своеобразие и внутренняя конфликтность роди­тельского отношения заключается в максимальной вы­раженности и напряженности обоих моментов. С одной стороны, в силу изначального единства, глубинной свя­зи матери и ребенка, материнская любовь является высшим проявлением альтруистического, бескорыстно­го, т.е. личностного отношения. В силу этого она порож­дает устойчивую и безусловную любовь, чувствитель­ность к состояниям и переживаниям ребенка, сильную эмоционально-аффективную связь с ним.

С другой — глобальная ответственность за бу­дущее ребенка порождает оценочную позицию, конт­роль над его действиями, сравнение его с другими, превращает ребенка в объект воспитания. Все это пред­полагает реализацию более или менее жесткой воспи­тательной стратегии, включающей определенную на­правленность родительских воздействий на будущее, формирование определенных качеств, ценных с точки зрения родителя, объективную (а порой необъективную) оценку действий и состояний ребенка и т. д.

Специфика родительского отношения заключает­ся также в его постоянном изменении с возрастом ребенка и неизбежном отделении ребенка от родите­лей. По данным А.А. Кроника, отношения родителей к детям характеризуются постепенным возрастанием переживания психологической близости. По мере взросления детей отношение родителей к ним пережи­вается как все более близкое[12].

Смирнова Е.О. полагает, что тип родительского от­ношения и соотношение его структурных компонентов определяется не только индивидуальными особеннос­тями родителей, но и возрастом ребенка[13].

Н. Ю. Синягина[14] выделила группы семей по типу родитель­ского отношения и дала им характеристику (приложение 3).

Интересным представляется взгляд американ­ского психоаналитика Дж. Боулби[15] на характер­ные особенности патогенного родительского пове­дения. Он считает, что наиболее болезненными для ребенка являются следующие ситуации:  когда родители не удовлетворяют потребнос­ти ребенка в любви и полностью отвергают его; когда ребенок является в семье средством раз­решения конфликтов между супругами; когда родители используют в качестве дис­циплинарной меры угрозу «разлюбить» ребенка или уйти из семьи;  когда родители открыто или косвенно заяв­ляют ребенку о том, что он является причиной их неприятностей; когда в окружении ребенка отсутствует чело­век, способный понять переживания ребенка.

В одном из своих исследований А. С. Спиваковская выделила несколько типов неблагополучных семей, использующих необдуманные воспитатель­ные воздействия:

«Семья — санаторий». Мелочная опека, жес­ткий контроль и чрезмерная защита от мнимых опасностей. В результате — чрезмерные перегруз­ки нервной системы ребенка, при которых возни­кают нервные срывы, формируются эмоциональ­ные особенности по типу повышенной чувствитель­ности, раздражительности. При повышенном кон­троле и опеке у детей усиливаются реакции протеста, повышается агрессивность и появляется же­лание решительного изменения ситуации.

«Семья — крепость». Родители стараются по­ступать подчеркнуто правильно, излишне принци­пиально. Это ведет к повышенной неуверенности ребенка в себе, безынициативности. Во многих слу­чаях фиксируется концентрация внимания ребен­ка на собственных внутренних переживаниях, что приводит к его психологической изоляции, вызы­вает трудности общения со сверстниками. «Семья — крепость» обычно приводит ребенка к постоянно­му внутриличностному конфликту, следовательно, к перенапряжению нервной системы и повышен­ному риску невротических заболеваний.

«Семья — третий лишний». В такой семье эмоционально преувеличенно значимыми являют­ся супружеские отношения, а ребенку родители склонны внушать чувство неполноценности, фик­сируя внимание на недостатках и несовершен­ствах, что опять же порождает у него чувство не­уверенности в себе, безынициативность, мучитель­ные переживания собственной неполноценности при усиленной зависимости, подчиненности роди­телям. У таких детей часто возникают опасения за жизнь и здоровье родителей, они с трудом пе­реносят разлуку с ними и с трудом находят кон­такт с окружающими.

В целом, в практике родитель­ского воспитания просматриваются следующие стили воздействия на своего ребенка.

Авторитарный стиль — жесткий стиль руководства с опо­рой на наказания, подавление инициативы, принуждение. Несмотря на малый возраст ребенка, ему предъявляют требования неукоснительного подчинения. Нередко такие родители ждут от своего малыша достижений, превосходящих его возможности. Здесь следует искать проблемы у самих родителей, которые пре­вращают беззащитного малыша в козла отпущения. Такие роди­тели нуждаются в социальном контроле, а ребенок — в специ­альной опеке.

Либерально-попустительский (либеральный) стиль исповедует принцип вседозволенности. Ребенок, лишаясь представлений о том, что можно и чего нельзя, не сможет вовремя и нормально войти в социальное пространство человеческих отношений. В этом слу­чае любовь слепа: получая излишние ласки, ребенок не может стать самостоятельным человеком, ориентирующимся в мире прав и обязанностей.

Демократический стиль - ценностное отношение к ребенку и понимание необходимости его нормальной и своевременной социализации — наиболее эффективный стиль воспитания, опирающийся на потребности ребенка в положи­тельных эмоциях и в реализации притязаний на признание. При доб­рожелательности и любви к ребенку родители учат его подража­нию, используют внушение и убеждение.

Таким образом, можно определить ряд аспектов, позволяющий «нарисовать» наиболее полную картину отношений меж­ду детьми и родителями. Это реальное взаимодействие родителя с ребен­ком; отношение к ребенку, степень эмоциональной привязанности; стиль воспитания.

Глава II Цели, задачи и методы организация исследования

 

С целью определения особенностей детско-родительских отношений в современной семье на базе ДОУ № 104 было проведено исследование с участием 30  детей и их матерей.

В исследовании использовались следующие методики: «Шкала привязанности ребенка к членам своей семьи»,  Отношение к детям (тест родительского отношения) (авторы Я.А. Варга, В.В. Столин)[16].

Методика № 1. «Шкала привязанности ребенка к членам своей семьи»

Цель: определить степень привязанности ребенка к членам своей семьи.

Описание методики: При выборе ответов на нижеприведенные пунк­ты шкалы привязанности ребенка необходимо под­черкнуть только один ответ на каждый пункт. Ва­рианты ответов заключены в скобки (Приложение 4).

Подсчет результатов: После ответов ребенка на все 10 пунктов под­считайте общее количество выборок каждого чле­на семьи. Для простоты подсчета приравняйте одну выборку к одному баллу. Проранжируйте эти вы­борки. Как правило, член семьи, набравший наи­большее количество баллов, является тем, к кому больше всего привязан ребенок. Член семьи, на­бравший наименьшее количество баллов или не набравший ни одного балла, чаще всего является источником дискомфорта ребенка в семье.

Методика № 2. Отношение к детям (тест родительского отношения) (авторы Я.А. Варга, В.В. Столин)

Описание методики: Родительское отношение понимается как система разнооб­разных чувств и поступков взрослых людей по отношению к де­тям. С психологической точки зрения родительское отношение — это педагогическая социальная установка по отношению к де­тям, включающая в себя рациональный, эмоциональный и пове­денческий компоненты. Все они в той или иной степени оцени­ваются при помощи опросника, составляющего основу данной методики. 61 вопрос опросника составляет пять следующих шкал, выра­жающих собой те или иные аспекты родительского отношения:

1. Принятие — отвержение ребенка. Эта шкала выражает со­бой общее эмоционально положительное (принятие) или эмо­ционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку.

2. Кооперация. Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в его делах.

3. Симбиоз. Вопросы этой шкалы ориентированы на то, что­бы выяснить, стремится ли взрослый к единению с ребенком или, напротив, старается сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию. Это — своеобразная контактность ребен­ка и взрослого человека.

4. Контроль. Данная шкала характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним.

5. Отношение к неудачам ребенка. Эта, последняя шкала по­казывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам (см. Приложение 5).

Обработка и оценка результатов:

Для каждого из видов родительских отношений, выясняемых при помощи данного опросника, ниже указаны номера суждений, связанные с данным видом.

Принятие — отвержение ребенка: 3, 5, 6, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 51, 52, 53, 55, 56, 60.

Кооперация: 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.

Симбиоз: 1,4, 7, 28, 32, 41, 58.

Контроль: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

Отношение к неудачам ребенка: 9, 11, 13, 17, 22, 54, 61.

За каждый ответ типа «да» испытуемый получает 1 балл, а за каждый ответ типа «нет» — 0 баллов. Высокие баллы свидетель­ствуют о значительной развитости указанных выше видов роди­тельских отношений, а низкие баллы — о том, что они сравни­тельно слабо развиты. Если говорить конкретно, то оценка и ин­терпретация полученных данных производятся следующим об­разом.

Высокие баллы по шкале «принятие — отвержение» — от 24 до 33 — говорят о том, что у данного испытуемого имеется выра­женное положительное отношение к ребенку. Взрослый в дан­ном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддер­живает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом.

Низкие баллы по этой же шкале — от 0 до 8 — говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и не­редко своим отношением третирует ребенка. Понятно, что имею­щий такие наклонности взрослый не может быть хорошим педа­гогом.

Высокие баллы по шкале «кооперация» — 7-8 баллов — яв­ляются признаком того, что взрослый проявляет искренний ин­терес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способ­ности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ре­бенка, старается быть с ним на равных.

Низкие баллы по данной шкале — 1-2 балла — говорят о том, что взрослый по отношению к ребенку ведет себя противополож­ным образом и не может претендовать на роль хорошего педагога.

Высокие баллы по шкале «симбиоз» — 6-7 баллов — доста­точны для того, чтобы сделать вывод о том, что данный взрос­лый человек не устанавливает психологическую дистанцию меж­ду собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удов­летворять его основные разумные потребности, оградить от не­приятностей.

Низкие баллы по этой же шкале — 1-2 балла — являются при­знаком того, что взрослый, напротив, устанавливает значитель­ную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Высокие баллы по шкале «контроль» — 6-7 баллов — гово­рят о том, что взрослый человек ведет себя слишком авторитар­но по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного по­слушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он на­вязывает ребенку почти во всем свою волю. Такой взрослый че­ловек далеко не всегда может быть полезным, как воспитатель, для детей.

Низкие баллы по этой же шкале — 1-2 балла — напротив, свидетельствуют о том, что контроль за действиями ребенка со сто­роны взрослого человека практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наи­лучшим вариантом оценки педагогических способностей взрос­лого человека по этой шкале являются средние оценки, от 3 до 5 баллов.

Высокие баллы по шкале «отношение к неудачам ребенка» — 7-8 баллов — являются признаком того, что взрослый человек считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чув­ства ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, и он иг­норирует их. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учи­телем и воспитателем для ребенка.

Низкие баллы по этой же шкале — 1-2 балла, напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает слу­чайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем.

 

 

 

 

 

Глава III Анализ результатов исследования

 

В ходе проведенного исследования особенностей отношений между детьми и их матерью были получены следующие результаты.

Определение степени привязанности ребенка к членам своей семьи показало следующее (табл. 1).

Таблица 1

Степень привязанности детей к членам своей семьи

№	ФИ ребенка	Количество выборов						Наибольшая степень привязанности
		мать	отец	брат	сестра	бабушка	дедушка
1	Юля М.	5	2	-	-	3	-	мать
2	Радион К.	8	-	-	-	2	-	мать
3	Вася Г.	4	3	-	-	3	-	мать
4	Ангелина Л.	6	-	-	-	4	-	мать
5	Никита П.	2	-	-	5	3	-	сестра
6	Виолетта Г.	2	2	-	-	6	-	бабушка
7	Ксения Х.	2	0	3	5	-	-	сестра
8	Юля З.	6	4	-	-	-	-	мать
9	Юля Ч.	6	-	4	-	-	-	мать
10	Алина Р.	7	-	-	-	2	1	мать
11	Лиза К.	2	-	3	5	-	-	сестра
12	Лена М.	1	-	3	-	6	-	бабушка
13	Рома К.	6	2	2	-	-	-	мать
14	Ваня М.	6	3	1	-	-	-	мать
15	Маша С.	4	2	2	2	-	-	мать
16	Марина П.	1	1	1	2	5	-	бабушка
17	Егор А.	1	1	2	1	5	-	бабушка
18	Сергей Г.	7	-	1	1	1	-	мать
19	Нина А.	7	1	1	1	-	-	мать
20	Дима Ш.	8	-	1	1	-	-	мать
21	Костя Т.	5	1	2	2	-	-	мать
22	Алексей К.	6	-	1	2	1	-	мать
23	Оля Д.	6	-	1	1	2	-	мать
24	Женя Н.	1	-	1	2	6	-	бабушка
25	Вова М.	2	-	1	-	7	-	бабушка
26	Юля Б.	2	1	-	-	7	-	бабушка
27	Ваня Н.	1	1	-	-	8	-	бабушка
28	Марина П.	-	2	1	1	6	-	бабушка
29	Нина О.	7	-	1	1	1	-	мать
30	Алексей Ж.	8	-	1	1	-	-	мать

 

Таким образом, из 30 опрошенных детей дошкольного возраста обследуемой группы 18 человек определили наибольшую степень привязанности к матери (60 %); 9 детей имеют высокую степень привязанности только к бабушке, хотя у них имеется мать (30 %), 3 ребенка показали высокую степень привязанности к сестре (10 %).

При этом из 30 опрошенных детей 15 не сделали ни одного выбора в пользу отца, что означает или негативное отношение к данному человеку, либо отсутствие участия отца в жизни ребенка (50 %).

А 6 человек показали явно отрицательное отношение к отцу (20 %), а 1 к матери (3,33 %).

Таким образом, для обследованной группы детей характерна большая привязанность к матери, чем к отцу.

Исследование родительского отношения к детям показало следующие результаты (табл. 2).

Из 30 обследованных отношений авторитарный стиль воспитания показали 10 матерей (33,3 %); либеральный – 10 матерей (33,3 %); демократический – 10 (33,3 %).

Таким образом, можно сделать вывод, что в современных семьях существуют различные стили воспитания. 

Таблица 2

Родительское отношение

№	ФИ ребенка	Полученные баллы по шкалам					Стиль воспитания
		принятие - отвержение	кооперация	симбиоз	контроль	Отношение к неудачам
1	Юля М.	18	2	1	6	4	авторитарный.
2	Радион К.	8	6	4	4	1	либеральный
3	Вася Г.	10	7	4	2	1	демократический
4	Ангелина Л.	20	3	4	5	3	демократический
5	Никита П.	10	7	2	3	1	либеральный.
6	Виолетта Г.	14	5	5	6	3	авторитарный
7	Ксения Х.	10	1	1	1	1	либеральный.
8	Юля З.	10	5	3	3	1	либеральный
9	Юля Ч.	9	6	2	2	1	либеральный
10	Алина Р.	8	4	5	6	1	авторитарный
11	Лиза К.	12	2	4	1	2	либеральный
12	Лена М.	11	7	5	7	2	авторитарный
13	Рома К.	11	7	4	2	1	демократический
14	Ваня М.	12	8	4	2	1	демократический
15	Маша С.	16	7	5	3	1	демократический
16	Марина П.	10	7	4	2	1	демократический
17	Егор А.	20	3	4	5	3	демократический
18	Сергей Г.	18	3	5	5	3	демократический
19	Нина А.	17	3	4	5	3	демократический
20	Дима Ш.	20	3	4	5	3	демократический
21	Костя Т.	18	2	1	6	4	авторитарный
22	Алексей К.	14	5	5	6	3	авторитарный
23	Оля Д.	8	4	5	6	1	авторитарный
24	Женя Н.	11	7	5	7	2	авторитарный
25	Вова М.	9	6	2	2	1	либеральный
26	Юля Б.	10	5	3	3	1	либеральный
27	Ваня Н.	10	1	1	1	1	либеральный
28	Марина П.	14	5	5	6	3	авторитарный
29	Нина О.	10	7	2	3	1	либеральный
30	Алексей Ж.	18	2	1	6	4	авторитарный

 

Соотнесем результаты двух методик (табл. 3).

 

 

 

 

Таблица 3

№	ФИ ребенка	Наибольшая степень привязанности	Наличие отрицательного выбора	Тип отношения матери
1	Юля М.	мать	-	авторитарный
2	Радион К.	мать	-	либеральный
3	Вася Г.	мать	-	демократический
4	Ангелина Л.	мать	-	демократический
5	Никита П.	сестра	-	либеральный
6	Виолетта Г.	бабушка	-	авторитарный
7	Ксения Х.	сестра	-	либеральный
8	Юля З.	мать	-	либеральный
9	Юля Ч.	мать	-	либеральный
10	Алина Р.	мать	-	авторитарный
11	Лиза К.	сестра	отец	либеральный
12	Лена М.	бабушка	отец	авторитарный
13	Рома К.	мать	-	демократический
14	Ваня М.	мать	-	демократический
15	Маша С.	мать	-	демократический
16	Марина П.	бабушка	-	демократический
17	Егор А.	бабушка	-	демократический
18	Сергей Г.	мать	-	демократический
19	Нина А.	мать	-	демократический
20	Дима Ш.	мать	-	демократический
21	Костя Т.	мать	-	авторитарный
22	Алексей К.	мать	отец	авторитарный
23	Оля Д.	мать	отец	авторитарный
24	Женя Н.	бабушка	отец	авторитарный
25	Вова М.	бабушка	отец	либеральный
26	Юля Б.	бабушка	-	либеральный
27	Ваня Н.	бабушка	-	либеральный
28	Марина П.	бабушка	мать	авторитарный
29	Нина О.	мать	-	либеральный
30	Алексей К.	мать	-	авторитарный

 

Сведем данные в общую таблицу (табл. 4).

Таблица 4

Сводная таблица

стиль воспитания     привязанность	Авторитарный	Либеральный	Демократический
Мать	6	4	8
Бабушка	4	3	2
Сестра	0	3	0

 

 

Таким образом, при демократическом стиле воспитания наибольшая степень привязанности к матери наблюдается у детей с демократическим стилем воспитания – 8 семей (26,6 %); наименьшая степень привязанности к матери в семьях с либеральным стилем воспитания – 4 семьи (13,3 %); достаточно высокая степень привязанности к другим родственникам помимо матери наблюдается в семьях с либеральным стилем воспитания. Так привязанность к сестре и к бабушке наблюдается в 3 семьях с либеральным стилем воспитания, соответственно 10 % и 10 %. 

Полученное сравнение позволяет сделать следующие общие выводы:

Ø 60 % детей определили наибольшую степень привязанности к матери;

Ø 30 % детей имеют высокую степень привязанности только к бабушке,

Ø 10 % имеют высокую степень привязанности к сестре

Ø  50 % детей показали отсутствие отца в своей жизни;

Ø  20 % детей показали отрицательное отношение к отцу;

Ø  3,33 % детей показали отрицательное отношение к матери;

Ø в современных семьях существуют различные стили воспитания:  авторитарный стиль воспитания характерен для 33,3 % семей; либеральный для 33,3 %; демократический для 33.3 %; 

Ø наибольшая степень привязанности у детей к матери наблюдается в семьях с демократическим стилем воспитания 26,6 %;

Ø наименьшая степень привязанности к матери наблюдается в семьях с либеральным стилем воспитания 13,3 %;

Ø высокая степень привязанности к другим родственникам помимо матери наблюдается в семьях с либеральным стилем воспитания.

Ø демократический стиль воспитания формирует положительное отношение ко всем членам семьи, но в наибольшей степени к матери (из 2 семей с ценностным типом воспитания привязанность к матери показали оба ребенка);

Ø либеральный стиль воспитания способствует формированию привязанности к другим членам семьи, помимо родителей.

Таким образом, гипотеза исследования полностью подтвердилась: в современной семье степень привязанности ребенка к родителям зависит от стиля семейного воспитания.

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Таким образом, детско-родительские отношения составляют важнейшую подсистему от­ношений семьи как целостной системы и могут рассматриваться как непре­рывные, длительные и опосредованные возрастными особенностями ре­бенка и родителя отношения.

Детско-родительские отношения как важнейшая детерминанта психического развития и процесса социализации ребенка могут быть определены характером эмоциональной связи: со стороны родителя — эмоциональное принятие ребенка (родительская любовь), со стороны ребенка — привязан­ность и эмоциональное отношение к родителю.

Особенностью детско-ро­дительских отношений по сравнению с другими видами межличностных отношений является их высокая значимость для обеих сторон; мотивы воспитания и родителъства; степень вовлеченности родителя и ребенка в детско-родительские от­ношения; удовлетворение потребностей ребенка, забота и внимание к нему ро­дителя; стиль общения и взаимодействия с ребенком, особенности проявления родительского лидерства; способ разрешения проблемных и конфликтных ситуаций; поддержка автономии ребенка; социальный контроль: требования и запреты, их содержание и количе­ство; способ контроля; санкции (поощрения и подкрепления); родитель­ский мониторинг; степень устойчивости и последовательности (противоречивости) се­мейного воспитания.

Интегративные показатели детско-родительских отношений включают: родительскую позицию, определяемую характером эмоционального принятия ребенка, мотивами и ценностями воспитания, образом ребенка, образом себя как родителя, моделями ролевого родительского поведения, степенью удовлетворенности родительством; тип семейного воспитания, определяемый параметрами эмоциональ­ных отношений, стилем общения и взаимодействия, степенью удовлетво­рения потребностей ребенка, особенностями родительского контроля и степенью последовательности в его реализации; образ родителя как воспитателя и образ системы семейного воспита­ния у ребенка.

Роль образа родителя и ребенка в детско-родительских отношениях со­стоит в ориентировке в указанной системе отношений с целью достижения согласованности и сотрудничества в решении задач совместной деятельно­сти и обеспечении необходимых условий гармоничного развития ребенка.

Исследование особенностей детско-родительских отношений в современной семье было проведено на базе ДОУ № 104 г. Комсомольска-на-Амуре. В исследовании принимали участие 30 детей старшего дошкольного возраста и их матери. В исследовании использовались методики «Шкала привязанности ребенка к членам своей семьи» и «Отношение к детям» (тест родительского отношения).

Полученное сравнение позволяет сделать следующие общие выводы: большинство детей определили наибольшую степень привязанности к матери; половина детей показали отсутствие отца в своей жизни; в современных семьях в одинаковой степени существуют различные стили воспитания:  авторитарный, либеральный, демократический. Наибольшая степень привязанности у детей к матери наблюдается в семьях с демократическим стилем воспитания, а наименьшая привязанность  в семьях с либеральным стилем воспитания. Демократический стиль воспитания формирует положительное отношение ко всем членам семьи, но в наибольшей степени к матери.  Либеральный стиль воспитания способствует формированию привязанности к другим членам семьи, помимо родителей.

Таким образом, гипотеза исследования полностью подтвердилась: в современной семье степень привязанности ребенка к родителям зависит от стиля семейного воспитания.

 

 

 

Список использованной литературы

 

1.             Абрамова, Г. С. Возрастная психология. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000.

2.             Арутюнянц, Э. Педагогический потенциал семьи и проблема социального инфантилизма молодежи // Отец в современной семье. Вильнюс, 1988.

3.             Бабаева, Т. О социально-эмоциональном развитии дошкольников // Дошкольное воспитание, 2006, № 6.

4.             Белкина, В. Н. Психология раннего и дошкольного детства. – М.: Академический Проект; Гаудеамус, 2005.

5.             Гарбузов, В. И., Захаров, А. И., Исаев, Д. Н. Неврозы у детей и их лечение. – М., 2001.

6.             Каменская, Е. Н. Психология развития и возрастная психология. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2006.

7.             Карабанова, О. А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. – М.: Гардарики, 2005.

8.             Коломинский, А. Я., Панько, Е. А., Игумнов, С. А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика и коррекция. – СПб.: Питер, 2004.

9.             Кон, И. С. Ребенок и общество. – М., 1988.

10.        Кроник, А.А., Кроник, Е.А. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я: Психология значимых отношений. М., 1989.

11.        Кряжева, Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль, 1996.

12.        Кулагина, И. Ю., Колюцкий, В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. – М., 2004.

13.        Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения. – М., 1986.

14.        Мухина, В. С. Возрастная психология. – М., 2002.

15.        Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Х. Нигера. – М.: «Педагогика», 1988.

16.        Синягина, Н. Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. М., 2001.

17.        Славкина, М. А. Возрастная психология. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.

18.        Смирнова, Е.О., Быкова, М.В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения // Вопросы психологии, 2000, № 3.

19.        Спиваковская, А. С. Обоснование психологической коррекции неадекватных родительских позиций // Семья и формирование личности. – М., 2001..

20.        Спиваковская , А. С. Профилактика детских неврозов. – М., 1988.

21.        Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология. – М.: Издательский центр «Академия», 1997.

22.        Хоментаускас, Г. Т. Семья глазами ребенка. – М., 1999.

23.        Шаповаленко, И. В. Возрастная психология. – М., 2005.

24.        Широкова, Г. А. Справочник дошкольного психолога.- Ростов н/Д: Феникс, 2008.

25.        Шнейдер, Л. Б. Семейная психология. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2007.

26.        Эйдемиллер, Э. Г., Юстицкис, В. Психология и психотерапия семьи. – СПб.: Петер, 2000.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Типы родительской любви (по А.С. Спиваковской)

Тип любви/от­вержения	Характеристики любви/отверже­ния	Родительское поведение	Родительское кредо
1. Действенная любовь	симпатия уважение близость	Принятие ребенка; внима­ние и интерес, уважение его прав и обязанностей; сотруд­ничество и готовность прий­ти ему на помощь	«Я люблю моего ре­бенка таким, какой он есть, он самый лучший»
2. Отстраненная любовь	симпатия уважение дистантность	Принятие ребенка; недоста­ток внимания и заботы; гипопротекция; низкий уро­вень кооперации и помощи	«У меня прекрасный ребенок, но я очень занят»
3. Действенная жалость	симпатия неуважение близость	Принятие ребенка; недове­рие к нему; излишняя опека и потворствование	«Хотя мой ребенок недостаточно умен и развит, но это мой ре­бенок и я люблю его»
4. Снисходи­тельное отстра­нение	симпатия неуважение дистантность	Принятие ребенка; отстра­ненность; гипопротекция, оправдание неблагополучия болезнью ребенка, плохой наследственностью	«Нельзя винить мое­го ребенка в том, что он такой, — есть объ­ективные причины»
5. Отвержение	антипатия неуважение дистантность	Отвержение ребенка; огра­ничение общения, игнориро­вание; гипопротекция, гра­ничащая с безнадзорностью	«Не люблю своего ребенка и не хочу иметь с ним дела!»
6. Презрение	антипатия неуважение близость	Отвержение ребенка; то­тальный контроль, примене­ние наказаний, отсутствие поощрений, преобладание в родительской воспитатель­ной системе запретов	«Я мучаюсь и стра­даю от того, что мой ребенок так плох»
7. Преследова­ние	антипатия уважение близость	Отвержение ребенка; доми­нирующая гиперпротекция, жестокое обращение, тоталь­ный контроль	«Мой ребенок — не­годяй, и я докажу это!»
8. Отказ	антипатия неуважение дистантность	Отвержение ребенка; гипо­протекция и безнадзорность,  попустительство, игнориро­вание	«Я не хочу иметь де­то с этим негодяем!»

 

Приложение 2

 

Типы и воспитательное значение внутренней позиции ребенка в детско-родительских отношениях (по Г.Т. Хоментаускасу)

 

Тип внутренней позиции	Особенности типа семейного воспитания	Особенности личностного развития ребенка
1. «Я нужен и лю­бим, и я люблю ваг тоже»	Эмоциональное принятие сотрудничество и коопера­ция; взаимное уважение и демократический стиль об­щения; авторитетный тип воспитания	Доверие к людям и готовность к сотрудничеству; высокая само­оценка и самопринятие; социаль­ная компетентность; надежная привязанность
2. «Я нужен и любим, а вы существуете ра­ди меня»	Воспитание но типу кумира семьи; потворствующая ги-нерпротекция; культ ребен­ка и его желаний	Эмоционально-личностный эго­центризм; неадекватно завышен­ная самооценка и искажение Я-концепции; низкая социальная и коммуникативная компетентность; аффект неадекватности; амбива­лентная привязанность
3. «Я нелюбим, но всей душой стрем­люсь приблизиться к вам»	Низкое эмоциональное принятие ребенка, амбива­лентность, явное или скры­тое отвержение; воспитание в условиях повышенных требований и моральной от­ветственности; доминирую­щая гиперпротекция; фено­мен делегирования и перфекционизма	Низкая самооценка и самоприня­тие; искажение развития Я-концепции; чувство вины и неполно­ценности; тревожность и фрустрированность; перфекционизм; конформизм; эмоциональная зависимость; тревожный избегаю­щий или амбивалентный тип при­вязанности
4. «Я не нужен и не любим, оставьте ме­ня в покое»	Амбивалентность принятия, явное или скрытое отверже­ние; гипопротекция, безнад­зорность; доминирующая гиперпротекция строгость санкций и жестокое обраще­ние; авторитарно-директив­ный стиль общения; отстра­ненность родителей	Тревожные типы привязанности (амбивалентный и избегающий); низкое самопринятие и самооцен­ка; агрессивность и враждебность; высокая тревожность; фрустрация потребности в любви и заботе; от­сутствие базового доверия к миру

 

 

 

Приложение 3

Типичные профили родительского отношения, влияющие на социальную адаптированность ребенка

 

Группа семей	Подгруппа	Характеристика профиля родительского отноше­ния
Благопри­ятные	Понимаю­щие	Хорошо знают своего ребенка, реально оценива­ют его и его поступки, адекватно и гибко реагиру­ют на различные ситуации, способны встать на позицию ребенка, принять его точку зрения, диа­логичны, понимают и принимают ребенка, каков он есть. Сензитивны, часто говорят о ребенке, переживают вместе с ним, способны защищать его в любых ситуациях
	Покрови­тельст­вующие	Хорошо знают своего ребенка, реально оценива­ют его и его поступки, адекватно реагируют на них. Однако в общении с ребенком занимают по­зицию старшего, не принимают диалог, считают свою точку зрения единственно правильной
	Безраз­личные	Мало знают своего ребенка и не стремятся узнать больше, чаще заботятся о внешних результатах и фактах, нежели о причинах и переживаниях. Эмо­циональное отношение к ребенку у них выражено слабо, часто такие родители заняты решением своих проблем. Однако их дети хорошо одеты, ухожены и научены поведению, требуемому в обществе
Неблаго­приятные	Подав­ляющие	Отличаются наибольшей степенью эмоциональ­ного отвержения ребенка, большим количеством запретов, приказов. Родители уверены, что хоро­шо знают ребенка, но обычно не могут предска­зать его поведение в различных ситуациях. От­ношения отличаются напряженностью и носят синусоидальный характер
	Тревож­ные	Родители этой группы отличаются повышенной тревожностью, неуверенностью, в реальности они неплохо знают своих детей, сензитивны по отно­шению к ним, но не уверены в правильности сво­его поведения и поэтому порой жестоки к ребенку. Отношения характеризуются неустойчивостью, амбивалентностью
	Отстра­ненные	Родительская позиция крайне ригидна, полное отсутствие диалогичности в отношениях с ребен­ком, повышенные ожидания и требования на фо­не значительной ориентации на ребенка и боль­шой привязанности к нему
	Отвер­гающие	Родители этой группы отстранены от ребенка, не желают вникать в его проблемы, уделять ему внимание, замечать изменения. Эмоциональное отношение выражено не ярко, преобладает эле­мент отвержения. Сфера чувств и переживаний ребенка закрыты для них, они плохо знают своих детей, при этом их представления о ребенке дос­таточно адекватны

Приложение 4

Шкала привязанности ребенка к членам своей семьи

 

ФИО ______________________________

Возраст_______________

С кем проживает ребенок в одной квартире _______________________

_____________________________________________________________

 

Тест опросника

Если бы я был (а) волшебником, то...

1.  Я бы никогда не расставался(лась) с (мамой, папой, братом, сестрой, дедушкой, бабушкой).

2.  Я бы ходил(а) по пятам невидимкой за (ма­мой, папой, братом, сестрой, дедушкой, бабушкой).

3.  Я бы придумывал(а) сны, где всегда был(а) бы (мама, папа, брат, сестра, дедушка, бабушка).

4.  Я бы поделился (лась) своим волшебством с (ма­мой, папой, братом, сестрой, дедушкой, бабушкой).

5.  Я бы подарил (а) необычный подарок (маме, папе, брату, сестре, дедушке, бабушке).

6.  Я бы создал (а) сказочную машину для (мамы, папы, брата, сестры, дедушки, бабушки).

7.  Я бы построил (а) самый красивый дворец для (мамы, папы, брата, сестры, дедушки, бабушки).

8.  Я бы взял (а) с собой на необитаемый сказоч­ный остров (маму, папу, брата, сестру, дедушку, бабушку).

9. Я бы испек (ла) самый вкусный пирог для (мамы, папы, брата, сестры, дедушки, бабушки).

10. Я бы одел (а) в самый лучший наряд (маму, папу, брата, сестру, дедушку, бабушку).

Приложение 5

 

Текст опросника

Отвечая на следующие далее вопросы, испытуемый должен выразить свое согласие или несогласие с ними с помощью оце­нок «да» или «нет».

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, о чем думает мой ребенок.

3. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

4. Нужно подольше держать ребенка в стороне от. реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

5. Я испытываю к ребенку чувство симпатии.

6. Я уважаю своего ребенка.

7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8. Мой ребенок часто мне неприятен.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10. Бывают случаи, когда недоброе отношение к ребенку при­носит ему пользу.

11. По отношению к своему ребенку я испытываю досаду.

12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что другие дети потешаются над моим ре­бенком.

14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые за­служивают осуждения.

15. Мой ребенок отстает в психологическом развитии и для своего возраста выглядит недостаточно развитым.

16. Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы доса­дить мне.

17. Мой ребенок, как губка, впитывает в себя все самое плохое.

18. При всем старании моего ребенка трудно научить хоро­шим манерам.

19. Ребенка с детства следует держать в жестких рамках, толь­ко тогда из него вырастет хороший человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21. Я всегда принимаю участие в играх и делах ребенка.

22. К моему ребенку постоянно «липнет» все дурное.

23. Мой ребенок не добьется успехов в жизни.

24. Когда в компании говорят о детях, мне становится стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как другие дети.

25. Я жалею своего ребенка.

26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, то они кажутся мне воспитаннее и разумнее, чем мой ребенок.

27. Я с удовольствием провожу с ребенком свое свободное время.

28. Я часто жалею о том, что мой ребенок взрослеет, и с неж­ностью вспоминаю то время, когда он был еще совсем маленьким.

29. Я часто ловлю себя на том, что с неприязнью и враждебно отношусь к ребенку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг того, что лично мне не удалось в жизни.

31. Родители должны не только требовать от ребенка, но и са­ми приспосабливаться к нему, относиться к нему с уважением, как к личности.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы и пожелания моего ре­бенка.

33. При принятии решений в семье следует учитывать мне­ние ребенка.

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35. Я часто признаю, что в своих требованиях и претензиях ребенок по-своему прав.

36. Дети рано узнают о том, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь с ребенком.

38. Я испытываю дружеские чувства по отношению к ребенку.

39. Основная причина капризов моего ребенка — это эгоизм, лень и упрямство.

40. Если проводить отпуск с ребенком, то невозможно нор­мально отдохнуть.

41. Самое главное — чтобы у ребенка было спокойное, безза­ботное детство.

42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

43. Я разделяю увлечения моего ребенка.

44. Мой ребенок кого угодно может вывести из себя.

45. Огорчения моего ребенка мне всегда близки и понятны.

46. Мой ребенок часто меня раздражает.

47. Воспитание ребенка — это сплошная нервотрепка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребенку.

50. За строгое воспитание дети потом благодарят своих ро­дителей.

51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.

52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

53. Мне близки интересы моего ребенка, я их разделяю.

54. Мой ребенок не в состоянии сделать что-либо самостоя­тельно, и если он это делает, то обязательно получается не так, как нужно.

55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.

56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

58. Я восхищаюсь своим ребенком.

59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

61. Ребенок должен дружить с теми детьми, которые нравят­ся его родителям.

Скачано с www.znanio.ru

---