Диагностика и контроль знаний слабоуспевающих учащихся 9 класса при подготовке к итоговой аттестации по математике
Оценка 5
Руководства для учителя
docx
математика
9 кл
25.02.2018
Диагностика и контроль знаний слабоуспевающих учащихся 9 класса при подготовке к итоговой аттестации по математике. Основная помощь слабоуспевающим при подготовке к экзаменам должна заключаться в формировании у них приемов мыслительной деятельности, то есть научить их учиться, научить самоконтролю, внушить им веру в то, что экзамены будут сданы.
выступление.docx
Диагностика и контроль знаний слабоуспевающих учащихся при подготовке к
итоговой аттестации по математике
Государственная итоговая аттестация по математике в 9 классе это результат
работы ученика и учителя на протяжении нескольких лет обучения в школе, и подготовка к
ней является важной составляющей учебного процесса. Экзамен по математике позволяет
установить уровень освоения выпускниками федерального компонента государственного
образовательного стандарта основного общего образования по математике.
К сожалению не все учащиеся способны овладеть математическими навыками на
уровне, который от них требуется. Работа со слабоуспевающими учащимися всегда остро
стояла в процессе образования. Безусловно, дети, испытывающие трудности в обучении
математике, требуют индивидуального подхода, но в рамках традиционного обучения это
трудновыполнимая задача. Особенно остро проблема работы со слабоуспевающими
учащимися встает при подготовке к основному государственному экзамену. И тут перед
учителем стоит задача в создании каждому ученику ситуации успеха, для развития
мотивации и стремления к достижению цели, конкретно подготовится к успешной сдаче
экзаменов. Каждый учитель в такой ситуации определяет методы подходящие для него и
для ученика.
Основная помощь слабоуспевающим учащимся при подготовке к экзамену должна
заключаться главным образом в формировании приемов познавательной деятельности.
Главное в работе с ними – учить учиться. Вот некоторые приемы работы с такими детьми:
• Алгоритмизация деятельности.
• Отработка вычислительных навыков.
• Многократное проговаривание и закрепление материала.
• Использование средств невербального общения (опорные сигналы, рисунки,
таблицы, схемы, план).
• Рациональное распределение учебного материала.
В этом году у меня очень слабый класс, трое учащихся имеют заключение пмпк, в
котором им рекомендована общеобразовательная программа для детей с задержкой
психического развития и проведение итоговой аттестации за 9 класс общеобразовательной
программы в форме государственного выпускного экзамена.
У учащихся с задержкой психического развития, при изучении предмета возникают
серьезные проблемы, связанные с тем, что объем знаний по математике минимален, приемы
общеурочной деятельности не сформированы, ослаблены память и внимание,
мыслительные процессы протекают медленно. Содержание учебного материала, темп
обучения, требования к результатам обучения, как правило, оказываются для детей с ОВЗ
непосильными. Это не позволяет им активно включаться в учебный процесс, а также
формируют у них негативное отношение к учебе. Поэтому обучение математике должно
осуществляться на доступном уровне для такой категории школьников. Для эффективного
обучения детей с ограниченными возможностями здоровья важно формировать у них
познавательный интерес, желание и привычку думать, стремление узнать чтото новое.
В своей работе при подготовке слабоуспевающих учащихся к итоговой аттестации
по математике применяю методику, изложенную в методических материалах «Не ДВА на
ОГЭ» авторы которой Альперин и Нохрин. На дополнительных занятиях разбирается серия
заданий для урочной и самостоятельной работы математически слабых школьников,
обучающихся в 9 классе. Сами задания чрезвычайно просты, настолько просты, что каждый
школьник в состоянии выполнить их самостоятельно. Идея методики состоит в том, что
каждый цикл этих тривиальных задач приводит к решению некоторого (вполне
определённого) класса задач. Поэтому школьник, прорешавший весь цикл и механически
1 усвоивший его алгоритм, задачи этого класса на экзамене решит автоматически. Примерно
также в начальной школе учат писать буквы: сперва палочки, закругления, крючочки — и
каждый элемент многократно, по нескольку строчек, а потом и буква пишется на автомате.
Таким образом, от школьника требуется лишь механистическое воспроизводство
результата; он просто выполняет механическую работу, значит его можно заставить её
выполнить.
Предполагается, что основную работу школьник будет проделывать дома. И
родители вполне в состоянии выполнить функцию контроля. Разумеется, здесь
предполагается тесный контакт учителя с родителями — как правило, таких школьников
необходимо просто заставлять решать задания.
Контроль со стороны родителей требуется не за качеством выполнения работы
(правильность выполнения болееменее грамотный родитель тоже может оценить, но это
совсем не обязательно), а за тем, что ребёнок её выполняет, и выполняет самостоятельно.
Этот элемент — контроль родителя за выполнением заданий — должен быть обязательным.
Важным условием успешной подготовки к экзаменам является тщательное
отслеживание результатов учеников по всем темам, и своевременная коррекция уровня
усвоения учебного материала. Для контроля знаний в своей работе я применяю различные
виды диагностических карт. Где отражаются результаты работы каждого учащегося по
выделенной теме. Эти карты позволяют, вопервых, постоянно получать информацию об
уровне усвоения учебного материала по каждой теме, своевременно принимать меры по
восполнению пробелов; вовторых, повысить мотивацию учащихся к учебе; втретьих,
привлечь внимание родителей непосредственно к учебному процессу, повысить их
ответственность за обучение детей.
1 Вычисления.
2 Решение уравнений.
3 Решение неравенств и систем неравенств.
4 Преобразования алгебраических выражений.
5 Узнавание графиков функций.
6 Действия с геометрическими фигурами.
7 Задачи на проценты.
8 Задачи на вероятность.
Например: Тема «Решение линейных уравнений»
Сначала рассматривается алгоритм решения линейного уравнения:
Решить уравнение: 2(х + 3) 1 = 4(х – 5)
1. Раскрыть скобки, не забывая, что если умножаем на положительное число знаки
слагаемых в скобке после раскрытия не меняются, если умножаем на отрицательное
число, то знаки слагаемы в скобке меняются на противоположные 2х 6 – 1 =
4х + 20.
2. Перенести слагаемые с неизвестным в левую часть уравнения, числа в правую часть,
изменив знаки тех слагаемых, которые перенесли 2х + 4х = 6 + 1 – 20
3. Привести подобные 2х = 13.
4. Разделить обе части слагаемых на число стоящее рядом с неизвестным: х = 13 : 2
5. Получаем х = 6,5
6. Записать ответ в бланк ответов.
Разбиваем этот алгоритм на тривиальные задачи, и отслеживаем результаты, за
каждую блок учащийся должен получить зачет:
Раскрыть скобки
1) 3(2х + 3); 5) 3(2х – 4) +3; 9) 5(х +6) – (2 – х);
2)
4х + 3(4 – 2х); 6) 7(х – 3) + 8; 10) 8(4х + 1);
2 3) 2(2х – 5) +5х; 7) –(8х – 4) + 5х; 11) 10(2х + 5) – (5х – 6);
4)
5(2х +6) 8; 8) 4(х +3) + (3х – 1); 12) 6(2 – 2х).
Перенести все члены содержащие неизвестные влево, а все известные —
вправо:
1) 3x − 5 = 2x + 1, 5) 6x + 4 = 3x − 18, 9) x + 24 = 38 − 21x,
2) 51x+11 = −3x+4, 6) −3x − 6 = −8x + 1, 10) 65+11x = 98−16x,
3) −3x − 6 = −x + 82 7) 5 − 4x = −x + 8, 11) 3x + 21 = 12 + 4x,
4) 12x−8 = −21x+4, 8) 33 − 11x = 22 − 8x, 12) 33−13x = 61+3x.
Перенести все члены содержащие неизвестные влево, а все известные —
вправо:
1) 21x + 4x = 13 − 43, 5) −6x + 2x = 46 − 11, 9) –х + 3х = 34 – 21,
2) 5x = 52 − 16, 6) 32x + 21x = 44 − 3, 10) 5х + 2х – 10х = 2 – 45,
3) 8x − 11x = −24, 7) x + 8x − 22x = 8 + 11, 11) 6х + 3х – х = 12 + 45,
4) 13x − 15x = 21 + 4, 8) 4x − 16x = 3 − 15 + 24. 12) – 2х + 5х = 10 + 6.
Разделить на коэффициент перед x:
1) 6x = 42, 5) 6x = 39, 9) 2х = 41, 13) 7х = 49,
2) −11x = 242, 6) −4x = 125, 10) 5х = 125, 14) 14х = 7,
3) −4x = −124, 7) 2x = −19, 11) 6х = 45, 15) 8х = 30,
4) 3x = −39, 8) −5x = −11. 12) 4х = 64, 16) 5х = 67.
Решить уравнения:
1) 8−5(2x−3)=13−6x, 7) 4 ( х – 1) – 3 = (х + 7) + 8
2) 1−7(4+2x)=− 9−4x, 8) – 2(5 х – 9) + 2 = 15 + 7( х + 2)
3) 2−3(2x+2)=5−4x, 9) 12 + 4(х – 3) – 2х = (5 – 3х) + 9
4) 1−2(5−2x)=− x−3, 10) 5(х – 3) + 2 = 3 (х – 4) + 2х
5) 2х + 5 = 2 ( х + 1) + 11 11) 2 (х + 3) = 5 – 6х.
6) 6у – 3(у – 1) = 4 + 5у 12) – 6 (5 – 3х) = 8х – 7.
1‒
Далее учащийся выполняет самостоятельную работу по данной теме, за которую
получает оценку.
Раскрытие
скобок
Перенос
слагаемых
Приведение
подобных
зачет
зачет
зачет
Деление на
коэффициен
т
зачет
Решение
уравнений
3
Ученик 1
Ученик 2
Ученик 3
Например, отработка выполнения задания №1 на вычисление (показать)
Формы контроля, применяемые учителями, в частности при подготовке учащихся к
экзаменам, очень разнообразны, но наиболее часто используются письменный или устный
опросы. К сожалению, эти формы не лишены недостатков.
При проведении устного опроса – это относительно большая затрата времени урока
при небольшом количестве выставляемых оценок, при проведении письменных работ
количество оценок возрастает, но много времени уходит на проверку.
В своей работе для контроля знаний учащихся применяю программу тестирования
«Мой тест». Одним из основных и несомненных её достоинств является минимум
временных затрат на получение надежных итогов контроля.
При тестировании можно использовать как бумажные, так и электронные варианты.
Последние особенно привлекательны, так как позволяют получить результаты
практически сразу по завершении теста.
3 MyTestPro это – система программ (программа тестирования учащихся, редактор
тестов и журнал результатов) для создания и проведения компьютерного тестирования,
сбора и анализа результатов, выставления оценки по указанной в тесте шкале. Программа
легка и удобна в использовании – все учителя и учащиеся быстро и легко осваивают ее.
С его помощью можно создать новый тест, или изменить существующий, настроить
процесс тестирования: порядок заданий и вариантов, ограничение времени, шкалу
оценивания и многое другое. Программа MyTest Pro работает с девятью типами заданий:
одиночный выбор,
множественный выбор,
установление порядка следования,
установление соответствия,
указание истинности или ложности утверждений,
ручной ввод числа,
ручной ввод текста,
выбор места на изображении,
перестановка букв.
К каждому заданию
можно задать сложность (количество баллов за верный ответ),
прикрепить подсказку (показ может быть за штрафные баллы) и объяснение
верного ответа (выводится в случае ошибки в обучающем режиме),
настроить другие параметры…
В MyTest можно использовать любую систему оценивания.(5система, зачет/незачет)
В программе имеются богатые возможности форматирования текста вопросов и
вариантов ответа.
В настройках теста, предусмотрено ограничение времени выполнения как всего
теста, так и любого задания
Программа поддерживает несколько независимых друг от друга режимов
тестирования:
В обучающем режиме: тестируемому выводятся сообщения об его ошибках,
может быть показано объяснение к заданию.
В штрафном режиме: за неверные ответы у тестируемого отнимаются баллы
и можно пропустить задания (баллы не прибавляются и не отнимаются).
В свободном режиме: тестируемый может отвечать на вопросы в любой
последовательности, переходить (возвращаться) к любому вопросу самостоятельно.
В монопольном режиме окно программы занимает весь экран и его
невозможно свернуть.
Показать примеры тестов:
1. Решение линейных неравенств
2. Установить верные утверждения
3. Установление соответствия графика функции и формулы
Использовании при подготовке к итоговой аттестации компьютерного тестирования
повышает познавательный интерес учащихся, уровень самоконтроля, так как они сразу
могут увидеть результат своей работы, могут выполнить её ещё раз, чтобы получить
положительный результат.
У слабоуспевающих учащихся, как правило, плохо сформированы вычислительные
навыки, они плохо знают таблицу умножения, деления, делают элементарные ошибки при
сложении, вычитании, а при решении любых заданий на экзамене учащийся должен хорошо
считать. В этом могут помочь систематические задания устного характера. Для контроля
таких заданий тоже можно использовать программу «Май тест»
4
(cid:252)
(cid:252)
(cid:252)
(cid:252)
(cid:252)
(cid:252)
(cid:252)
(cid:252)
(cid:252)
(cid:252)
(cid:252)
(cid:252)
(cid:252)
(cid:252)
(cid:252)
(cid:252) Например, для отработки навыков работы с целыми числами использую карточки
для устного счета. В каждой карточке 5 примеров. В каждом примере четыре действия:
умножение, деление, сложение и вычитание. Все примеры имеют различную структуру:
расположение действий и скобок не имеют повторов. Решение всех примеров
рассматриваемой системы упражнений позволяет повторить таблицу сложения и
вычитания, а также таблицу умножения и деления.
Упражнения можно использовать в качестве устного вычислительного теста для
оценки уровня развития элементарных вычислительных навыков для сильных и средних
учащихся в 56 классах. Для детей с ОВЗ и слабоуспевающих учащихся такие задания
предлагаю почти и в 79 классах.
Для отслеживания уровня вычислительных навыков в каждом классе ведется
диагностическая карта, где отражаются результаты устного счета по датам проведения.
Пример:
Карточка №1
28 : 7 + 8 ∙ ( 9) +63
20 : ( 33 4 ∙ ( 7)) – 47
( 66 + 58 – 13) : 7 ∙ ( 10)
15 : ( 3) + 8 ∙ (26 – 31)
30 : ( 2 + ( 10) ∙ 6 + 52)
Карточка №2
27 : (36 – 9 ∙ 5) – 68
10 ∙ 2 – 42 : ( 7) – 58
25 : 5 ∙ 10 – ( 18 – 19)
8 : ( 39 – 32 – ( 7) ∙ 10)
( 4) ∙ ( 5) : ( 35 – 24)
Карточка №3
6 ∙ 8 + 25 + 14 : ( 2)
38 – 46 – 90 : (( 2) ∙ 5)
97 – ( 19 – 9) : 4 ∙ 2
( 14 – 72 : ( 9)) ∙ ( 2 – 2)
83 + ( 6 – 15 : 5) ∙ ( 6)
Работа со слабоуспевающими детьми представляет большие трудности, требует сил,
времени, терпения и настойчивости. Но результат обычно целиком оправдывает
затраченное время и силы.
В работе со слабоуспевающими учащимися придерживаться следующих
принципов:
Верить в способности «слабоуспевающего» ученика и стараться передать ему эту веру и
надежду успешной сдачи итоговой аттестации.
Помнить, что для «слабоуспевающего» необходим период «вживания» в материал. Не
торопить его, терпеливо ждать.
Многократно повторять основной материал – это один из эффективных приемов работы со
слабоуспевающими.
Вселять слабым веру в то, что они запомнят, поймут учебный материал, предлагать им
отработку однотипных заданий.
К работе со «слабоуспевающими» подходить ответственно, понимая, что тут идет
постоянное развитие памяти, логики, мышления, эмоций, чувств, интереса к учению, к
математике.
Общение – главная составляющая в работе со слабоуспевающими учащимися. Не суметь
расположить ребят к себе не получить и положительных результатов обучения.
Следуя тезису, что школа – это не место для препровождения времени, а место для
получения знаний, и учить необходимо всех, кто пришёл в школу, в зависимости от их
уровня знаний и притязаний, необходимо продолжить работу со слабоуспевающими и
сконцентрировать свои усилия в учебном процессе на формирование у слабых учащихся
именно базовых математических умений, необходимых для продолжения их дальнейшего
образования.
5
Диагностика и контроль знаний слабоуспевающих учащихся 9 класса при подготовке к итоговой аттестации по математике
Диагностика и контроль знаний слабоуспевающих учащихся 9 класса при подготовке к итоговой аттестации по математике
Диагностика и контроль знаний слабоуспевающих учащихся 9 класса при подготовке к итоговой аттестации по математике
Диагностика и контроль знаний слабоуспевающих учащихся 9 класса при подготовке к итоговой аттестации по математике
Диагностика и контроль знаний слабоуспевающих учащихся 9 класса при подготовке к итоговой аттестации по математике
Материалы на данной страницы взяты из открытых истончиков либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.