Дифференциальная диагностика детей с ОВЗ, ее задачи

Дифференциальная диагностика детей с ОВЗ, ее задачи.   задачи,   Предмет, 1.   теоретико­методологические   основы   психолого­ педагогической диагностики. Место психодиагностики в психолого­педагогическом сопровождении   детей   с   нарушениями   развития.   Задачи   ППД:   выявление   детей   с проблемами в развитии, определение их образовательных потребностей; определение путей   коррекции   и   компенсации   нарушений;   определение   оптимального педагогического маршрута. Теоретико­методологическая основа ППД. Взгляды Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, В.И. Лубовского на проблему изучения нарушений развития. Принципы   ППД:   комплексность,   системный   анализ   нарушений,   динамическое изучение,   качественно­количественный   анализ   результатов.   Роль   ППД   на   разных этапах   развития   ребенка.   Прогностическое   значение   психодиагностики   нарушений развития.     2. Задачи психолого­педагогической диагностики нарушений развития у детей Психодиагностика нарушенного развития должна осуществляться в три этапа: 1) скрининг­диагностика; 2) дифференциальная диагностика; 3)   углубленное   психолого­педагогическое   изучение   ребенка   с   целью   разработки индивидуально­коррекционной программы. На каждом этапе имеются свои специфические задачи и с каждым этапом связан круг проблем, характеризующих состояние современной психодиагностики. Основными   задачами   скрининг­диагностики   являются   своевременное   выявление детей   с   различными   отклонениями   и   нарушениями   психического   развития   в популяции,   в   том   числе   и   в   условиях   массовых   образовательных   учреждений, примерное определение спектра психолого­педагогических проблем развития ребенка. Кроме того, скрининг­диагностика позволяет решать задачи, связанные с оценкой качества   обучения   и   воспитания   детей   в   образовательном   учреждении:   выявлять недостатки воспитательно­образовательного процесса в конкретном образовательном учреждении,  а также  недостатки   той  или  иной  программы  обучения  и  воспитания детей. Проблема   организации   и   проведения   скрининг­диагностики   в   настоящее   время решается   по­разному.   На   практике   встречается   несколько   вариантов.   Например, педагоги,   столкнувшись   в   своей   работе   с   трудностями   в   обучении   и   воспитании ребенка, которые вызваны какими­то его особенностями, обращаются с запросом к психологу   образовательного   учреждения   дать   оценку   этим   особенностям   и разработать соответствующие рекомендации к работе с таким ребенком. В   другом   случае   родители   обращаются   с   запросом   к   психологу:   дать   оценку особенностей поведения или трудностей в воспитании ребенка и рекомендации по проведению воспитательно­образовательных мероприятий. Следует подчеркнуть, что таких   обращений   значительно   больше   в   отношении   детей   старшего   дошкольного возраста,  так   как   именно   этот   возраст  рассматривается  как  "подготовительный"  к 1 школе, и родители начинают замечать, что у ребенка имеются те или иные проблемы психологического плана. И, наконец, выявление детей с проблемами в развитии может осуществляться по результатам   специально   организованного   скрининг­обследования.   По   форме проведения скрининг­обследование может быть индивидуальным или групповым. Этот подход   наиболее   соответствует   современным   требованиям   к   выявлению   детей   с нарушениями развития, но, к сожалению, используется нечасто. Используемый   при   скрининге   набор   методик   не   всегда   отвечает   задачам скринингового   исследования,   профессиональная   подготовка   педагогов­психологов обычно   бывает   недостаточной   для   квалификации   нарушения   развития.   Ведущей сегодня   остается   скрининговая   диагностика   "по   обращению",   которая   не   дает возможности   обеспечить   всестороннее   изучение   особенностей   каждого   ребенка   и оказать   психологическую   и   педагогическую   помощь   тем   детям,   которые   в   ней нуждаются. Таким образом, существует ряд проблем, характеризующих современное состояние скрининг­диагностики. Несмотря   на   большое   количество   различных   методик,   применяемых   при обследовании   детей,   существует   явная   недостаточность   научно   обоснованного   и апробированного   диагностического   инструментария   для   применения   в   скрининг­ обследованиях. Особенно это касается скрининговых обследований детей первых 3 лет жизни. При разработке скрининг­диагностики очень сложной является разработка системы критериев,   по   которым   возможно   разграничение   детей   раннего   и   дошкольного возраста с нормальным темпом психического развития и нуждающихся в психолого­ педагогической и медико­социальной помощи. Важной   проблемой   при   проведении   скрининг­обследования   являются эмоциональное   состояние   и   личностные   особенности   испытуемых.   Мотивация сотрудничества, реакции на успех и неудачу, самочувствие, негативный прошлый опыт и т.д. существенно влияют на качество выполнения заданий. Это создает существенные трудности, поскольку ограниченность во времени при скрининг­исследовании может не дать возможности получить необходимую информацию. Дифференциальная   диагностика   направлена   на   определение   типа   нарушенного развития, именно по ее результатам определяется направление обучения ребенка и его организационные формы. Задачи дифференциальной диагностики следующие: ­   разграничение   степени   и   характера   нарушений   умственного,   речевого   и эмоционального развития ребенка; ­ выявление первичного и вторичного нарушений и системный анализ структуры нарушения; ­ оценка особенностей нарушений психического развития при недостатках зрения, слуха, опорно­двигательного аппарата; ­ определение и обоснование педагогического прогноза. На   основании   этих   данных   определяются   тип   образовательного   учреждения, программа   обучения,   организация   коррекцинно­педагогического   процесса. Дифференциальная   диагностика   осуществляется   психолого­медико­педагогической 2 комиссией. Группа специалистов, проводящих диагностику, реализует комплексный подход к изучению ребенка с проблемами в развитии. Решение по итогам диагностики принимается   коллегиально.   Работа   строится   по   определенной   системе   с   учетом индивидуальных особенностей ребенка. В   настоящее   время   существует   круг   проблем,   связанных   с   дифференциальной диагностикой нарушенного развития. Известно,   что   сходные   психологические   особенности   наблюдаются   у   детей   с разными типами (категориями) нарушенного развития. Например, недостатки речевого развития   или   пониженная   обучаемость   характеризуют   практически   всех   детей   с нарушениями   развития.   Специфических   особенностей,   определяющих   каждый   тип нарушенного   развития,   которые   и   могут   служить   критериями   дифференциальной диагностики,   известно   значительно   меньше   (В.И.   Лубовский).   Это   связано   и   с закономерностями аномального развития, и с тем, что в специальной психологии на сегодняшний   день   недостаточно   научных   исследований   сравнительного   характера. Осуществление   таких   научных   разработок   позволило   бы   существенно   расширить возможности дифференциальной диагностики. Другая проблема связана с практической деятельностью ПМПК. Сегодня не решены многие вопросы организационного характера, в частности создание сети постоянно действующих   диагностических   учреждений,   вопросы   кадрового   обеспечения,   ряд методологических и терминологических проблем. Из числа методологических проблем следует особо выделить проблему разработки эффективных   и   надежных   методик,   позволяющих   выполнять   качественно­ количественный анализ результатов психодиагностического изучения ребенка в целях дифференциальной диагностики. Из   терминологических   проблем   важнейшей   является   проблема   четкого разграничения психолого­педагогической и медицинской терминологии, определение места медицинского и психолого­педагогического диагноза в деятельности ПМПК. Углубленное   психолого­педагогическое   изучение   детей   с   нарушением   развития ставит   своей   целью   разработку   программ   коррекции   на   основании   результатов диагностики.   Такое   изучение   требует   времени   и   проводится   в   основном   в образовательном, а иногда в консультативном учреждении. Конкретные задачи такого изучения, как правило, многообразны и специфичны для разных возрастных этапов. Среди них можно выделить такие, как: ­       выявление индивидуальных психолого­педагогических особенностей ребенка; ­       разработка индивидуальных коррекционных программ развития и обучения; ­        определение   условий   воспитания   ребенка,   специфика   внутрисемейных отношений; ­       помощь в ситуациях с затруднениями в учебе; ­        профессиональное   консультирование   и   профессиональная   ориентация подростков; ­       решение проблем социально­эмоционального плана. При   решении   этих   задач   существенную   роль   играет   сочетание   методов психологической   диагностики   (эксперимент,   тесты,   проективные   методики)   со 3 специально   организованным   наблюдением   и   анализом   продуктов   учебной деятельности   и   творчества   детей   и   подростков.   Следует   подчеркнуть,   что   до настоящего   времени   большинство   специалистов   в   области   психодиагностики ориентированы в основном на оценку уровня интеллектуального и речевого развития ребенка, на дифференциацию нарушений. Специалисты успешно констатируют недоразвитие или отсутствие   той   или   иной   функции,   но   недостаточно   ориентированы   на   выявление позитивного потенциала, особенно позитивных личностных особенностей, на основе которых возможно решение познавательных, речевых, социально­личностных проблем ребенка. Но эффективность коррекционно­педагогического процесса определяется не только   констатацией   негативных   факторов,   но   в   первую   очередь   выявлением интеллектуального   и   личностного   потенциала,   на   основе   которого   возможно построение   системы   индивидуального   психолого­педагогического   сопровождения ребенка.   Надо   отметить,   что   некоторые   из   поставленных   проблем   только   начали изучаться, например, вопросы профессиональной диагностики и профессионального консультирования подростков с нарушениями развития. Итак, важнейшими задачами психолого­педагогической диагностики нарушенного развития являются: ­       раннее выявление нарушений развития у детей; ­       определение причин и характера нарушений; ­       определение оптимального педагогического маршрута ребенка; ­        выявление   индивидуальных   психологических   особенностей   ребенка   с нарушениями развития; ­       разработка индивидуальных программ развития и обучения. 3.   Дифференциальная   диагностика.  Понятие   «сходные   состояния»,   Задачи   дифференциальной «дифференциально­диагностические   критерии». диагностики.   Значение   дифференциальной   диагностики   для   комплектования специальных образовательных учреждений и организации коррекционно­развивающего процесса. Особенности дифференциального диагноза при интеллектуальных, речевых, сенсорных,   двигательных   нарушениях,   при   сложных   (комплексных)   дефектах. Отграничение умственной отсталости от сходных состояний как важнейшая задача дифференциальной   диагностики.   Основные   критерии   отграничения   умственной отсталости от сходных состояний. Дифференциальная   диагностика   представляет   собой   один   из   наиболее   сложных видов   диагностики,   осуществляется   обычно   специалистами   психолого­медико­ педагогической комиссии и решает следующие задачи: 1)         уточнение диагноза и определение типа учреждения, в котором необходимо проводить коррекционно­педагогическое обучение ребенка, определение программы его обучения и воспитания;        2)  отграничение   сходных   состояний   при   различных   психофизических нарушениях, уточнение клинического, психолого­педагогического и функционального диагноза; 4 3)         прогнозирование   возможностей   развития   и   обучения   ребенка   на   основе выявленных особенностей развития, а также определение путей и средств развивающе­ коррекционной работы.  По формам проведения дифференциальная  диагностика не имеет существенных различий   от   других   видов   психодиагностики.   Различие   состоит,   прежде   всего,   в стратегии и направленности исследования. В дифференциальной диагностике используются две группы методов: 1)   тесты,   т.е.   методы,   позволяющие   исследователю   давать   количественную квалификацию изучаемому явлению, 2) приемы качественной диагностики особенностей психического развития. В   диагностике   отклоняющегося   развития   используются   преимущественно диагностические   методы   второй   группы.   Однако   при   их   использовании ограничиваются   возможности   учета   возрастно­психологического   подхода   к диагностике.   В   связи   с   этим,   В.И.   Лубовский   считает,   что   дифференциально­ диагностическое обследование должно сочетать экспериментально­психологический метод с количественно­качественной оценкой и учетом возрастных особенностей. На   сегодняшний   день   в   процедуре   дифференциальной   диагностики   ПМПК отсутствует четкая система критериев нарушенного развития и стандартизированных или хотя бы унифицированных наборов диагностических методик. Как показывает практика, в диагностической  деятельности   специалистам  ПМПК часто  приходится сталкиваться с детьми, отклонения в развитии у которых не позволяют применять традиционные   диагностические   методики,   как   правило, вербализованный характер. Они вызывают трудности у детей, поскольку нарушения психического   развития   часто   сопровождаются   той   или   иной   степенью   речевой недостаточности.   Полученные   таким   образом   результаты   не   могут   объективно свидетельствовать   об   уровне   интеллектуального   развития,   затрудняют   выделение качественных характеристик психической деятельности.   которые   носят, В   таких   случаях   целесообразно   применять   экспериментально­психологический метод,   и   его   особую   форму   –   обучающий   эксперимент.   Последний   дает   большие возможности   для   качественного   анализа   психической   деятельности   ребенка, выявления   его   потенциальных   возможностей.   Л.С.   Выготский   построил   модель методики   (Методика   экспериментального   формирования   понятий),   которая   стала прототипом   обучающего   диагностического   эксперимента.   Построение диагностических   методик   в   форме   обучающего   эксперимента   позволяет   выявить различия   в   объеме   зоны   ближайшего   развития   и   таким   образом   провести дифференциальную диагностику, осуществить подлинную качественную диагностику. Успешность воспитания, обучения, социальной адаптации ребенка с нарушениями развития зависит от правильной оценки его возможностей и особенностей развития. Эту задачу решает комплексная психодиагностика нарушений развития. Она является первым и очень важным этапом в системе мероприятий, обеспечивающих специальное обучение,   коррекционно­педагогическую   и   психологическую   помощь.   Именно психодиагностика   нарушений   развития   позволяет   выявить   детей   с   недостатками развития в популяции, определить оптимальный педагогический маршрут, обеспечить 5 индивидуальное психолого­педагогическое сопровождение ребенка, соответствующее его психофизическим особенностям. По данным научного Центра здоровья детей РАМН, сегодня 85 % детей рождаются с недостатками развития и неблагополучным состоянием здоровья, из них не менее 30 % нуждаются в комплексной реабилитации. Количество детей, которым требуется коррекционно­педагогическая помощь, достигает в дошкольном возрасте 25%, а по некоторым   данным   –   30­45   %;   в   школьном   возрасте   20   ­   30   %   детей   нужна специальная   психолого­педагогическая   помощь,   а   свыше   60   %   детей   относятся   к группе риска. Увеличивается   количество   детей   с   пограничными   и   сочетанными   нарушениями развития,   которых   нельзя   однозначно   отнести   ни   к   одному   из   традиционно выделяемых видов психического дизонтогенеза. Для   детей   с   нарушениями   развития   в   нашей   стране   открыты   специальные дошкольные   и   школьные   образовательные   учреждения.   В   них   создаются образовательные   условия,   которые   должны   обеспечить   оптимальное   умственное   и физическое   развитие   этих   детей.   К   таким   условиям   прежде   всего   относится индивидуализированный подход с учетом особенностей каждого ребенка. Этот подход предусматривает   использование   специальных   образовательных   программ,   методов, необходимых   технических   средств   обучения,   работу   специально   подготовленных педагогов,   психологов,   дефектологов   и   др.,   сочетание   обучения   с   необходимыми медицинскими   профилактическими   и   лечебными   мероприятиями,   определенные социальные   услуги,   создание   материально­технической   базы   специальных образовательных учреждений и их научно­методическое обеспечение. В настоящее время существует большое разнообразие специальных образовательных учреждений.   Наряду   со   специализированными   детскими   образовательными учреждениями (ДОУ) и специальными (коррекционными) школами I ­ VIII видов, в которые дети поступают вследствие тщательного отбора и в которых реализуются специальные образовательные программы, утвержденные Министерством образования РФ,   открыты   негосударственные   учреждения,   реабилитационные   центры,   центры развития,   смешанные   группы   и   т.п.,   в   которых   находятся   дети   с   разными нарушениями, часто разного возраста, в силу чего реализация единой образовательной программы становится невозможной и возрастает роль индивидуального психолого­ педагогического сопровождения ребенка. В   то   же   время   в   массовых   детских   садах   и   общеобразовательных   школах встречается   большое   количество   детей,   неблагополучных   в   психофизическом развитии.   Выраженность   этих   отклонений   может   быть   различна.   Значительную   по численности группу составляют дети с нерезко выраженными, а следовательно, трудно выявляемыми   отклонениями   в   развитии   двигательной,   сенсорной   или интеллектуальной   сферы:   с   нарушениями   слуха,   зрения,   оптико­пространственных представлений,   опорно­двигательного   аппарата,   фонематического   восприятия,   с эмоциональными нарушениями, с недостатками речевого развития, с расстройствами поведения, с задержкой психического развития, соматически ослабленные дети. Если к   старшему   дошкольному   возрасту   выраженные   нарушения   психического   или   (и) 6 физического развития, как правило, бывают выявлены, то минимальные нарушения длительное   время   остаются   без   должного   внимания.   Однако   дети   с   подобными проблемами   испытывают   трудности   при   усвоении   всех   или   некоторых   разделов программы   дошкольного   учреждения,   так   как   оказываются   стихийно интегрированными   в   среду   нормально   развивающихся   сверстников   без   специально организованной   коррекционно­педагогической   помощи.   Несмотря   на   то   что   для многих   из   этих   детей   не   требуются   особые   образовательные   условия,   отсутствие своевременной   коррекционно­развивающей   помощи   может   привести   к   их дезадаптации.   Поэтому   очень   важно   своевременно   выявлять   не   только   детей   с выраженными нарушениями развития, но и детей с минимальными отклонениями от нормативного развития. Описанные тенденции в образовании детей с недостатками развития показывают, что   сегодня   роль   психодиагностики   нарушений   развития   очень   велика:   требуется своевременное выявление детей с нарушениями развития в популяции; определение их оптимального   педагогического   маршрута;   обеспечение   их   индивидуальным сопровождением   в   специальном   или   общеобразовательном   учреждении;   разработка планов   индивидуального   обучения   и   программ   индивидуальной   коррекции   для проблемных детей в массовой школе, для детей со сложными нарушениями развития и тяжелой   степенью   нарушений   психического   развития,   для   которых   отсутствуют типовые   образовательные   программы.   Вся   эта   работа   может   быть   осуществлена только на основе глубокого психодиагностического изучения ребенка. Диагностика   недостатков   развития   должна   включать   три   этапа.   Первый   этап получил название скрининг (от англ. screen ­ просеивать, сортировать). На этом этапе выявляется   наличие   отклонений   в   психофизическом   развитии   ребенка   без   точной квалификации их характера и глубины. Второй этап ­ дифференциальная диагностика отклонений в развитии. Цель этого этапа  ­  определить   тип (вид,  категорию)  нарушения  развития.  По  его  результатам определяется   направление   обучения   ребенка,   вид   и   программа   образовательного учреждения,   соответствующий особенностям   и   возможностям   ребенка.   Ведущая   роль   в   дифференциальной диагностике принадлежит деятельности психолого­медико­педагогических комиссий (ПМПК).   оптимальный   педагогический   маршрут,   т.е. Третий   этап   ­   феноменологический.   Его   цель   ­   выявление   индивидуальных особенностей   ребенка,   т.е.   тех   характеристик   познавательной   деятельности, эмоционально­волевой   сферы,   работоспособности,   личности,   которые   свойственны только   данному   ребенку   и   должны   приниматься   во   внимание   при   организации индивидуальной   коррекционно­развивающей   работы   с   ним.   В   ходе   этого   этапа   на основе   диагностики   разрабатываются   программы   индивидуальной   коррекционной работы   с   ребенком.   Большую   роль   здесь   играет   деятельность   психолого­медико­ педагогических консилиумов (ПМПк) образовательных учреждений. Для успешного осуществления психолого­педагогической диагностики нарушенного развития необходимо остановиться на рассмотрении понятия "нарушенное развитие". 4. Методы психолого­педагогической диагностики нарушений развития у детей. 7 Наблюдение. репрезентативность, Психологические   средства.   Основные   методы   ППД   —   наблюдение,   эксперимент. Дополнительные   методы   —   анализ   документации,   беседа,   тестирование,   анализ продуктов   деятельности   ребенка.   Естественный   психолого­ педагогический   эксперимент.   Патопсихологический   эксперимент.   Обучающий эксперимент. Экспериментально­психологические методики изучения познавательной деятельности и личности. Методы изучения речи. Дифференциальная психометрия. Тестирование: тестов. Нейропсихологическое   изучение   детей.   Рисуночные   тесты:   их   место   в   изучении ребенка с отклонениями в развитии. Психодиагностическая процедура. Нормативные требования   к   организации   и   проведению   обследования   детей   с   отклонениями   в развитии. Методическое обеспечение психодиагностического процесса. Заключение по результатам психологического изучения ребенка. Особенности обследования детей в зависимости   от   возраста   и   характера   нарушений   (сенсорные,   моторные,   речевые). Педагогическое   изучение   детей   с   отклонениями   в   развитии   в   условиях образовательного учреждения. Психолого­педагогическая характеристика на ребенка с нарушением развития: ее назначение, требования к составлению, использование в практике образовательных учреждений. валидность   надежность,     ЛИТЕРАТУРА: 1. Психолого­педагогическая   диагностика   развития   лиц   с   ограниченными возможностями   здоровья:   учебник   для   студ.   учреждений   высш.проф. образования / И.Ю, Левченко, С.Д, Забрамная и др.; под ред. И.Ю, Левченко, С.Д. Забрамной. – 6­е изд., переаб и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2011..  2. Психолого­педагогическая   диагностика   /   под   ред.   И.Ю,   Левченко,   С.Д. Забрамной. – М., 2003. 3. Левченко. И.Ю. Патопсихология: теория и практика. – М., 2000 4. Забрамная С.Д. Психолого­педагогическая диагностика умственного развития детей. — М., 1995. — Гл. II. 5. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. — М., 1989. — Гл. 1. 6. Лубовский   В.И.   Общие   и   специфические   закономерности   развития   психики аномальных детей // Дефектология. — 1971. — № 6. 7. Психолого­педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста / Под ред. Е.А.Стребелевой. — М., 1998. 8. http://go.mail.ru/search?fr=chtabnew&fr2=query&gp=inet2amigo&q= %D0%94%D0%B8%D1%84%D1%84%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%BD %D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F+ %D0%B4%D0%B8%D0%B0%D0%B3%D0%BD%D0%BE %D1%81%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0+%D0%B4 8 9