Деятельность учителя-дефектолога в
психолого-медико-педагогической консультации
Введение
В ситуации введения образовательных стандартов для детей с ограниченными возможностями здоровья и необходимости в заключении ПМПК определения, в первую очередь, варианта, формы и режима реализации образовательной программы очень важным становится мнение и результаты оценки особенностей ребенка учителем-дефектологом. Основная задача учителя-дефектолога ПМПК определить обученность и обучаемость ребенка.
Обученность у дошкольника определяется соответствием знаний, умений, навыков и представлений, которыми владеет ребенок, уровнем развития игровой и продуктивной деятельности возрастным показателям. Такие показатели заложены в программах воспитания и обучения детей дошкольного возраста в соответствии с ГОС.
Обученность у детей школьного возраста определяется соответствующей программой обучения.
При обследовании важно выявить не только актуальные, но и потенциальные возможности ребёнка в виде «зоны ближайшего развития» (Л.С. Выготский). Это достигается предложением заданий разной сложности оказанием ребёнку дозированной помощи в ходе их выполнения.
Рекомендации проведения процедуры обследования ребенка с нарушением развития
· Психодиагностическое обследование организуется с учётом возраста и предполагаемого уровня психического развития ребёнка. Именно эти показатели определяют организационные формы диагностической процедуры, выбор методик и интерпретацию результатов.
· Диагностические задания должны быть доступны для ребёнка. В ходе обследования ребёнку необходимо предложить задание, которое он сможет успешно выполнить, а при анализе результатов учитывается, с заданиями для какой возрастной группы справился ребёнок.
· При обследовании важно выявить не только актуальные, но и потенциальные возможности ребёнка в виде «зоны ближайшего развития» (Л.С. Выготский). Это достигается предложением заданий разной сложности оказанием ребёнку дозированной помощи в ходе их выполнения.
· Подбор диагностических заданий для каждого возрастного этапа должен осуществляться строго на научной основе, т. е при обследовании следует использовать те задания, которые могут выявить, какие стороны психической деятельности необходимы для выполнения данного задания, и как они нарушены у обследуемого ребёнка. При обработке и интерпретации результатов должна быть дана их качественная и количественная характеристика, при этом система качественно – количественных показателей должна быть однозначной для всех обследуемых детей.
· Проведение психодиагностического исследования всегда подчинено конкретной цели, которая определяет пути решения отдельных задач. Основная цель психодиагностического обследования ребёнка с нарушением развития – выявление структуры нарушения психической деятельности для определения оптимальных путей коррекционной помощи.
Для получения информативных и объективных результатов психологического изучения ребёнка необходимо соблюдать ряд специальных условий:
· важно определить, какие психические функции предполагается изучить при обследовании, от этого зависит подбор методик и интерпретация результатов;
· подбор экспериментальных заданий нужно производить на основе принципа целостности, так как развернутую характеристику ребенка, включающую особенности его познавательного и личностного развития, можно получить только в результате использования нескольких методик, дополняющих друг друга;
· задания должны подбираться с учетом возраста ребенка так, чтобы их выполнение было ему доступным и интересным;
· содержание заданий не должно вызывать у ребенка негативных реакций, а, напротив, должно способствовать установлению контакта с ним, что позволит провести обследование тщательно и получить достоверные результаты;
· при подборе заданий необходимо учитывать влияние аффективной сферы ребенка на результаты его деятельности, чтобы исключить необъективность в трактовке результатов;
· выбор качественных показателей не должен быть случайным, а должен определяться их способностью отражать уровни сформированности психических функций, нарушение которых характерно для детей с отклонениями в развитии;
· для оптимизации процедуры обследования следует продумать порядок предъявления диагностических заданий; некоторые исследователи (А.Анастази, В.М. Блейхер и др.) считают целесообразным располагать их по степени возрастания сложности - от простого к сложному, другие (И.А. Коробейников, Т.В. Розанова) - чередовать простые и сложные задания для профилактики утомления.
· процедура обследования должна предусматривать дозирование помощи взрослого. Если ребенок не справляется с заданием, ему необходимо оказать дозированную помощь, которая предъявляется последовательно от минимальной к максимальной. Такая помощь позволяет определить уровень обучаемости ребенка (восприимчивость к помощи, объем и характер помощи, способность переносить усвоенный прием на аналогичные задания), а так же зону его «ближайшего развития».
Диагностическое пространство учителя-дефектолога
Диагностически значимыми критериями деятельности ребенка в процессе обследования являются:
· эмоциональное реагирование на ситуацию общения со взрослым и процедуру обследования; критичность поведения; умение адекватно оценивать результат своей работы;
· понимание инструкции и цели задания, принятие задачи, проявление интереса к заданию и стойкость возникшего интереса;
· организация и темп деятельности;
· уровень сформированности произвольной регуляции психической активности; самоконтроль; сосредоточенность и работоспособность;
· способы решения предложенных задач; восприимчивость к помощи; способность осуществлять перенос показанного способа действия на аналогичные задания.
Важными для дефектолога компонентами умственного развития ребенка являются: принятие задания, понимание условий здания, способы выполнения, обучаемость в процессе обследования, отношение к результату деятельности.
Важно оценить уровень понимания ребенком инструкции и характера задания. Необходимо выявить, какого типа инструкция понятна детям (вербальная; устная, сопровождаемая наглядным показом; невербальная), учесть способность ребенка сознательно удерживать инструкцию и ее составляющие части до окончания работы.
В психолого-педагогической литературе рассматривается несколько причин нарушения понимания инструкции при сохранном физическом слухе (О. Усанова):
• неустойчивость слухового внимания («мерцающее» внимание). При стимулирующей и организующей помощи, обеспечивающей ребенку концентрацию внимания, эта сложность может быть компенсирована;
• семантические нарушения, при которых понимание невозможно или затрудняется вследствие неусвоенности значений слов;
• акустико-гностические нарушения, при которых нарушение понимания связано с выраженной несформированностью фонематического слуха у ребенка. В отдельных случаях трудности такого рода могут быть преодолены при переформулировании инструкции с заменой лексических единиц. В случаях акустико-гностических нарушений увеличение громкости голоса говорящего снижает понимание инструкции ребенком;
• нарушение восприятия сложных смысловых схем речи, когда нарушение понимания инструкции связано с несформированностью грамматических значений слов при относительной сформированности лексических значений.
Эмоциональное реагирование в ситуации обследования
Особенности вступления ребенка в контакт, желание общаться, характер общения (чрезмерная общительность, замкнутость), критичность; характер отношения к самому обследованию, отдельным заданиям, проявления эмоциональных реакций. Важно отметить характерные особенности поведения ребенка во время обследования: возможность принятия ситуации обследования, совместной деятельности (игры), реакция ребенка на замечания, похвалу, осознание своей успешности или неуспешности, отношение к результату своей деятельности и оценке педагога.
Дети дошкольного возраста:
· Проявляет ли ребенок интерес к игрушкам, избирательный ли это интерес (какие берет для игры).
· Насколько этот интерес стоек (длительно ли занимается одной игрушкой или переходит от одной к другой; длительно ли вообще играет игрушками или они быстро ему надоедают и он прекращает игру).
· Адекватно ли употребление игрушек. (Использование предмета в соответствии с его назначением.)
· Каков характер игры (манипуляции, процессуальная, с элементами сюжета и тд).
Дети школьного возраста:
· понимание инструкции и цели задания;
· способность выполнять задание с учетом простой инструкции и инструкции, состоящей из нескольких заданий;
· умение довести деятельность до получения определенного результата, проявить настойчивость в достижении цели, преодолевать трудности;
· способность адекватно оценить результат собственной деятельности;
· переключить внимание, быстро перейти от одного задания к другому.
Особенности организации деятельности
Темп работы и работосопособность
Оценивается средний показатель времени работы ребенка, затраченного на выполнение заданий, на протяжении обследования; характеризуется скорость протекания мыслительных процессов; темп самостоятельной работы, отмечается уровень и характер работоспособности ребенка.
Критерии качественного анализа
ДОШКОЛЬНИКИ
Критерии качественного анализа
ШКОЛЬНИКИ
· умение выполнять задание по аналогии;
· отношение к результатам своей деятельности, критичность в оценке своих достижений.
Список литературы
Скачано с www.znanio.ru
© ООО «Знанио»
С вами с 2009 года.