Диагностика личностных универсальных учебных действий: 3 класс

Диагностика личностных универсальных учебных действий:    3 класс Действия самоопределения и смыслообразования. «Шкала выраженности учебно­познавательного интереса» Время проведения: май  Цель: определение уровня сформированности учебно­познавательного интереса. Оцениваемые УУД:  действие смыслообразования, установление связи между   содержанием   учебных   предметов   и   познавательными   интересами учащихся. Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)  Форма (ситуация оценивания): опросник для учителя. . Ситуация оценивания: Методика   представляет   собой   шкалу   с   описанием   поведенческих признаков,   характеризующих   отношение   ученика   к   учебным   задачам   и выраженность   учебно­познавательного   интереса.   Шкала   предъявляется учителю   с   инструкцией   отметить     наиболее   характерные   особенности поведения при решении задач для каждого ученика.   Критерии оценивания представлены в таблице 1. Уровень 1. Отсутствие интереса   оценки Критерий поведения Интерес  практически  не обнаруживается. Исключение   составляет яркий, смешной, забавный материал.   2. Реакция на новизну Интерес  возникает лишь на   новый   материал, касающийся   конкретных фактов, но не теории   3. Любопытство Интерес   возникает   на новый материал, но не на способы решения.   Дополнительный диагностический признак Безразличное   или   негативное отношение   к  решению   любых учебных   задач.   Более   охотно выполняет привычные   чем   осваивает действия, новые. Оживляется, задает вопросы о новом фактическом   включается   в материале, задания, выполнение связанного   с   ним,   но длительной устойчивой активности не проявляет Проявляет   интерес   и   задает вопросы   достаточно   часто, включается   в   выполнение       1 4. Ситуативный учебный интерес 5.   Устойчивый   учебно­ познавательный интерес 6.   Обобщенный   учебно­ познавательный интерес Интерес   возникает   к способам решения новой частной единичной задачи (но не к системам задач)     Интерес   возникает   к общему способу решения   задач,   но   не выходит   за   пределы изучаемого материала   Интерес возникает независимо   от   внешних требований и выходит за изучаемого рамки   материала.   Ученик ориентирован   на   общие способы решения системы задач.   заданий,   но   интерес   быстро иссякает Включается   в   процессе решения   задачи,   пытается самостоятельно   найти   способ решения и довести задание до конца,   после   решения   задачи интерес исчерпывается Охотно включается в процесс выполнения заданий, работает длительно   и   устойчиво, принимает предложения найти новые применения найденному способу   –   постоянная Интерес ученика, характеристика проявляет     выраженное творческое   отношение   к общему   способу   решения задач,   стремится   получить дополнительную информацию. Имеется   мотивированная избирательность интересов.     Уровни: Шкала   позволяет   выявить   уровень   сформированности   учебно­ познавательного   интереса   в   диапазоне   шести,   качественно   различающихся уровней: отсутствие интереса, реакция на новизну, любопытство, ситуативный учебный интерес,   устойчивый учебно­познавательный интерес; обобщенный учебно­познавательный интерес. Уровень   1     может   быть   квалифицирован   как   несформированность учебно­познавательного интереса;  уровни  2 и 3 – как низкий,  уровень 4 – удовлетворительный,  уровень 5 – как высокий и уровень  6 как очень высокий. 2 Опросник  мотивации Время проведения: ноябрь Цель:   опросник   предназначен   для   выявления   мотивационных предпочтений в учебной деятельности.   Может  быть использован в работе со школьниками 2­5 классов.  Оцениваемые   УУД:    действие   смыслообразования,   направленное   на установление смысла учебной деятельности для учащегося. Форма:  опросник. Ситуация   оценивания:  объединенных в 9 шкал:  1 ­ отметка,   2 – социальная мотивация одобрения ­ требования авторитетных лиц   опросник   содержит   27   высказываний, (стремление заслужить одобрение или избежать наказания),  3 – познавательная мотивация;  4 – учебная мотивация,  5 – широкие социальные мотивы;   6 ­ мотивация самоопределения в социальном аспекте;   7. прагматическая внешняя утилитарная мотивация;  8 – социальная мотивация – позиционный мотив;  9 – отрицательное отношение к школе. Ниже   приведены   высказывания,   соответствующие   каждой   из перечисленных шкал. 1. Отметка чтобы быть отличником… чтобы хорошо закончить школу… чтобы получать хорошие отметки…. 2. Социальная мотивация одобрения ­ Требования авторитетных лиц чтобы родители не ругали…. потому что этого требуют учителя…. чтобы сделать родителям приятное …. 3.Познавательная мотивация потому что учиться интересно…. потому что на уроках я узнаю много нового…. потому что в школе я получаю ответы на интересующие меня вопросы…. 4. Учебная мотивация чтобы получить знания…. чтобы развивать ум и способности…. чтобы стать образованным человеком …. 5. Социальная – широкие социальные мотивы 3 чтобы в будущем приносить людям пользу…. потому что хорошо учиться – долг каждого ученика перед обществом…. потому что учение самое важное и нужное дело в моей жизни…. 6.Мотивация самоопределения в социальном аспекте чтобы продолжить образование…. чтобы получить интересную профессию…. чтобы в будущем найти хорошую работу…. 7. Прагматическая внешняя утилитарная мотивация чтобы в дальнейшем хорошо зарабатывать…. чтобы получить подарок за хорошую учебу…. чтобы меня хвалили…. 8. Социальная – позиционный мотив чтобы одноклассники уважали….. потому что у нас в школе хорошие учителя и я хочу, чтобы меня уважали…. потому что не хочу быть в классе последним….. 9. Негативное отношение к учению и школе мне не хочется учиться… я не люблю учиться…. мне не нравится учиться…. Инструкция:  «Ниже приведен ряд утверждений, высказанных твоими сверстниками о том, зачем и для чего они учатся. Прочитай их внимательно. Можешь   ли   ты   сказать   так   о   себе,   о   своем   отношении   к   учению?   С некоторыми из этих утверждений ты согласишься, с некоторыми – нет.  Пожалуйста, оцени степень своего согласия с этими утверждениями по 4­балльной шкале: 4 – совершенно согласен, 3 – скорее согласен, 2 – скорее не согласен, 1 – не согласен. Я учусь, чтобы быть отличником Я учусь, чтобы родители не ругали Я учусь, потому что учиться интересно Я учусь, чтобы получить знания Я учусь, чтобы в будущем приносить людям пользу Я учусь, чтобы потом продолжить образование Я учусь, чтобы в дальнейшем хорошо зарабатывать Я учусь, чтобы одноклассники уважали Я не хочу учиться Я учусь, чтобы хорошо закончить школу Я учусь, потому что этого требуют учителя Я учусь, потому что на уроках я узнаю много нового Я учусь, чтобы развивать ум и способности Я учусь, потому что хорошо учиться – долг  каждого ученика перед обществом Я учусь, чтобы получить интересную профессию 4 Я учусь,  чтобы получить подарок за хорошую учебу Я учусь,  потому что у нас в школе хорошие учителя и я хочу, чтобы меня уважали Я не люблю учиться Я учусь, чтобы получать хорошие отметки Я учусь, чтобы сделать родителям приятное  Я учусь, потому что в школе я получаю ответы на интересующие меня вопросы Я учусь, чтобы стать образованным человеком  Я учусь, потому что учение самое важное и нужное дело в моей жизни Я учусь, чтобы в будущем найти хорошую работу Я учусь, чтобы меня хвалили Я учусь, потому что не хочу быть в классе последним Мне не нравится учиться Критерии оценивания: Обработка результатов: подсчитывается количество  баллов, набранных по   каждой   из   шкал.   Строится   профиль   мотивационной   сферы,   дающий представление об особенностях смысловой сферы учащегося. Интегративные шкалы: Учебно­познавательная – суммируются баллы по шкалам (3 познавательная +4 учебная). Социальная      –   суммируются   баллы   по   шкалам   (5   широкие   социальные мотивы +6 перспектива самоопределения социального и профессионального). Внешняя   мотивация  –   суммируются   баллы   по   шкалам   (1   отметка   +   7 прагматический). Социальная – стремление к  одобрению – суммируются баллы по шкалам  (2 требования авторитетных лиц +8 позиционный) Негативное отношение к школе – 9. Уровни: оценивается мотивационный профиль. 0 – пик на шкале «негативное отношение к школе», 1 – пики неадекватной мотивации (внешняя, социальная – одобрение) 2­   нет   явного   преобладания   шкал,   выражены   учебно­познавательная   и социальная шкалы. 3 – пики учебно­познавательной и социальной мотивации. Низкие показатели негативного отношения к школе. Универсальные учебные действия нравственно­этического оценивания. Моральная   дилемма  (норма   взаимопомощи   в   конфликте   с   личными интересами) Время проведения:  январь Цель: выявление усвоения нормы взаимопомощи.  5 Оцениваемые УУД: действия нравственно­этического оценивания  Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка   Метод оценивания: беседа Текст задания: Олег   и   Антон   учились   в   одном   классе.   После   уроков,   когда   все собирались   домой,   Олег   попросил   Антона   помочь   найти   свой   портфель, который пропал в раздевалке. Антону очень хотелось пойти домой, поиграть в новую   компьютерную   игру.   Если     он   задержится   в   школе,   то   не   успеет поиграть,  потому   что   скоро   вернется   папа   с  работы,  и   будет   работать   на компьютере. 1. Что делать Антону? 2. Почему? 3. А как бы поступил ты? Уровни решения моральной дилеммы ­ ориентация на интересы и потребности других людей, направленность личности – на себя или на потребности других. Варианты ответа на вопрос № 1 (№ 3): 1 Решение  проблемы в пользу собственных интересов  без учета  интересов партнера – «пойти домой играть»,  2­   Стремление   к   реализации   собственных   интересов   с   учетом   интересов других   ­   найти   кого­то,   кто   поможет   Олегу,   взять   Олега   к   себе   в   гости поиграть в компьютер;  3 – Отказ от собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи – «остаться и помочь,  если в портфеле что­то очень важное», «если больше некому помочь найти»  Уровни развития моральных суждений: Варианты ответов на вопрос № 2: 1­ стадия власти и авторитета – («Олег   побьет, если Антон не поможет», «Антон уйдет, потому что дома будут ругать, если он задержится в школе»); 2­   стадия инструментального  обмена – («в  следующий  раз Олег  поможет Антону»,  «нет, Антон уйдет, потому что  Олег раньше ему не помогал»); 3 – стадия межличностной комфортности и сохранения хороших отношений («Олег друг, приятель, друзья должны помогать» и наоборот); 4 – стадия «закона и порядка» («люди должны помогать друг другу»).  Анкета   «Оцени   поступок»    (дифференциация   конвенциональных   и моральных   норм,   по   Э.Туриэлю   в   модификации   Е.А.Кургановой   и О.А.Карабановой, 2004) Время   проведения:   март Цель:  выявление   степени   дифференциации   конвенциональных   и моральных норм. Оцениваемые   УУД:  выделение   морального   содержания   действий   и ситуаций. Возраст: младшие школьники 6 Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование Детям   предлагалось   оценить   поступок   мальчика   (девочки,   причем ребенок оценивал поступок сверстника своего пола), выбрав один из четырех вариантов оценки:            1 балл ­ так делать можно,   2 балла ­ так делать иногда можно,  3 балла ­ так делать нельзя, 4 балла ­ так делать нельзя ни в коем случае. Инструкция: «Ребята, сейчас вам предстоит оценивать разные поступки таких   же,   как   вы,   мальчиков   и   девочек.   Всего   вам   нужно   оценить   18 поступков. Напротив каждой ситуации вы должны поставить один, выбранный вами   балл.   В   верхней   части   листа   написано,   что   означает   каждый   балл. Давайте   вместе   прочтем,   как   можно   оценивать   поступки   ребят.   Если   вы считаете, что так делать можно, то вы ставите балл (один) …и т.д.». После обсуждения значения каждого балла дети приступали к выполнению задания.  Процедура   проведения   задания   занимала   от   10   до   20   минут,   в зависимости от возраста детей. В таблице  2 представлены конвенциональные и моральные нормы (по Туриэлю).  Вид категории конвенциональные социальных конвенциональных нормы норм норм мини­ситуации нарушения конвенциональных норм не почистил зубы; пришел   в   грязной одежде в школу; накрошил на столе; ушел   на   улицу   без разрешения. культура   внешнего вида, поведение столом, правила   и   формы обращения в семье за   ритуально этикетные   ­ конвенциона льные нормы организационно   – административные категория моральных норм (по Туриелю) вид социальных норм правила   поведения в школе, правила   поведения на улице, правила   поведения в   общественных местах, моральные нормы   вставал без разрешения на уроке; мусорил на улице; перешел   дорогу   в неположенном месте мини­ситуации нарушения моральных норм 7 моральные нормы Нормы альтруизма. Нормы ответственности, справедливости   и законности норма помощи, норма щедрости, норма ответственности   за нанесение материального ущерба не предложил друзьям помощь   в   уборке класса; не угостил родителей конфетами; взял у друга книгу и порвал ее Всего в предложенной анкете было представлено: семь ситуаций, заключающих нарушение моральных норм (2. 4, 7, 10, 12, 14, 17) семь ситуаций, заключающих нарушение конвенциональных норм (1, 3, 6, 9, 11, 13, 16, четыре нейтральные ситуации, не предусматривающие  моральной оценки (5, . 15, 8, 18) 1 балл  3 балла 2 балла   Так можно делать Так   делать   иногда можно  Так нельзя    делать 4 балла Так делать нельзя ни в коем случае  Инструкция: поставь оценку мальчику (девочке) в каждой ситуации. Мальчик (девочка) не почистил(а) зубы. Мальчик   (девочка)   не   предложил(а)   друзьям   (подругам)   помощь   в   уборке класса. Мальчик (девочка)  пришел (пришла) в школу в грязной одежде. Мальчик (девочка)  не помог(ла) маме убрать в квартире. Мальчик (девочка)  уронил(а) книгу. Мальчик (девочка)  во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе. Мальчик (девочка)  не угостил(а) родителей конфетами. Мальчик (девочка)  вымыл(а) дома пол. Мальчик (девочка)  разговаривал(а) на уроке во время объяснения учителя.  Мальчик (девочка)  не угостил(а) друга (подругу) яблоком.  Мальчик (девочка)  намусорил(а) на улице, набросал(а) на землю фантики от конфет.  Мальчик (девочка)  взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее.  Мальчик (девочка)  перешел (перешла) улицу в запрещенном месте.  Мальчик (девочка)  не уступил(а) место в автобусе пожилому человеку.  Мальчик (девочка)  купил(а) в магазине продукты.  Мальчик (девочка)  не спросил(а) разрешения пойти гулять. Мальчик (девочка) испортил(а) мамину вещь и спрятал(а) ее. 18. Мальчик (девочка)  зашел (зашла) в комнату и включил(а) свет. 8 Критерии   оценки:  соотношение   сумм   баллов,   характеризующих   нарушения   конвенциональных   и степень   недопустимости   для   ребенка   моральных норм. Уровни: 1   –   сумма   баллов,   характеризующих   недопустимость   нарушения конвенциональных   норм,   превышает   сумму   баллов,   характеризующих недопустимость нарушения  моральных норм более чем на 4; 2 – суммы равны (+ 4 балла); 2 ­ сумма баллов, характеризующих недопустимость нарушения моральных норм, превышает сумму баллов, характеризующих недопустимость нарушения конвенциональных норм более чем на 4. 9