Дидактическая игра "Поезд едет на Алтай"

ГБОУ школа­интернат с.Малый Толкай Дидактическая игра  «Поезд едет на Алтай» Эккерт И.В.,  воспитатель  высшей  квалификационной  категории 2018 1 Содержание   Введение …………………………………………………...…3. Дидактическая игра «Поезд едет на Алтай»……………….5. Содержание деятельности ………………………………….6. Заключение……………………………………………………7. Список литературы…………………………………………...8. 2 Введение.      Важное место в структуре педагогического процесса занимает процесс обучения, в ходе которого   усваиваются   знания,   умения   и   навыки,   формируются   личностные   качества, позволяющие   человеку   адаптироваться   к   внешним   условиям   и   проявить   свою индивидуальность.  Теоретические основы организации процесса обучения, его закономер­ ности, принципы,  методы и т.  д.  изучает  важнейшая  отрасль  педагогики — дидактика. Термин «дидактика» происходит от греческих слов «didaktikos» — поучающий и «didasko» — изучающий.         Игра ­ это "дитя труда". Ребенок, наблюдая за деятельностью взрослых, переносит ее в игру. Играя, ребенок принимает на себя социальную функцию взрослого и воссоздает ее в своих действиях. Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности детей, она стимулирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В ней дети охотно представляют значительные трудности, тренируют   свои   силы,   развивают   способности   и   умения.   Она   помогает   сделать   любой учебный   материал   увлекательным,   создает   радостное   рабочее   настроение,   облегчает процесс усвоения знаний.     Не всякая игра имеет существенное образовательное и воспитательное значение, а лишь та,   которая   приобретает   характер   познавательной   деятельности.   Дидактическая   игра обучающего   характера   сближает   новую,   познавательную   деятельность   ребенка   с   уже привычной для него, облегчая переход от игры к серьезной умственной работе. По   характеру   познавательной   деятельности   дидактические   игры   можно   отнести   к следующим группам:   игры, требующие от детей исполнительной деятельности. С помощью этих игр дети выполняют действия по образцу.  игры,   требующие   воспроизведения   действия.   Они   направлены   на   формирование вычислительных навыков и навыков правописания.  игры, включающие элементы поиска и творчества.    Указанная классификация дидактических игр не отражает всего их разнообразия, тем не менее, она позволяет учителю ориентироваться в обилии игр. А также важно различать собственно дидактические игры и игровые приемы, использующиеся при обучении детей. По   мере   "вхождения"   детей   в   новую   для   них   деятельность   ­   учебную   ­   значение 3 дидактических игр как способа обучения снижается, в то время как игровые приемы по­ прежнему используются педагогом. Они нужны для привлечения внимания детей, снятия у них напряжения. Самое главное заключается в том, чтобы игра органически сочеталась с серьезным,   напряженным   трудом,   чтобы   игра   не   отвлекала   от   учения,   а,   наоборот, способствовала бы интенсификации умственной работы.    Дидактическая игра имеет определенную структуру. Структура ­ это основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Можно выделить следующие структурные составляющие дидактические игры:   дидактическая задача;  игровые действия;  правила игры;  результат подведения итогов.    Дидактическая задача определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Она   формируется   педагогом   и   отражает   его   обучающую   деятельность.   Игровая   задача осуществляется  детьми.  Дидактическая  задача   в  дидактической   игре  реализуется  через игровую задачу. Она определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка. Самое главное: дидактическая задача в игре преднамеренно замаскирована и предстает перед детьми в виде игрового замысла.    Игровые действия ­ основа игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. В разных играх игровые действия различны по их направлению и по отношению к играющим.         Правила   игры.   Их   содержание   и   направление   обусловлены   общими   задачами формирования   личности   ребенка,   познавательным   содержанием,   игровыми   задачами   и игровыми действиями. В дидактической игре правила являются заданиями. С помощью правил   педагог   управляет   игрой,   процессами   познавательной   деятельности,   поведением детей.        Подведение итогов. Проводится сразу по окончанию игры. Это может быть подсчет очков, выявление детей, которые лучше выполнили игровые задания; определение команды ­   победительницы   и   так   далее.   Необходимо   при   этом   отметить   достижения   каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей.       При   проведении   игры   необходимо   сохранить   все   структурные   элементы,   поскольку именно с их помощью решаются дидактические задачи. Таким образом, дидактическая игра ­ это игра только для ребенка. Для взрослого она ­ способ обучения. В дидактической игре усвоение знаний выступает как побочный эффект. Цель дидактических игр ­ облегчить переход к учебе. 4 Дидактическая игра «Поезд едет на Алтай».    Цели:  труда.  обучающая: обогащение словаря;  развивающая: развитие речи, навыков анализа и синтеза, воображения,  познавательного интереса, творческой активности учащихся;  воспитывающая:  воспитание взаимной ответственности за результаты учебного  Возраст:   7­16 лет. Цель, которая достигается с помощью этой игры:  закрепление пройденного на уроке русского языка  материала  и  формирование  положительной мотивации к обучению. Наглядность:  предметные картинки, изображение паровоза. 5 Содержание деятельности:         Детям раздаются предметные картинки, на доске закреплён паровоз. Даётся задание: составить предложение с использованием названия предмета, изображённого на картинке. Кто справился с заданием, прикрепляют свою картинку за паровозом. Получается поезд. Задание   можно   варьировать   в   соответствии   с   изучаемой   темой   по   русскому   языку   и возрастом   детей,   т.е.   предложение   составляются   либо   с   использованием   глаголов   или существительного, либо с прилагательными, либо простое, либо сложное предложение с двумя или тремя однокоренными словами  и т.д. в зависимости от изучаемой темы.      Эта игра привлекательна  своей универсальностью и простотой. Дети всегда с интересом ждут постановки задачи: ведь знакомые карточки, много раз применялась игра, что же нового можно сделать из имеющегося материала? И тем не менее бывают всегда приятно удивлены, что со знакомой игрой им снова интересно!        Игра способствует развитию чувства коллективизма, учит сопереживать за товарища: обидно, если все едут на Алтай, а Андрей остаётся в Малом Толкае! Ему обязательно помогут составить предложение правильно, он повторит его, присоединится к поезду, и тогда класс в полном составе может отправиться в путешествие! Заключение. 6 Я не считаю, что использование игровых ситуаций на самоподготовке дает возможность учащимся овладеть знаниями "легко и счастливо", легких путей в учении нет. Но считаю необходимым использовать все возможности для того, чтобы дети учились с интересом, чтобы большинство детей испытали ситуацию успеха.        В результате могу сказать, что в педагогической работе большое внимание следует уделять   дидактической   игре   на   самоподготовке.   Игра   позволяет   включить   в   активную познавательную деятельность всех учащихся. Она   решает как образовательные задачи, так и   задачи   активизации   познавательной   деятельности,   и   является   основной   ступенью   в развитии познавательных интересов учащихся. Игра помогает воспитателю при выполнении домашнего задания на самоподготовке закрепить даже  трудный материал, пройденный на уроке, в доступной форме.         Таким образом, дидактическая игра ­ это игра только для детей. Для педагога ­ это эффективный   способ   обучения,  воспитания   и   развития.   Она   создаёт   "зону   ближайшего развития" для каждого ученика, совершенствует его познавательные процессы (внимание, память,   мышление,   воображение   и   т.   д.),   формирует   произвольность   в   поведении, адаптирует   интеллектуально­   пассивных   детей   в   учебной   деятельности,  даёт   ощущение свободы   и   раскованности   слабым   и   неуверенным   в   себе   детям.   Не   стоит   забывать   и релаксирующее значение игры ­ возможность ученику передохнуть, снять чувство давящей напряжённости. Главное значение дидактической игры ­   не убивать интерес ребёнка к обучению, а   развивать его  без чувства тревоги и неуверенности в своих силах.  Литература: Н.Ф. Виноградова. Дидактическая игра как метод обучения. Методические рекомендации. М.: « Вентана – Граф». 2002. Е. И. Удальцова, «Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников».  Минск, 1976. 7 Сайты: o http://nsportal.ru o http://www.libsib.ru/pedagogika o 4stupeni.ru›lirika/3368­statya…  o proshkolu.ru›gofile/501540­a106291/  8 9