ДИПЛОМНАЯ РАБОТА ТЕМА: «ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КЫРГЫЗСТАН КЫРГЫЗСКО – РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ Кафедра психологии Факультет психология              ДИПЛОМНАЯ РАБОТА ТЕМА: «ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ» Калюжной Ольги Владимировны Студентки 6 курса ПС Научный руководитель: Ноздрачёва Татьяна Владимировна Работа допущена к защите           Дата защиты «10» июня 2014 г. «_____»______________2014 г. «_________________» Оценка Зав. кафедрой_______________ Бишкек, 2014 г. 1 Содержание  собенности старшего школьного возраста и  Введение……………………………………………………………………..…3 1.1.            Особенности профессионального самоопределения ……………...7 1.2.  Психологические о             выбор   профессии ……………………………………………………………18 1.3 Психолого­педагогическое сопровождение профессионального  самоопределения старшеклассников………………………………………24 1.4 Выводы по 1 главе………………………………………………………...34 ГЛАВА       II. Эмпирическое исследование психололго –  педагогического сопровождения профессионального  самоопределения………………………………………………………………35 2.1 Методологические основы исследования аспектов  профессиональной ориентации старших школьников………………….35 2.2 Анализ результатов эмпирического исследования  профессиональной ориентации старших школьников……………….…37 2.3 Психолого­педагогическая программа сопровождения старших  школьников в профессиональном самоопределении…………………....47 2.4. Психолого­педагогическая программа сопровождения старших  школьников в профессиональном самоопределении…………………. ..48 2.5. Психолого­педагогическая программа сопровождения старших  школьников в профессиональном самоопределении……………………60    Заключение………………………………………………………………….  64 Литература……………………………………………………………………..66 Приложение………………………………………………………………….…67 2 Введение Выбор   и   подбор   подходящей   профессии,   работы,   обеспечивающих профессиональный   рост   и   материальный   достаток   ­   всегда   были   одной   из важнейших забот и проблем каждого человека, а молодого в особенности.  От   его   решения   зависит   вся   дальнейшая   жизнь   человека.   Правильно выбранная   профессия   способствует   достижению   наиболее   высоких показателей в трудовой и общественной деятельности, а удовлетворенность процессом   труда   и   его   результатами   дает   возможность   максимального проявления   творчества,   лучшего   эмоционального   настроя,   более   полного осуществления всех жизненных планов как одного человека, так и общества в целом.   Однако   проблема   выбора   профессии   зачастую   решается   на   уровне здравого смысла, интуиции, а то и под влиянием настроения, поверхностных впечатлений, родительской прихоти, путем проб и ошибок. В то же время ясно, что профессиональный выбор, сделанный с учетом таких факторов, как запрос рынка труда, требования профессии к человеку и его индивидуальным особенностям,   становиться   важнейшим   условием   успешного   освоения профессии,   гармоничного   вхождения   в   трудовую   деятельность, формирования   конкурентоспособного   профессионала,   в   конечном   счете   ­ благополучия семьи.  По подсчетам американских ученых, правильный выбор профессии в 2­ 2,5раза   уменьшают   текучесть   кадров,   на   10­15%   увеличивают производительность   труда   и   в   1,5­2   раза   уменьшают   стоимость   обучения кадров.  Проблема выбора профессии стоит перед старшеклассниками всегда, а сейчас   она   становится   особо   актуальной   в   связи   с   изменениями, происходящими   в   нашем   обществе.   Структурная   перестройка   экономики России, переход к рыночным отношениям вызывают необходимость в новом подходе   к   проблеме   самореализации   личности   в   профессиональной деятельности. Рынок влечет за собой такие новые явления, как безработица, формирование   новых   хозяйственных   структур   как   государственных,   так   и 3 частных,   переподготовка   и   перемещение   значительных   масс   людей. Серьезному искажению подверглась система представлений о престижности образования,   переоцениваются   такие   стороны   новой   экономики,   как спекуляция, рэкет, утрачиваются профессионализм, культ и культура труда.  Анализ   теории   и   практики   профориентационной   работы   в   школе показывает,   что   в   ее   осуществлении   наблюдаются   некоторые   недостатки: значительный   отрыв   от   общего   процесса   обучения   и   воспитания;   подмена постоянной целенаправленной работы эпизодически проведением взаимно не увязанных   между   собой   мероприятий,   особенно   на   завершающем   этапе обучения;   абстрактное   просветительство   и   беспредметная   словесность; недостаточность   практической   пробы   сил   и   трудового   опыта.   Все   это способствовало   усилению   выбора   профессии   за   компанию,   по   легкости   её освоения,   необременительности   будущего   труда   и   доступа   к   дефицитным жизненным благам, появлению таких негативных явлений, как пассивность в профессиональном самоопределении. Трудовое обучение в школе то же не обеспечивает   активной   пробы   сил   в   различных   сферах   деятельности учащихся, формирования у них правильной самооценки.  По  данным  региональных   органов  по   труду,  составивших   примерный перечень дефицитных специальностей, первую десятку занимают в основном специальности   ремесленников   и   работников   сферы   услуг.   Но   выпускники школ с упорством, достойным лучшего применения, несколько лет подряд на первое место ставят профессии юриста, экономиста, менеджера, при этом о множестве новых профессий, школьники практически не имеют информации, да и традиционные профессии претерпевают существенные изменения.  Большинство   выпускников   не   имеют   ясной   жизненной   перспективы, более 30% находятся в состоянии ярко выраженного стресса, одной из причин которого   является   чувство   социальной   незащищенности.   Более   половины выпускников высших и средних специальных учебных заведений в последние годы   оказываются   невостребованными   предприятиями   и   организациями, вынуждены работать не по специальности.  Во   все   времена   общество   заботилось   о   передаче   подрастающему поколению социального и профессионального опыта. В начале существования человечества   этот   опыт   передавался   по   наследству,   от   поколения   к поколению. С развитием  производства повышались требования к человеку, что вызывало необходимость разработки научных основ подбора работников на различные профессии.  Во всем мире накоплен богатый опыт по проблемам профориентации. В нашей стране взлеты и падения профориентации отражают историю развития 4 нашего общества, причем четко прослеживается прямая зависимость между степенью   свободы   в   обществе   и   потребностью   в   профессиональной ориентации.  Цель   профориентации   ­   подготовить   подрастающее   поколение   к сознательному   выбору   профессии.   Для   этого   необходимо   сформировать   у школьников   социально   значимые   внутренние   (психические)   регуляторы поведения и деятельности в связи с выбором профессии; создать внешние и внутренние   условия   социально   ценной   активной   деятельности   в профессиональном самоопределении.  Недостаток   знаний   о   мире   профессионального   труда,   а   так   же ограниченный   опыт   проверки   своих   склонностей   в   какой   либо профессиональной деятельности порождает у учащихся трудности, как при выборе профессионального пути, так и его реализации. Учащийся поставлен перед необходимостью принятия первого самостоятельного решения о выборе профессионального   пути,   хотя   часто   к   этому   не   готов.   Именно   поэтому школьники нуждаются в руководстве и помощи специалистов по вопросам профориентации.   Психологически   и   педагогически   подвести   каждого учащегося   к   сознательному   выбору   трудового   жизненного   пути   возможно только   в   процессе   социально­организованной   индивидуальной профориентационной работы. Однако,   несмотря   на   некоторые   положительные   результаты, профориентация в современных условиях всё ещё не достигает своих главных целей   –   формирования   у   учащихся   профессионального   самоопределения, соответствующего   индивидуальным   особенностям   каждой   личности   и запросам общества  в кадрах, его требованиям к  современному труженику. Существенным тормозом развития профориентации является то, что она, как правило,   рассчитана   на   некоторого   усредненного   ученика;   отсутствует индивидуальный,   дифференцированный   подход   к   личности   выбирающего профессию; используются в основном словесные, декларативные методы, без предоставления возможности каждому попробовать себя в различных видах деятельности,   в   том   числе   и   в   избираемой.   Многие   города   и   районы   не обеспечены   текущей   информацией   о   потребностях   в   кадрах;   слабо осуществляется   подготовка   квалифицированных   специалистов   – профориентаторов. О низкой результативности профориентационной работы со   школьниками   свидетельствуют   и   противоречия,   связанные   с профессиональным самоопределением учащихся:  • между их склонностями, способностями и требованиями избираемой профессии;  5 •   осознанием   уровня   своего   общего   развития   и   возможностью   менее квалифицированной работы;  • их притязаниями и реальными возможностями заполнения вакантных мест;  •  склонностью  и  представлениям  о  престиже  профессии; •  желанием заранее   попробовать   себя   в   избираемой   профессиональной   деятельности   и отсутствием таковой возможности в школе и ближайшем её окружении;   •   несоответствием   здоровья,   характера,   привычек   требованиям, предъявляемым профессией и др.  Данные противоречия можно отнести к группе внутренних, личностно­ психологических. Проблема выбора профессии становится особо актуальной, так как завершение учебной деятельности и вступление в трудовую жизнь требуют   от   лиц   подростково­юношеского   возраста   достаточной физиологической   и   психической   зрелости.   Сложность   сегодняшних социально­экономических процессов, связанных со стихийным переходом в сферу "рыночных отношений", когда возникает больше вопросов, чем ответов на   них,   существенно   сказывается   на   образовании   молодежи   и   на   ее профессиональном самоопределении.  Таким   образом,   профессиональная   ориентация   в   школе   приобретает новое   качество.   Она   является   не   только   важнейшим   компонентом образования, но и его приоритетной целью. В последние годы эти проблемы разрабатываются в трудах С.Н. Чистяковой, В.Д. Симоненко, Н.В. Матяш, О.П. Очкина.  Цель   исследования  –   определить   роль   психолого­   педагогического сопровождения   профессионального   самоопределения   старшеклассников. Объект самоопределение старшеклассников и их психолого­педагогические особенности, необходимые им для выбора ими будущей профессии.    исследования   –   профессиональное   Предмет   исследования  –   особенности   психолого­педагогического сопровождения   профессионального   самоопределения   старшеклассников. Гипотеза. В зависимости от цели, объекта и предмета исследования можно выдвинуть гипотезу о том, что любой выбор профессии можно рассматривать как   взаимодействие   двух   сторон:   подростка   с   его   индивидуальными способностями и профессии с теми требованиями, которые она предъявляет к человеку.  При   правильном   выборе   индивидуальные   особенности   подростка совпадают с требованиями профессии.  Задачи:  – определить сущность психолого­педагогического сопровождения;  6 –рассмотреть старшеклассников;    –выявить   вопрос   профессионального   самоопределения роль   психолого   –   педагогического сопровожденияпрофессионального самоопределения старшекласников; ­разработать   модель   психолого   –   педагогического   сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников. Методы   исследования:   наблюдение,   анкетирование,   социометрия,   личностные   опросники   и   психолого­ психодиагностические   тесты, педагогический анализ.  Организация и ход исследования.   На   1   этапе   была   осуществлена   диагностика   9,11   классов   с   целью выявления знаний учащихся о мире профессий, о правилах и затруднениях в мире профессий.  На 2 этапе – обработка и интерпретация полученных результатов.   На   3   этапе   –   разработка   и   внедрение   в   образовательный   процесс программы.  Проведен   анализ   результатов   педагогического   эксперимента, сформированы выводы, оформлена квалификационная работа. Мы предполагаем, что предложенная модель психолого –  педагогического сопровождения  может служить основой для организации  психолого­педагогического сопровождения профессионального  самоопределения старшеклассников.  1.1.  Особенности профессионального самоопределения На современном этапе переосмысливания жизненных ценностей, а также запроса   общества   на   «нужные»   и   востребованные   профессии   возникает проблема   профессионального   самоопределения   молодого   человека,   уже поступившего   в   высшее   учебное   заведение   и   выбравшего   определённую специальность.   Совпадает   ли   выбранная   специальность   с   интересами, желаниями,   стремлениями   личности?   Или   личность   идёт   на   поводу обстоятельств, ситуации, целей других людей? На основе выявления того, что именно доминирует в актуальной деятельности человека – условия ситуации или его собственные цели, можно делать заключение о степени активности его в процессе профессионального самоопределения. Профессиональное самоопределение – это определение человеком себя относительно   выработанных   в   обществе   (и   принятых   данным   человеком) критериев   профессионализма.   Один   человек   считает   критерием профессионализма   просто   принадлежность   к   профессии   или   получение 7 специального образования, соответственно и себя оценивает с этих позиций, другой   человек   полагает,   что   критерием   профессионализма   является индивидуальный   творческий   вклад   в   свою   профессию,   обогащение   своей личности   средствами   профессии,   соответственно   он   иначе   с   этой   более высокой планки себя самоопределяет и далее самореализует. Самоопределение понимается нами как сознательный выбор, выявление и   утверждение   личностью   своей   позиции   в   проблемных   ситуациях.   В настоящее   время   есть   разные   подходы   к   пониманию   сущности профессионального самоопределения.   Таким   образом, Так, С. Н. Чистякова готовность к выбору профессии определяет как устойчивую целостную систему профессионально важных качеств личности (положительное   отношение   к   избираемому   виду   профессиональной деятельности,   наличие   необходимых   навыков,   умений,   знаний),   а   М.   В. Ретивых – как интегральное свойство личности, способствующее осознанному и   самостоятельному   осуществлению   стратегии   профессионального   выбора, что   проявляется   в   нравственной,   психофизиологической   и   практической готовности к формированию и реализации профессионального намерения и стремления.   готовность   к   профессиональному самоопределению   –   результат   целенаправленной   подготовки   и самоподготовки, одно из проявлений уровня развития личности подростка. П.Г.Щедровицкий   смысл   самоопределения   определяет,   как   способность человека строить самого себя, свою индивидуальную жизненную стратегию, умение   постоянно   переосмысливать   собственную   сущность.   По   Е.Ю. Пряжниковой сущность самоопределения заключается в поиске и нахождении личностного   смысла   в   выбираемой,   осваиваемой   и   уже   выполняемой деятельности, а также в самом процессе самоопределения. В психологической энциклопедии   дается   такое   толкование   самоопределению:   это   процесс формирования   личностью   своего   отношения   к   профессионально­трудовой среде   и   способ   ее   самореализации;   длительный   процесс   согласования внутриличностных   и   социально­профессиональных   потребностей,   который происходит на протяжении всего жизненного и трудового пути [9]. Подробно   анализируя   профессиональное   самоопределение,   Е.   А. Климов   понимает   его   как   важное   проявление   психического   развития, формирование   себя   как   полноценного   участника   сообщества   «делателей» чего­то полезного, сообщества профессионалов. Весьма ценной для предмета рассмотрения – профессионального самоопределения – является мысль Е. А. Климова   о   том,   что   выбор   профессии,   кажущийся   подчас   легким   и кратковременным,   на   самом   деле   осуществляется   по   формуле   «мгновение плюс вся предшествующая жизнь» [2]. Профессиональное   и   личностное   самоопределение   стало   предметом глубокого   исследования   Н.   С.   Пряжникова.   Анализ   литературы,   большая опытно­экспериментальная работа позволили Н. С. Пряжникову существенно обогатить теорию и практику профессионального самоопределения. 8      Постоянно   подчеркивая   неразрывную   связь   профессионального самоопределения с самореализацией человека в других важных сферах жизни, он   пишет:   «Сущностью   профессионального   самоопределения   является самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей   жизнедеятельности   в  конкретной   культурно­исторической  (социально­ экономической) ситуации» [2]. Профессиональное   самоопределение   –   процесс,   который   охватывает весь   период   профессиональной   деятельности   личности:   от   возникновения профессиональных намерений до выхода из трудовой деятельности. Возникновение   профессионального   самоопределения   охватывает старший школьный возраст, но ему предшествуют этапы: Первичный   выбор   профессии   (характерен   для   учащихся   младшего школьного   возраста):   малодифференцированные   представления   о   мире профессий, ситуативное представление о внутренних ресурсах, необходимых для данного рода профессий, неустойчивость профессиональных намерений; Этап   профессионального   самоопределения   (старший   школьный возраст):   возникновение   и   формирование   профессиональных   намерений   и первоначальная ориентировка в различных сферах труда; Профессиональное   обучение:   осуществляется   после   получения школьного образования для освоения выбранной профессии; Профессиональная   адаптация:   формирование   индивидуального   стиля деятельности,   преобладание   системы   производственных   и   социальных отношений; Самореализация   в   труде:   выполнение   или   невыполнение   ожиданий, связанных с профессиональным трудом. Таким   образом,   профессиональное   самоопределение   пронизывает   весь жизненный путь человека. Предпосылки профессионального самоопределения: 1. Профессиональное самоопределение с позиции принципов детерминизма и деятельности. Профессиональное  самоопределение – существенная сторона общественного   процесса   развития   личности.   Выявление   особенностей проявления   принципа   детерминизма   в   процессе   самоопределения предполагает   анализ   двух   систем.   С   одной   стороны,   это   личность   как сложнейшая саморегулирующая система, с другой – система общественного ориентирования   молодежи   в   решении   вопроса   о   сознательном   выборе профессии.   Данная   система   включает   в   себя   целенаправленное   влияние школы, семьи, общественных организаций, литературы, искусства на мотивы выбора   профессии.   Такая   совокупность   средств   профессиональной ориентации   призвана   обеспечить   решение   задач   профессионального просвещения и консультирования учащихся, пробуждение профессионального интереса   и   склонностей,   непосредственной   помощи   в   трудоустройстве   и преодолении   трудностей   этапа   профессиональной   адаптации.   Система средств   профориентации   несет   в   себе   широкий   спектр   возможностей профессионального развития личности, из нее личность «черпает» мотивы и 9 цели   своей   деятельности.   Испытываемая   человеком   потребность   в самоопределении сама по себе беспредметна. А.Н. Леонтьев отмечал, что «… до своего первого удовлетворения потребность «не знает» своего предмета, так как он еще не обнаружен…» (Леонтьев А.Н., 1975). Взаимосвязь личности и внешней по отношению к ней системы профориентационных воздействий возникает   только   в   процессе   деятельности.   Деятельность   как   форма взаимосвязи субъекта с объектами образует условие психического отражения и выступает как механизм детерминирующегося воздействия на личность. В процессе постоянной связи с внешним миром человек выступает как активная сторона   взаимодействия.   Поэтому,   психологическое   проявление   принципа детерминизма   может   быть   понято   лишь   в   рамках   проблемы   соотношения внешних и внутренних условий в детерминации деятельности. В плане анализа движущих   сил   деятельности   необходимо   исходить   из   взаимосвязи   и противопоставленности внутреннего и внешнего. Процесс профессионального самоопределения   обусловлен   возникновением,   расширением   деятельности субъекта,   реализующей   его   связь   с   факторами   профориентации. Самоопределение вплетено в эту деятельность как ее компонент. 2.   Личностные   предпосылки   самоопределения.   Структурные   элементы личности, как ближайшие психологические предпосылки профессионального самоопределения,   различны   по   характеру   их   функций.   Всю   совокупность важнейших личностных предпосылок самоопределения можно свести к двум основным группам: 1) особенности личности, обеспечивающие возможность успешного решения проблемы выбора профессии, но прямо не участвуют в активизации   этого   процесса.   В   эту   группу   относятся   волевые   черты характера, а также такая черта как трудолюбие. Сюда же следует отнести и наличие некоторого трудового и жизненного опыта, уровень общей жизненной зрелости   человека.   2)   Эту   группу   психологических   предпосылок самоопределения образуют различные компоненты направленности личности, динамизирующие   процесс   профессионального   самоопределения   и обуславливающие   избирательность   реагирования.   Сюда   относится потребность   в   профессиональном   самоопределении,   возникшие   у   человека учебные и профессиональные интересы и склонности убеждения и установки, ценности   и   идеалы,   и   представления   о   жизненных   ценностях.   Компоненты второй   группы   благодаря   своей   связи   с   познавательными   потребностями обладают   функцией   обусловливания   сферы   деятельности,  привлекательной для человека. Способность к самоопределению есть неотъемлемая сторона целостной структуры   личности,   предполагающая   готовность   и   умение   человека самостоятельно   вырабатывать   руководящие   принципы   и   способы   своей деятельности (интеллектуальной, коммуникативной, эстетической и другой). Также необходимо четко определять и принципы самоопределения: признание   наличия   определенных   задатков   и   способностей, составляющих основу индивидуальности человека;  10    в процессе самоопределения закладываются основания для понимания своей индивидуальности, для личностного роста; необходимость   развития   базовых   универсальных   способностей   в процессе самоопределения; процесс   самоопределения   строится   на   базе   активной   деятельности человека   с  учетом   его   индивидуальных   способностей,  опыта   и   возрастных особенностей. В   первобытнообщинном   обществе Если   рассмотреть   предпосылки   возникновения   и   развития   проблемы активизации профессионального самоопределения в широком историческом контексте, то можно условно обозначить следующие этапы.   многое   определялось мифологическими   представлениями   людей,   а   также   уровнем   развития производительных   сил   и   отношений   между   людьми.   Все   это   ограничивало возможности самоопределения, но даже тогда, «в первобытности», отмечает И.С.   Кон,   «проблема   выбора»   уже   существовала,   «причем   отклонение   от принятых   норм   не   всегда   оценивалось   отрицательно»   [4].   Поскольку разделение труда в ту эпоху еще носило ограниченный характер, то человек часто вынужден был уметь выполнять разные виды деятельности. Поэтому, как   это   ни   парадоксально,   не   существовало   тогда   того   «отчуждения» человека   от   труда,   которое   возникло   в   более   поздние   эпохи.   И   все­таки невысокий   уровень   развития   производственных   сил   и   значительная ограниченность   человека   в   возможных   вариантах   выбора   не   позволяют говорить   даже   о   постановке   проблемы   активизации   профессионального самоопределения в ту далекую эпоху.   жрецами,   значительно   сузились. соплеменниками   или   На   этапе   развития   рабовладельческих   обществ   многое   в   выборе человеком   своей   деятельности   определялось   сословными   и   классовыми ограничениями.   Существенное   место   в   таких   обществах   принадлежало мифологическим и религиозным представлениям о выборе человеком своего предназначения.   Для   подавляющего   большинства   людей   возможности самоопределения     Даже   для   наиболее привилегированных представителей общества многое зависело от уже кем­то (родителями, согражданами) «предопределенной» им судьбы. Например, один из выдающихся мыслителей древности   Платон   видел   «полнейшую   гибель»   для   государства   в   том,   что «ремесленник   или   кто­либо   другой,   делец   по   своим   природным   задаткам, возвысится... и попытается перейти в сословие воинов, или когда кто­либо из воинов постарается проникнуть в число членов совета или в стражи, будучи этого   недостоин»,   а   также   отмечал,   что   «вмешательство   в   чужие   дела   и переход из одного сословия в другое – величайший вред для государства и с полным правом может считаться высшим преступлением» (Платон, 385г. до н.э.). Но при этом в древности уже существовал отбор «наиболее достойных» на те или иные престижные (почетные и оплачиваемые) виды деятельности. Примечательно, что значительные миграции населения в ту эпоху («великие 11 переселения   народов»)   носили   именно   массовый   характер   и   часто   не позволяли конкретным людям совершать самостоятельные выборы. В   эпоху   раннего   феодализма,   когда   уже   сформировались   основные «мировые религии», религиозные нормы еще в большей степени оказывают влияние на выборы людьми образа своей жизни и деятельности. В это время Августин   пишет   работу   с   интересным   для   нашей   проблемы   названием   «О свободном   выборе»,   где   за   человеком   признается   главное   отличие   от животных,   заключающееся   в   его   разуме   как   условии   самостоятельного выбора, но «более возвышенным, нежели разум» все­таки считается Бог как главный   руководитель   жизнеопределяющими   выборами   человека.   В   этот период   миграция   людей   в   другие   города   и   страны   постепенно   стала приобретать   более   индивидуальный   характер,   что   расширило   возможности личностного и профессионального самоопределения хотя бы для некоторой части людей. Проблема   свободы   выбора   на   сегодня   (свободы   самоопределения)   в силу   своей   сложности   волнует   не   только   профконсультантов,  но   является также   предметом   рассуждений   многих   философов   и   проявляется   в  самых разных   гуманитарных   направлениях   (не   только   в   профессиональной ориентации), пронизывая все стороны человеческой жизни. Но, как это ни парадоксально,   в   наиболее   сконцентрированном   виде   эта   проблема представлена в профессиональной консультации, понимаемой не только как помощь в выборе профессии, но и как помощь человеку самоопределиться в сложном   современном   мире,   чтобы   наиболее   достойно   реализовать   свои таланты, а в идеале – и развить их. Все это еще раз подчеркивает неразрывную связь профессионального самоопределения с самореализацией человека в других важных сферах жизни. Поэтому   сущностью   профессионального   самоопределения   является самостоятельное   и   осознанное   нахождение   смыслов   выбираемой   или   уже выполняемой   работы   и   всей   жизнедеятельности   в   конкретной   культурно­ исторической   (социально­экономической)   ситуации,   а   также   нахождение смысла в самом процессе самоопределения. Примечательно, что известный русский философ Н.А. Бердяев еще «на пороге отрочества и юности» был потрясен   однажды   мыслью:   «Пусть   я   не   знаю   смысла   жизни,   но   искание смысла   уже   дает   смысл   жизни,   и   я   посвящу   свою   жизнь   этому   исканию смысла» (Бердяев Н.А., 1949). Профессиональное самоопределение в психологии рассматривается, с одной стороны, как ядро, наиболее значимый компонент профессионального развития человека, с другой – как критерий одного из этапов этого процесса. Методологическая   основа   научного   понимания   профессионального самоопределения   заложена   в   работах   К.   Маркса   и   Ф.   Энгельса.   Они сформулировали   принципиальные   положения   о   значении   трудовой деятельности в формировании личности человека, об активности личности и общественном характере ее отношений. 12 Отечественными учеными проблема самоопределения рассматривается в связи с исследованием жизненного пути индивида и не может быть решена в отрыве   от   взаимоотношений   человека   с   окружающим   миром,   так   как   его отношение к самому себе в значительной степени зависит от его отношения к окружающим и окружающих к нему. Нельзя отрицать у людей некоторых врожденных особенностей, которые могут стать условием успешного выполнения или невыполнения человеком конкретной   профессиональной   деятельности.   Существующие   физические   и интеллектуальные различия обусловливают доступность одних видов труда и трудность или недоступность других. Развитие   способности   к   личностному   и   профессиональному самоопределению   становится   ядром   содержания   общего   среднего образования. Большая часть генерации старших школьников еще в конце ХХ века исчерпала кредит доверия всеобщему обязательному среднему образованию. Общее   (школьное)   образование   обеспечивает,   в   основном,   приобщение растущего человека к культуре и весьма слабо ориентировано на жизненное и профессиональное самоопределение растущей личности. Есть   острая   необходимость   преодолеть   отчуждение   и   усталость школьников   от   содержания   образования,   которое   не   дает   адекватной мировоззренческой картины, не позволяет составить представление обо всем пространстве труда людей, не дает необходимой информации для построения обоснованных   жизненных   и   профессиональных   планов.   В   этих   условиях продолжать   увеличивать   госбюджетные   затраты   на  образование  становится нерентабельным. Прогностико­критический анализ тенденций изменения среды бытия и самоопределения растущего человека в известной мере может быть отнесен к сравнительно   новой   области   теоретико­педагогических   исследований, которую   допустимо   назвать   педагогической   социологией,   являющейся системным   элементом   педагогической   антропологии  (К.Д.  Ушинский,  Л.Н. Толстой, Р. Штайнер, Б.М. Бим­Бад и др.)  Самоопределение   –   это   процесс,   который   начинается   с   осознания человеком   себя,   как   личности   и   проходит   практически   через   всю   его сознательную   жизнь,   то   есть   является   непрерывным.   Именно   поэтому профессиональное   самоопределение   –   только   часть   этого   процесса.   Для успешной   реализации   задач   профессионального   самоопределения   учащиеся нуждаются   в   определенных   знаниях   о   себе,   своих   интеллектуальных возможностях,   склонностях   и   способностях.   Необходимо   также   умение объективно   оценивать   личные   запросы   и   потребности,   соотносить   свои личностные   качества   с   требованиями   профессионального   труда   и психологическими характеристиками трудовой деятельности. Сформированность   у   учащихся   профессионального   самоопределения является основным критерием эффективности работы по профориентации в школьный период. 13 Профессиональное   самоопределение,   будучи   неотъемлемой   частью развития   личности,   включающей профессиональную направленность и профессиональное сознание, из которых первоначально формируются профессиональные предпочтения, переходящие впоследствии в профессиональные намерения.   является   сложной   системой, Итогом, результатом профессиональной ориентации является наличие у школьников   сформированного   самоопределения,   поэтому   управление профориентацией   может   осуществляться   только   через   процесс   развития профессионального   самоопределение   личности.   Весь   этот   процесс   можно разделить на несколько этапов. Перед молодым человеком лежит множество путей достижения цели профессионального самоопределения. Но на определенном этапе она еще не конкретизирована,   скорее   не   установлена   для   него,   но   потенциально существует   и   опирается   на   накопленный   человеческий   опыт.   Этот   период времени   можно   рассматривать   как   первый   этап   направленной   активности личности в выборе своего жизненного пути, своеобразный период «активного поиска цели»; он может отличаться по времени, по глубине проникновения в суть   явлений   и   зависеть   от   роли   общественных   институтов,   социального положения   индивида   и   других   факторов,   воздействующих   на   его профессиональное и в целом социальное становление. Вторым   этапом   в   выборе   личностью   своего   места   в   жизни   является «осознание цели» для себя и значимости ее для общества. На этой ступени происходит усвоение субъектом определенных ценностей, направленных на него со стороны общества. Степень осознанности может быть различной: от примитивных форм функционирования до убеждений. Третьим   этапом   профессионального   развития   индивида   является реализация   им   жизненных   ценностей.   В   это   понятие   мы   включаем   как активность   общества,   так   и   активность   самого   человека.   Формирование активной   жизненной   позиции   человека  –   вот   одна   из   главных   задач   как   в целом социальной, так и профессиональной ориентации. Процесс   профессионального   самоопределения   –   длительный   процесс, завершенность   его   можно   констатировать   только   тогда,   когда   у   человека сформируется   положительное   отношение   к   себе   как   к   субъекту профессиональной   деятельности.   Поэтому   выбор   профессии   –   это   лишь показатель того, что процесс профессионального самоопределения переходит в новую фазу своего развития. По   мнению   Е.А.   Климова   существует   8   углов   ситуации   выбора профессии. Ведь старшеклассник принимает во внимание сведения не только об особенностях различных профессий, но и массу другой информации [2]. 1)   Позиция   старших   членов   семьи.   Конечно,   забота   старших   о   будущей профессии   своего   чада   понятна;   они   несут   ответственность   за   то,   как складывается   его   жизнь.   Очень   часто   родители   предоставляют   ребенку полную   свободу   выбора,   требуя   тем   самым   от   него   самостоятельности, ответственности,   инициативы.   Случается,   что   родители   не   согласны   с 14 которые   стремятся, выбором   ребенка,   предлагая   пересмотреть   свои   планы   и   сделать   другой выбор, считая, что он еще маленький. Правильному выбору профессии часто мешают   установки   родителей,   чтобы   дети компенсировали их недостатки в будущем, в той деятельности, в которой они не смогли себя полностью проявить. Им кажется, что именно их сын или дочь сможет проявить себя, так как у них в отличие от родителей «выше трамплин, с   которого   они   будут   погружаться   в   мир   профессии…   Наблюдения показывают,   что   в   большинстве   случаев   дети   соглашаются   с   выбором родителей, рассчитывая на помощь родителей при поступлении в какое­либо учебное заведение. При этом дети, конечно же, забывают, что работать по данной специальности придется им, а не их родителям. О бесконфликтности выхода из таких обстоятельств можно лишь предполагать. 2)   Позиция   товарищей,   подруг   (сверстников).   Дружеские   отношения старшеклассников уже очень крепки и влияние их на выбор профессии не исключено,   так   как   внимание   своего   профессионального   будущего сверстников   также   возрастает.   Именно   позиция   микрогруппы   может   стать решающим в профессиональном самоопределении. 3) Позиция учителей, школьных педагогов, классного руководителя. Каждый учитель, наблюдая за поведением учащегося только в учебной деятельности, все время «проникает мыслью за фасад внешних проявлений человека, ставит своего   рода   диагнозы   относительно   интересов,   склонностей,   помыслов, характера,   способностей,   подготовленности   учащегося».   Учитель   знает множество той информации, которая неизвестна даже самому ученику. 4)   Личные   профессиональные   планы.   В   поведении   и   жизни   человека представления   о  ближайшем   и  отдаленном  будущем   играют   очень  важную роль.   Профессиональный   план   или   образ,   мысленное   представление,   его особенности зависят от склада ума и характера, опыта человека. Он включает в себя главную цель и цели на будущее, пути и средства их достижения. Но планы различны по содержанию и то, какие они зависит от человека. 5)   Способности.   Способности,   таланты   учащегося   старших   классов необходимо рассматривать не только в учебе, но и ко всем другим видам общественно ценной активности. Так как именно способности включает в себя будущая профессиональная пригодность. 6)   Уровень   притязаний   на   общественное   признание.   Реалистичность притязаний старшеклассника – первая ступень профессиональной подготовки. 7) Информированность – важная, неискаженная информация – важный фактор выбора профессии. 8)   Склонности   проявляются   и   формируются   в   деятельности.   Сознательно включаясь   в   разные   виды   деятельности,   человек   может   менять   свои увлечения, а значит и направления. Для старшеклассника это важно, так как допрофессиональные увлечения – путь к будущему. В целях правильного выбора профессии необходимо управление данным процессом,   которое   осуществляется   учителем.   В   более   узком   плане применительно   к   проблеме   выбора   профессии   учащимися   учителю   крайне 15 важно знать объективные и субъективные факторы, составляющие содержание управления.   К   объективным   факторам   относятся:   система   объективно действующих закономерностей, условия жизни субъекта, среда, воспитание, экономическое окружение и другие. К субъективным факторам относятся: возможности   субъекта,   склонности,   интересы,   способности,   намерения, мотивы, характер, темперамент, задатки и другие стороны личности. Чтобы управление выбором профессии было действительно  эффективным, крайне важно   разобраться   в   сущности   указанных   выше   двух   слагаемых   сторон предмета управления. Управление выбором профессии немыслимо без знания личности, ее структуры. Человеческая   личность   чрезвычайно   сложна.   Она   обладает   как приобретенными при жизни качествами, так и биологическими свойствами, характеризующимися   относительным   постоянством   (задатки,   тип   нервной системы   и  т.д.).  Управление   профориентацией   только   тогда   научно,  когда строится с учетом индивидуально­психологических особенностей учащихся, базируется   на   знании   динамической   функциональной   структуры   личности. Требование   изучать   каждого   школьника   общепризнано.  Однако   в  практике нередки случаи, когда учитель может подробно охарактеризовать одного­двух своих воспитанников, всем остальным он в состоянии дать лишь самую общую характеристику.   Бывает,   что   учитель   неплохо   знает   ученика,   но   дать целостную   характеристику   направленности   его   личности   (выделить склонности,   интересы,   способности,   мотивы   поведения,   черты   характера) затрудняется. Какое место занимает ученик в коллективе, каков его престиж среди одноклассников, как оценивают его товарищи, учителя, как сам он себя оценивает – такие вопросы часто и вовсе не ставятся отдельными педагогами. Объясняется это целым рядом причин: отсутствием установки на изучение учащихся в целях профориентации; слабая психолого­педагогическая подготовка учителей; нежелание затруднять себя дополнительной работой; неимение доступных методов и методик изучения учащихся. Современному   выпускнику   школы   нужна   характеристика,   в   которой оценки   личностных   качеств   должны   быть   полными   и   точными.   В характеристике   необходимо   указывать   перспективу   развития   личности, прогнозировать   ее   будущее.   Нельзя   ограничиваться   в   характеристике учащегося указанием на его дисциплину, учебные оценки и общую активность. Особое внимание нужно обращать на динамику интересов учащихся, на их   склонности   в   процессе   учебы.   При   этом   крайне   важно   проектировать возможности   развития   способностей   в   процессе   обучения.   Если   учитель заметит   определенную   направленность   профессиональных   интересов учащегося, настойчивость и упорство, проявляемое им, то он обязан отразить это   в   характеристике   и   убедить   воспитанника,   что   даже   при   небольших способностях он может достичь успеха. Хотя не всегда просто помочь юноше или   девушке   определить   свое   призвание,   тем   не   менее,   нельзя   признать нормальным, когда после окончания школы ученик не знает, способен ли он к 16     чему­нибудь,   где   найти   занятие   по   душе.   Разглядеть   индивидуальность, помочь раскрыться способностям и склонностям ученика под силу учителю, классному руководителю. Изучение учащихся – одно из необходимых условий выявления   индивидуально   психологических   особенностей   в   целях правильного профессионального самоопределения. Для старшеклассников­выпускников выбор профессии – серьезный шаг. Но   проблема   в   том,   что   они   слабо   ориентируются   в   научных   основах профессионального   самоопределения,   прежде   всего,   психологических. Большинству   юношей   и   девушек   не   хватает   общих   знаний   психологии личности, им трудно разобраться в своих интересах, способностях, качествах и чертах характера. Их представления о личности часто остаются на уровне житейских,   бытовых   суждений.   Все   это   дает   право   утверждать,   что психологическое   образование   как   условие   формирования   объективной самооценки, как условие правильного выбора профессии очень нужно нашим старшеклассникам. Адекватная самооценка доступна незначительному числу учащихся.   В   основном   они   склонны   либо   к   переоценке   себя,   либо   к недооценке.   При   переоценке   уровень   притязаний   ниже   имеющихся возможностей. Сделанный на такой основе выбор профессии, в конце концов, приводит   к   разочарованию.   Заниженная   самооценка   также   неблагополучно сказывается на выборе профессии и на развитии личности. Самооценка как феномен самопознания не дается человеку от природы. Она формируется   в   процессе   развития   личности   и   имеет   разную   степень объективности   и   полноты.   Формирование   самооценки,   ее   полноты   и адекватности – одна из задач профессиональной ориентации. В 9 – 11 классах предметом   внимания   учащихся   должны   быть   профессионально   значимые качества.   Необходимо   практиковать   в   школе   активные   формы   и   методы работы, которые повысили бы уровень знаний и представлений учащихся о психологии личности, о том, что такое способности, интересы, потребности, темперамент, черты характера. Вооружение   учащихся   необходимым   объемом   профориентационных знаний, активизация интереса к изучению и пониманию человека как субъекта труда,   самопознанию   и   проверке   своих   возможностей   –   все   это   будет способствовать формированию объективной самооценки. Подводя   итог   вышеизложенному,   можно   выделить   некоторые особенности профессионального выбора, личностного и профессионального самоопределения молодежи. Во­первых,   образ   профессии,   как   когнитивное   и   эмоциональное образование,   в   определенной   мере   меняет   систему   общих   ориентиров   в общественном и индивидуальном  сознании людей. Раньше идеальный образ профессионала   во   многом   был   связан   с   образом   конкретных   людей   и   их профессиональной   «биографией»,   их   определенными   профессиональными ценностями.   Часто   это   был   собирательный   образ   профессионала,   который складывался   годами,   нередко   это   был   образ   конкретного   человека,   на которого  равнялась   молодежь.  Выбирая   ту  или  иную  профессию,  молодой 17 («европейский», человек идентифицировал себя с героем – производственником, знаменитым летчиком или шахтером, врачом, актером и т.д. Конец XX и начало XXI века отмечены заменой «идеального образа профессионала» на «идеальный образ жизни»     «богемный»   и   др.). Неопределенность   ценностных   представлений   о   самой   профессии   смещает ориентиры на выбор предпочитаемого, желаемого образа жизни с помощью профессии.   Таким   образом,   профессия   уже   выступает   как   средство   для достижения этого образа жизни, а не как существенная часть самого образа жизни.   «американский», Во­вторых,   мир   профессий   чрезвычайно   динамичен   и   изменчив. Ежегодно   появляется   около   500   новых   профессий.   Вместе   с   тем   многие профессии сегодня «живут» лишь 5 – 15 лет, а затем либо «умирают», либо меняются до неузнаваемости. Особенностью современного мира профессий является   то,   что   на   смену   монопрофессионализму   приходит полипрофессионализм.   Это   значит,   что   человеку,   чтобы   быть   успешным   в быстро   меняющемся   мире,   надо   стремиться   овладевать   не   одной единственной профессией, а несколькими смежными профессиями. В­третьих, сам человек не есть нечто застывшее и «намертво» связанное с профессией. В течение жизни может появиться желание или необходимость изменить   профессию   или   квалификацию.   А   для   этого   необходимо   быть готовым к тому, что знаний  и умений, полученных в период обучения, не хватит   на   все   время   трудовой   жизни.   Человеку   в   течение   жизни   не   раз придется переучиваться, заниматься самообразованием, самовоспитанием. Становление   профессионала   предусматривает   гибкость   личности,   высокий уровень   обучаемости   определенному   виду   деятельности,   способность   к   ее конструированию и совершенствованию. В­четвертых,   для   современного   динамически   развивающегося   общества «узкий» специалист (то есть специалист, работающий в определенной области знаний)   становится   обузой.   Сегодня   востребован   компетентный профессионал, способный интегрировать знания, рождающий новый продукт собственной деятельности, творчески решающий проблемы, гибкий, готовый к самоизменению и самосовершенствованию. В­пятых,   в   современных   условиях   сам   процесс   профессионального самоопределения старшеклассников затруднен. Это связано с рядом важных обстоятельств.   Из­за   отсутствия   ясного   образа   будущего,   перспектив развития   страны   и   общества   в   целом,   отсутствия   нормативно­ценностной системы в обществе старшеклассник не может сделать точный прогноз своего будущего,   у   него   отсутствует   сам   предмет   самоопределения.   Многие исследователи   отмечают   также,   что   современные   старшеклассники психологически   не   готовы   к   профессиональному   самоопределению   ко времени окончания средней школы, некоторые исследователи считают, что профессиональное самоопределение возможно лишь в юношеском возрасте. 18 1.2. Психологические особенности старшего школьного возраста и выбор профессии Психологическая   наука   в   своем   реальном   действенном   проявлении находится   в   особенно   тесной   связи   и   взаимообусловленности   с   постоянно изменяющимся   объектом   и   одновременно   субъектом   исследования.   Она особенно чувствительна к исторической определенности и в ее конкретном, и в   общечеловеческом   измерении.   Данное   положение   четко   проявляется   в возрастной психологии, где вместе с исследованиями глобальных тенденций исторического   развития   детства,   исключительное   значение   приобретают улавливание   и   понимание   всех,   даже   мельчайших   изменений   растущего человека на разных стадиях онтогенеза.    экологической,   психологической   обстановке, Известно,   что   дети   усваивают,   присваивают   ценности   взрослых.   А сегодня   эти   ценности   в   нашем   обществе   подвергаются   решительному пересмотру.   Причем   происходит   это   в   крайне   нестабильной   социальной, экономической,   в принципиально   изменившейся   нравственной   обстановке.   Данное   положение усугубляется тем, что имеется серьезный дефицит позитивного воздействия на детей всех институтов социализации­семьи, учреждений культуры, средств массовой   информации,   образовательно­воспитательных   учреждений. Происходит интенсивная примитивизация сознания детей. Отмечается рост цинизма,   грубости,   жестокости,   агрессивности.   А   за   этими   внешними проявлениями кроются внутренние, глубинные переживания растущих людей­ тревожности, страха, неуверенности, одиночества. Следствием этого является потеря   растущими   людьми   чувства   ответственности,   инфантилизм,   эгоизм, духовная опустошенность. Именно эти новые отрицательные приобретения, ведущие   к   деформации   мотивационно­потребностной   сферы   личности, вызывают   особое   беспокойство,   так   как   здесь   мы   столкнулись   с   таким характером конфликтности поколений, в котором кроется опасность своего рода   деструктирования   всей   системы   наследования   культурно   ­ исторического опыта.  С   изменением   экономической,   политической,   социально­культурной ситуации в стране актуализируются проблемы поиска новых теоретических подходов и практического внедрения различных видов помощи молодежи. В особом   внимании   нуждаются   школьники   подросткового   возраста   и   ранней юности,   как   наиболее   сложного   в   онтогенезе   человека.   В   этот   период происходит   перестройка   ранее   сложившихся   психологических   структур, возникают   новые   образования,   формируется   система   нравственных представлений   и   социальных   установок,   осуществляется   выбор   профессии, возникают   новые   отношения   и   ведущие   виды   деятельности.   При   этом потребность подростков и юношества в определении своего места в системе 19 общественных отношений, стремление к самоутверждению, самоорганизации, самосовершенствованию,   с   одной   стороны,   стимулируется   происходящими сейчас процессами; с другой стороны, ­ жестко сталкиваются с отсутствием понимания,   уважения   со   стороны   взрослого   сообщества,   которое   не подчеркивает, не фиксирует, не обозначает самостоятельность, общественную ценность   растущего   человека   [4,10].   Данное   противоречие   приводит   к острому   внутреннему   конфликту   и   искусственной   задержке   личностного развития   подростков,   лишая   их   возможности   занять   активную   социальную позицию,  вызывая   чувство   раздражения   по   отношению   к   окружающим   и  к самому   себе   из­за   социальной   неопределенности.   По   данным   социологов, психологов, в последние 10 лет появилось на 25­27% больше подростков, у которых превалирует негативная самооценка.  Это не означает, понятно, что каждый ребенок переживает глубокий психологический кризис, испытывая тяжелые потрясения. В настоящее время значительно изменилось отношение взрослых к подростковому возрасту, 10­ 15­летние дети стали восприниматься более взрослыми, чем это имеет место в реальности. Изменилось отношении ко взрослым и у самих подростков, что связано   с   интенсификацией   социальной   жизни,   большой   доступностью информации. Подростки стали не только более раскованными по отношению к взрослым, более уверенные, но нередко снисходительно­презрительными. При всем   том,   что   данное   положение   отличается   неоднородностью   в   разных регионах,   в   городе   и   на   селе,   у   подростков   из   разных   социальных   групп населения, у мальчиков и девочек, выявилось появление кардинально нового психического   состояния   современного   подростка,   определяемого потребностью   растущего   человека   утвердить   себя   в   окружающем   мире, реализовать себя в обществе.  Становление и развитие подростка связано с формированием различных «Я»   ­   образов   личности:   «Я»­физическое,   «Я»­физиологическое,   «Я»­ сексуальное, «Я»­социальное, «Я» ­ деятельностное, «Я»­нравственное, «Я» ­ профессиональное. Система «Я»­образов в совокупности с содержательным наполнением   характеризует   «Я»   концепцию   личности   подростка,   как относительно устойчивую систему представлений человека о самом себе, на основе   которой   он   строит   свои   отношения   и   взаимодействия   с   другими людьми   и   относится   к   себе.   Это   достаточно   целостностный,   хотя   и нелишенный внутренних противоречий, образ своего «Я».  10­11летние дети стремятся к самостоятельности, что проявляется в потребности признания со стороны взрослых его возможностей и значения. Поэтому   этот   уровень   во   многой   литературе   обозначают   «локально­ капризным»,   потому,   что   преобладают   в   нем   ситуативно   обусловленные эмоции.   Следующий,   второй   уровень   ­   стадию   условно   назвали   «право­ значимым», 12­13­летний ребенок уже не удовлетворяется своим участием в определенной совокупности дел, решений, у него развертывается потребность в   общественном   признании,   происходит   осознание   не   только   своих обязанностей,   но,   главное,   прав   в   семье,   обществе.   А   на   третьем   уровне­ 20 стадии «утверждающе­действенной» у 14­15­летнего подростка формируется готовность   к   функционированию   во   взрослом   мире,   что   порождает стремление   применить   свои   возможности,   проявить   себя,   которое   ведет   к осознанию   своей   социальной   приобщенности,   обостряя   потребность   в самоопределении, самореализации [14, 6,3].  При сохранении индивидуальных различий и разных форм проявления отношений на разных стадиях подросткового возраста достаточно устойчиво выделяются главные отношения, характеризующие направленность интересов подростка: теряют свою актуальность отношения с родителями, учителями и другими контактирующими с ними взрослыми, а на первый план выступают отношения   со   сверстниками.   Этот   факт   определяет   психологическую особенность   поведения   в   подросткового   возраста   ­   активное   раздражение взрослых, усиление связи со сверстниками, как никогда интенсивно формируя свой социум.  Между   потребностью   подростка   в   приобщении,   причастности   к обществу   и   возможностью   ее   реализации   лежит   фактическая   пропасть, определяемая   социально   ­   закрепленными   позициями   детства   и   взрослого мира, образуется особого рода зона, условно названная Д.И. Фельдштейном зоной отчуждения, зона деструктированных информативно ­ деятельностных отношений,   разрушенных   связей   между   взрослеющим   детством   и   реальной жизнедеятельностью общества [10].  Появляется   феномен   лжевзрослости.   Именно   в   зоне   отчуждения возникают   и   углубляются   критические   точки   в   отношениях   подростков, приводящие к различным срывам в психике и поведении. Но здесь же, в этой зоне происходит и осмысление подростком себя во взрослом мире, в зоне возможного,   но   несформированного   адекватно   потребностям   подростка, психологического контакта со взрослыми, существуют большие возможности психолого­педагогических воздействий. Об этом свидетельствует появление различных молодежных движений, формальных и неформальных организаций, объединений.   При   всем   различии   форм   и   видов   деятельности   этих объединений ­ они имеют одно общее свойство: в глазах подростков и юношей они независимы от школы и семьи и потому пользуются серьезным доверием растущих   людей.   Показательно,   что   и   в   официально   организованных   и   в неформальных объединениях подростки жаждут признания не столько своей группы,   сколько   взрослого   общества.   Более   того,   в   значительной   мере неосознанная цель отношений подростка со сверстниками, фактически, не эти дети,   а   стремление   самому   социально   актуализироваться,   не   остаться общественно   незамеченным,   обратить   на   себя   внимание,   быть   социально приобщенным.  В целом, для подросткового периода онтогенеза характерна ориентация на взрослое  общество, его  отношения,  стремление  освоить эти  отношения. Однако   в   целом   психолого­педагогические   воздействия   не   могут   быть реализованы   лишь   на   уровне   забот,   мероприятий,   требуя   от   взрослых личностной   рефлексии,   развернутого   отношения   к   своему   прошлому, 21 понимания психологии подростка, ориентации на его проблемы.  Парадокс   состоит   в   том,   что   подросток   противостоит   тому,   что осваивает,   к   чему   стремиться.   А   взрослые,   тем   более,   когда   речь   идет   о родителях, готовые все дать детям, занимают, тем не менее, оборонительную позицию.  Сегодня  это особенно зримо проявляется в связи  с обострением одной   из   самых   сложных   проблем   ­   сохранения   соответствующего   уровня социальной   активности,   свойственного   подростку   и   ее   реализации   при сочетании   в   каждом   10­15   летнем   ребенке   качеств   социально ориентированного человека и творческой индивидуальности По мере становления личности, подросток перестает быть пассивным продуктом   социальных   и   других   обстоятельств   и   преобразуется   в активнодействующий субъект.  Как   подчеркивает   А.Н.   Леонтьев,   жизнь   или   деятельность   не складывается   механически   из   отдельных   видов   деятельности.   Одни   виды деятельности являются на данном этапе ведущими и имеют большое значение для   развития   личности,   другие   ­   меньшее.   Одни   играют   главную   роль   в развитии, другие ­ подчиненную. Психологами доказана зависимость развития психики от ведущей деятельности.    определяющую   их   активность. Ведущей деятельностью подростка является учебная. Она складывается из   ряда   взаимосвязанных   элементов,   важнейшим   из   которых   является практическая,   трудовая   деятельность.   Многие   психологи   отмечают,   что младшие подростки (13­14 лет) не переживают задачу выбора профессии как проблему,   Отсюда   частая   смена профессиональных намерений, решающее влияние внешнего образца. Именно в   это   время   происходит   дифференциация   интересов,   закладываются   и развиваются   ценностные   ориентации,   возникают   ведущие   потребности, формируются нравственные представления и социальные установки. Старшие подростки уже реально вступают в расширяющиеся общественные отношения, пытаются найти свое место в обществе, решают вопрос о профессиональном самоопределении.  В   последнее   время   особую   озабоченность   теоретиков   и   практиков   в области педагогики, психологии, социальной работы и других наук, а также общественности, вызывают негативные последствия перехода государства к рыночным отношениям, которые более других повлияли на данную категорию населения.  Во­первых,   это   особенности   ценностно­мотивационных   оснований деятельности школьников в подготовке к выбору профессии в современных условиях, основанных на прагматично­потребительском отношении.  Во­вторых,   в   последние   годы   отмечается   тенденция   к   ухудшению здоровья   детей   и   подростков.   Число   абсолютно   здоровых   в   психическом отношении школьников снижается с 30% в 1­3­х классах до 16% в 9­х, т.е. у 2/3   выпускников   школы   медиками   отмечается   наличие   умеренной   или значительной   патологии,   которая   имеет   тенденцию   к   усилению   в   более старших возрастных периодах [6].  22 В­третьих,   в   последние   годы   отмечается   тенденция   к   усилению негативного воздействия асоциальных элементов макросреды и деформаций структуры   и   функций   микросреды   (семьи),   что   способствует   увеличению случаев девиантного поведения у детей и молодежи. В мировой литературе и практике   отмечается   рост   числа   школьников   «   группы   риска»   (до   50%   в зависимости   от   их   классификации   и   диагностики),   которые   составляют подавляющее   большинство   (до   70%   и   выше)   в   отдельных   школах.   В ближайшее   время   прогнозируется   рост   не   только   девиантного,   но   и делинквентного поведения среди молодой части общества.  Главной целью любого гуманного общества является такое раскрытие возможностей   растущего   человека,   при   котором   он   способен   творчески проявить себя, самовыразиться, самоутвердиться, самореализоваться, но не эгоистически только для себя, а через социально ­ значимые дела.  Самореализацию   можно   назвать   универсальной   потребностью   по отношению   к   ведущим   потребностям   самосознания   в   силу   того,   что самореализация   может   происходить   через   удовлетворение   как   всей совокупности потребностей, так и по отдельности или в сочетании друг с другом   в   зависимости   от   обстоятельств.   Личностное   и   жизненное самоопределение   осуществляется   в   едином   контексте   с   самоопределением личности в труде и профессии.  По данным психологов, социологов, педагогов, установлено, что выбор профессии   представляет   для   подростков   сложный   процесс,   в   котором существенное   значение   имеет   уровень   социальной   зрелости   личности. Подросток выбирает профессиональный путь в то время, когда личность его еще   формируется,   и   он   недостаточно   подготовлен   для   принятия   такого ответственного   решения.   Полное   раскрытие   задатков   человека   возможно, если он правильно подготовиться к профессиональной деятельности, выберет профессию, оценит свои способности, определит свою пригодность, глубоко осознает   возможности   профессионального   роста   в   определенной   сфере, учитывая потребности общества и свои интересы. Однако пока еще многие выпускники школ вступают в жизнь, не имея достаточного представления о профессиях, необходимых государству, испытывают серьезные затруднения в начале трудовой деятельности.  Несмотря   на   то,   что   подросток   еще   не   до   конца   осознает   свою социальную значимость, свои возможности способности к профессиональной самореализации,   общество   его   ставит   перед   фактом   обязательного   выбора профессии.  Личность ­ не пассивный продукт социальных и других обстоятельств. Активность   личности   выражается   в   отношениях   человека   к   тому,   что   он делает и что с ним происходит, в жизненной позиции, которую он занимает, в целях и мотивах его поведения и деятельности, способах действий. Характер активности   личности   проявляется   в   тех   социальных   и   социально­ролевых функциях,   которые   она   выполняет,   в   ее   самоутверждении   в   поведении   и деятельности.  23 У   психологов   и   педагогов   есть   основание   утверждать,   что   личность характеризуется не столько тем, что она приобрела от социума, носителем каких   социальных   качеств   она   стала,   сколько   мерой   проявления всестороннего проявления своей сущности, своих возможностей в конкретных условиях жизни и деятельности.  Подготовка   учащихся   к   осознанному   выбору   профессии   ­   важная социально­педагогическая задача школы.  Учащиеся   выпускного   класса   основной   школы   часто   испытывают серьезные затруднения в выборе профиля обучения. Как правило, они делают этот выбор под действием случайных факторов (например, за компанию, по совету взрослых или друзей). При этом подростки считают, что располагают достаточным количеством информации о той или иной профессии для выбора профиля дальнейшего обучения. [4] Результаты   психолого­педагогических   исследований   показывают,   что подростки не готовы самостоятельно, сознательно выстраивать своё будущее. Причиной этого является недостаточные знания о конкретных особенностях каждого   вида   деятельности,  низкая   мотивация   к   этой   проблеме,   неумение соотнести свои желания с реальными способностями и возможностями. Самым   важным,   неотложным   и   трудным   делом   становится   для старшеклассника выбор профессии. Психологически устремленный в будущее и   склонный   даже   мысленно   «перепрыгивать»   через   незавершенные   этапы, юноша   внутренне   уже   тяготится   школой;   школьная   жизнь   кажется   ему временной,   ненастоящей,   преддверием   другой,   более   богатой   и   подлинной жизни, которая одновременно манит и пугает его. Он   хорошо   понимает,   что   содержание   этой   будущей   жизни,   прежде всего, зависит от того ­ сумеет ли он правильно выбрать профессию. Каким бы легкомысленным   и  беспечным  не  выглядел  юноша,  выбор  профессии ­  его главная и постоянная забота. [5]. В   пору   юности   все   определённей     и   отчетливей   оказывается индивидуальный облик каждого молодого человека, все ясней выступают те его индивидуальные особенности, которые в своей совокупности определяют склад его личности. Старшеклассники существенно отличаются друг от друга не только по темпераменту и по характеру, но и по своим способностям, потребностям, стремлениям и интересам, разной степенью самосознания. Индивидуальные особенности проявляются и в выборе жизненного пути. Юность ­ это возраст, когда   складывается   мировоззрение,   формируются   ценностные   ориентации, установки. Как уже говорилось, профессиональное самоопределение начинается в детстве, а заканчивается в ранней юности. Определяющее значение в учебной деятельности приобретают мотивы самоопределения и узкопрактические, в выборе профессии ­ мотивация выбора профессии у юношей не подвержена изменению   с   возрастом.   У   девушек   происходит   переход   от   мотивации   на общественные нужды к общей мотивации на профессию. 24 Выбор   профессии   и   овладение   ею   начинается   с   профессионального самоопределения.   На   этом   этапе   ученики   должны   уже   вполне   реально сформировать для себя задачу выбора будущей сферы деятельности с учетом имеющегося   психологического   и   психофизиологического   ресурсов.   В   это время   у   учащихся   формируется   отношение   к   определенным   профессиям, осуществляется   выбор   учебных   предметов   в   соответствии   с   выбранной профессией. Ещё один момент, связанный с самоопределением, ­ изменение учебной мотивации.   Старшеклассники,   ведающие   деятельность   которых   обычно называют   учебно­профессиональной,   начинают   рассматривать   учёбу   как необходимую   базу,  предпосылку   будущей   профессиональной   деятельности. Их   интересуют   главным   образом,   те   предметы,   которые   будут   нужны   в дальнейшем,   их   снова   начинает   волновать   успеваемость   (если   они   решили продолжить образование). Отсюда и недостаточное внимание к “ненужным” учебным   дисциплинам,   и   отказ   от   того   подчёркнуто   пренебрежительного отношения к отметкам, которое было принято среди младших подростков. Как   считает   А.В.   Петровский,   именно   в   старшем   школьном   возрасте появляется   сознательное   отношение   к   учению.   [15]Сафронова,   Г.Я. Технический лицей ­­ новая форма профессиональной подготовки молодежи / Г.Я Сафронова, В.В. Темник // Методологические и теоретические проблемы всеобщей профессиональной подготовки молодежи. ­ 1991. ­ № 3 ­ С. 69­­77. Профессия все больше начинает рассматриваться и как средство для достижения жизненного успеха, и как средство для нахождения своего места в   обществе,   и   как   средство   самореализации   личности.   Проблема самоопределения становится актуальной как для самого ученика, так и для общества.   Адекватное   профессиональное   самоопределение   ­   это   главное достижение успеха в профессиональной деятельности. молодежь профессиональный самоопределение. 1.3 Психолого­педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников Переход   к   профильному   обучению   делает   актуальной   проблему самоопределения,   как   для   ученика,   так   и   для   учителя.   В   первую   очередь потому,   что   ставит   перед   каждым   учащимся   проблему   выбора   профиля обучения и потому, что приводит к необходимости изменения структуры и содержания учебного процесса. Суть этих изменений состоит в реализации личностно­ориентированного подхода   к   обучению,   которое   рассматривает   знание   как   средство, способствующее личностному росту учеников. В знании присутствует некий внутренний   потенциал,   придающий   ускорение   саморазвитию   личности, процессам самостоятельного порождения личностных смыслов образования. 25 Смысл   же   производится   субъектом   познания   тогда,   когда   созданы необходимые   условия   для   включения   его   личностных   структур,   которые регулируют,   управляют,   развивают   мыслительную   деятельность   человека, определяя его поведение как личностное отношение к ценностям культуры, знаний, опыта, жизненных и профессиональных целей. Таким образом, профильное обучение есть путь перехода от трансляции знаний к совместному с учителем поиску их смысла и ценностей. Качество обучения   должно   определяться   тем,   насколько   в   его   содержании представлены   основания   для   развития   личностно­ценностного   отношения учащегося   к   изучаемым   знаниям,   что   и   активизирует   процесс   его самоопределения. При   этом   процесс   самоопределения   опосредован   социальной   задачей возраста и степенью зрелости личности учащегося.   самоопределения   учащихся. Поэтому   одной   из   важнейших   составляющих   процесса   реализации профильного   обучения   является   психолого­педагогическое   сопровождение процесса   Психолого­педагогическое сопровождение   понимается   нами   как   содействие   формированию   личности, способной   принять   самостоятельное   и   осознанное   решение   о   выборе жизненной   и   профессиональной   стратегии,   через   реализацию   личностно­ ориентированного подхода в обучении. Рассматривая   возрастные   этапы   становления   личности,   мы   обращаем внимание, прежде всего, на ведущий тип деятельности каждого возраста. Так, например,   младшие   школьники   включаются   в   предметно­практическую познавательную   деятельность,   которая   реализуется   непосредственно   в учебном   процессе.   Ведущей   в   профориентационном   развитии   подростка становится   общественно   полезная   деятельность:   учебная,   трудовая, производительный   труд,   спортивная   и   др.   В   старшем   школьном   возрасте ведущей   деятельностью   становится   учебная,   приобретающая   для старшеклассника   приобретающий   характер:   он   направляет   свои   усилия   в основном   на  те   виды   учебной   деятельности,  которые   в   дальнейшем   будут связанны   с   его   профессиональной   деятельностью.   Таким   образом,   можно говорить   о   том,   что   психолого­педагогическое   сопровождение профессионального   самоопределения   нужно   начинать   уже   с   младшего школьного возраста. Процесс   профессионального   самоопределения   подростка   –   процесс поэтапный.   Это   определяет   необходимость   последовательности   в педагогической работе с учащимися, важность освоения педагогом комплекса психолого­педагогических   средств   для   формирования   у   подростков исследуемого   феномена.   Такой   подход   способствует   методически целенаправленной   организации   психолого­педагогического   сопровождения учащихся   в   предпрофильной   подготовке,   так   как   раскрывает   сущность процесса   профессионального   самоопределения:   определяет,   к   чему необходимо стремиться, как организовывать работу и какие педагогические средства следует использовать при этом. 26 Под   психолого­педагогическим   сопровождением   мы   понимаем превентивную и оперативную помощь в развитии и содействии саморазвитию учащегося,   которая   направлена   на   решение   его   индивидуальных   проблем, связанных   с   продвижением   в   профессиональном   самоопределении. Сопроводить учащегося – значит оказать ему в той или иной форме помощь: прямую,   педагогическую, психологическую или социальную; индивидуальную, групповую или общую. В процессе взаимодействия педагога и учащегося осуществляются:   непосредственную   или   опосредованную; поддержка   того,   что   актуально   присутствует   у   учащегося,   что потенциально возможно находится в зоне его ближайшего развития; построение   условий,   способствующих   переведению   того,   что поддерживается, в деятельность самого учащегося; обнаружение   собственных   проблем   и   придание   им   (через взаимодействие   со   взрослым)   развивающего   характера   путем   превращения проблемы в задачу деятельности.    Результатом процесса профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте является выбор будущей профессии. Помощь учащимся в правильном   выборе   профессии   предполагает   необходимость   специальной организации их деятельности, включающей:  ­ получение знаний о себе (образ «Я»);  ­о   мире   профессионального   труда     профессий, (анализ профессиональной деятельности);  ­ соотнесение знаний о себе и знаний о профессиональной деятельности (профессиональная проба).  Эти   компоненты   являются   основными   составляющими   процесса профессионального самоопределения на этапе выбора профессии. Таким   образом,   система   сопровождения   профессионального самоопределения   должна   быть   направлена   на   активизацию   внутренних психологических   ресурсов   личности   с   тем,   чтобы,   включаясь   в профессиональную деятельность, человек мог в полной мере реализовать себя в профессии.     Сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников   представляет   собой   сложную   многоуровневую   систему. Эта   работа   в   идеале   должна   проводиться   в   тесном   взаимодействии общественности с семьей. Рассмотрим основные составляющие этой системы. Без   профессионального   просвещения   невозможна   эффективная подготовка учащихся к осознанному выбору профессии. Профессиональное   просвещение   включает   профессиональную информацию, профессиональную пропаганду и профессиональную агитацию. Эти элементы также внутренне связаны между собой. Цель их – сообщение школьникам определенного круга сведений о наиболее массовых профессиях, информирование  их о  способах  и условиях их овладения  ими, пропаганда общественной   значимости   тех   профессий,   в   которых   в   настоящий   момент испытывает острую потребность экономический регион. 27 Неправильное информирование влечет за собой моральные потери. Если подросток   получает   ложную,   несоответствующую   его   возможностям ориентацию, но выберет  в соответствии   с этим  профессию, он никогда  не будет делать свое дело так, как оно того требует. Не менее значимым компонентом  профориентации  является развитие интересов   и   склонностей   учащихся   в   различных   видах   профессиональной деятельности.   Оно   складывается   из   таких   важных   элементов,   как формирование   и   воспитание   профессиональных   интересов,   воспитание уважения к данной профессии, любви к труду, психологической готовности к работе. Целью   профессиональной   диагностики   является   изучение   личности школьника в целях профориентации. В процессе профдиагностики изучают характерные   особенности   личности:   ценностные   ориентиры,   интересы, потребности,   склонности,   способности,   профессиональные   намерения, профессиональную направленность, черты характера, темперамент, состояние здоровья.   В   школе   осуществляются   лишь   отдельные   элементы предварительной   психодиагностики   в   целях   профконсультации,   и   в   этом случае психодиагностика является составляющей профконсультации. Профессиональная   консультация   имеет   целью   установление соответствия индивидуальных психологических и личностных особенностей специфическим требованиям той или иной профессии. Различают следующие виды профконсультаций: справочные,   в   ходе   которых   учащиеся   выясняют   каналы трудоустройства,   возможности   обучения,   систему   получения   профессии, перспективы карьерного роста и т.д.; диагностические,   направленные   на   изучение   личности,   интересов, склонностей, способностей с целью выявления соответствия их избираемой или близкой к ней профессии; формирующие,   цель   которых   осуществлять   руководство,   коррекцию профессионального выбора; медицинские,   имеющие   целью   выявление   состояния   здоровья школьника,   его   психофизиологических   свойств   в   отношении   избираемой профессии.     Профессиональный отбор, как правило, осуществляется вне школы в специальных лабораториях и по преимуществу к тем профессиям, которые связаны   с   условиями   труда   максимальной   трудности.   Цель профессионального отбора – выявление пригодности человека к конкретному виду деятельности. Завершающим является профессиональная   адаптация,   представляющая   собой   активный   процесс приспособления   молодого   человека   к   производству,   новому   социальному окружению, условиям труда и особенностям конкретной специальности. профориентации     компонентом   Системообразующим   средством   формирования   профессионального самоопределения   во   многих   школах   и   учреждениях   допрофессиональной 28 подготовки   являются   специальные   интегративные   курсы:   «Человек­труд­ профессия»,   «Профессиональные   пробы»   –   для   учащихся   8­9классов   и «Профессиональная карьера» – для учащихся 10­11 классов и т.д. Эти курсы способствуют актуализации процесса профессионального самоопределения за счет включения психологических ресурсов личности и обеспечения учащихся системой сведений о мире современного профессионального труда: развития у   них   способности   адаптироваться   к   реалиям   устройства   своей   будущей профессиональной   карьеры   в   современных   социально­экономических условиях. Профессиональное   воспитание   учащихся   является   одним   из   главных компонентов системы профориентации. Под профессиональным воспитанием понимается   воспитание   у   школьников   профессионально­важных   качеств личности. Успешной   реализации   профессиональной   ориентации   подрастающих поколений   способствует   обеспечение   школ   профессиограммами   различных профессий. Профессиография – одна из важных отраслей профессиологии, которая   изучает   профессиональную   деятельность   людей.   В   задачи профессиологии   входит   описание   профессий   и   специальностей,   основных требований, которые она предъявляет к человеку, его психофизиологическим и физическим качествам, а так же факторы, обуславливающие успешность или неуспешность, удовлетворенность или неудовлетворенность личности данной профессиональной деятельностью. Огромную роль в профориентации  школьников играет сама личность учителя.   Личность   учителя   –   это   совокупность   таких   качеств,   которые определяют   его   творческое   развитие,   высокое   педагогическое   мастерство, постоянное   новаторство,   компетентность   в   работе,   любовь   и   уважение   к детям. А.С. Макаренко писал по этому поводу: «То, что мы называем высокой квалификацией, уверенное и четкое знание, умение, искусство, золотые руки, немногословие и полное отсутствие фразы, постоянная готовность к работе ­ вот что увлекает ребят в наибольшей степени» (А.С.Макаренко, 1935). Упоминая о жизненном и профессиональном самоопределении, то есть об   умении   делать   осознанный   и   самостоятельный   выбор,   мы   говорим следующим образом, что жизненное самоопределение – это самостоятельный, осознанный выбор жизненного пути, а профессиональное самоопределение – это   самостоятельный,   осознанный   выбор   профессионального   пути.   И   если раньше общество требовало выпускника­исполнителя, то сегодня требуется деятельный,   творческий,   активный,   человек,   обладающий   значительно большей, чем ранее, мерой свободы и ответственности. Жесткие   требования   работодатели   сегодня   предъявляют   к   Чтобы   стать компетентности   и   профессионализму   специалиста. профессионалом   человеку   нужно   пройти   очень   длинный   путь.   Человек быстрее   становится   профессионалом,   если   успешно   пройдена   стадия профессионального   самоопределения,   а   это   приходится   как   раз   на   8­9­10 29