Дифференцированный подход к организации взаимодействия дОУ и семьи

 

 

Дифференцированный подход к организации взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

Введение                                                                                                                 3

Глава I. Теоретические подходы к проблеме взаимодействия

дошкольного образовательного учреждения и семьи                                   5

1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме 

взаимодействия ДОО и семьи ………………………………………………….  …5

1.2. Современные подходы к организации взаимодействия семьи и

 дошкольной образовательной организации                                                          11

         1.3. Направления работы воспитателей  дошкольного

образовательного учреждения  с родителями   + Формы взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения…………………………...............17

1.4. Сущность дифференцированного подхода в образовании…………… ДОБАВИТЬ . Если Вы настаиваете на «качестве образования» , то этот раздел должен называться Современные тенденции оценки качества образования (Или что-то об качестве образования) Е.Ю. .                                                                                      

Глава II. Опытно-практическая работа по организации

взаимодействия ДОУ с семьей                                                                                  35                 

2.1. Исследование организации работы с родителями по внедрению 

традиционных и нетрадиционных форм взаимодействия ДОУ с семьей             35                  

2.2. Организация и проведение работы по привлечению родителей в совместную деятельность ДОУ

2.3. Анализ и оценка результатов работы по привлечению родителей в совместную деятельность ДОУ                                                                                  42  

Заключение                                                                                                           51

Литература                                                                                                   53 

Приложения       

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Процессы обновления нашего общества в экономической, политической, социальной и духовной сферах обусловливают и качественные изменения во всех звеньях системы образования России. Реформа образования осуществляется на основе Закона «Об образовании», включающего принципы гуманизации, демократизации, дифференциации, индивидуализации, предусматривает развитие разнообразных типов образовательно-воспитательных учреждений, введение вариативных и альтернативных программ. Это должно обеспечить учет интересов и удовлетворение потребностей личности в образовательных услугах и повысить качество образовательного процесса в каждом звене системы образования.

Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», определено приоритетное право родителей (законных представителей) на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Федеральный закон закрепил обязанность органов государственной власти и органов местного самоуправления, образовательных организаций в оказании помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развития индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития [ ]. ФЗ «Об образовании в РФ» внести в список литературы

         Одним из основных принципов Федерального государственного стандарта дошкольного образования является сотрудничество дошкольной образовательной организации и семьи. Требования ФГОС ДО направлены на обеспечение социальной ситуации развития детей, предполагающей, взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственное вовлечение их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи [ ]. ФГОС ДО внести в список литературы

Семейное и общественное воспитание, представляя социальные институты воспитания, обладают своими специфическими возможностями в формировании личности ребенка. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо взаимодействие ДОО и семьи. Гармоничное развитие дошкольника без активного участия его родителей в образовательном процессе вряд ли возможно.

Проблемой организации взаимодействия педагогов ДОУ и семьи занимались Е.П. Арнаутова, А.В. Козлова, Е.С. Евдокимова, Т.Н. Доронова, и др. В своих работах ученые предлагают формы и методы плодотворного сотрудничества дошкольного учреждения и семьи ( Т.Н. Доронова, А.В. Козлова, Е.П. Арнаутова) [ ], раскрывают необходимость саморазвития воспитателей и родителей ( Е.С. Евдокимова, Е.П. Арнаутова) [ ], предлагают интерактивные формы работы педагога с семьей (Е.П. Арнаутова, Т.Н. Доронова, О.В. Солодянкина) [ ].

В последнее время наметилась тенденция поиска, разработки новых форм сотрудничества, направленных на создание социальной ситуации развития для всех участников образовательных отношений, включая создание среды, которая обеспечит условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

Актуальность проблемы организации взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи определила тему настоящего исследования.

Цель исследования: создание психолого-педагогических условий  для организации взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи.

Объект исследования: процесс взаимодействия дошкольной образовательной  учреждения и семьи.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия взаимодействия дошкольного  образовательного учреждения и семьи.

Гипотеза исследования: взаимодействие ДОО и семьи будет эффективнее:

-       если взаимодействие дошкольной образовательной организации и семьи будет осуществляться на основе дифференцированного подхода

-       если будут использованы современные интерактивные формы взаимодействия ДОУ и семьи с учетом запросов и потребностей семьи;

-       если в работе будут преобладать формы взаимодействия, направленные на привлечение родителей (законных представителей) к непосредственному участию в образовательной деятельности. 

Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1.     Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме взаимодействия дошкольного учреждения с (И семьи)семьей.

2.     Рассмотреть современные подходы к организации взаимодействия семьи и ДОУ.

3.     Разработать и апробировать психолого-педагогические условия для организации сотрудничества дошкольной образовательной организации и семьи, на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений были определены методы исследования:

- теоретические: теоретический анализ, сравнение, обобщение, моделирование;

- эмпирические: включенное наблюдение, анкетирование, беседа.

Опытно-экспериментальная база исследования: МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №33» г. Курска.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы создают информационную базу для работников образовательных организаций и работников системы образования в целом, которая позволит повысить эффективность взаимодействия ДОО и семьи. 

Практическая значимость исследования определяется тем, что теоретические выводы и эмпирические результаты могут быть использованы в практике дошкольных образовательных организаций различного типа.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературных источников, 2 приложений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И СЕМЬЕЙ

 

1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме взаимодействия ДОУ и семьи

Издавна ведется спор, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание (детский сад, школа, другие образовательные учреждения). Одни великие педагоги склонялись в пользу семьи, другие отдавали пальму первенства общественным учреждениям.

Так, Я. А. Коменский назвал материнской школой ту последовательность и сумму знаний, которые получает ребенок из рук и уст матери. Уроки матери - без перемен в расписании, без выходных и каникул. Чем многообразнее и осмысленнее становится жизнь ребенка, тем шире круг материнских забот. Педагог-гуманист И. Г. Песталоцци считал, что «семья - подлинный орган воспитания, она учит делом, а живое слово только дополняет и, падая на распаханную жизнью почву, оно производит совершенно иное впечатление» [5].

В противоположность им, социалист-утопист Роберт Оуэн считал семью одним из зол на пути формирования нового человека. Его идея о необходимости исключительно общественного воспитания ребенка с ранних лет активно воплощалась в нашей стране с одновременным низведением семьи до положения «ячейки» с «отсталыми» традициями и обычаями. В течение многих лет, словом и делом подчеркивалась ведущая роль общественного воспитания в формировании личности ребенка.

После установления в России советской власти общественное дошкольное воспитание стало делом государственной важности. Детские сады и ясли создавались по всей стране с целью воспитания членов социалистического общества - общества нового типа. Если до революции основной целью дошкольного воспитания было гармоничное развитие ребенка, то после нее его целью стало формирование, прежде всего, гражданина советского государства. Показательно в связи с этим отношение руководителей дошкольного воспитания к концепции «свободного воспитания», согласно которой воспитание должно поощрять естественное, не навязываемое извне стихийное развитие ребенка, в котором главная роль принадлежит семье. Например, Д. А. Лазуркина  [?] призывала к борьбе со «свободным воспитанием», а воспитание в дошкольных учреждениях начали рассматривать, как средство компенсации недостатков семейного воспитания, а часто даже и как средство разрушения существовавшего ранее института семьи, средство борьбы со «старой семьей», которая рассматривалась как помеха или даже враг правильного, т. е. общественного воспитания.

Дальнейшее развитие подобного рода идеи получили в трудах А. С. Макаренко: «Семьи бывают хорошие и плохие. Поручиться за то, что семья может воспитывать, как хочет, мы не можем. Мы должны организовать семейное воспитание, и организующим началом должна быть школа как представительница государственного воспитания. Школа должна руководить семьей». Макаренко призывал педагогические коллективы изучать жизнь детей в семье с целью улучшения их быта и воспитания, а также влияния на родителей. При этом семейное воспитание должно было играть подчиненную роль, зависеть от «заказа общества» [8].

В 50-60-е г.г. НИИ АПН СССР рассматривались проблемы развития и воспитания детей раннего и дошкольного возраста, уделялось внимание изучению вопросов семейного воспитания детей дошкольного возраста. Исследователи пришли к выводу, что ни один из них не может быть успешно решен детским садом без сотрудничества с семьей. Хотя у этих социальных институтов единые цели и задачи, содержание и методы воспитания и обучения детей специфичны в каждом из них.    

Приведем схему, разработанную Е. П. Арнаутовой и В. М. Ивановой, где рассматриваются недостатки и положительные стороны общественного и семейного воспитания (Приложение 1).

На основе приведенной таблицы можно сделать вывод о том, что каждый из социальных институтов имеет свои преимущества и недостатки. Так, воспитываясь только в семье, получая любовь и привязанность со стороны ее членов, опеку, заботу ребенок, не вступая в общение (контакт) со сверстниками, может вырасти эгоистичным, не приспособленным к требованиям жизни социума, окружающей среды и т.д. Следовательно, важно сочетать воспитание ребенка в семье с необходимостью воспитания его в коллективе сверстников. Приведенный анализ подтверждает необходимость сотрудничества детского сада и семьи, взаимодополняющего, взаимообогащающего влияния семейного и общественного воспитания.

Как система пропаганды педагогических знаний, в 70-80-е годы существовал педагогический всеобуч для родителей. Он представлял собой целостную систему форм пропаганды педагогических знаний с учетом различных категорий родителей. Целью педагогического всеобуча было повышение педагогической культуры родителей [12].

Исследуя проблему педагогического всеобуча, О. Л. Зверева [?] выявила, что он проводился далеко не во всех детских садах из-за недостаточной подготовленности педагогов к работе с родителями. Практическими работниками использовались разнообразные ее формы: групповые и общие родительские собрания, оформление стендов для родителей, папок-передвижек и т.д. Воспитатели отмечали тот факт, что родителям хочется получить, прежде всего, конкретные знания именно о своем ребенке.

Как показывают исследования О. Л. Зверевой [?], а позже эти данные были подтверждены Е. П. Арнаутовой [?], В. П. Дубровой [?], В. М. Ивановой [?], отношение родителей к мероприятиям зависит, прежде всего, от постановки воспитательно-образовательной работы в детском саду, от инициативы администрации, от ее причастности к решению вопросов педагогического просвещения родителей. Часто поиск путей совершенствования работы с родителями ограничивался нахождением новых форм, и гораздо меньше внимания уделялось ее содержанию и методам.

В ряде исследований (Е. П. Арнаутова, В. М. Иванова, В. П. Дуброва) говорится о специфике педагогической позиции воспитателя по отношению к родителям, где сочетаются две функции - формальная и неформальная [?]. Воспитатель выступает в двух лицах - официальным лицом и тактичным, внимательным собеседником. Его задача - преодолеть позицию назидательности, разговаривая с членами семьи, и выработать доверительный тон. Авторы выявляют причины трудностей, которые испытывает воспитатель в общении с родителями. К ним относятся: низкий уровень социально-психологической культуры участников воспитательного процесса; непонимание родителями самоценности периода дошкольного детства и его значения; несформированности у них «педагогической рефлексии», игнорирование ими того факта, что в определении содержания, форм работы детского сада с семьей не дошкольные учреждения, а именно они выступают социальными заказчиками; недостаточная информированность родителей об особенностях жизни и деятельности детей в дошкольном учреждении, а воспитателей - об условиях и особенностях семейного воспитания каждого ребенка. Педагоги зачастую относятся к родителям не как к субъектам взаимодействия, а как к объектам воспитания. По мнению авторов, детский сад только тогда удовлетворяет в полной мере потребности семьи, когда он является открытой системой. Родители должны иметь реальную возможность свободно, по своему усмотрению, в удобное для них время знакомиться с деятельностью ребенка в детском саду, со стилем общения воспитателя с детьми, включаться в жизнь группы.

Более глубокие изменения во взаимодействии семьи и дошкольного учреждения произошли в 90-е годы. Это было связано с реформой образования, которая отразилась и на системе дошкольного воспитания. Изменение государственной политики в области образования повлекло за собой признание положительной роли семьи в воспитании детей и необходимости взаимодействия с ней.

Так, в Законе РФ «Об образовании» говорится, что «государственная политика в области дошкольного воспитания основывается на следующих принципах: гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье». В этом Законе, в отличие от документов предыдущих лет, уважение к семье признается одним из принципов образования, т. е. семья из средства педагогического воздействия на ребенка превращается в его цель  (В законе не так. нужно изменить)[?].

В 90-х годах, в соответствии с «Концепцией дошкольного воспитания» (1989) начали разрабатываться новые подходы к сотрудничеству с родителями, которые базируются на взаимосвязи двух систем - детского сада и семьи, сообществе семьи и детского сада (Л. М. Кларина) [?]. Сущность данного подхода состоит в объединении усилий дошкольных учреждений и семьи для развития личности как детей, так и взрослых с учетом интересов и особенностей каждого члена сообщества, его прав и обязанностей. Л. М. Клариной разработан целый комплекс становления и развития содержательных и организационных направлений сообщества детского сада и семьи (дети, родители, профессионалы), например, создание в детском саду методического кабинета, оснащенного психолого-педагогической литературой для родителей, совместное обсуждение с ними прочитанного с целью возможного использования приобретенных таким образом знаний в условиях детского сада, открытие на этой основе дискуссионного клуба профессионалов и родителей, библиотеки детской литературы, которая может быть использована как в детском саду, так и в семье, организация спортивной секции для детей и родителей, разнообразных клубов по интересам и др.

         В соответствии с новым федеральным законом  «Об образовании в Российской Федерации» от29.12.2012 одной из основных задач, стоящих перед образовательной организацией является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка» [?]. 

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), отвечая на новые социальные запросы, большое внимание уделяет взаимодействию ДОО с родителями [?].

     В ФГОС ДО говорится, что работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ, повышение культуры педагогической грамотности семьи. Также сформулированы  требования по взаимодействию дошкольной образовательной организации с родителями. Одним из принципов дошкольного образования является сотрудничество с семьёй.   ФГОС ДО является основой для оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического  и  психического    здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития. Одним из требований к психолого-педагогическим условиям является требование обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.  Родители (законные представители) должны принимать участие в разработке части образовательной Программы Организации, формируемой участниками образовательных отношений  с  учётом  образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей и педагогов.

 В соответствии с ФГОС дошкольная образовательная организация обязана:
 •    информировать родителей (законных представителей) и общественность относительно целей  дошкольного  образования,  общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, а также о Программе, и не только семье, но и всем заинтересованным лицам, вовлечённым в  образовательную деятельность;  

 •   обеспечить открытость дошкольного образования; 
 •   создавать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности;

 •   поддерживать родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья;

 •   обеспечить вовлечение семей    непосредственно в образовательную деятельность, в том числе   посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;

  •   создавать условия для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию Программы, в том числе в информационной среде, а также для обсуждения с родителями (законными представителями) вопросов, связанных с реализацией содержания дошкольного образования.

 

1.2. Современные подходы к организации взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения

 

В основе новой концепции взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность. Уходит в прошлое официально осуществляемая в нашей стране политика превращения воспитания из семейного в общественное.

Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».

Сотрудничество - это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать [?].

Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения [?].

Главный момент в контексте «семья - дошкольное учреждение» - личное взаимодействие педагога и родителей по поводу трудностей и радостей, успехов и неудач, сомнений и размышлений в процессе воспитания конкретного ребенка в данной семье. Неоценима помощь друг другу в понимании ребенка, в решении его индивидуальных проблем, в оптимизации его развития [17].

Перейти к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно в рамках закрытого детского сада: он должен стать открытой системой. Результаты зарубежных и отечественных исследований позволяют охарактеризовать, из чего складывается открытость дошкольного учреждения, включающая «открытость внутрь» и «открытость наружу».

Придать дошкольному учреждению «открытость внутрь» значит сделать педагогический процесс более свободным, гибким, дифференцированным: гуманизировать отношения между детьми, педагогами, родителями. Создать такие условия, чтобы у всех участников воспитательного образовательного (сейчас более современно и в соответствии с современной терминологией используется термин образование, который подразумевает обучение +воспитание. Е.Ю.) процесса (дети, педагоги, родители) возникала личная готовность открыть самого себя в какой-то деятельности, мероприятии, рассказать о своих радостях, тревогах, успехах и неудачах и т.д.

Пример открытости демонстрирует педагог. Педагог может продемонстрировать свою открытость детям, рассказав им о чем-то своем - интересном, увиденном и пережитом в праздничные дни, инициируя тем самым у детей желание участвовать в беседе. Общаясь с родителями, педагог не скрывает, когда в чем-то сомневается, он просит совета, помощи, всячески подчеркивая уважение к опыту, знаниям, личности собеседника. Вместе с тем педагогический такт, важнейшее профессиональное качество, не позволит педагогу опуститься до панибратства, фамильярности.

Личной готовностью открыть самого себя педагог «заражает» детей, родителей. Своим примером он вызывает родителей на доверительное общение, и они делятся своими тревогами, трудностями, просят помощи и предлагают свои услуги, свободно высказывают свои претензии и т.д.

«Открытость детского сада внутрь» - это вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада. Родители, члены семьи могут значительно разнообразить жизнь детей в дошкольном учреждении, внести свой вклад в образовательную работу. Это может быть эпизодическое мероприятие, которое по силам каждой семье. Одни родители с удовольствием организуют экскурсию, поход в ближайший лес, на речку, другие помогут в оснащении педагогического процесса, третьи - чему-то научат детей [?].

Некоторые родители и другие члены семьи включаются в проводимую систематически образовательную, оздоровительную работу с детьми. Например, ведут кружки, студии, обучают малышей некоторым ремеслам, рукоделию, занимаются театрализованной деятельностью и т.д.

Таким образом, от участия родителей в работе дошкольного учреждения выигрывают все субъекты педагогического процесса.

 «Открытость детского сада наружу» означает, что детский сад открыт влияниям микросоциума, своего микрорайона, готов сотрудничать с расположенными на его территории социальными институтами, как-то: общеобразовательная школа, музыкальная школа, спортивный комплекс, библиотека и др. [21].

Содержание работы детского сада в микросоциуме может быть весьма разнообразным, во многом определяется его спецификой. Ее несомненная ценность - в упрочении связи с семьей, расширении социального опыта детей, инициировании активности и творчества сотрудников детского сада, что в свою очередь работает на авторитет дошкольного учреждения, общественного воспитания в целом.

Чтобы детский сад стал реальной, а не декларируемой открытой системой, родители и педагоги должны строить свои отношения на психологии доверия. Родители должны быть уверены в хорошем отношении педагога к ребенку. Поэтому педагогу необходимо вырабатывать у себя «добрый взгляд» на ребенка: видеть в его развитии личности прежде всего положительные черты, создавать условия для их проявления, упрочения, привлекать к ним внимание родителей. Доверие же родителей к педагогу основывается на уважении к опыту, знаниям, компетентности педагога в вопросах воспитания, но, главное, на доверии к нему в силу его личностных качеств (заботливость, внимание к людям, доброта, чуткость).

В условиях «открытого детского сада» родители имеют возможность в удобное для них время прийти в группу, понаблюдать, чем занят ребенок, поиграть с детьми и т.д. Педагоги не всегда приветствуют такие свободные, незапланированные визиты родителей, ошибочно принимая их за контроль, проверку своей деятельности. Но родители, наблюдая жизнь детского сада изнутри, начинают понимать объективность многих трудностей (мало игрушек, тесная умывальная комната и др.), и тогда вместо претензий к педагогу у них возникает желание помочь, принять участие в улучшении условий воспитания в группе. А это - первые ростки сотрудничества. Познакомившись с реальным педагогическим процессом в группе, родители заимствуют наиболее удачные приемы педагога, обогащают содержание домашнего воспитания. Наиболее важным результатом свободного посещения родителями дошкольного учреждения является то, что они изучают своего ребенка в непривычной для них обстановке, подмечают, как он общается, занимается, как к нему относятся сверстники. Идет невольное сравнение: не отстает ли в развитии мой ребенок от других, почему он в детском саду ведет себя иначе, чем дома? «Запускается» рефлексивная деятельность: все ли я делаю, как надо, почему у меня получаются иные результаты воспитания, чему надо поучиться.

Линии взаимодействия педагога с семьей не остаются неизменными. Ранее предпочтение отдавалось непосредственному воздействию педагога на семью, поскольку во главу угла ставилась задача научить родителей, как надо воспитывать детей. Такую сферу деятельности педагога называли «работа с семьей». Для экономии сил и времени обучение велось в коллективных формах (на собраниях, коллективных консультациях, в лекториях и т.д.) . Сотрудничество детского сада и семьи предполагает, что обе стороны имеют, что сказать друг другу относительно конкретного ребенка, тенденций его развития. Отсюда - поворот к взаимодействию с каждой семьей, следовательно, предпочтение индивидуальных форм работы (индивидуальные беседы, консультации, посещение семьи и др.).

Взаимодействие в малой группе родителей, имеющих сходные проблемы домашнего воспитания, называется дифференцированным подходом.

Есть еще одна линия воздействия на семью - через ребенка. Если жизнь в группе интересная, содержательная, ребенку эмоционально комфортно, он обязательно поделится своими впечатлениями с домочадцами[19].

Основная цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьей - установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.

Взаимодействие педагогов и родителей детей дошкольного возраста осуществляется в основном через:

-       приобщение родителей к педагогическому процессу;

-       расширение сферы участия родителей в организации жизни образовательного учреждения;

-       пребывание родителей на занятиях в удобное для них время;

-       создание условий для творческой самореализации педагогов, родителей, детей;

-       информационно-педагогические материалы, выставки детских работ, которые позволяют родителям ближе познакомиться  со спецификой учреждения, знакомят его с воспитывающей и развивающей средой;

-       разнообразные программы совместной деятельности детей и родителей;

-       объединение усилий педагога и родителя в совместной деятельности по воспитанию и развитию ребенка: эти взаимоотношения следует рассматривать как искусство диалога взрослых с конкретным ребенком на основе знания психических особенностей его возраста, учитывая интересы, способности и предшествующий опыт ребенка;

-       проявление понимания, терпимости и такта в воспитании и обучении ребенка, стремление учитывать его интересы, не игнорируя чувства и эмоции;

-       уважительные взаимоотношения семьи и образовательного учреждения [?].

Итак, отношения дошкольного учреждения с семьей должны быть основаны на сотрудничестве и взаимодействии при условии «открытости детского сада».

 

1.3 . Направления работы  дошкольного образовательного учреждения  с родителями (мне кажется, что нужно объединить 1.3. и 1.4. Направления и формы работы ….. Е.Ю.)

Содержание сотрудничества педагога с родителями включает три основных направления:

·         психолого—педагогическое просвещение родителей,

·         вовлечение родителей в образовательный процесс,

·         участие родителей в управлении образовательным процессом в ДОУ.

 

Психолого-педагогическое просвещение родителей можно организовать с помощью следующих форм работы с семьей:

       -  родительские университеты;

       -  конференции;

       -  индивидуальные и тематические консультации;

       -  родительские собрания;

       -  тренинги.

Родительские университеты - это достаточно интересная и продуктивная форма работы с родителями.

Назначение родительских университетов в детском саду — психолого-педагогическое просвещение родителей. Просвещение родителей направлено на вооружение их основами педагогической и психологической культуры, на знакомство с актуальными вопросами воспитания и проблемами педагогической науки, на установление контактов родителей с общественностью и педагогами не только ДОУ, но и школы, ВУЗов, на взаимодействие педагогов, родителей и общественных организаций в воспитательной работе. Наиболее эффективными являются родительские университеты, занятия в которых проводятся в параллели возрастных групп. Это дает возможность пригласить на занятие университета наиболее заинтересованную аудиторию, которая объединена общей проблемой и одинаковыми возрастными особенностями. Специалисты, которые проводят встречу, легче ориентируются в вопросах родителей, заранее могут к ним подготовиться. Формы занятий в родительском университете могут быть самыми разнообразными: конференции, час вопросов и ответов на актуальную тему, лекции, практикумы, родительские ринги.

Конференция — форма просвещения родителей, которая расширяет, углубляет и закрепляет знания родителей о воспитании детей по какой-то узкой тематике. Наиболее эффективными и содержательными являются конференции по обмену опытом в воспитании детей, теоретические конференции, в ходе которых одна и та же проблема рассматривается под различными углами зрения. Конференции родителей проводятся не более одного раза в год, так как требуют серьезной и тщательной подготовки. К конференциям готовится все ДОУ и все группы. К конференциям готовятся фотовыставки, книжный киоск по теме конференции, выставки работ детей, музыкальные программы, экскурсии по детскому саду т. д. Темы конференции должны носить конкретный и практический характер. Специалисты ДОУ разрабатывают и раздают родителям рекомендации по теме конференции, которые родители смогут использовать в воспитании своих детей.

Тематические и индивидуальные консультации проводятся по вопросам самих родителей, если они сталкиваются с проблемой воспитании ребёнка, которую самостоятельно решить не могут. Тематические и индивидуальные консультации могут быть проведены для родителей по рекомендации воспитателя или учителя-дефектолога, если педагоги видят, что родители не в состоянии самостоятельно разобраться с проблемой или проблема доведена до конфликтной ситуации, или родители пытаются уйти от решения трудной ситуации. Тематические и индивидуальные консультации должны тщательно готовиться. При подготовке к консультации необходимо побеседовать с ребенком, его ближайшим окружением, педагогами, причем делать это необходимо тактично и умело. Каждая консультация предполагает не только обсуждение проблемы, но и практические рекомендации по ее решению. Не всякий педагог может провести такую консультацию, поэтому всегда уместно привлечение компетентных людей и специалистов к поиску решения в трудной ситуации.

Требования к проведению консультации

 1. Консультация проводится по запросам родителей, ребенка и воспитателя, учителя-дефектолога, учителя – логопеда.

 2. Проблема, которая будет обсуждаться, хорошо известна и рассматривается с различных позиций: ребенка, родителей, педагогов.

 3. В ходе консультации необходимо дать возможность заинтересованным сторонам высказать свое мнение и своё отношение к проблеме.

 4. Участники консультации, которые пытаются помочь родителям, должны быть компетентны в решаемой проблеме.

 5. Консультация должна проходить в доброжелательной атмосфере, без назидания и угроз.

 6. В ходе консультации необходимо обратить внимание на все то хорошее и положительное, что есть в ребенке и только потом говорить о проблемах.

 7. В ходе консультации неуместно сравнивать детей друг с другом, можно лишь говорить о прежних качествах, успехах и недостатках в сравнении с сегодняшним днем.

 8. Консультация должна дать родителям реальные рекомендации по проблеме специалистов и педагогов.

 9. Консультация должна быть перспективной и способствовать реальным изменениям в семье и в лучшую сторону.

 10. Результаты консультации не должны стать темой обсуждения посторонних людей.

Одной из главных и наиболее распространенных форм работы со всеми родителями является родительское собрание.

Родительское собрание закономерно считается не менее сложным взаимодействием, чем занятия или вне учебная работа. Работа образовательного процесса строится при участии педагогов и родителей для обсуждения основных проблем детей. В разделе функциональных обязанностей воспитателей отведена первая строка проведению родительских собраний, что предполагает большую ответственность на педагога на всех этапах подготовки, проведения и осмысления итогов родительского собрания.

Проведенный анализ посещаемости родителями собраний, замечено, что приходят на встречи со специалистами и педагогами. Очень часто родительские собрания и встречи превращаются в «разбор полетов», на которых унижается человеческое достоинство родителей, проявляется хамство и грубость педагогов. Педагогам следует помнить - родительское собрание — это, в первую очередь, обучение родителей быть ими с помощью теории и практики. (Не научный стиль изложения Е.Ю. )

Для специалистов ДОУ родительские собрания также являются одним из важнейших средств сопровождения детей. Все сотрудники: дефектологи, психологи, логопеды, педагоги доп.образования - постоянно участвуют в собраниях, готовят отдельные собрания, обсуждают сценарии собраний, предлагают актуальные темы для собраний и, наконец, анализируют итоги.

Родительские собрания могут быть:

       - организационными;

       - текущими или тематическими;

       - итоговыми;

       - общими групповыми.

Тематика родительских собраний определяется воспитателем и специалистами на основе изучения целей и задач работы детского сада с родителями и исходя из запросов родителей группы.

Общее родительское собрание проводится два раза в год. Основной целью общего родительского собрания является знакомство с целями и задачами работы ДОУ, планированием воспитательного процесса (дни открытых дверей, дни самоуправления и творчества), итогами работы за определенный промежуток времени, проблемами и перспективами развития дошкольного образования. Однако общие родительские собрания могут носить и торжественный характер. Традиционными общими родительскими собраниями могут стать собрания, посвященные юбилею ДОУ, чествованию родителей, воспитавших прекрасных детей, чествованию воспитанников — победителей олимпиад и конкурсов и т.д.

Одной из главных ступенек в сотрудничестве родителей с детским садом является групповое родительское собрание. Групповой собрание проводится 4-5 раз в учебном году. На собрании обсуждаются задачи учебно-воспитательного процесса в группе, планируется и обсуждается построение образовательного и воспитательного процесса, определяются стратегические линии сотрудничества родителей и ДОУ, подводятся итоги работы за год.

Родительское собрание условно можно разделить на три части – вступительную, основную, заключительную.

 Вступительная часть. Родительское собрание открывает и ведет в дальнейшем воспитатель или председатель родительского комитета. Кто-то из них в своем вступительном слове объявляет повестку собрания, напоминает его цели и задачи, знакомит с порядком совместной работы его участников, представляет приглашенных на собрание, подчеркивает актуальность обсуждаемых вопросов. Важно, чтобы в первые минуты собрания родители уже были мобилизованы, заинтересованы и готовы к активному участию в нем.

 Основная часть. В данный период излагается наиболее важная информация, происходит коллективное ее обсуждение, осуществляется совместный поиск путей и способов решения рассматриваемой проблемы.

 Заключительная часть. Эта часть собрания включает в себя такие важные моменты, как принятие решения и оценка происшедшего на собрании. В данный период дорабатывается предварительно подготовленный проект решения собрания, и затем оно утверждается с внесенными в него поправками.

Одной из форм просвещения родителей группы является родительский ринг. Родительский ринг – это возможность обсудить различные ситуации в воспитании детей, изучить опыт преодоления конфликтных ситуаций, познакомиться с различными точками зрения родителей на ту или иную предложенную для обсуждения проблему воспитания детей. На обсуждение в ходе ринга могут быть представлены ситуации воспитания, которые могут быть в том или ином возрасте дошкольников, а так же проблемные ситуации, которые складываются в самом детском коллективе. Безусловно в ходе ринга анализируется педагогическая ситуация без переноса ее на конкретных воспитанников. В анализ ситуации изучаются различные точки зрения родителей на проблему, обсуждается единственно верный выход из создавшегося положения. Играет огромную роль в просвещении родителей группы, так как предлагает практическое решение уже назревших проблем, которые требуют чрезвычайных мер и немедленного решения.

Ещё одной из форм сотрудничества с родителями являются тренинги. Тренинги — это возможность родителей и детей прожить несколько часов совместного общения. Тренинги как форма коррекции взаимоотношений детей и родителей находится в ведении дошкольного психолога. Воспитатель или специалист беседует с детьми и их родителями и предлагает принять участие в тренинге. Участие детей и родителей в совместном тренинге возможно только на добровольной основе. Тренинговые занятия детей и их родителей позволяют по-новому строить взаимоотношения, изменяют я - позицию детей и взрослых; способствуют пониманию интересов и потребностей детей и требований родителей, изменяют значимость авторитета обоих родителей и каждого из них в отдельности. Однако очень важно помнить, что тренинги имеет право организовывать и проводить только специалист, имеющий специальное для этого разрешение.

Как вовлечь родителей в учебно-воспитательный процесс? (Это почему здесь? Е.Ю.)

Поскольку родители являются социальными заказчиками ДОУ, они должны активно участвовать в учебно-воспитательном процессе в саду (каком? Александровском?) и в своих группах. Иногда можно слышать от педагогов, что родители не хотят и слышать о том, чтобы что-то сделать в группе, в лучшем случае — предлагают материальную помощь. Однако родители должны и могут активно участвовать в управлении дошкольной жизнью.

Одной из форм участия родителей является деятельность родительского комитета. В родительский комитет входят самые инициативные интересующиеся и опытные родители. Родительский комитет осуществляет свою деятельность на основе Положения о родительском комитете ДОУ, Устава учебного заведения. Выборы родительского комитета осуществляются общим голосованием родителей группы. В поле зрения родительского комитета входят вопросы организации родительских собраний, установления контактов с родителями или людьми, их заменяющими, организации в группе мероприятий учебного и вне учебного плана. Заседания родительского комитета проходят по мере необходимости, но не реже 2 раз в месяц. Родительский комитет группы привлекает родителей к организации и проведению досуговых мероприятий в группе. Родители-профессионалы могут организовать в группе работу различных кружков, спортивных секций, клубов, театральных и музыкальных студий.

Родителей можно привлекать к проведению разовых информационных часов. Эти часы могут быть связаны с профессиями самих родителей, миром их интересов и увлечений, предприятиями, на которых они трудятся.

Родители успешно могут участвовать в работе жюри внеучебных мероприятий в группе, быть участниками КВНов и спортландий, музыкальных конкурсов и дней творчества. Все зависит от того, насколько воспитатель сумел привлечь родителей к сотрудничеству. Неоценимую помощь может оказать коллектив родителей в организации родительского патрулирования. Родительский патруль участвует в проведении экскурсий. Участники родительского патруля наблюдают во время дежурства за поведением детей и делятся впечатлениями на родительском собрании. Иногда мнение, высказанное родителями группы, которые общаются с ребятами не каждый день, является более действенным, чем мнение воспитателя.

Воспитатель и дефектолог, привлекая родителей к участию в воспитательной и образовательной работе в группе, должен обратить самое серьезное внимание на поощрение самых активных родителей. Эта традиция должна сохраняться в течение всего времени обучения воспитанников группы. Формы поощрения родителей могут быть самыми разнообразными — грамоты, благодарственные письма, медали и шутливые ордена, изготовление сувениров самими учащимися, изготовление дипломов и множество различных необычных форм поощрения родителей за активное участие в жизни детского коллектива.

 

1.4. Формы взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения

 

Далеко не все семьи в полной мере реализуют весь комплекс возможностей воздействия на ребенка. Причины разные: одни семьи не хотят воспитывать ребенка, другие - не умеют это делать, третьи - не понимают, зачем это нужно. Во всех случаях необходима квалифицированная помощь дошкольного учреждения.

В настоящее время актуальными задачами продолжают оставаться индивидуальная работа с семьей, дифференцированный подход к семьям разного типа, забота о том, чтобы не упустить из поля зрения и влияния специалистов не только трудные, но и не совсем благополучные в каких-то конкретных, но важных вопросах семьи.

В настоящее время используются всевозможные методы и формы педагогического просвещения родителей, как и уже утвердившиеся в этой области, так и новаторские, нетрадиционные.

К традиционным относятся:

Посещение семьи ребенка много дает для ее изучения, установления контакта с ребенком, его родителями, выяснения условий воспитания, если не превращается в формальное мероприятие.

Педагогическая помощь родителям должна основываться на тщательном и всестороннем изучении каждой семьи, каждого ребенка. Работа с родителями будет иметь конкретный, действенный характер, способствовать взаимопониманию и взаимному интересу родителей и воспитателей, если в ней будут реализованы в единстве следующие задачи:

1.     Ознакомление с материальными условиями жизни семьи, ее психологическим климатом, особенностями поведения ребенка в семье.

2.     Определение уровня педагогической культуры родителей.

3.     Выявление трудностей, испытываемых родителями.

4.     Изучение положительного опыта семейного воспитания с целью его распространения.

5.      Осуществление коллективного, дифференцированного и индивидуального педагогического воздействия на родителей на основе тщательного анализа полученных данных о каждой семье.

Чтобы посещение на дому было эффективней, необходимо информировать родителей не только о времени посещения, но и о его основной цели. Практика показывает, что в таком случае беседа и наблюдения проходят более результативно. Нужно отметить еще и то, что в домашних условиях беседа с родителями бывает откровенней, есть возможность ознакомиться с мнением и взглядами на воспитание всех членов семьи, которые повседневно влияют на развитие ребенка. На основе бесед со всеми членами семьи, наблюдений воспитатель может четко определить дальнейшие задачи по вопросам воспитания.

Также во время посещений на дому педагог отмечает, что можно перенять из положительного опыта семейного воспитания. Можно предложить родителям поделиться этим опытом на родительских собраниях или написать небольшую статью для папки-передвижки [17].

Наглядная пропаганда. Осуществляя педагогическую пропаганду, можно использовать сочетание различных видов наглядности. Это позволяет не только знакомить родителей с вопросами воспитания через материалы стендов, тематических выставок и др., но и непосредственно показать им воспитательно-образовательный процесс, передовые методы работы, доступно и убедительно давать родителям нужную педагогическую информацию.

Родители проявляют большой интерес к тому, как живут дети в детском саду, чем занимаются. Знакомить родителей с этим лучше всего путем проведения Дня открытых дверей. К их проведению необходимо прилагать большие усилия и методистов, и социальных педагогов, и психологов. Подготовку к этому дню стоит начинать задолго до намеченного срока: подготовить красочное объявление, продумать содержание воспитательно-образовательной работы с детьми, организационные моменты. Перед началом просмотра занятий необходимо рассказать родителям, какое занятие они будут смотреть, их цель, необходимость проведения.

Открытые просмотры очень много дают родителям: они получают возможность наблюдать за своими детьми в ситуации, отличной от семейной, сравнить его поведение и умения с поведением и умениями других детей, перенять у педагога приемы обучения и воспитательных воздействий.

Наряду с открытыми днями проводятся дежурства родителей и членов родительского комитета. Широкие возможности для наблюдения предоставляются родителям во время прогулок детей на участке, в дни праздников, вечеров развлечений. Эта форма педагогической пропаганды очень действенна и помогает педагогическому коллективу преодолеть еще встречающееся у родителей поверхностное мнение о роли детского сада в жизни и воспитании детей.

В работе с родителями можно использовать такую динамичную форму педагогической пропаганды, как папки-передвижки. Они помогают и при индивидуальном подходе в работе с семьей. В годовом плане необходимо заранее предусмотреть темы папок, чтобы педагоги могли подобрать иллюстрации, подготовить текстовой материал. Темы папок могут быть разнообразными: от материала, касающегося трудового воспитания в семье, материала по эстетическому воспитанию до материала по воспитанию детей в неполной семье.

О папках-передвижках следует упоминать на родительских собраниях, рекомендовать ознакомиться с папками, давать их для ознакомления на дом. Когда родители возвращают папки, воспитателям или социальным педагогам желательно провести беседу о прочитанном , выслушать вопросы и предложения.

Следует серьезно относиться к такой форме работы, как наглядная пропаганда, правильно осознавать ее роль в педагогическом просвещении родителей, тщательно продумывая содержание, художественное оформление папок, стремясь к единству текстового и иллюстративного материалов.

Сочетание всех форм наглядной пропаганды способствует повышению педагогических знаний родителей, побуждает их пересматривать неправильные методы и приемы домашнего воспитания.

День открытых дверей, являясь достаточно распространенной формой работы, дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его традициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь к участию. Проводится как экскурсия по дошкольному учреждению с посещением группы, где воспитываются дети пришедших родителей. Можно показать фрагмент работы дошкольного учреждения (коллективный труд детей, сборы на прогулку и др.). После экскурсии и просмотра заведующая иди методист беседуют с родителями, выясняют их впечатления, отвечают на возникшие вопросы.

Беседы проводятся как индивидуальные, так и групповые. И в том и в другом случае четко определяется цель: что необходимо выяснить, чем можем помочь. Содержание беседы лаконичное, значимое для родителей, преподносится таким образом, чтобы побудить собеседников к высказыванию. Педагог должен уметь не только говорить, но и слушать родителей, выражать свою заинтересованность, доброжелательность.

Консультации. Обычно составляется система консультаций, которые проводятся индивидуально или для подгруппы родителей. На групповые консультации можно приглашать родителей разных групп, имеющих одинаковые проблемы или, наоборот, успехи в воспитании (капризные дети; дети с ярко выраженными способностями к рисованию, музыке). Целями консультации являются усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов. Формы проведения консультаций различны (квалифицированное сообщение специалиста с последующим обсуждением; обсуждение статьи, заранее прочитанной всеми приглашенными на консультацию; практическое занятие, например, на тему «Как учить с детьми стихотворение»).

Родители, особенно молодые, нуждаются в приобретении практических навыков воспитания детей. Их целесообразно приглашать на семинары-практикумы. Эта форма работы дает возможность рассказать о способах и приемах обучения и показать их: как читать книгу, рассматривать иллюстрации, беседовать о прочитанном, как готовить руку ребенка к письму, как упражнять артикуляционный аппарат и др.

Родительские собрания проводятся групповые и общие (для родителей всего учреждения). Общие собрания организуются 2-3 раза в год. На них обсуждают задачи на новый учебный год, результаты образовательной работы, вопросы физического воспитания и проблемы летнего оздоровительного периода и др. На общее собрание можно пригласить врача, юриста, детского писателя. Предусматриваются выступления родителей. (про родительские собрания уже было. Поэтому я и рекомендую объединить разделы и убрать повторы. Е.Ю. )

Групповые собрания проводятся раз в 2-3 месяца. На обсуждение выносят 2-3 вопроса (один вопрос готовит воспитатель, по другим можно предложить выступить родителям или кому-то из специалистов). Ежегодно одно собрание целесообразно посвящать обсуждению семейного опыта воспитания детей. Выбирается тема, злободневная для данной группы, например, «Почему наши дети не любят трудиться?», «Как воспитать у детей интерес к книге», «Телевизор - друг или враг в воспитании детей?».

Родительские конференции. БЫЛО  Основная цель конференции - обмен опытом семейного воспитания. Родители заранее готовят сообщение, педагог при необходимости оказывает помощь в выборе темы, оформлении выступления. На конференции может выступить специалист. Его выступление дается «для затравки», чтобы вызвать обсуждение, а если получится, то и дискуссию. Конференция может проходить в рамках одного дошкольного учреждения, но практикуются и конференции городского, районного масштабов. Важно определить актуальную тему конференции («Забота о здоровье детей», «Приобщение детей к национальной культуре», «Роль семьи в воспитании ребенка»). К конференции готовятся выставка детских работ, педагогической литературы, материалов, отражающих работу дошкольных учреждений, и т.п. Завершить конференцию можно совместным концертом детей, сотрудников дошкольного учреждения, членов семей.

В настоящее время, в связи с перестройкой системы дошкольного воспитания (система дошкольного ОБРАЗОВАНИЯ), практические работники ДОУ ищут новые, нетрадиционные формы работы с родителями, основанные на сотрудничестве и взаимодействии педагогов и родителей. Рассмотрим некоторые из них.

Семейные клубы. В отличие от родительских собраний, в основе которых назидательно-поучительная форма общения, клуб строит отношения с семьей на принципах добровольности, личной заинтересованности. В таком клубе людей объединяет общая проблема и совместные поиски оптимальных форм помощи ребенку. Тематика встреч формулируется и запрашивается родителями. Семейные клубы - динамичные структуры. Они могут сливаться в один большой клуб или дробиться на более мелкие, - все зависит от тематики встречи и замысла устроителей.  СТИЛЬ

Значительным подспорьем (не научный стиль) в работе клубов является библиотека специальной литературы по проблемам воспитания, обучения и развития детей. Педагоги следят за своевременным обменом, подбором необходимых книг, составляют аннотации новинок.

Учитывая занятость родителей, используются и такие нетрадиционные формы общения с семьей, как «Родительская почта» и «Телефон доверия». Любой член семьи имеет возможность в короткой записке высказать сомнения по поводу методов воспитания своего ребенка, обратиться за помощью к конкретному специалисту и т.п. Телефон доверия помогает родителям анонимно выяснить какие-либо значимые для них проблемы, предупредить педагогов о замеченных необычных проявлениях детей.

Нетрадиционной формой взаимодействия с семьей является и библиотека игр. Поскольку игры требуют участия взрослого, это вынуждает родителей общаться с ребенком. Если традиция совместных домашних игр прививается, в библиотеке появляются новые игры, придуманные взрослыми вместе с детьми.

Родителей привлекает кружок «Умелые ручки». Современная суета и спешка, а также теснота или, наоборот, излишняя роскошь современных квартир почти исключили из жизни ребенка возможность заниматься рукоделием, изготовлением поделок. В помещении, где работает кружок, дети и взрослые могут найти все необходимое для художественного творчества: бумагу, картон, бросовые материалы и др. СТИЛЬ !!!!

Сотрудничество психолога, воспитателей и семьи помогает не только выявить проблему, ставшую причиной сложных взаимоотношений родителей с ребенком, но и показать возможности ее решения. При этом необходимо стремиться к установлению равноправных отношений между педагогом-психологом, воспитателем и родителями. Они характеризуются тем, что у родителей формируется установка на контакт, возникают доверительные отношения к специалистам, которые, однако, не означают полного согласия, оставляя право на собственную точку зрения. Взаимоотношения протекают в духе равноправия партнеров. Родители не пассивно выслушивают рекомендации специалистов, а сами участвуют в составлении плана работы с ребенком дома.

Вечера вопросов и ответов. Представляют собой концентрированную педагогическую информацию по самым разнообразным вопросам, которые зачастую носят дискуссионный характер, и ответы на них нередко переходят в горячее, заинтересованное обсуждение. Роль вечеров вопросов и ответов в вооружении родителей педагогическими знаниями состоит не только в самих ответах, что само по себе очень важно, но также и в форме проведения этих вечеров. Они должны проходить как непринужденное, равноправное общение родителей и педагогов, как уроки педагогических раздумий.

Родителям не позднее, чем за месяц объявляется о проведении этого вечера. В течение этого времени методисты, воспитатели, социальные педагоги должны к нему готовиться: собирать вопросы, группировать, распределять их в педагогическом коллективе для подготовки ответов. На вечере вопросов и ответов желательно присутствие большинства членов педагогического коллектива, а также специалистов - медиков, юристов, социальных педагогов, психологов и др., в зависимости от содержания вопросов.

Как организовать поступление вопросов от родителей? (СТИЛЬ!!!!  То как Вы излагаете повествование, а Вам нужно научное изложение Е.Ю. ) Обычно методисты и воспитатели используют для этого родительские собрания, анкеты, всевозможные опросники. На родительских собраниях сообщают время проведения вечера вопросов и ответов, предоставляют возможность продумать вопросы и зафиксировать их на бумаге, также у родителей есть возможность продумать вопросы дома и вручить педагогу позже.

          Встречи за «круглым столом». Расширяют воспитательный кругозор не только родителей, но и самих педагогов.

Оформление мероприятия имеет большое значение. Актовый зал следует особо украсить, специально расставить мебель, обратить внимание на музыкальное оформление, что должно располагать к раздумьям и откровенности.

Темы встречи могут быть различными. Беседу следует начинать активистам-родителям, затем в нее должны включиться психолог, врач, дефектолог, воспитатели, социальный педагог, остальные родители. Можно предложить для обсуждения различные ситуации из семейной жизни, проблемы, возникающие при воспитании детей в различных типах семей, что еще больше активизирует участников встреч. В этой форме работы примечательно то, что практически ни один родитель не остается в стороне, почти каждый принимает активное участие, делясь интересными наблюдениями, высказывая дельные советы.  Обобщить и закончить встречу может психолог или социальный педагог.

Таким образом, взаимодействие детского сада с семьей можно осуществлять по-разному. Важно только избегать формализма.

    Выводы по первой главе.

    История дошкольного образования свидетельствует о изменении взглядов на соотношение семейного и общественного воспитания, специфике взаимодействия общественных организаций и семьи. (сократить выводы до ½ стр. Е.Ю.)

Педагогика начала советского периода признавала роль семьи в воспитании дошкольников, но это вело не к признанию необходимости сотрудничества дошкольного учреждения с семьей, а скорее к взглядам на семью, как на такой социальный институт, который противостоит обществу в целом и дошкольному учреждению в частности. В те годы отмечалось также, что семью надо изучать, но изучать не как потенциального или реального союзника, а скорее как некий мешающий правильному воспитанию детей фактор, который желательно подчинить обществу и с влиянием которого нужно бороться.

Поэтому более правильным считалось общественное воспитание, а не семейное. Отсюда следовал вывод: семья должна играть подчиненную роль по отношению к дошкольному учреждению. 

Только в 90-х годах большое внимание начинает уделяться взаимодействию детского сада и семьи. Практические работники ищут новые, нетрадиционные формы сотрудничества с родителями.

В настоящее время идет перестройка системы дошкольного воспитания, и в центре этой перестройки стоят гуманизация и деидеологизация педагогического процесса.

Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».

Перейти к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно в рамках закрытого детского сада: он должен стать открытой системой.

Основная цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьей - установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать. 

Взаимодействие детского сада и семьи должно пронизывать всю воспитательно-образовательную работу в ДОУ. Необходимо следить за тем, чтобы педагоги использовали различные формы работы, уделяя внимание совершенствованию практических воспитательных навыков родителей (беседы, анкетирование и другая работа должны подтверждаться практическими наблюдениями, совместной деятельностью детей и родителей и т.п.).

Необходимо постоянно расширять формы работы с семьей, использовать нетрадиционные методы относительно вопросов педагогического просвещения и воспитания родителей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ

           ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОО С СЕМЬЕЙ

2.1. Изучение взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи

Опытно-практическая работа по организации взаимодействия ДОО и семьи осуществлялось на базе МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 33»            г. Курска.

В исследовании приняли участие 64 человека, из них: воспитатели (16 чел.), воспитанники группы «Звездочки» (24 чел.), родители (23 чел.).

Исследование было осуществлено в несколько взаимосвязанных этапов:

I этап - подготовительный:

-       поиск оптимальных путей построения общения между воспитателями и родителями;

-       подготовка диагностических материалов.

II этап – основной:

-       ­­работа с коллективом воспитателей (педагогический тренинг общения (Приложение 2);

-       анкетирование воспитателей с целью выяснения трудностей во взаимоотношениях с родителями) (Приложение 2);

-       анкетирование родителей с целью определения потребностей и запросов в области организации взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи (Приложение 2);

-       организация взаимодействия педагогов с коллективом родителей на основе дифференцированного подхода (Приложение 2);

III этап – выявление эффективности взаимодействия ДОО и семьи в совместной деятельности.

Решая задачу по изучению работы с родителями по внедрению традиционных и нетрадиционных форм взаимодействия ДОО с семьей, мы определили, что содержание работы с родителями реализуется через разнообразные формы работы: традиционные, так и нетрадиционные формы взаимодействия педагогов с родителями дошкольников.  

 

Взаимодействие ДОО и семьи

 

традиционные формы

 

	Индивидуальные формы	Групповые формы
наглядные	буклеты	Папки-передвижки библиотека пед. литературы
словесные	Консультации беседы	Конференции, консультации, родительское собрание беседы
практические	Посещение семьи Организация выставок анкетирование	Открытые просмотры День открытых дверей Дежурство родителей

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                           нетрадиционные                               

	Персональные выставки	Групповые формы
наглядные		Сайт ДОО                                        Форум, блог
словесные		Родительский ринг      Информационный час
практические	Родительское «волонтерство»                 Проекты Маршрут «выходного дня»	Тренинг «Родительский патруль                    Туристические походы

 

 

 

 

 

 

 

 

Отправной точкой основного этапа опытно-экспериментальной работы была диагностика, включающая в себя:

-   анкетирование воспитателей;

-   анкетирование родителей;   

Анкетирование воспитателей с целью выяснения трудностей во взаимоотношениях с родителями проводилось с помощью анкеты (Н.В.Панина,1993), направленной на поиск оптимальных путей построения общения между воспитателями и родителями, выявления проблем.

Анкета для воспитателей включала в себя несколько содержательных частей: оценка готовности к сотрудничеству с семьей, определение форм повышения профессиональной компетентности в сфере общения с родителями, владение практическими навыками взаимодействия с родителями, основные затруднения педагогов при организации работы с семьей.

С целью выяснения профессиональных затруднений у воспитателей во взаимоотношениях с родителями было проведено анкетирование, которое продемонстрировало следующие проблемы.

Рис.1. Необходимость тесного сотрудничества ДОУ с семьей

Педагоги дошкольной образовательной организации 88 % случаев понимают необходимость во взаимодействии с семьей, 12 % респондентов не считают это важным (см. Рис.1). 

 

Рис.2. Повышение компетентности воспитателей в сфере общения с родителями

Ответы на вопросы анкеты свидетельствуют о том, что компетентность в сфере общения с родителями воспитатели повышают через методическую литературу - 63% опрошенных, через материалы Интернет-ресурсов - 16%, через общение с коллегами, обмен опытом, в том числе на педагогических советах, методических объединениях - 21 % (см. Рис.2). 

Рис.3. Формы получения информации родителям от воспитателей

 

Большое количество воспитателей (86%) считают, что родителям удобнее получать информацию и советы о ребенка в личной беседе с воспитателем и специалистами, и на родительских собраниях - 14% опрошенных (см. Рис.3).

 

 Рис.4. Затруднения воспитателей в организации работы с родителями

 

При организации работы с родителями у 71 % воспитателей возникают наибольшие затруднения при поиске индивидуального подхода к каждому родителю, 29 % педагогов отметили, что затрудняются в выборе оптимальной темы для родительского просвещения (см. Рис.4). 

Рис.5. Формы организации при взаимодействии с родителями

 

Большая часть воспитателей (81 %) полагает, что помощью в организации общения с родителями может выступить изучение образовательных потребностей родителей, 19 % - конкретные конспекты и сценарии мероприятий (см. Рис.5). 

Следующим этапом работы было анкетирование родителей с целью определения их потребностей и запросов по вопросу организации взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи (Т.Н. Вострухина,2009).

Цель анкеты: анализ степени соответствия представлений родителей о целях и условиях деятельности дошкольной образовательно­й организации.

Анкета включает информацию о соответствия воспитателей, работающих в группе представлению родителей о профессионализме педагогов, изучение потребности в обращении за советом к воспитателям, специалистам ДОО, формы взаимодействия и общения с родителями, форма получения информации об особенностях развития ребенка в детском саду, желание участвовать и участие в управлении ДОО, мероприятиях, проводимых ДОО, удовлетворенность привлечением к организации образовательного процесса в ДОО.

 

Рис.6. Оценка вовлеченности родителей в образовательную деятельность

 

Вовлеченность родителей в образовательную деятельность продемонстрирована следующими показателями (Рис. 6): 46% опрошенных участвовали развлекательных, культурно-досуговых мероприятиях, 26% - в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, 8 % - в познавательно - информационных акциях, проектах, 10% респондентов не были вовлечены в образовательную деятельность. 

         Изучение «включенности» родителей в образовательный процесс осуществлялось по следующим показателям:

- количественные (присутствие родителей на родительских собраниях, консультациях, детских праздниках, участие в выставках, конкурсах, посещение «Дня открытых дверей»; помощь родителей в оснащении педагогического процесса);

 -  качественные (инициативность, ответственность, отношение родителей к продуктам совместной деятельности детей и взрослых).

Рис. 7. Дифференциация родителей по критерию «включенность» в образовательный процесс

 

Проведенный анализ количественных и качественных показателей критерия «включенность» родителей в образовательный процесс позволил дифференцировать три группы родителей:

а) Родители – активисты (10%), участвующие в образовательном процессе, проявляющие инициативу, активность в взаимодействии с ДОО.

б) Родители – исполнители (56 %), принимающие участие при условии значимой мотивации.

в) Родители – наблюдатели (34%), которые, в силу разных причин, отказываются от участия в образовательной деятельности дошкольной образовательной организации (см.Рис.7).

Таким образом, анкетирование показало, что большинство воспитателей понимают необходимость организации взаимодействия с семьей (88%). Однако 12% педагогов игнорируют это направление педагогической деятельности.

Большинство воспитателей (86%) отдают предпочтение индивидуальным формам взаимодействия с родителями. Однако, 71% респондентов отметили профессиональные затруднения в индивидуализации работы с семьей. Решение проблем взаимодействия ДОО и семьи 81% педагогов видит в изучении образовательных потребностей родителей с последующей коррекцией способов и форм сотрудничества.

Наше исследование позволило определить три группы родителей по их отношению к образовательному процессу.

На основе анализа ситуации был организован формирующий эксперимент.

 

2.2. Создание условий для взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи

 

Формирующий эксперимент осуществлялся в двух направлениях:

- формирование профессиональной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации в организации сотрудничества с семьей:

 -привлечение родителей непосредственно в образовательную деятельность дошкольной образовательной организации.

Для организации работы по привлечению родителей в совместную деятельность ДОО нами был разработан план, учитывающий:

-   внедрение методики поэтапного включения родителей в деятельность дошкольной организации;

 -   повышение уровня психолого-педагогических знаний родителей в целях актуализации их образовательных потребностей;

- активное, систематическое участие родителей в деятельности дошкольного учреждения;

- создание комплекса необходимых условий на всех уровнях и этапах организации образовательного процесса для перехода родителей от роли пассивных наблюдателей к активному участию в образовательном процессе ДОО.

Дифференциация родителей как участников образовательного процесса привела к условному распределению образовательной работы в зависимости от типов семей:

1 направление. Организация взаимодействия с родителями - активными участниками педагогического процесса, заинтересованными в успешности своих детей;

2 направление. Организация взаимодействия с родителями заинтересованными, но желающие решить проблемы с помощью специалистов.

3 направление. Организация взаимодействия с родителями, которые на момент анкетирования проявили низкую заинтересованность в организации сотрудничества.

На основе этого, появилась возможность дифференцированного подхода к семьям воспитанников.

В организации коллективных форм взаимодействия с родителями нами проводилась дифференциация на уровне степени активизации родителей в конкретном мероприятии. Приведем несколько примеров:

Формы мероприятий	Участие родителей в мероприятиях
	Родители – активисты	Родители – исполнители	Родители – наблюдатели
Родительские собрания по темам: «Давайте познакомимся!», «Задачи воспитания и обучения детей младшего дошкольного возраста», «Особенности психофизического развития детей пятого года жизни и основные задачи воспитания»	Привлечение родителей к трансляции своего опыта воспитания детей, организации домашней игровой среды с предварительной подготовкой к мероприятию.	Привлечение родителей к осуществлению практических действий на мероприятии без предварительной подготовки	Ситуативное включение родителей в процесс мероприятия.
Экскурсии «Мы – друзья природы», «Защитим свою природу».	Инструктирование родителей-волонтеров, которые будут сопровождать детей во время экскурсии	Привлечение родителей к посильной помощи в организации экскурсии. (изготовление информационного буклета, памятки, отчета об экскурсии)	Консультирование «Что можно рассказать детям о природе» Предложение списка литературы по теме экскурсии, Рекомендации «Маршрут выходного дня»

 

Организация взаимодействия с родительским активом осуществлялась с целью вовлечения их в управление дошкольной образовательной организацией:

-       работа с родительским комитетом группы;

-       обсуждение с родителями методических материалов к основной образовательной программе дошкольного образования;

-       обсуждение годового плана работы группы, сотрудничества ДОО и семьи.

Досуговое направление в работе с родителями оказалось самым привлекательным, актуальным, но и самым трудным в организации. Это объясняется тем, что любое совместное мероприятие позволяет родителям: увидеть проблемы своего ребенка, трудности во взаимоотношениях; апробировать разные подходы; приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребенком, но и с другими родителями.

Сценарии праздников и развлечений были разработаны совместно с родителями, музыкальным руководителем, старшим воспитателем.

Для эффективности взаимодействия, мы разработали определенный алгоритм подготовки к семейным праздникам:

Этапы работы при подготовке к праздникам	Родители – активисты	Родители – исполнители	Родители – наблюдатели
Выделение цели и задач мероприятий для детей, родителей и педагогов
Консультации для родителей (индивидуальные и групповые)
Обсуждение плана проведения мероприятия и форм участия в нем родителей;
	Предложение идей для сценария. Распределение ролей взрослых, подготовка отдельных номеров (разучивание стихов, танцев, песен);	Изготовление пригласительных билетов, участие в составлении памятки для родителей и для детей, изготовление атрибутов, пособий	Индивидуальные встречи и консультации, привлечение к изготовлению атрибутов, пособий

 

Для организации коллективного включения родителей в образовательный процесс были организованны массовые акции, которые были направлены на создание благоприятных условий для участия родителей в соответствии их возможностями.  «Дни добрых дел»: подготовка участка к летнему сезону, группы к новому учебному году, ремонт помещения и оборудования; акция «Подари книгу детям»; «Дни открытых дверей» - эти мероприятия предусматривали большую предварительную работу, в которой родители могли выбрать способ и степень участия. При подготовке к мероприятию педагогами были разработаны карточки с изложением рекомендаций для родителей.

Так, подготовка к ежегодной акции: «Подари книгу детям» началась с работы с родительским активом, через реализацию и последующую презентацию проекта «Книга моего детства». Публичная презентация семейных проектов, в которых рассказывалось о книгах людей разных поколений, стала торжественным моментом начала акции.

Проведение нетрадиционного праздника «Самый лучший на свете папа», целью которого была активизация отцов во взаимодействии с ДОО, осуществлялось на основе свободного выбора родителями форм участия.   Родителям было предложено: участие в разработке сценария, подготовке атрибутов, подготовка отдельных номеров, выполнение домашнего задания «Расскажи о своём папе», заучивание стихов, участие в оформлении фотовыставки «Самый замечательный папа», изготовление медалей для различных номинаций («Мистер Золотые руки», «Мистер Пунктуальность» и др.), закупка сладких призов. Таким образом, через разнообразие предложенных заданий, разного уровня сложности, были созданы условия для комфортного участия родителей в мероприятии.

Создание стенгазеты «По секрету - всему свету», осуществлялось в несколько этапов. Создание и оформление рубрики «Наши мечты», где дети делились своими мечтами, было организовано в группе воспитателем совместно с детьми.  В оформлении рубрики «Маленький секрет маленькой компании» приняли участие семьи. При этом приветствовалась любая форма представления материалов: рисунок, стихи, творческий рассказ, фотоколлаж, инсталляция. Создание газеты повлияло на продолжение работы, что отразилось организации фотовыставок «Моя мамочка», «Самый лучший папа», «Моя дружная семья», «Семья – здоровый образ жизни»; выставок детско-родительских работ, «Мастерская Деда Мороза», «Увлечения моей семьи», «Родословное дерево», «Дары осени»; создании семейных и групповых альбомов «Наша дружная семья», «Я здоровье сберегу, сам себе я помогу», «Улицы, по которым я хожу»; фотомонтажей «Из жизни группы», «В кругу семьи» и т.д.

Большое внимание уделялось мотивации родителей для участия в образовательном процессе ДОО.

 

 

2.3. Анализ и оценка результатов работы по организации взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи

 

Для анализа и оценки результатов работы по привлечению родителей в совместную деятельность с ДОО были повторно проведено:

-   анкетирование воспитателей;

-   анкетирование родителей.   

Анкетирование воспитателей с целью выяснения трудностей во взаимоотношениях с родителями проводилось с помощью анкеты (Н.В.Панина,1993), направленной на поиск оптимальных путей построения общения между воспитателями и родителями, выявления проблем.

Рис.8. Необходимость тесного сотрудничества ДОУ с семьей

Педагоги дошкольной образовательной организации 94 % случаев понимают необходимость во взаимодействии с семьей, и лишь 6 % респондентов не считают это важным (см. Рис.8). 

Рис.9. Повышение компетентности воспитателей в сфере общения с родителями

 

Результаты анкетирования определили, что компетентность в сфере общения с родителями воспитатели повышают через методическую литературу - 47% респондентов, через общение с коллегами, обмен опытом, в том числе на педагогических советах, методических объединениях отмечают 44 % опрошенных, и лишь через материалы Интернет-ресурсов – 9 воспитателей (см. Рис.9). 

 

Рис.10. Формы получения информации родителям от воспитателей

 

Анкетирование показало, что 92 % воспитателей отмечают, что родителям удобнее получать информацию и советы о ребенка в личной беседе с воспитателем и специалистами, и лишь 8% опрошенных определили, что на родительских собраниях (см. Рис.10).

 

Рис.11. Затруднения воспитателей в организации работы с родителями

 

При организации работы с родителями 41 % педагогов отметили, что затрудняются в выборе оптимальной темы для родительского просвещения,            проблемы с оформлением и удобной формы подачи советов возникают у родителям 43% респондентов, лишь 16 % воспитателей отмечают наибольшие затруднения при поиске индивидуального подхода к каждому родителю (см. Рис.11). 

Рис.12. Формы организации при взаимодействии с родителями

 

Большая часть воспитателей (75 %) полагает, что помощью в организации общения с родителями может выступить изучение образовательных потребностей родителей, 19 % - конкретные конспекты и сценарии мероприятий, и лишь 6 % отмечают, что информация о специфике современного семейного воспитания (см. Рис.12).

  Следующим этапом работы было анкетирование родителей с целью определения вовлеченности родителей в образовательную деятельность.

 

 

Рис.13. Оценка вовлеченности родителей в образовательную деятельность

 

Вовлеченность родителей в образовательную деятельность продемонстрирована следующими показателями (Рис. 13): 49% опрошенных участвовали в развлекательных, культурно-досуговых мероприятиях, 28% - в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, 19 % - в познавательно - информационных акциях, проектах, и лишь 4 % респондентов отметили, что не были вовлечены в образовательную деятельность. 

Рис. 7. Дифференциация родителей по критерию «включенность» в образовательный процесс

 

Проведенный анализ количественных и качественных показателей критерия «включенность» родителей в образовательный процесс позволил дифференцировать три группы родителей:

а) Родители – активисты (19%), участвующие в образовательном процессе, проявляющие инициативу, активность в взаимодействии с ДОО.

б) Родители – исполнители (60 %), принимающие участие при условии значимой мотивации.

в) Родители – наблюдатели (21%), которые, в силу разных причин, отказываются от участия в образовательной деятельности дошкольной образовательной организации (см. Рис.14).

 

 

  Выводы по второй главе.

Таким образом, после создания условий для взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи, анкетирование показало следующие результаты: повысилась необходимость у педагогов тесного сотрудничества ДОУ с семьей с 88% до 94 % случаев, отмечается увеличение компетентности воспитателей в сфере общения с родителями через общение с коллегами, обменом опытом, в том числе на педагогических советах, методических объединениях отмечают с 21% до 44 % опрошенных.

Анкетирование показало, что после создания условий для взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи, повысился результат с 86% до 92 % по параметру получения информации и советов о ребенка в личной беседе с воспитателем и специалистами.

Вовлеченность родителей в образовательную деятельность повысилась по следующим показателям: участие родителей в развлекательных, культурно-досуговых мероприятиях с 46% до 49% опрошенных, с 26% до 28% - в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, с 8 % до 19 % - в познавательно - информационных акциях, проектах, и снизилось количество не вовлеченных в образовательную деятельность родителей с 10% до 4%.

Результаты анкетирования показали, что после создания условий для взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи, повысилось количество родителей – активистов с 10% до 19%, участвующих в образовательном процессе, проявляющих инициативу, активность в взаимодействии с ДОО, родителей – исполнителей с 56 % до 60 %, принимающих участие при условии значимой мотивации, уменьшилось количество родителей – наблюдателей с 34% до 21%, которые, в силу разных причин, отказываются от участия в образовательной деятельности дошкольной образовательной организации.

 

 

Заключение

 

В нашем исследовании были определены следующие задачи

 

 

 

 (перечисляем через запятую).

Для решения поставленных задач были изучены (краткое содержание 1 главы

Изучение психолого-педагогической литературы позволило осуществить опытно-экспериментальную деятельность, которая заключалась в…. (краткое перечисление содержания 2 главы)

Опытно-эскпериментальная работа позволила подтвердить гипотезу исследования…. (копируем гипотезу исследования).

В СООТВЕСТВИИ С ЭТОЙ СТРУКТУРОЙ ИСПРАВЬТЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современное российское общество стоит перед проблемой воспроизводства в жизни будущих поколений, накопленных веками духовных ценностей. Многовековое культурно-историческое развитие нашей страны является оплотом нравственной культуры народа. Особенно важным для формирования высоконравственной личности является период дошкольного детства, когда закладываются основы гармоничного мировосприятия, гуманистического мировоззрения.  Помочь растущему поколению россиян адаптироваться в сложных условиях жизнедеятельности, принять устоявшиеся нравственные нормы общежития современного социума, а также успешно реализовать свои потребности в социализации могут новые формы работы ДОУ с семьей.

Анализ имеющихся исследований по проблеме взаимодействия ДОУ и семьи в воспитании детей позволил выделить ряд общих условий, обеспечивающих это взаимодействие: единое понимание задач, средств и методов воспитания детей дошкольного возраста; стремление реализовать в совместной деятельности комплексный подход к воспитанию ребенка, знание и учет педагогом условий семейного воспитания, а родителями - условий воспитания в детском саду; уважение к личности ребенка; взаимопомощь, направленная на совершенствование воспитания ребенка в семье и в детском саду, условий его жизни и деятельности; взаимное уважение и взаимное доверие в отношения между воспитателем и родителями; взаимная деловая и доброжелательная критика и самокритика.

Работа с родителями – это сложная и важная часть деятельности воспитателя, включающая повышение уровня педагогических знаний, умений и навыков родителей; помощь педагогов родителям в семейном воспитании для создания необходимых условий правильного воспитания детей; взаимодействие воспитателей и родителей в процессе развития детей.

Одна из задач, осуществляемая дошкольным образованием направлена на обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья воспитанников. Внедрение традиционных и нетрадиционных форм по взаимодействию ДОУ с семьей способствуют установлению доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.

Проведенное исследование по проблеме взаимодействия ДОУ и семьи позволило сделать вывод о значимости данного аспекта в воспитании детей и о недостаточной его разработке в практике современного ДОУ.

Анализ полученных результатов анкетирования свидетельствует об эффективности взаимодействия педагогов с родителями, многие из них стали активными участниками мероприятий детского сада и незаменимыми помощниками воспитателей.

Каждодневная работа сотрудников ДОО с детьми доказывает родителям, что их вовлечение в педагогическую деятельность, заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе важно не потому, что этого хочет воспитатель, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка.

Таким образом, гипотеза исследования - взаимодействие дошкольного учреждения с семьей будет эффективнее: если нетрадиционные формы взаимодействия ДОУ и семьи будут использоваться в комплексе с традиционными; если в работе будут преобладать формы, направленные на привлечение родителей к воспитанию своих детей - подтверждена.

 

 

 

 

 

 

 

 

Нормативно-правовые документы:

 

1.                 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".

2.                 Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования".

Литература

 

1.                 Амонашвили Ш. А. В школу с шести лет./ Ш. А.Амонашвили  - Москва, 2000. - 239 с.

2.                 Антонова Т., Волкова Е., Мишина Н. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка / Дошкольное воспитание. 2001. - №2. - 25 с.

3.                 Арнаутова Е. Методы обогащения воспитательного опыта родителей Дошкольное воспитание. 2002. / Е. Арнаутова. Москва.231с.

4.                 Байбородова Л. В. Взаимодействие школы и семьи: Учебно-методическое пособие. - Ярославль: Академия развития, Академия холдинг, 2003. - 224 с.

5.                 Белоногова Г. Педагогические знания - родителям /Г.Белоногова, Л.Хитрова: Дошкольное воспитание. 2003. 134 с.  В Дошкольном воспитании не может быть столько стр

6.                 Взаимодействие образовательного учреждения с семьей как с главным партнером в организации воспитательного процесса/ Методические рекомендации). Оренбург: Оренбургский ИПК.2003. - 36 с.

7.                 Григорьева Н.: Как мы работаем с родителями /Н. Григорьева, Л. Козлова: Дошкольное воспитание. 2006.37 с.

8.                 Далинина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей /Т.Данилина//Дошкольное воспитание.№9. 2003. с. 41 - 49.

9.                 Доронова Т. Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями/Т.Н. Доронова // Дошкольное воспитание. 2004. № 1. с. 60 - 68.

10.            Доронова Т. Н. О взаимодействии дошкольного образовательного учреждения с семьей на основе единой программы для родителей и воспитателей «Из Детства - в Отрочество»/Т.Н. Доронова // Дошкольное воспитание. 2000. № 3.  с. 87 - 91.

11.             Титов В.А. Дошкольная педагогика. Конспект лекций./В.А Титов. Москва.// Приор-издательство, 2002. 192 с.

12.             Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского развития / Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьева, А. Е. Жичкина и др. Москва: Линка - Пресс. 2004. с. 25 - 26.

13.            Клюева Н. В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг./ Н.В.Клюева. Ярославль: Академия развития, Академия холдинг, 2002. - 160 с.

14.            Козлова А. В. Работа ДОУ с семьей. /А.В Козлова, Р. П. Дешеулина. Москва: Сфера, 2004. 112 с.

15.            Козлова С.А. Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений./С.А. Козлова, Т.А. Куликова.  Москва. Издательский центр: «Академия». 2006. с .416 .

16.              Концепция дошкольного воспитания (1989) // С.А.Козлова, Т.А. Куликова. Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений. - Москва: Издательский центр «Академия». 2000.  с. 389 - 399.

17.             Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. Сред. И  высш. пед. Учеб. Заведений/Т.А. Куликова.  Москва.: Издательский центр «Академия», 2009. - 232 с.

18.            Леонтьева А. Родители являются первыми педагогами своих детей /А.Леонтьева,Т.Лушпарь //Дошкольное воспитание. 2001. № 8. С. 57 - 59.

19.            Ляшко Т. Нас объединяют дети /Т. Ляшко// Дошкольное воспитание. 2008. № 10. С. 54 - 59.

20.            Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. Для студ. Пед. Вузов / Под ред. В. А. Сластенина. Москва.: Издательский центр «Академия», 2003. с .200.

21.     Павлова Л. О взаимодействии семейного и общественного воспитания детей раннего возраста /Л.Павлова// Дошкольное воспитание. 2002. № 8. С. 8 - 13.

22.    Электронный ресурс Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №33» Режим доступа: http://www.mdou33-kursk.narod.ru, свободный. Яз. рус.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

 

Анкета для воспитателей

Уважаемый педагог! Ваше мнение и опыт помогут поиску оптимальных путей построения общения между воспитателями и родителями.

1.Считаете ли Вы необходимым тесное сотрудничество с семьей для успешного воспитания ребенка?
1) Да

2) нет
2.Прислушиваются ли родители к Вашим советам, просьбам, пожеланиям?
1) Да

2) нет

3) не всегда
3.Как Вы повышаете свою компетентность в сфере общения с родителями?
1) через методическую литературу
2) через материалы Интернет-ресурсов
3) через газеты, журналы 
4) через общение с коллегами, обмен опытом, в том числе на пед.советах, метод.объединениях
5) мой опыт в этой сфере достаточен, доверяю своему профессионализму
4. Как на Ваш взгляд, родителям удобнее получать информацию и советы о воспитании ребенка?
1) в личной беседе с воспитателем и специалистами
2) в сети интернет 
3) информационные стенды в детском саду
4) буклеты или информационные листовки
5) через книги, журналы
6) на родительских собраниях
5. Что вызывает у Вас наибольшие затруднения при организации работы с родителями? 
1) Поиск индивидуального подхода к каждому родителю

2) Коммуникативные трудности. 
3) Выбор оптимальной темы для родительского просвещения 
4) Оформление и удобная форма подачи советов родителям
6.Какую помощь в организации общения с родителями Вы хотели бы получить?
1) Конкретные конспекты и сценарии мероприятий с родителями
2) Информацию о специфике современного семейного воспитания
3)Помощь в изучении образовательных потребностей родителей

Спасибо за сотрудничество!

 

 

 

 

 

 

Мониторинг удовлетворенности родителями

качеством образовательных услуг дошкольного образовательного учреждения

 

Цель: получение информации об оценке родителями (законными представителями)  качества предоставляемых дошкольной образовательной организацией образовательных  услуг; анализ степени соответствия представлений родителей о целях и условиях деятельности дошкольного образовательно­го учреждения.

Актуальность мониторинга удовлетворенности родителей (законных представителей) качеством образовательных услуг дошкольного образовательного учреждения обусловлена:

-  значением уровня дошкольного образования в условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования;

- дифференциацией запросов и потребностей  родителей (законных представителей) на дошкольные образовательные услуги;

-  определением подходов к оценке качества дошкольного образования.

Уважаемые родители!

     Приглашаем Вас принять участие в обсуждении вопросов, касающихся организации и оценки качества   дошкольного   образования   детей. В  анкете  в  каждом  вопросе  есть  перечень  возможных  вариантов  ответа.  При  ответе  на  вопрос выберите и отметьте тот (те) вариант (ы), который (ые) соответствует Вашему мнению.

Опрос  анонимный, результаты будут использованы только  в обобщенном виде.

Если  вариант ответа не соответствует Вашему мнению, то кратко изложите свой ответ в варианте «другое». Убедительно просим Вас: не пропускайте такие вопросы. Ваши ответы для нас чрезвычайно важны.

Заранее благодарим Вас за сотрудничество!

1.      Ваш ребёнок посещает  данное дошкольное образовательное  учреждение (группу):

·        до 1 года;

·        от 1 года до 3 лет;

·         более 3 лет.

2. Соответствуют ли воспитатели, работающие в группе, которую посещает Ваш ребенок, Вашему представлению о профессионализме педагогов? 

·         да, полностью;

·        частично;

·        не доволен;

·        другое: ____________________________________________________.

3. Какие специалисты ДОУ активно взаимодействуют с Вами (консультируют, помогают в воспитании и развитии ребёнка)?

·        инструктор по физической культуре;

·        музыкальный руководитель;

·        учитель-логопед;

·        педагог-психолог;

·        социальный педагог;

·        другие:_______________________________________________

 

4.  Как Вы считаете, педагоги ДОО, воспитатели в группе  учитывают индивидуальные особенности Вашего ребенка?

·        да, все педагоги ДОУ;

·        только педагоги группы;

·        нет, не учитывают;

·        затрудняюсь ответить;

·         другое:__________________________________________________.

 

5.      Считаете ли Вы, что педагоги ДОУ внимательны и с уважением  относятся к Вашему ребёнку?

·        относятся с уважением все педагоги;

·        относится с уважением большинство педагогов;

·         относятся с уважением только педагоги группы;

·        педагоги неуважительно относятся к моему ребенку;

 

6.      Вы обращаетесь за советом к воспитателям, специалистам ДОУ?  

·        да;

·        нет;

·         не нуждаюсь в советах;

 

7.      Какая  информация для Вас наиболее важна  от педагогов:

·        об образовательном процессе;

·        о режиме дня ребёнка;

·        о режиме работы детского сада;

·        об организации  питания ребёнка;

·        об организации сна ребёнка;

·        о возможных профилактических мероприятиях;

·        об оздоровлении и физическом развитии ребенка;

·        о подготовке ребенка к школе;

·        об ежедневных достижениях ребенка;

·        в информации не нуждаюсь;

·         другое: ___________________________________________

 

8.                  Как Вы считаете, педагоги внимательны к развитию Вашего ребёнка и регулярно информируют Вас о  его достижениях?

·      да;

·      иногда;

·      нет;

·      затрудняюсь ответить.

9.                  Укажите наиболее приемлемые формы взаимодействия и общения  с родителями:

·         родительские собрания;

·        индивидуальные консультации;

·        посещение игр-занятий;

·        тренинги, мастер-классы, семинары;

·        совместные праздники, развлечения;

·        реализация проектов;

·         другое _____________________________________________

 

10.   Отметьте, пожалуйста, в какой форме Вы получаете информацию об особенностях развития ребенка в детском саду:

· в индивидуальной беседе с педагогом;

· в беседе с другими специалистами ДОУ;

· из наглядной информации, представленной в группе;

· на сайте ДОУ;

· в ходе родительских собраний и встреч;

· встречи с администрацией ДОУ;

· не получаю никакой информации.

· другое (укажите форму)_________________________________

 

11.  Какую информацию Вы можете получить на сайте ДОУ?

·       устав ДОУ;

·       перечень реализуемых программ;

·       публичный отчет о деятельности ДОУ;

·       сведения об администрации, педагогическом составе;

·       расписание занятий;

·       фото/видео массовых мероприятий;

·       отзывы об учреждении;

·       форум;

·       я не пользуюсь информацией  с сайта ДОУ;

·       другое _____________________________________________;

 

12.     Хотели бы Вы  участвовать в управлении ДОУ?

·        да, участвовал бы;

·        скорее да, чем нет;

·         скорее нет, чем да;

·        управлением ДОУ должны заниматься профессионалы;

·        -другое _________________________________________________

 

13.  Участвуете ли Вы в работе органов управления ДОУ?

·        -да;

·         нет;

·        не знаю о деятельности таких органов;

·        таких органов в ДОУ нет.

 

14.              В каких мероприятиях, проводимых ДОУ в  этом учебном году, Вы принимали участие?

·       открытые специально организованные игровые занятия;

·       выставки;

·       конкурсы, концерты и т.п.;

·       массовые физкультурно-оздоровительные мероприятия;

·       праздники и развлечения;

·       экологические и природоохранные акции;

·        - другое _________________________________________________

 

15.              Удовлетворены ли Вы  привлечением Вас  к организации образовательного процесса в  ДОУ?

·       удовлетворен полностью;

·       скорее удовлетворен;

·       скорее не удовлетворен;

·       не удовлетворен;

·       затрудняюсь ответить.

 

16.              Отметили ли Вы положительную динамику в развитии Вашего ребенка с начала  посещения детского сада?

·         да;

·        нет;

·        не знаю.

17.              Считаете ли Вы, что в  ДОУ заботятся о физическом развитии и здоровье нашего ребенка?

·        да;

·        нет;

·        затрудняюсь ответить.

 

18.              Созданы ли условия для физического развития детей и их двигательной активности?

·         да;

·        нет;

·         затрудняюсь ответить.

 

19.              Считаете ли Вы, что в ДОУ ребенка научили средствам общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками?

·         да;

·        нет;

·        этому ребенок научился в семье;

·        не знаю.

 

20.  Считаете ли Вы, что благодаря ДОУ ребёнок получил первичные представления о себе, семье, других людях, обществе, государстве, социальных нормах и культурных традициях общения?

·      - да;

·      - нет;

·      этому ребенок научился в семье;

·      не знаю.

 

22. Считаете ли Вы, что в ДОУ ребенку дали первичные представления о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени)?

·      да     

·      нет;

·       не знаю.

23. В детском саду ребенка научили умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции?

·      да;

·      нет;

·      не знаю.

 

24.  Считаете ли Вы, что здание ДОУ выглядит достаточно эстетично и современно?

·      - да;

·      - нет;

·      - затрудняюсь ответить.

 

25.  Удовлетворяет ли Вас дизайн помещений ДОУ, которое посещает Ваш ребенок?

·         удовлетворен полностью;

·        скорее удовлетворен;

·        скорее не удовлетворен;

·        не удовлетворен;

·        затрудняюсь ответить.

 

26.              Удовлетворяет ли Вас количество и набор игрушек в группе, которую посещает Ваш ребенок?

·        удовлетворен полностью;

·        скорее удовлетворен;

·        скорее не удовлетворен;

·        не удовлетворен;

·        затрудняюсь ответить.

 

27.              Удовлетворяет ли Вас мебель в группе, которую посещает Ваш ребенок?

·        удовлетворен полностью;

·         скорее удовлетворен;

·        скорее не удовлетворен;

·        не удовлетворен;

·         -затрудняюсь ответить.

 

28.              Удовлетворены ли Вы тем, как обеспечен физкультурным оборудованием спортивный зал ДОУ?

·        удовлетворен полностью;

·        скорее удовлетворен;

·        скорее не удовлетворен;

·        не удовлетворен;

·         затрудняюсь ответить.

·         

29.              Удовлетворены ли Вы тем, как обеспечен оборудованием музыкальный зал ДОУ?

·        удовлетворен полностью;

·        скорее удовлетворен;

·        скорее не удовлетворен;

·        не удовлетворен;

·        затрудняюсь ответить.

 

30.  Удовлетворены ли Вы качеством питания в ДОУ?

·      удовлетворен полностью;

·      скорее удовлетворен;

·       скорее не удовлетворен;

·      не удовлетворен;

·      затрудняюсь ответить.

 

31.  Удовлетворены ли Вы качеством оборудования территории для прогулок детей в ДОУ?

·        удовлетворен полностью;

·        скорее удовлетворен;

·        скорее не удовлетворен;

·        не удовлетворен;

·        затрудняюсь ответить.

 

32.  Если Вы не возражаете, то сообщите о себе следующую информацию:

·      образование : высшее, среднее профессиональное, среднее;

·      пол: женский, мужской;

·      возраст;

·      работаете, не работаете.

 

Спасибо за участие в опросе!