К.А. Набока,

студентка 3 курса направление подготовки

«Педагогическое образование»,

Донецкий национальный университет

г. Донецк

Karinaivanova1999@yandex.ru

Научный руководитель: И.А.Дерий,

старший преподаватель

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Аннотация. В статье рассматривается влияние дидактических игр обучения на формирование познавательного интереса младших школьников на уроках русского языка.

Ключевые слова: урок, дидактические игры, познавательный интерес.

Важное место в комплексе задач обучения русскому языку занимает проблема формирования познавательного интереса. Познавательный интерес - это одно из личностных качеств школьника, черта его характера, проявляющаяся в пытливости, любознательности, активности. Интерес может быть избирательным по отношению к учебному предмету.

Дидактическая игра, является ценным средством воспитания умственной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В ней дети охотно преодолевают трудности, учатся анализировать свою деятельность, оценивать свои возможности, развивать способности и умения.  Дидактическая игра помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у ребят удовлетворение от выполненной работы, облегчает процесс усвоения знаний. Дидактические игры – это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей. Исходя из игровой задачи, учащиеся осуществляют игровые действия, которые  маскируют сложную мыслительную деятельность, делают её более интересной.

Активизировать деятельность учащихся по овладению знаниями по русскому языку можно путём умелого применения занимательных упражнений, игр с орфографическими, фонетическими, графическими, грамматическими  заданиями. . Занимательная задача - это та, которая вызывает у учащихся непроизвольный интерес, являющийся следствием необычайности сюжета, необычности формы её подачи. Решение таких задач вызывает у учащихся внутренний положительный отклик, развивает их любознательность.

Одним из путей решения проблемы развития познавательного интереса может являться использование дидактических игр, в процессе проведения которых реализуется гуманитарная направленность школьного курса русского языка. Сочетание различных видов деятельности, форм учебной работы, нетрадиционная организация обучения в процессе проведения дидактической игры позволяют учащимся полноценно реализовать личностный потенциал, что неразрывно связано с развитием познавательного интереса.

На наш взгляд, наиболее полное определение представлено у Ш.А.Амонашвили: «Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складываются и совершенствуется самоуправление поведением»

В структуру игровой технологии как деятельности входят целеполагание, планирование, реализации цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью проявляет себя как субъект. В структуру игровой технологии как процесса включены:

·                   роли, которые берут (примеряют) на себя играющие;

·                   игровые действия как средство воплощения своих ролей;

·                   игровое применение предметов, то есть замещение действительных вещей условными;

·                   реальные взаимоотношения играющих;

·                   сюжет (содержание) – область действительности, которая условно воспроизводится в игре.

Роль игровой технологии нельзя оценивать как относящеюся к сфере развлечений. Это и является ее феноменом, что, будучи развлечением, отдыхом, игра может превратиться в обучение, в терапию, в творчество, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде, воспитании. Современная школа делает ставку на активизацию учебного процесса и повышение качества обучения с одновременным снижением временных затрат. При этом игровая технология в настоящее время используется в таких случаях:

·                   как самостоятельная технология для изучения и усвоения учебного материала;

·                   как значимые элементы другой, более широкой, технологии;

·                   как технологии занятия или его части: введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля;

·                   как технология внеклассного занятия.

На основе изученного материала, касаемо игровых технологий для формирования и развития познавательного интереса, в том числе последовательности и системности включения игры и игровых приемов в творческую познавательную деятельность, мы выделили основные аспекты использования игры в процессе обучения младших школьников:

·                   рассмотрение игры как вида организации коллективной, учебной деятельности, руководимой учителем;

·                   надобность обеспечения обучающего эффекта игры, то есть, познавательную деятельность, направленную на овладение способами учебных действий;

·                   организация положительного эмоционального настроя, который может вызвать у ребенка стремление к творческому поиску, способствовать проявлению инициативы в процессе игры.

Благодаря использованию на уроках игровых приёмов и ситуаций, выступающих средством побуждения к учению и активизации обучающихся в учебной деятельности, создается игровая форма занятий.

При применении игровых технологий на занятиях нужно соблюдать следующие условия:

·                   игра обязана быть доступной для младших школьников;

·                   игровые технологии должны соответствовать учебно-воспитательным целям урока;

·                   необходимо умеренное применение игр на уроках.

Психологи и педагоги выделяют следующие виды уроков с использованием игровых технологий:

·                   ролевые игры на уроке;

·                   игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые, как правило, используются на традиционном уроке;

·                   игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий, например: урок - конкурс, урок - соревнование, урок - путешествие, урок - КВН;

·                   применение игры на каком-либо этапе урока - начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного.

Игры занимают важное место в учебно-воспитательном процессе, они способствуют формированию, развитию познавательных интересов и активизации деятельности школьников, при этом выполняют ряд других значений. Грамотно построенная и организованная с учетом специфики материала игра выполняет такие функции:

·                   тренирует память, творческое мышление, помогает обучающимся разработать мелкую моторику рук;

·                   стимулирует умственную деятельность школьников, формирует внимание и познавательный интерес к изучаемому предмету;

·                   является одним из способов преодоления неактивности учеников.

·          Дидактическую игру использую на различных этапах урока.

Таким образом, формирование познавательного интереса младшего школьника к учению – одна из основных проблем современной педагогики. Известно большое количество способов и приемов формирования познавательного интереса. По нашему мнению, исходя из изученного материала, самым продуктивным приемом для достижения данной цели является - применение на уроках игровых технологий. Это способствует эффективному усвоению изучаемого материала, так как у ребенка, пришедшего в школу, на первый план выходит учебная деятельность, заменяя игровую, свойственную дошкольнику. Игры - это актуальная форма обучения, важным свойством игры на уроках творчества является то, что она вносит разнообразие в учебный процесс, что способствует успешному формированию познавательного интереса к урокам у обучающихся. Он проявляется в виде любопытства - естественной реакции человека на все неожиданное, интригующее. Любопытство, вызванное неожиданным результатом опыта, интересным фактом, приковывает внимание учащегося к материалу данного занятия, но не переносится на другие занятия. Это неустойчивый, ситуативный интерес. Более высокой стадией интереса является любознательность, когда учащийся проявляет желание глубже разобраться, понять изучаемое явление. В этом случае воспитанник обычно активен на занятии, задает вопросы, участвует в обсуждении результатов демонстраций, приводит свои примеры, читает дополнительную литературу, конструирует приборы, самостоятельно проводит опыты и т. д. Однако любознательность ученика обычно не распространяется на изучение всего предмета. Материал другой темы, раздела может оказаться для него скучным, и интерес к предмету пропадет. Поэтому задача состоит в том, чтобы поддерживать любознательность и стремиться сформировать у учащихся устойчивый интерес к предмету, при котором ученик понимает структуру, логику курса, используемые в нем методы поиска и доказательства новых знаний, в учебе его захватывает сам процесс постижения новых знаний, а самостоятельное решение проблем, нестандартных задач доставляет удовольствие. Таким образом, познавательный интерес младших школьников представляет собой важный фактор учения и в то же время является жизненно-необходимым фактором становления личности. Познавательный интерес способствует общей направленности деятельности младших школьников и может играть значительную роль в структуре их личности.

Таким образом, познавательные интересы – это активная познавательная направленность, связанная с положительным эмоционально окрашенным отношением к изучению предмета с радостью познания, преодолению трудностей, созданием успеха, с самовыражением и утверждением развивающейся личности. В младшем школьном возрасте развитие познавательных интересов имеет свои особенности. Познавательный интерес как мотив учения побуждает ученика к самостоятельной деятельности, при наличии интереса процесс овладения знаниями становится более активным, творческим, что в свою очередь, влияет на укрепление интереса. Развитие познавательных интересов младших школьников должно происходить в доступной для них форме.

В учебнике «Психология» В.А. Крутецкого отмечено: «Лучший способ организовать внимание младшего школьника связан с умением так организовать учебную деятельность, чтобы у ученика не было ни времени, ни желания, ни возможности отвлекаться на длительное время. Интересное дело, интересный урок способны захватить подростка, и он с увлечением работает весьма продолжительное время, не отвлекаясь. Активная познавательная деятельность - вот что делает урок интересным для подростка, вот что само по себе способствует организации его внимания».

Исходя из сказанного, можно сделать вывод о том, насколько серьёзны научные рассуждения о роли игры в жизни ребёнка. Игра учит. Следовательно, стоит рассмотреть игру как средство обучения.

Как же облечь урок в игровую форму в школьной практике? Здесь великое множество вариантов, но обязательно, на наш взгляд, соблюдение следующих условий:

·                   соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;

·                   доступность для учащихся данного возраста;

·                   умеренность в использовании игр на уроках.

На протяжении нескольких лет работы в начальных классах я наблюдала, что занятия русским языком не всегда вызывают у учащихся интерес. Некоторые дети считают его скучным предметом. Нежелание заниматься русским языком порождает неграмотность. Я задумалась над тем, как пробудить интерес к занятиям, как повысить грамотность письма. Проанализировав свои уроки, пришла к выводу, что пробудить интерес к русскому языку можно, если систематически накапливать и отбирать увлекательный материал, способный привлечь внимание каждого ученика.

Очень важно в начальных классах уделять внимание игровым моментам, для более осознанного восприятия учебной программы, в силу возрастных особенностей учащихся. Для более глубокого, интересного познания материала используются различные формы и приемы, наглядные пособия, которые помогают формировать познавательный интерес к предмету.

Младший школьный возраст как нельзя лучше подходит для решения изучаемой нами проблемы, так как именно в начальной школе закладываются основы развития познавательных способностей. Именно поэтому очень важно на данном возрастном этапе проводить регулярную целенаправленную работу над развитием познавательного интереса с помощью различных методов и приемов обучения, высокий уровень сформированности которого позволит обучающимся решать широкий круг образовательных и повседневных задач.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.     Государственный образовательный стандарт начального общего образования (в ред. Приказа Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 23.06.2021 г № 78- НП)

2.     Примерная основная образовательная программа начального общего образования Утверждена Министерством образования и науки Донецкой Народной Республики (приказ от 13.08.2021 г. No 682)

3.     Закон об образовании ДНР № 55-IHC от 19.06.2015, действующая редакция по состоянию на 28.12.2021

4.     Амонашвили, Шалва Александрович.
Как любить детей [Текст] : опыт самоанализа / Шалва Амонашвили. - Москва : Амрита-Русь, 2018. - 173 с.

5.     Баринова О.В. Дифференцированное обучение решению математических задач // Начальная школа. 2017, №2. С.41-44.

6.     Батюта, М.Б. Возрастная психология: Учебное пособие / М.Б. Батюта, Т.Н. Князева. - М.: Логос, 2013. - 306 c.

7.     Березина Ю.Ю. Критерии развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста // Теория и практика общественного развития. 2015, № 8. С. 192-195.

8.     Божович, Л.И. Проблемы формирования личности /Л.И. Божович. - М.: Педагогика. 2012. – 324 с.

9.     Болотова, А.К. Психология развития и возрастная психология: Учебное пособие / А.К. Болотова, О.Н. Молчанова. - М.: ИД ГУ ВШЭ, 2012. - 526 c.

10. Выготский Л.С. Психология развития человек. М. : Издательство Смысл; Издательство Эксмо, 2005. 1136 с.

11. Голицын, В. Б. Познавательная активность школьников [Текст] / В. Б. Голицын. – М.: Педагогика, 2015 - № 3.- 27 с.

12. Гордон Л.А. Психологические основы воспитания интересов у школьников. Киев : Ряданька школа, 2000. 114 с.

13. Давыдова О.И., Майер А.А., Богославец Л.Г. Проекты в работе с семьей. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2012.- 115 с.

Скачано с www.znanio.ru