Для психолога
Оценка 4.9

Для психолога

Оценка 4.9
doc
12.05.2020
Для психолога
2.KOMPLEKT-PRP_slabosl.-i-pozdnoogl.-1.doc

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.. 4

ВАРИАНТ 2.2. I ОТДЕЛЕНИЕ.. 15

РУССКИЙ ЯЗЫК (ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ, ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ). 1 КЛАСС.. 15

РАЗВИТИЕ РЕЧИ. 1 КЛАСС.. 103

МАТЕМАТИКА. 1 КЛАСС.. 137

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ. 1 КЛАСС.. 172

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1 КЛАСС.. 207

ТЕХНОЛОГИЯ (ТРУД). 1 КЛАСС.. 222

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1 КЛАСС.. 246

КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС: МУЗЫКАЛЬНО – РИТМИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ (ФРОНТАЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ). 1 КЛАСС.. 305

ВАРИАНТ 2.2. II ОТДЕЛЕНИЕ. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС.. 334

РУССКИЙ ЯЗЫК (ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ). 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС.. 334

РАЗВИТИЕ РЕЧИ. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС.. 375

ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС.. 404

МАТЕМАТИКА. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС.. 413

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС.. 424

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС.. 439

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС.. 451

КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС: МУЗЫКАЛЬНО – РИТМИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ (ФРОНТАЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ). 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС.. 493

ВАРИАНТ 2.2. II ОТДЕЛЕНИЕ. 1 КЛАСС.. 522

РУССКИЙ ЯЗЫК (ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ, ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ). 1 КЛАСС.. 522

РАЗВИТИЕ РЕЧИ. 1 КЛАСС.. 566

МАТЕМАТИКА. 1 КЛАСС.. 599

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ. 1 КЛАСС.. 629

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1 КЛАСС.. 652

ТЕХНОЛОГИЯ (ТРУД). 1 КЛАСС.. 666

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1 КЛАСС.. 690

КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС: ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОГО СЛУХА И ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ УСТНОЙ РЕЧИ (ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ). 1 КЛАСС II ОТДЕЛЕНИЯ.. 717

КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС: МУЗЫКАЛЬНО – РИТМИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ (ФРОНТАЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ). 1 КЛАСС.. 748

ВАРИАНТ 2.3. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС.. 777

РУССКИЙ ЯЗЫК (ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ, ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ). 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС.. 777

РАЗВИТИЕ РЕЧИ. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС.. 805

ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС.. 823

МАТЕМАТИКА. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС.. 841

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС.. 863

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС.. 874

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС.. 887

КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС: ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОГО СЛУХА И ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ УСТНОЙ РЕЧИ (ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ). 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС   903

КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС: РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ И ТЕХНИКА РЕЧИ (ФРОНТАЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ). 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС.. 915

КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС: МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ (ФРОНТАЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ). 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС.. 928

КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС: РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ (ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ). 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС.. 942

ВАРИАНТ 2.3. 1 КЛАСС.. 952

РУССКИЙ ЯЗЫК (ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ, ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ). 1 КЛАСС.. 952

РАЗВИТИЕ РЕЧИ. 1 КЛАСС.. 1000

МАТЕМАТИКА. 1 КЛАСС.. 1035

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ. 1 КЛАСС.. 1058

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1 КЛАСС.. 1069

ТЕХНОЛОГИЯ (ТРУД). 1 КЛАСС.. 1082

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1 КЛАСС.. 1101

КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС: ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОГО СЛУХА И ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ УСТНОЙ РЕЧИ (ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ). 1 КЛАСС.. 1123

КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС: РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ И ТЕХНИКА РЕЧИ (ФРОНТАЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ). 1 КЛАСС.. 1136

КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС: МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ (ФРОНТАЛЬНОЕ ЗАНЯТИЕ). 1 КЛАСС.. 1150

КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС: РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ (ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ). 1 КЛАСС.. 1175

 


 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

            В настоящее время в нашей стране разработан, принят и апробирован Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – Стандарт), обеспечивающий возможность удовлетворить в образовательном процессе особые образовательные потребности не только каждой категории обучающихся с ОВЗ, но и различных групп, входящих в каждую из них, независимо от того, где происходит их обучение: совместно с другими обучающимися, в отдельных классах, группах или в отдельных организациях.

            Стандарт, обеспечивая равные возможности получения качественного начального общего образования, единство  образовательного пространства РФ, государственные гарантии уровня и качества образования, определяет требования к структуре адаптированных основных образовательных программ для различных категорий и групп обучающихся с ОВЗ (далее - АООП НОО), условиям их реализации и результатам их освоения.

            Разработанный Стандарт выступает основой как для разработки примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с ОВЗ, так и разработки, реализации рабочих программ по учебным предметам и коррекционным курсам.

            Стандарт в части, касающейся слабослышащих и позднооглохших обучающихся, представляет вариант адаптированных основных образовательных программ начального общего образования, которые дифференцируются как по содержанию образования, так и по срокам обучения данной категории обучающихся. В качестве критериев такой дифференциации вступают: состояние слухоречевого развития, познавательной сферы обучающихся, наличие потенциальных возможностей, необходимых для систематического обучения, наличие сочетания нарушения слуха с нарушением интеллекта и (или) со множественными нарушениями развития. Стандарт определяет для слабослышащих и позднооглохших обучающихся выбор вариантов АООП НОО (варианты 2.1, 2.2 и 2.3).

Вариант 2.1. предполагает, что слабослышащий и позднооглохший обучающийся получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию слышащих сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки    (1 - 4 классы).

Вариант 2.2. предполагает, что слабослышащий и позднооглохший обучающийся получает образование в пролонгированные сроки сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием слышащих сверстников. По данному варианту организация создает два отделения: I отделение - для учащихся с легким недоразвитием речи, обусловленным нарушением слуха; II отделение - для учащихся с глубоким недоразвитием речи, обусловленным нарушением слуха. Нормативный срок обучения составляет 4 года в I отделении (1-4 классы) и 5 лет во II отделении (1-5 классы). Указанный срок обучения во II отделении может быть увеличен до 6 лет за счёт введения первого дополнительного класса. Выбор продолжительности обучения (за счет введения первого дополнительного класса) остается за образовательной организацией, исходя из возможностей региона к подготовке слабослышащих и позднооглохших детей к обучению в школе. Данный вариант предполагает развитие у обучающихся жизненной компетенции на основе планомерного введения их в социальную среду, поэтапное формирование разных видов речевой деятельности (чтения, письма, слушания, говорения), речевого поведения, расширения жизненного опыта, социальных контактов, в том числе со слышащими детьми и взрослыми на основе словесной речи. Обязательной является организация и создание слухоречевой среды (при пользовании детьми звукоусиливаюшей аппаратурой разных типов).

Вариант 2.3. предполагает, что обучающийся получает образование в пролонгированные сроки несопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья. Нормативный срок обучения - 5 лет (1-5 классы). Указанный срок обучения может быть увеличен до 6 лет за счёт введения первого дополнительного класса. Выбор продолжительности обучения (за счет введения первого дополнительного класса) также остается за образовательной организацией, исходя из возможностей региона к подготовке слабослышащих и позднооглохших детей к обучению в школе. Данный вариант предполагает в большей степени развитие у обучающихся  жизненной компетенции на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширение повседневного жизненного опыта, социальных контактов обучающихся в доступных для них пределах, в том числе со слышащими детьми и взрослыми, а также поэтапное формирование разных видов речевой деятельности (чтение, письмо, слушание, говорение). Обязательным является постоянное пользование обучающимися звукоусиливаюшей аппаратурой разных типов.

Комплект рабочих программ включает 52 примерные рабочие программы по отдельным учебным предметам и коррекционным курсам и является средством фиксации содержания образования инвариантной части учебного плана и части, формируемой участниками образовательного процесса, по вариантам обучения 2.2 и  2.3.

            Концептуальные положения комплекса примерных рабочих программ по отдельным учебным предметам и коррекционным курсам для 1 дополнительного и 1 классов соотнесены с требованиями стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, в основе которого положены деятельностный и дифференцированный подходы, что предполагает:

признание обучения и воспитания как единого процесса организации  познавательной, речевой и предметно-практической деятельности слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обеспечивающего овладение ими содержанием образования (системой знаний, опытом разнообразной деятельности и  эмоционально-личностного отношения к окружающему социальному и природному миру), в качестве основного средства достижения цели образования;

признание того, что развитие личности слабослышащего и позднооглохшего обучающихся зависит от характера организации доступной им учебной деятельности;

развитие личности слабослышащих и позднооглохших обучающихся в соответствии с требованиями современного общества, обеспечивающими возможность их успешной социализации и социальной адаптации;

разработку содержания и технологий НОО слабослышащих и позднооглохших обучающихся, определяющих пути и способы достижения ими социально желаемого уровня личностного и познавательного развития с учетом их особых образовательных потребностей;

ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где общекультурное и личностное развитие слабослышащего и позднооглохшего обучающегося  составляет цель и основной результат получения НОО;

реализацию права на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивающего развитие способностей каждого обучающегося, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;

разнообразие организационных форм образовательного процесса
и индивидуального развития каждого слабослышащего и позднооглохшего обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.

Коррекционная направленность обучения слабослышащих и позднооглохших обучающихся (в первую очередь детей с глубоким речевым недоразвитием) обеспечивается реализацией следующих условий организации учебного процесса:

ориентация педагогического процесса на преобразование всех сторон личности слабослышащего и позднооглохшего ребёнка, коррекцию и воссоздание наиболее важных психических функций, их качеств и свойств;

преодоление речевого недоразвития посредством специального обучения русскому языку (накопление словарного запаса, уточнение звукового состава речи, усвоение грамматической системы языка, овладение разными видами и формами речевой деятельности);

максимальное расширение речевой практики, использование языкового материала в речи, в разных видах общения;

отведение особой роли письменной речи как средству развития самостоятельной речи и познавательной деятельности учащихся в целом;

использование и коррекция в учебно-воспитательном процессе самостоятельно приобретённых учащимися речевых навыков, дальнейшее их развитие и обогащение;

стимулирование различными средствами, методами и формами работы активного поведения учащихся, их собственной самостоятельной практической и умственной деятельности;

учёт особых образовательных потребностей обучающихся, их природных задатков и способностей;

обеспечение сенсорной базы учебного процесса как фактора. Определяющего не только успешное формирование речи – главного звена учебного процесса, но и развитие, совершенствование деятельности всех анализаторов;

привлечение наглядно-действенных средств и приёмов, способствующих формированию представлений, понятий и требующих использования словесных способов обозначения.

В настоящем комплекте содержатся отдельные рабочие программы и коррекционные курсы для 1 дополнительного и 1 класса слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.2 и 2.3)  Первый дополнительный класс организуется по варианту 2.2. (II отделение) и варианту 2.3. для слабослышащих и позднооглохших обучающихся с глубоким речевым недоразвитием, не получивших дошкольной подготовки. Обучение в первом дополнительном классе ставит перед образовательной организацией не только организационные, но и методические задачи. Содержание этих задач обусловлено как возрастными, так и речевыми особенностями слабослышащих детей и должно быть направлено на развитие у них самостоятельной устной речи, развитие навыков учебной деятельности, формирование способов мыслительной деятельности, повышение уровня общего развития. В основе разработки рабочих программ и коррекционных курсов для 1 дополнительного и 1 класса слабослышащих и позднооглохших обучающихся лежат следующие подходы, определяющие их непосредственную связь:

дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных потребностей детей с нарушением слуха. Применение дифференцированного подхода к созданию рабочих программ и коррекционных курсов для 1 дополнительного и 1 класса обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя детям с нарушением слуха возможность реализовать индивидуальный потенциал развития;

деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания детей, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием. Деятельностный подход в 1 дополнитнльном и 1 классе строится на признании того факта, что развитие личности слабослышащих и позднооглохших обучающихся определяется характером организации доступной им деятельности, которая формируется в процессе целенаправленного воздействия;

концентрический подход означает, что ознакомление обучающихся с определенной образовательной областью от 1 дополнительного класса к 1 классу усложняется, то есть содержание тем раскрывается в следующей последовательности: предметная, функциональная и смысловая стороны, сфера отношений, причинно-следственных, временных и прочих связей между внешними признаками и функциональными свойствами. Кроме того, между разделами программ существуют тесные межпредметные связи. В одних случаях это тематические связи, в других – общность педагогического замысла. Такой подход предусматривает объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы» и обеспечивает целостное представление детей об окружающем мире, возможность освоения информации через разные каналы восприятия – зрительный, слуховой, кинестетический;

коммуникативный подход проявляется через последовательность формирования речи как средства общения и познания окружающего мира, использование в обучении слабослышащих и позднооглохших детей слуха разных форм словесной речи (устная, письменная, при необходимости дактильная).

Вариант 2.2.

Вариант 2.2. (1 класс I отделение) включает учебные предметы обязательных предметных областей:

предметная область «Филология»

учебные предметы:

Русский язык (обучение грамоте, формирование грамматического строя речи);

Развитие речи;

предметная область «Математика и информатика»

учебный предмет:

Математика;

предметная область «Обществознание и естествознание»

учебный предмет

Ознакомление с окружающим миром;

предметная область «Искусство»

учебные предметы:

Изобразительное искусство;

предметная область «Технология»

учебные предметы:

Технология (Труд);

предметная область «Физическая культура»

учебные предметы:

Физическая культура.

Для обеспечения внеурочной деятельности в 1 классе по варианту 2.2 (I отделение) представлены рабочие программы к коррекционным курсам: Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи (индивидуальные занятия); Развитие слухового восприятия и техника речи (фронтальные занятия); Музыкально-ритмические занятия (фронтальные занятия).

Срок обучения по варианту 2.2. во II отделении может быть пролонгирован за счёт введения 1 дополнительного класса. Комплект отдельных учебных предметов обязательных предметных областей для 1 дополнительного класса  II отделения:

предметная область «Филология»

учебные предметы:

Русский язык (обучение грамоте, формирование грамматического строя речи);

Развитие речи;

Предметно-практическое обучение;

предметная область «Математика и информатика»

учебный предмет:

Математика;

предметная область «Обществознание и естествознание»

учебный предмет

Ознакомление с окружающим миром;

предметная область «Искусство»

учебные предметы:

Изобразительное искусство;

предметная область «Физическая культура»

учебные предметы:

Физическая культура.

 

Для обеспечения внеурочной деятельности в 1 дополнительном классе по варианту 2.2 (II отделение) представлены рабочие программы к коррекционным курсам: Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи (индивидуальные занятия); Развитие слухового восприятия и техника речи (фронтальные занятия); Музыкально-ритмические занятия (фронтальные занятия).

В состав комплекта примерных рабочих программ варианта 2.2. (1 класс II отделение) входят следующие учебные предметы обязательных предметных областей:

предметная область «Филология»

учебные предметы:

Русский язык (обучение грамоте, формирование грамматического строя речи);

Развитие речи;

предметная область «Математика и информатика»

учебный предмет:

Математика;

предметная область «Обществознание и естествознание»

учебный предмет

Ознакомление с окружающим миром;

предметная область «Искусство»

учебные предметы:

Изобразительное искусство;

предметная область «Технология»

учебные предметы:

Технология (Труд);

предметная область «Физическая культура»

учебные предметы:

Физическая культура.

Для обеспечения внеурочной деятельности в 1 классе по варианту 2.2 (II отделение) представлены рабочие программы к коррекционным курсам: Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи (индивидуальные занятия); Развитие слухового восприятия и техника речи (фронтальные занятия); Музыкально-ритмические занятия (фронтальные занятия).

Вариант 2.3.

Срок обучения учащихся по варианту 2.3. может быть пролонгирован за счёт введения 1 дополнительного класса. Комплект примерных отдельных учебных предметов обязательных предметных областей для 1 дополнительного класса  следующий:

предметная область «Язык и речевая практика»

учебные предметы:

Русский язык (обучение грамоте, формирование грамматического строя речи);

Развитие речи;

Предметно-практическое обучение

предметная область «Математика»

учебный предмет:

Математика;

предметная область «Естествознание»

учебный предмет

Ознакомление с окружающим миром;

предметная область «Искусство»

учебные предметы:

Изобразительное искусство;

предметная область «Физическая культура»

учебные предметы:

Физическая культура.

Для обеспечения внеурочной деятельности в 1 дополнительном классе по варианту 2.3 представлены рабочие программы к коррекционным курсам: Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи (индивидуальные занятия); Развитие слухового восприятия и техника речи (фронтальные занятия); Музыкально-ритмические занятия (фронтальные занятия); Развитие познавательной сферы.

В обязательную (инвариантную) часть учебного плана представляемого комплекта для 1 класса варианта 2.3. включены отдельные учебные предметы обязательных предметных областей:

предметная область «Язык и речевая практика»

учебные предметы:

Русский язык (обучение грамоте, формирование грамматического строя речи);

Развитие речи;

предметная область «Математика»

учебный предмет:

Математика;

предметная область «Естествознание»

учебный предмет

Ознакомление с окружающим миром;

предметная область «Искусство»

учебные предметы:

Изобразительное искусство;

предметная область «Технология»

учебные предметы:

Технология (Труд);

предметная область «Физическая культура»

учебные предметы:

Физическая культура.

Для обеспечения внеурочной деятельности в 1 классе по варианту 2.3 представлены рабочие программы к коррекционным курсам: Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи (индивидуальные занятия); Развитие слухового восприятия и техника речи (фронтальные занятия); Музыкально-ритмические занятия (фронтальные занятия); Развитие познавательной сферы.

Учебный предмет «Русский язык» в 1 дополнительном и 1 классе (вариант 2.2), а также в 1-м дополнительном и 1 классе (вариант 2.3.) включает обязательный предмет «Формирование грамматического строя речи», овладение содержанием которого обеспечивает учащимся достижение уровня начального общего образования, коррекцию и формирование грамматического строя речи, способствует развитию и обогащению  устной и письменной речи. Изучение предмета позволяет создать основу для развития речевой деятельности обучающихся для дальнейшего освоения ими системы основополагающих элементов научного знания и деятельности по получению, преобразованию и применению новых знаний.

В предметной области «Филология» в 1-м дополнительном классе (вариант 2.2.) и предметной области «Язык и речевая деятельность» в 1-м дополнительном классе  (вариант 2.3.) особое место занимает специальный интегративный коррекционный предмет «Предметно-практическое обучение». Этот учебный предмет сочетает в себе компетенции двух предметных областей – филологии и технологии, направлен на формирование житейских понятий обучающихся, развитие их мышления, развитие разговорной и монологической речи в устной и письменной формах, совершенствование предметно – практической деятельности, формирование трудовых умений и навыков, включая умение работать в коллективе, целенаправленное воспитание школьников. «Предметно-практическое обучение» предполагает реализацию принципа связи речевого развития с предметно-практической деятельностью обучающихся, с целенаправленным  обучением разговорной и монологической  (устной и письменной) речи.

Коррекционно-развивающее направление является обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО слабослышащих и позднооглохших обучающихся. Содержание этого направления в настоящем комплекте программ представлено специальными коррекционно-развивающими курсами (индивидуальными занятиями по формированию речевого слуха и произносительной стороны устной речи; фронтальными занятиями по развитию восприятия слухового восприятия и технике речи, музыкально-ритмическими занятиями, индивидуальные занятия по развитию познавательной сферы (вариант 2.3.). На этих курсах преодолеваются специфические для каждого ученика слухоречевые нарушения, что обеспечивает успешность обучения учащихся по образовательным областям АООП НОО. Усиление индивидуального подхода к учащимся активизирует речевую практику, способствует ускорению их речевого развития.

Каждая (отдельная) примерная рабочая программа по учебным предметам и коррекционным курсам для 1 дополнительного, 1 класса содержит:

1) пояснительную записку, в которой: конкретизируются цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета, дается общая характеристика учебного предмета, курса; описание места учебного предмета, курса в учебном плане;  личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;

2) основное содержание учебного предмета, коррекционного курса, включающее перечень изучаемого учебного материала, направления работы;

3) календарно-тематическое планирование с указанием ориентировочного распределения учебных часов по разделам предмета (курса);

4) рекомендации по учебно-методическому и  материально-техническому обеспечению образовательной деятельности по предмету (курсу);

5) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.

Комплекс примерных рабочих программ по отдельным учебным предметам и коррекционным курсам по АООП НОО для 1 дополнительного и 1 классов создан для оказания помощи педагогическим и иным работникам и представителям администрации образовательных организаций, имеющих в качестве субъектов образовательного процесса слабослышащих и позднооглохших обучающихся в условиях реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.


 

ВАРИАНТ 2.2. I ОТДЕЛЕНИЕ

РУССКИЙ ЯЗЫК (ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ, ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ). 1 КЛАСС

 

Обучение грамоте

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цели предмета: формирование элементарных навыков чтения и письма; ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления; формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма.

Задачи: научить детей чтению и письму; подготовить базу для успешного овладения  правописанием; способствовать развитию речи; создать основу для овладения правильным звукопроизношением.

      Данный предмет играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становление основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно- нравственном развитии и воспитании младших школьников. Обучение грамоте - первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность к дальнейшему образованию.

Коррекционная направленность обучения слабослышащих детей (в первую очередь детей с глубоким речевым недоразвитием) обеспечивается  реализацией следующих условий организации учебного процесса:

1) ориентация   педагогического процесса на преобразование всех сторон личности слабослышащего ребенка, коррекцию и воссоздание наиболее важных психических функций, их качеств и свойств;

2) преодоление речевого недоразвития посредством специального обучения языку (накопление словарного запаса, использование в речи математической терминологии);

3) максимально расширение речевой практики, использование языкового материала в речи, в разных видах общения;

4) использование и коррекция в учебно-воспитательном процессе самостоятельно приобретенных учащимися речевых навыков, дальнейшее их развитие и обогащение;

5) стимулирование различными средствами, методами и формами работы активного поведения учащихся, их собственной самостоятельной практической и умственной деятельности;

6) учёт индивидуальных и характерологических особенностей детей, их природных задатков и способностей;

7) обеспечение сенсорной базы учебного процесса как фактора, определяющего не только успешное формирование речи  - главного звена учебного процесса, но и развитие, совершенствование деятельности всех анализаторов;

8)органическое единство в решении двух групп задач учебно–воспитательного процесса:

  - задач пропедевтического характера, решение которых способствует развитию детей, готовит их к сознательному овладению системой школьных знаний и навыков;

-   общих задач учебного процесса;

9) привлечение наглядно-действенных средств и приёмов, способствующих формированию представлений, понятий и требующих использования словесных способов обозначения.

В структуре обучения чтению и письму -  три этапа:

1.                       Подготовительный (добукварный), который делится на две ступени: безбуквенную и изучение 5 букв, обозначающих гласные звуки;

2.                       Основной (букварный): изучение согласных звуков и обозначающих их букв, букв Е, Ё, Ю, Я, имеющих двойную функцию, а также букв Ъ и Ь;

3.                       Повторительно - обобщающий (послебукварный) – закрепляющий полученные лингвистические сведения и навыки чтения и письма.

Место курса обучения грамоте в учебном плане.

На изучение предмета в 1  классе  отводится 147  часов (33 учебные недели): добукварный период (подготовительный) – 16ч; букварный период (основной) – 103 ч.; послебукварный период (заключительный) – 23 ч.

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

  • Овладение речевыми навыками (понимание значений слов и их употребление, обогащение словарного запаса, развитие навыков связной речи).
  • Развитие связной устной речи слабослышащих учащихся.
  • Принятие и освоение первоклассникам социальной роли обучающихся, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
  • Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе и в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
  • Формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
  • Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
  • Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты

  • Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств их осуществления.
  • Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
  • Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
  • Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
  • Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
  • Использование речевых средств и средств информационно-коммуникативных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
  • Использование различных способов поиска, сбора, обработки и передачи информации.
  • Овладение навыками осмысленного чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; способностью осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.
  • Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
  • Определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
  • Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
  • Овладение предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
  • Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с предметными моделями).

Предметные результаты

  • Овладение основными закономерностями языка, словообразовательными моделями (с учётом особенностей речевого развития слабослышащих и позднооглохших обучающихся).
  • Формирование  навыков построения предложений с одновременным уточнением значений входящих в них словоформ.
  • Знание основных речевых форм и правил их применения.
  • Умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию на основе словесной речи (в устной и письменной формах)  как средство достижения цели, использование в речевом общении устно–дактильной формы речи,  как вспомогательной.
  • Умение выбрать адекватные средства  вербальной (с учётом особенностей речевого развития) и невербальной коммуникации в зависимости от собеседника (слышащий, слабослышащий, глухой).
  • Овладение структурой простого предложения и наиболее употребительными типами сложных предложений, выражающих определительные, пространственные, причинные, целевые, временные и объектные смысловые отношения.

·         Овладение орфографическими знаниями и умениями, каллиграфическими навыками.

 

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Виды речевой деятельности.

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств  в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение.

Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка.

Обучение чтению слов и коротких предложений с печатного или рукописного шрифта.

Чтение с правильным сочетанием звуков в словах, без искажения и пропуска звуков.

Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений , коротких текстов и стихотворений.

Ответы на вопросы учителя по прочитанному тексту.

Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами) - соблюдение правил орфоэпии, указанных в программе по обучению произношения.

 Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо.

Усвоение гигиенических требований при письме, выработка правильной осанки, умений наклонно расположить тетрадь на парте и правильно держать карандаш, авторучку при рисовании и письме. Подготовительные упражнения для развития глазомера кисти руки и мышц пальцев.

 Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки.

Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.

 Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.

 Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.

 Овладение разборчивым, аккуратным письмом.

Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.

 Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом- образом и послогового чтения написанных слов.

Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных.

            Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

• раздельное написание слов;

• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);

• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

• перенос слов по слогам без стечения согласных;

• знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи.

Уточнение и обогащение словаря. Слова, выражающие поручения, приказания. Слова, обозначающие предметы, действие, местоположение, направление, временные отношения, качество предметов и действий окружающего мира. Слова, обозначающие детенышей животных. Многозначные и обобщающие слова. Слова, близкие или противоположные по значению (синонимы, антонимы).

Развитие связной речи и внеклассное чтение. Понимание и употребление в речи побудительных предложений, организующих учебный процесс; повествовательных предложений, организующих учебный процесс; повествовательных нераспространенных и распространенных предложений; предложений с отрицанием; предложений с обращением. Распространение предложений за счет уточнения места, времени и обстоятельств действия, признаков предмета и др. Понимание и употребление сложных предложений с союзами и, а, но.

Краткие и полные ответы на вопросы. Составление вопросов устно и письменно.

Диалоги в форме вопросов и ответов с использованием тематического словаря.

Составление и запись рассказов повествовательного характера о труде, играх, учебе, увлечениях детей и др. (по сюжетным картинкам, с помощью вопросов и опорным конструкциям).

Понятие об изложении. Изложение под руководством учителя.

Слушание и самостоятельное чтение доступных по содержанию, небольших по объему (с повторами) рассказов и сказок.

Развитие умения ответить на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту.

Знание названия читаемого текста.

Знакомство с основными правилами гигиены чтения и правильного обращения с книгой.


ПРИМЕРНОЕ КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

I четверть – 54 часа

ур

Тема

урока

Характеристика деятельности обучающихся

Письмо

Характеристика деятельности обучающихся

1

 «Азбука» — первая учебная книга.

 

Ориентироваться в «Азбуке». Называть и показывать её элементы.

Называть условные знаки и объяснять их значение.

Рассказывать правила обращения с «Азбукой».

Отвечать на вопросы учителя  о правилах поведения на уроке и соблюдать их.

Оценивать результаты своей работы на уроке.

Пропись — первая учебная тетрадь.

 

Называть письменные принадлежности с опорой на иллюстрации прописи.

Обводить предметы по контуру.

 

2

 

Речь устная и письменная. Предложение.

Принимать учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством учителя.

Практически различать речь устную (говорение, слушание) и речь письменную (письмо, чтение).

Выделять из речи предложения.

Рабочая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки.

 

Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте.

Воспроизводить с опорой на наглядный материал (иллюстрации в прописи, плакаты и др.) гигиенические правила письма, демонстрировать их выполнение в процессе письма.

3

Речь устная и письменная. Предложение.

 

 

Принимать учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством учителя.

Выделять из речи предложения. Определять на слух кол-во предложений в высказывании.

Повторение.

Верхняя и нижняя линии рабочей строки.

Воспроизводить с опорой на наглядный материал (иллюстрации в прописи, плакаты и др.) гигиенические правила письма, демонстрировать их выполнение в процессе письма.

Обводить предметы по контуру.

4

5

Слово и предложение.

 

Делить предложения на слова. Определять на слух количество слов в предложении.

Составлять простейшие предложения и моделировать их с помощью схем.

 Составлять и «читать» предложения по схемам.

Рассказывать сказку с опорой на иллюстрации.

Письмо овалов и полуовалов.

Находить овалы и полуовалы в изображении предметов.

Обводить изображённые предметы по контуру, штриховать.

Называть героев сказки, составлять предложения о каждом из героев с опорой на заданную схему.

Называть предметы, изображённые на странице прописи (яблоко, помидор, огурец, репа), классифицировать их по группам.

Составлять предложения к иллюстрациям, данным в прописи.

6

7

  Слог.

 

Воспринимать слово как объект изучения.

Произносить слова по слогам. Делить слова на слоги, определять кол-во слогов. Моделировать слова при помощи схем. 

Устанавливать слоговой состав слов, называющих изображенные предметы.

Соотносить предметную картинку и схему слова.

Отвечать на вопросы по опорной иллюстрации.

Составлять предложения на заданную тему.

Рисование бордюров.

Рисовать бордюры и чередующихся узоров.

Применять гигиенические правила письма при выполнении задания.

Дорисовывать, обводить  овалы, круги  и предметы.

 

8

9

 

Ударение.

 

 

Выделять ударный слог при произнесении слова. Определять на слух ударный слог в словах.

Обозначать ударный слог на схеме слова условным знаком.

Называть способы выделения ударного слога («позвать» слово, «спросить» слово).

Соотносить слово, называющее изображённый предмет, со схемой-моделью.

Составлять небольшие рассказы по иллюстрации и на основе жизненных впечатлений.

 

Письмо длинных прямых наклонных линий.

Обводить предметы по контуру, штриховать, не выходя за контур.

Писать прямые длинные наклонные линии, ориентируясь на образец и дополнительную линию.

Соблюдать наклон, указанное направление движения руки, выдерживать расстояние между элементами.

Составлять предложения и связные небольшие рассказы по иллюстрациям, данным в прописях.

10

11

Звуки в окружающем мире и в речи.

 

Произносить и слышать изолированные звуки.

Делать вывод: «Звуки мы произносим и слышим».

Составлять устные рассказы об играх детей с опорой на иллюстрации.

Рассказывать о своих взаимоотношениях с товарищами.

Письмо короткой наклонной линии с закруглением вверху (влево). Письмо длинной наклонной линии с закруглением внизу (вправо).

Писать короткую наклонную линию с закруглением вверху (влево).

Писать длинную наклонную линию с закруглением внизу (вправо).

Чередовать короткую и длинную наклонные линии с закруглением внизу (вправо), соблюдая наклон, высоту, интервалы между ними.

Обозначать условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент.

Рисовать бордюры по заданному алгоритму.

12

Звуки в словах.

Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа.

Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.

Анализировать слово с опорой на его модель: определять кол-во слогов, называть ударный слог, определять кол-во и последовательность звуков в слове, кол-во звуков в каждом слоге, выделять и называть звуки в слове по порядку.

Составлять короткие устные рассказы по сюжетным картинкам.

Письмо овалов больших и маленьких, их чередование. Письмо коротких наклонных линий.

Обводить графические элементы, предметы по контуру, штриховать, не выходя за контур.

Находить недостающие детали в изображённых предметах и воссоздавать рисунок по заданному образцу. Рисовать бордюры. Составлять предложения и связные небольшие рассказы по иллюстрациям, данным в прописях.

13

14

 

Слог-слияние.

Различать гласные и согласные звуки, называть основные отличительные признаки.

Наблюдать как образуется слог-слияние (в процессе слого-звукового анализа).

Выделять слоги-слияния и звуки за пределами слияния в словах. Различать графические обозначения слогов-слияний и звуков за пределами слияния, использовать их при моделировании слов.

Письмо коротких и длинных наклонных линий, их чередование.

 

Писать короткие и длинные линии, чередовать их, соблюдая наклон, высоту, интервал между ними.

Обозначать условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент.

Сравнивать элементы письменных и печатных букв.

Рисовать бордюры по заданному алгоритму.

Находить знакомые графические элементы букв в изображении предметов.

15

16

 

Повторение и обобщение пройденного материала.

 

 

Использовать термины «речь», «предложение», «слово», «слог», «ударение», «звук», «гласный», «согласный», «слог-слияние». Вычленять из речи предложения, делить их на слова. Делить слова на слоги. Определять количество слогов в слове. Выделять ударный слог, слог-слияние и звуки за пределами слияния в словах. Устанавливать количество, последовательность звуков и характер их связи в слогах и в слове в целом. Моделировать с помощью схем слова, слоги. Объяснять графические обозначения в схемах-моделях (ударение, слоговые границы, согласные вне слияния, слияния).

Анализировать серии сюжетных картинок.

Письмо короткой наклонной линии с закруглением внизу вправо. Письмо коротких наклонных линий с закруглением вверху влево и закруглением внизу вправо. Письмо наклонных линий с петлёй вверху и внизу.

 

 

Писать длинную наклонную линию с закруглением внизу (влево).

Писать короткую наклонную линию с закруглением внизу (вправо).

Обозначать условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент.

Рисовать бордюры по заданному алгоритму.

Составлять предложения и связные небольшие рассказы по иллюстрациям, данным в прописях.

17

18

Гласный звук [а], буквы А, а. 

 

 

Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (астры). Выделять звук [а] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Приводить примеры слов со звуком [а] в начале, середине, конце слова. Определять место новой буквы на «ленте букв».

Составлять предложения и связные небольшие рассказы по сюжетным картинкам.

Строчная и заглавная буквы А, а. 

 

 

Писать буквы А, а в соответствии с образцом. Сравнивать печатную и письменную букву.

Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах.

Составлять предложения и связные небольшие рассказы по иллюстрациям, данным в прописях.

19

 

Гласный звук [о], буквы  О, о.

 

 

 

Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (окуни).

Выделять звук [о] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу. Доказывать, что звук [о] гласный.

Распознавать на слух звук [о] в словах, определять место нового звука в слове.

Приводить примеры слов со звуком [о] в начале, середине, конце слова.

Составлять предложения и связные небольшие рассказы по сюжетным картинкам.

Строчная буква о.

Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных буквах.

Называть правильно элементы буквы  о.

Сравнивать печатную и письменную буквы.

Писать букву о в соответствии с образцом.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

Сравнивать написанные буквы  о с образцом.

20

Гласный звук [о], буквы  О, о.

 

 

Выделять звук [о] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу. Доказывать, что звук [о] гласный.

Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную, печатные и письменные буквы О, о.

Соотносить звук [о] и букву о.

Составлять предложения и связные небольшие рассказы по сюжетным картинкам.

Заглавная буква О.

Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в заглавных буквах.

Называть правильно элементы буквы  О.

Сравнивать печатную и письменную буквы.

Писать букву О в соответствии с образцом.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

Сравнивать написанные буквы О с образцом.

21

22

 

Гласный звук [и], буквы И, и.

 

 

Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (иголка).

Выделять звук [и] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу. Доказывать, что звук [и] гласный.

Определять место нового звука в слове.

Приводить примеры слов со звуком [и] в начале, середине, конце слова.

Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную, печатную и письменную буквы И, и.

Соотносить звук [и] и букву, его обозначающую.

Составлять предложения и связные небольшие рассказы по сюжетным картинкам.

Строчная и заглавная буква И,и. 

 

Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчной букве и.

Называть правильно элементы буквы и.

Сравнивать печатную и письменную буквы.

Писать букву и в соответствии с образцом.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанную букву и с образцом.

Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах.

Называть правильно элементы буквы И.

Сравнивать печатную и письменную буквы.

Писать букву И в соответствии с образцом.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанную букву И с образцом.

23

24

Гласный звук [ы], буква ы. 

 

Наблюдать за изменением формы слова (шар — шары). Устанавливать сходство и различие слов.

Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (шары).

Выделять звук [ы] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу. Доказывать, что звук [ы] гласный.

Определять место нового звука в слове. Приводить примеры слов со звуком [ы]. На основе наблюдений над словами с новым звуком делать вывод (под руководством учителя) о том, что звук [ы] употребляется только в слияниях.

Узнавать новую букву, сравнивать и различать печатную и письменную букву ы.

Характеризовать особенности буквы ы (бывает только строчная, состоит из двух частей). Соотносить звук [ы] и букву, его обозначающую.

Воспроизводить диалог героев сказки.

Строчная буква ы.  

Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах.

Называть правильно элементы буквы ы.

Сравнивать печатную и письменную буквы.

Писать букву ы в соответствии с образцом.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанную букву ы с образцом.

Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования.

 

25

 

Гласный звук [у], буквы У, у.

 

 

Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (утка).

Выделять звук [у] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу. Доказывать, что звук [у] гласный.

Определять место нового звука в слове.

Приводить примеры слов со звуком [у] в начале, середине, конце слова.

Строчная буква у.

Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных буквах.

Называть правильно элементы буквы, у.

Сравнивать печатную и письменную буквы.

Писать буквы  у в соответствии с образцом.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанные буквы  у с образцом.

26

Гласный звук [у], буквы У, у.

 

Выделять звук [у] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу. Доказывать, что звук [у] гласный.

Определять место нового звука в слове.

Приводить примеры слов со звуком [у] в начале, середине, конце слова.

Узнавать, сравнивать и различать заглавные и строчные, печатные и письменные буквы У, у.

Соотносить звук [у] и букву, его обозначающую.

Составлять рассказ по сюжетной картинке.

Заглавная буква У.

Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в заглавных буквах.

Называть правильно элементы букву У.

Сравнивать печатную и письменную буквы.

Писать буквы У в соответствии с образцом.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанные буквы У с образцом.

 

27

28

Согласные звуки [н], [н’], буквы Н, н

 

Производить слого-звуковой анализ слов с изучаемыми звуками (барабан, конь).

Выделять звуки [н], [н’] в процессе слого-звукового анализа, наблюдать над особенностями произнесения новых звуков.

Характеризовать выделенные звуки с опорой на таблицу, доказывать, что звуки согласные, сравнивать их. Различать звуки [н], [н’] в словах. Обозначать твёрдость и мягкость согласных на схемах-моделях. Сопоставлять слова, различающиеся одним звуком.

Приводить примеры слова с новыми звуками.

Узнавать, сравнивать и различать заглавные и строчные, печатные и письменные буквы Н, н.

Соотносить новые звуки и буквы Н, н их обозначающие. Делать вывод о том, что звуки [н], [н’] обозначаются одинаково, одной и той же буквой.

Наблюдать работу буквы гласного как показателя твёрдости предшествующего согласного звука (буквы а, о, у, ы) или как показателя мягкости предшествующего согласного звука (буква и).

Строчная и заглавная буквы Н, н.

Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах.

Называть правильно элементы буквы Н, н.

Сравнивать печатную и письменную буквы.

Обводить бордюрные рисунки по контуру.

Писать буквы Н, н в соответствии с образцом.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанные буквы Н, н с образцом.

 

29

30

Согласные звуки [с], [с’], буквы С, с.

Производить слого-звуковой анализ слов с изучаемыми звуками (лес, лось).

Выделять звуки [с], [с’] в процессе слого-звукового анализа, наблюдать над особенностями их произнесения.

Характеризовать выделенные звуки с опорой на таблицу, доказывать, что они согласные, сравнивать их. Слышать и различать новые звуки в словах.

Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную, печатную и письменную буквы С, с.

Приводить примеры слов с новыми звуками.

Составлять устные высказывания.

Строчная и заглавная буквы С, с.

Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах.

Называть правильно элементы буквы С, с.

Сравнивать печатную и письменную буквы.

Обводить бордюрные рисунки по контуру.

Писать буквы С, с в соответствии с образцом.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанные буквы С, с с образцом.

31

 

Согласные звуки [к], [к’], буквы К, к.

 

 

Выделять новые звуки в процессе слого-звукового анализа.

Характеризовать выделенные звуки, сравнивать их по твёрдости-мягкости. Слышать и различать новые звуки в словах.

Соотносить новые звуки и букву, их обозначающую.

Приводить примеры слов с новыми звуками.

Составлять слова из букв и слогов.

Читать текст, отвечать на вопросы учителя по тексту и иллюстрации.

Строчная буква к.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Называть правильно элементы буквы  к.

Сравнивать печатную и письменную буквы.

Писать буквы к в соответствии с образцом.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанные буквы  к с образцом.

32

Согласные звуки [к], [к’], буквы К, к.

 

Характеризовать выделенные звуки, сравнивать их по твёрдости-мягкости. Слышать и различать новые звуки в словах.

Соотносить новые звуки и букву, их обозначающую.

Приводить примеры слов с новыми звуками.

Составлять слова из букв и слогов.

Составлять рассказ на основе сюжетных  рисунков.

Заглавная буква К

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Называть правильно элементы буквы К.

Сравнивать печатную и письменную буквы.

Писать буквы К в соответствии с образцом.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанные буквы К с образцом.

Правильно записывать имена собственные.

33

34

35

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Согласные звуки [т], [т¢], буквы Т, т.

 

 

Выделять новые звуки в процессе слого-звукового анализа.

Характеризовать выделенные звуки, сравнивать их по твёрдости-мягкости. Слышать и различать новые звуки в словах.

Приводить примеры слов с новыми звуками.

Соотносить новые звуки и букву, их обозначающую.

Читать слоги-слияния и слова с новой буквой. Ориентироваться на букву гласного при чтении слогов-слияний. Характеризовать новые звуки.

Читать текст, соотносить текст с картинками, отвечать на вопросы.

Строчная и заглавная буквы Т, т.

 

Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах.

Называть правильно элементы буквы Т, т.

Сравнивать печатную и письменную буквы.

Писать буквы Т, т в соответствии с образцом.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанные буквы Т, т с образцом.

Составлять текст из 2-3 предложений. Записывать под руководством учителя.

36

37

38

39

Согласные звуки [л], [л¢], буквы Л, л. 

 

 

 

Выделять новые звуки  из слов,

характеризовать их, сравнивать обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги  и слова с изученной буквой.

Выкладывать из букв разрезной азбуки слоги и слова. Ориентироваться на букву гласного при чтении слогов-слияний с изменением буквы гласного. Составлять слоги-слияния. Читать слоги-слияния и слова с ранее изученными буквами. Анализировать место изученных букв на «ленте букв».

Читать текст, соотносить текст с картинками, отвечать на вопросы.

Строчная буква л.

Заглавная буква Л .

Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных гласных буквах.

Называть правильно элементы буквы л,Л.

Сравнивать печатную и письменную буквы.

Писать букву л,Л  в соответствии с образцом.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

Сравнивать написанные букву  л , Л с образцом. Составлять текст из 2-3 предложений.

Записывать под руководством учителя.

40

Повторение и закрепление изученного материала.

Характеризовать изученные звуки, сравнивать их по твёрдости-мягкости. Слышать и различать данные звуки в словах.

Приводить примеры слов с новыми звуками.

Соотносить звуки и буквы, их обозначающие.

Читать слоги-слияния и слова с изученными буквами. Ориентироваться на букву гласного при чтении слогов-слияний.

Уметь самостоятельно придумывать слова с данными звуками.

Составлять небольшие рассказы, разыгрывать диалоги.

Повторение и закрепление изученного.

Обводить по контуру изученные буквы.

Анализировать предложения, данные в прописи, определять количество слов в них, объяснять известные орфограммы (начало предложения, правописание имён собственных).

Списывать без ошибок предложения, данные в прописи, грамотно обозначать границы предложения.

Выполнять слого-звуковой анализ слов с опорой на схему-модель.

Выполнять правила работы в группе.

Осваивать правила оценивания своей работы

41

42

Согласные звуки [р], [р’], буквы Р, р. 

 

Выделять новые звуки из слов, наблюдать над особенностями их произнесения, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.

Читать текст вслух, соотносить текст с иллюстрацией. Отвечать на вопросы учителя по содержанию текста.

Строчная буква р. Заглавная буква Р.

 

Называть правильно элементы букв.

Сравнивать элементы.

Находить элементы в написании строчных и прописных гласных букв.

Воспроизводить форму буквы и её соединения по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанную букву с образцом.

Списывать с рукописного и печатного текста.

43

44

45

 

Согласные звуки [в], [в’], буквы В, в.

 

 

Выделять новые звуки из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.

Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке.

Читать рассказ. Отвечать на вопросы по содержанию. Определять основную мысль текста. Озаглавливать текст.

Строчная буква в. Заглавная буква В.

 

 

Анализировать образец изучаемой буквы,

Называть правильно элементы буквы  в, В.

Сравнивать печатную и письменную буквы.

Писать букву в, В  в соответствии с образцом.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанные буквы в, В  с образцом. Списывать с рукописного и печатного текста.

46

47

48

49

Гласные буквы Е, е.

 

 

Производить слого-звуковой анализ слова (ели): определять количество слогов, количество звуков в каждом слоге, делать вывод о том, что в слове ели два слога-слияния.

Анализировать схему-модель слова. Обозначать слияние [j’э] буквой е. Называть особенность буквы е (обозначать целый слог-слияние — два звука). Узнавать, сравнивать и различать заглавные и строчную, печатные и письменные буквы Е.

Составлять рассказ по сюжетной картинке. Читать текст, находить в тексте ответы на вопросы.

Строчная и заглавная буквы Е, е.

 

 

Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах.

Называть правильно элементы буквы  Е, е.

Сравнивать печатную и письменную буквы.

Писать буквы   Е, е в соответствии с образцом.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанные буквы   Е, е с образцом.

Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [j’э], [’э]. Списывать без ошибок с письменного шрифта, правильно записывать имена собственные.

50

51

52

 

Согласные звуки [п], [п’], буквы П, п.  

 

 

Выделять новые звуки из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Объяснять роль гласных и, е. Читать текст, находить в тексте ответы на вопросы. Составлять рассказ о профессиях .

 

Строчная буква п. Заглавная буква П.

 

Анализировать образец изучаемой буквы,

Называть правильно элементы буквы п, П.

Сравнивать печатную и письменную буквы.

Писать букву п, П в соответствии с образцом.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

Сравнивать написанные буквы п, П с образцом.

Списывать без ошибок с письменного шрифта, правильно записывать имена собственные.

53

54

 

Согласные звуки [м], [м’], буквы М, м.

 

 

Выделять звуки [м], [м’] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.

Группировать изученные гласные по общему признаку (обозначать твёрдость согласных или обозначать мягкость согласных). Группировать изученные согласные по глухости-твёрдости. Определять место новой буквы на «ленте букв».

Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.

Строчная и заглавная буквы

М, м.

 

 

Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах.

Называть правильно элементы буквы М, м.

Сравнивать печатную и письменную буквы.

Обводить элементы буквы М безотрывно, не выходя за пределы широкой строки.

Писать буквы М, м в соответствии с образцом.

Списывать без ошибок с письменного шрифта, правильно записывать имена собственные.

 

II четверть - 42 часа

 

 №

ур

Тема

урока

Характеристика деятельности учащегося

Письмо

Характеристика деятельности обучающихся

1

 

Согласные звуки [м], [м’], буквы М, м.

 

Выделять звуки [м], [м’] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.

Группировать изученные гласные по общему признаку (обозначать твёрдость согласных или обозначать мягкость согласных). Группировать изученные согласные по глухости-твёрдости. Определять место новой буквы на «ленте букв».

Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.

Отвечать на вопросы по иллюстрации.

Строчная и заглавная буквы

М, м.

 

 

Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах.

Называть правильно элементы буквы М, м.

Сравнивать печатную и письменную буквы.

Обводить элементы буквы М безотрывно, не выходя за пределы широкой строки.

Писать буквы М, м в соответствии с образцом.

Списывать без ошибок с печатного шрифта.

 

2

Согласные звуки [м], [м’], буквы М, м.

 

 

Выделять звуки [м], [м’] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.

Группировать изученные гласные по общему признаку (обозначать твёрдость согласных или обозначать мягкость согласных). Группировать изученные согласные по глухости-твёрдости. Определять место новой буквы на «ленте букв».

 

Строчная и заглавная буквы М, м. Закрепление.

 

 

Писать буквы М, м в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанные буквы М, м с образцом. Списывать без ошибок с печатного шрифта.

3

Согласные звуки [з], [з’], буквы З, з.

                          

 

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Выделять звуки [з], [з’] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.

 

Строчная буква з.

 

Называть правильно элементы буквы  з.

Обводить бордюрные рисунки безотрывно.

Писать буквы з в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Списывать без ошибок с печатного шрифта.

4

5

Согласные звуки [з], [з’], буквы З, з.

 

Сопоставлять попарно слоги с буквами с и з (са — за, со — зо, си — зи и т.д.). Наблюдать за артикуляцией звонких согласных [з], [з’] и глухих согласных [с], [с’] в парах. Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки [з] — [с] и [з’] — [с’].

Наблюдать над словами с буквами з и с на конце (ползут — полз, леса — лес). Делать вывод: в конце слова на месте букв з и с произносится один и тот же звук — [с].

Составлять рассказ по сюжетной картинке, читать текст, определять главную мысль текста.

Заглавная буква З.

 

Называть правильно элементы буквы З.

Обводить бордюрные рисунки безотрывно.

Писать буквы З в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанные буквы З с образцом. Списывать без ошибок с печатного шрифта.

6

7

8

9

Согласные звуки [б], [б’], буквы Б, б.

 

Выделять звуки [б] и [б’] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.

Сопоставлять попарно слоги с буквами п и б. Наблюдать за артикуляцией звонких согласных [б], [б’] и глухих согласных [п], [п’] в парах. Устанавливать сходство и различие в произнесении [б] и [п], [б’] и [п’]. Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки [б] — [п] и [б’] — [п’] в словах.

Воспроизводить звуковую форму слов со звуком [п] на конце по их буквенной записи. Анализировать звуковой состав слов, сопоставлять его с буквенной записью.

Определять место новой буквы на «ленте букв». Составлять рассказ по сюжетной картинке, читать текст, определять главную мысль текста.

Строчная и заглавная буквы Б, б.

 

Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах.

Называть правильно элементы буквы Б, б.

Сравнивать печатную и письменную буквы. .

Обводить элементы буквы Б безотрывно, не выходя за пределы широкой строки.

Писать буквы Б, б в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанные буквы Б, б с образцом. Списывать без ошибок с печатного шрифта.

10

11

12

Согласные звуки [д], [д’], буквы Д, д.

 

 

Выделять звуки [д] и [д’] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.

Определять место новой буквы на «ленте букв». Составлять рассказ по сюжетной картинке, читать текст, определять главную мысль текста.

 

Строчная и заглавная  буквы д , Д.

 

Называть правильно элементы буквы д, Д.

Обводить бордюрные рисунки безотрывно.

Писать букву д, Д  в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанную букву д, Д  с образцом. Списывать без ошибок с печатного шрифта, отвечать письменно на вопрос текста.

13

14

15

Гласные буквы Я, я.

 

Производить слого-звуковой анализ слова (маяк): определять количество слогов, количество звуков в каждом слоге, делать вывод о том, что в слове маяк два слога-слияния. Анализировать схему-модель слова. Обозначать слияние [j’а] буквой я. Объяснять разницу между количеством букв и звуков в словах. Называть особенность буквы я (обозначать целый слог-слияние — два звука). Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную, печатную и письменную буквы Я, я.

Сравнивать звуковой состав слов и их буквенную запись. Выявлять способ чтения буквы я в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Воспроизводить по буквенной записи звуковую форму слов с буквой я в начале слова и после гласных.

Производить слого-звуковой анализ слова с гласным звуком [а] после мягкого согласного (с опорой на схему-модель). Читать слоги-слияния с буквой я. Сопоставлять слоги с гласными а и я. Обозначать буквой я гласный звук [’а] после мягких согласных.

Определять место буквы я на «ленте букв». Составлять рассказ по сюжетной картинке, читать текст, определять главную мысль текста.

Строчная и заглавная буквы

 Я, я.

 

Называть правильно элементы буквы Я, я.

Обводить бордюрные рисунки безотрывно.

Писать буквы Я, я в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанные буквы Я, я с образцом.

Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [j’а], [’а].

Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта.

Обозначать одной буквой я звуки [j’а] в начале слова и после гласной.

Списывать без ошибок с печатного шрифта, отвечать письменно на вопрос текста.

 

16

Гласные буквы Я, я.

 

 

Находить в текстах слова с буквой я и объяснять, в каких случаях она обозначает слияние двух звуков, а в каких — мягкость предшествующих согласных.

Читать текст и задавать вопросы по его содержанию.

Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.

Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения.

Составлять рассказ по сюжетной картинке, читать текст, определять главную мысль текста.

Строчная и заглавная буквы

 Я, я. Закрепление.

 

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанные буквы Я, я с образцом.

Правильно записывать имена собственные.

Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта.

Обозначать на письме твёрдость и мягкость предыдущего согласного соответствующими буквами я — а. Списывать без ошибок с печатного шрифта, отвечать письменно на вопрос текста.

 

17

18

19

20

Согласные звуки [г], [г’], буквы Г, г.

 

Выделять звуки [г] и [к’] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой, выявлять отсутствие слияний с гласными буквами ы и я.

Сопоставлять попарно слоги с буквами г и к. Наблюдать за артикуляцией звонких согласных [г], [г’] и глухих согласных [к], [к’] в парах. Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки [г] — [к] и [г’] — [к’] в словах.

Определять место новой буквы на «ленте букв».

Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Составлять рассказ по сюжетной картинке, читать текст, определять главную мысль текста.

Строчная и заглавная буквы Г, г. 

 

 

Называть правильно элементы буквы Г, г.

Обводить бордюрные рисунки безотрывно.

Писать буквы Г, г в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанные буквы Г, г с образцом.

Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта.

21

Согласный звук [ч’], буквы Ч, ч.

 

 

Выделять звук [ч’] из слов, устанавливать с помощью учителя, что звук [ч’] всегда мягкий, глухой. Распознавать в словах новый звук. Характеризовать его, обозначать буквой.

Определять место новой буквы на «ленте букв».

Читать текст, определять главную мысль текста, задавать вопросы по его содержанию.

Строчная буква ч.

 

 

Называть правильно элементы буквы ч.

Обводить бордюрные рисунки безотрывно.

Писать букву ч в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанную букву ч с образцом. Списывать без ошибок с печатного шрифта, отвечать письменно на вопрос текста.

22

23

24

 

Согласный звук [ч’], буквы Ч, ч.

 

 Распознавать в словах новый звук. Характеризовать его, обозначать буквой.

Читать слова с изученной буквой. Отвечать на вопрос: «Почему в сочетании ча пишется буква а?»

Читать текст. Задавать вопросы по содержанию прочитанного текста.

Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.

Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения.

 Составлять рассказ по сюжетной картинке, читать текст, определять главную мысль текста.

Строчная и заглавная буквы Ч.

 

 

Называть правильно элементы буквы Ч,ч.

Обводить бордюрные рисунки безотрывно.

Писать букву Ч, ч в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанную букву Ч, ч с образцом. Списывать без ошибок с печатного шрифта, отвечать письменно на вопрос текста.

 

25

26

27

Буква ь .

Производить слого-звуковой анализ слова гуси (с опорой на схему). Составлять слово гуси из букв. Объяснять, как обозначена мягкость согласного звука [с’].

Соотносить звуковую форму слова гусь с его схемой. Устанавливать количество звуков в слове. Участвовать в обсуждении проблемы: «Как обозначить мягкость согласного на конце слова гусь?».

Читать слова с ь в середине и конце, производить их слого-звуковой анализ, обнаруживать несоответствие количества букв количеству звуков. Делать вывод: буква ь звука не обозначает, она нужна для обозначения мягкости предшествующего согласного звука.

Обозначать буквой ь мягкость согласных на конце и в середине слов.

Определять место новой буквы на «ленте букв». Объяснять роль буквы ь. Читать текст, задавать вопросы по его содержанию.

Буква ь.

 

Называть правильно элементы буквы ь.

Обводить бордюрные рисунки безотрывно.

Писать букву ь в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанную букву ь с образцом.

Выполнять слого-звуковой анализ слов с мягким знаком на конце слова.

Соотносить количество букв и звуков в слове.

Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта.

Писать грамотно слова с мягким знаком на конце и в середине слова. Списывать без ошибок с печатного шрифта, отвечать письменно на вопрос текста. Правильно писать имена собственные.

28

Согласный звук [ш], буквы Ш, ш.

 

 

Выделять звук [ш] из слов, наблюдать за произношением нового звука в словах, устанавливать на основе наблюдений, что звук [ш] глухой и всегда твёрдый. Распознавать в словах новый звук. Характеризовать его, обозначать буквой.

Определять место новой буквы на «ленте букв». Составлять рассказ по сюжетной картинке, читать текст, определять главную мысль текста.

Строчная буква  ш.

 

 

 

Называть правильно элементы буквы ш.

Обводить бордюрные рисунки безотрывно.

Писать букву ш в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

29

30

31

Согласный звук [ш], буквы Ш, ш.

 

Читать слоги-слияния, устанавливать на основе наблюдений, что в слоге ши пишется всегда и, в слоге ше — е. Делать вывод (под руководством учителя): эти буквы не указывают на то, как надо произносить звук [ш]; звук [ш] всегда остается твёрдым.

Читать слова с изученной буквой. Отвечать на вопросы: «Какая буква пишется в сочетании ши?», «Какая буква пишется в сочетании ше?».

Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы; слова, называющие действия.)

Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.

Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения. Составлять рассказ по сюжетной картинке, читать текст, определять главную мысль текста.

Строчная и заглавная буквы

Ш, ш.

 

 

Называть правильно элементы буквы Ш, ш.

Обводить бордюрные рисунки безотрывно.

Писать буквы Ш, ш в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанную букву Ш с образцом.

Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [ш].

Писать правильно имена собственные.

Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта.

32

33

 

Согласный звук [ж], буквы Ж, ж.

 

Выделять звук [ж] из слов, наблюдать за произношением нового звука в словах, устанавливать на основе наблюдений, что звук [ж] звонкий и всегда твёрдый. Распознавать в словах новый звук. Характеризовать его, обозначать буквой.

 

Строчная и заглавная  буква ж, Ж.

 

 

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

34

35

Согласный звук [ж], буквы Ж, ж.

 

 

Читать слоги-слияния, устанавливать на основе наблюдений, что в слоге жи пишется всегда и, в слоге же — е. Читать слова с изученной буквой. Отвечать на вопросы: «Какая буква пишется в сочетании жи?», «Какая буква пишется в сочетании же?».

Читать текст. Задавать вопросы по содержанию текста. Озаглавливать текст. Пересказывать текст.

Сопоставлять попарно слоги с буквами ж и ш. Наблюдать за артикуляцией звонкого согласного [ж] и глухого согласного [ш],в парах. Устанавливать сходство и различие в произнесении [ж] и [ш]. Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки [ш] — [ж] в словах.

Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Составлять рассказ по сюжетной картинке, читать текст, определять главную мысль текста.

Строчная и заглавная буквы Ж, ж.

 

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанные буквы с образцом.

Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [ж], слов с сочетанием жи.

Писать слоги, слова с изученными буквами под диктовку.

Писать грамотно слова с сочетанием жи, же. Списывать без ошибок с печатного шрифта, отвечать письменно на вопрос текста.

 

36

37

38

Гласные буквы Ё, ё.

 

Производить слого-звуковой анализ слова ёжик. Обозначать слияние [j’о] буквой ё. Объяснять разницу между количеством букв и звуков в словах. Называть особенность буквы ё (обозначать целый слог-слияние — два звука). Приводить примеры ранее изученных букв, имеющих ту же особенность. Узнавать, сравнивать и различать заглавные и маленькие, печатные и письменные буквы Ё, ё .

Сравнивать звуковой состав слов и их буквенную запись. Читать слова с буквой ё в начале слова и после гласных.

Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Задавать вопросы по содержанию текста. Озаглавливать текст. Пересказывать текст.

Производить слого-звуковой анализ слова с гласным звуком [о] после мягкого согласного с опорой на схему-модель. Читать слоги-слияния с буквой ё. Сопоставлять слоги с гласными о и ё.

Находить в текстах слова с буквой ё и объяснять, в каких случаях она обозначает слияние двух звуков, а в каких — мягкость предшествующих согласных.

Определять место буквы ё на «ленте букв».

Строчная и заглавная буквы Ё,ё.

 

 

Называть правильно элементы букв Ё,ё.

Писать буквы Ё,ё в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанную букву с образцом.

Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта.

 

39

Звук [j], буквы Й, й.

 

Выделять звук [j] в процессе слого-звукового анализа слова трамвай. Распознавать новый звук в словах вне слияния (в конце слогов и слов), определять место звука [j] в словах.

 Делать вывод: буква й обозначает согласный звук, не входящий в слияние; звук [j] слога не образует.

Составлять рассказ по сюжетной картинке, читать текст, определять главную мысль текста.

Строчная буква  й.

 

 

Называть правильно элементы букв й.

Обводить бордюрные узоры по образцу.

Писать буквы  й в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Списывать без ошибок с печатного шрифта, отвечать письменно на вопрос текста.

 

40

41

42

Звук [j], буквы Й, й.

 

Характеризовать новый звук, обозначать буквой.

Читать слова с изученной буквой.

Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Озаглавливать текст.

Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки.

Определять и обосновывать место буквы на «ленте букв».

Составлять рассказ по сюжетной картинке, читать текст, определять главную мысль текста

Заглавная буква Й.

 

Называть правильно элементы буквы Й.

Обводить бордюрные узоры по образцу.

Писать букву Й в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанные буквы Й с образцом.

Писать слова с изученными буквами под диктовку и с комментированием.

Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта.

 

III четверть – 27 часов

 

ур

Тема урока

Характеристика деятельности учащегося

Письмо

Характеристика деятельности обучающихся

1

Звук [j], буквы Й, й.

 

Характеризовать новый звук, обозначать буквой.

Читать слова с изученной буквой.

Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Озаглавливать текст.

Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки.Определять и обосновывать место буквы на «ленте букв». Составлять рассказ по сюжетной картинке, читать текст, определять главную мысль текста. Пересказывать текст.

Заглавная буква Й.

 

Называть правильно элементы буквы Й.

Обводить бордюрные узоры по образцу.

Писать букву Й в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанные буквы Й с образцом.

Писать слова с изученными буквами под диктовку и с комментированием.

Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта.

2

3

4

5

Согласные звуки [х], [х’], буквы Х, х.

 

Выделять звуки [х] и [х’] из слов пастух, пастухи, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой.

Распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.

Определять и обосновывать место буквы на «ленте букв». Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы с опорой на «ленту букв».

Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения

Распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.

Сопоставлять звуки [г] — [г’], [к] — [к’], [х] — [х’], выявлять сходство и различие в их произнесении.

Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения.

Строчная и заглавная буквы Х, х.

 

Называть правильно элементы букв Х, х.

Обводить по контуру бордюрные узоры безотрывно, самостоятельно копировать их в соответствии с образцом, заданным в прописи.

Писать буквы Х, х в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанные буквы Х, х с образцом.

Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [х], [х’].

Составлять предложения из слов, содержащих новые буквы Х, х.

Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта.

Обозначать правильно границы предложения.

Оценивать свою деятельность по шкале самооценки.

6

7

8

Гласные буквы Ю, ю.

 

 

Производить слого-звуковой анализ слова юла. Обозначать слияние [j’у] буквой ю. Объяснять разницу между количеством букв и звуков в словах. Называть особенность буквы ю (обозначать целый слог-слияние — два звука). Приводить примеры ранее изученных букв, имеющих ту же особенность. Узнавать, сравнивать и различать заглавные и маленькие, печатные и письменные буквы Ю, ю.

Сравнивать звуковой состав слов и их буквенную запись. Формулировать способ чтения буквы ю в начале слов и после гласных в середине и на конце слов.

Читать слова с буквой ю в начале слова и после гласных.

Производить с опорой на схему-модель слого-звуковой анализ слова с гласным звуком [’у] после мягкого согласного. Читать слоги-слияния с буквой ю. Сопоставлять слоги с гласными у и ю.

Находить в текстах слова с буквой ю и объяснять, в каких случаях она обозначает слияние двух звуков, а в каких — мягкость предшествующих согласных.

Определять и обосновывать место буквы на «ленте букв».

Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения. Читать текст, отвечать на вопросы по содержанию, задавать вопросы, пересказывать текст.

Строчная и заглавная буквы Ю, ю.

 

 

Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять взаимоконтроль и оценку их выполнения.

Называть правильно элементы букв Ю, ю.

Обводить по контуру бордюрные узоры, самостоятельно копировать их в соответствии с образцом, заданным в прописи.

Писать буквы Ю, ю в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанные буквы Ю, ю с образцом.

Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [j’у], [’у].

Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта.

Обозначать правильно границы предложения.

Оценивать свою деятельность по шкале самооценки. Составлять ответ на вопрос, записывать его.

9

10

11

12

Согласный звук [ц], буквы Ц, ц.

 

Выделять звук [ц] из слова кузнец с опорой на схему, характеризовать его (согласный, глухой, всегда только твёрдый), обозначать буквой.

Распознавать в словах новый звук, читать слоги и слова с изученной буквой.

Называть (с опорой на «ленту букв») буквы, которые используются для обозначения твёрдости согласных, и буквы, которыми обозначаются всегда твёрдые согласные звуки (ж, ш, ц).

Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки.

Определять и обосновывать место буквы на «ленте букв».

Отвечать на итоговые вопросы по теме урока и оценивать свои достижения.

Читать текст, отвечать на вопросы по содержанию, задавать вопросы, пересказывать текст.

Строчная и заглавная буквы

Ц, ц.

 

Письмо слогов и слов с буквами Ц, ц и другими изученными буквами.

 

Называть правильно элементы букв Ц, ц.

Обводить по контуру отдельные элементы буквы ц в широкой строке.

Писать буквы Ц, ц в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанные буквы Ц, ц с образцом.

Изменять форму числа имени существительного в соответствии с образцом прописи.

Писать слова с изученными буквами под диктовку и с комментированием.

Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта.

Списывать без ошибок предложение с тире по образцу, данному в прописи.

Записывать слова в предложении с маленькой буквы после двоеточия.

Обозначать правильно границы предложения.

Оценивать свою деятельность по шкале самооценки

Использовать слова-опоры при составлении рассказа на заданную тему.

Записывать текст из 4—6 предложений по опорным словами.

Выполнять правила работы в паре.

13

Гласный звук [э], буквы Э, э.

 

 

 

Выделять звук из начала слова эхо. Устанавливать, что звук [э] — знакомый, т.к. раньше уже выделяли его в слогах-слияниях и обозначали буквой е.

Выделять звук [э] в начале слов и после гласных. Обозначать буквой э данный звук в начале слов и после гласных.

Читать слова с новой буквой.

Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки.

Определять и обосновывать место буквы на «ленте букв».

Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения

Читать текст, отвечать на вопросы по содержанию, задавать вопросы, пересказывать текст.

Строчная и заглавная буквы Э, э.

 

Называть правильно элементы букв Э, э.

Обводить по контуру бордюрные узоры, самостоятельно копировать их в соответствии с образцом прописи.

Писать буквы Э, э в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Сравнивать написанные буквы Э, э с образцом.

Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [э].

Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта.

Списывать без ошибок предложение с тире по образцу, данному в прописи.

Оценивать свою деятельность по шкале самооценки.

14

15

16

Гласный звук [э], буквы Э, э.

 

 

17

18

19

 

 

 

Согласный звук [щ’], буквы Щ, щ.

 

Выделять звук [щ’] из слов, устанавливать с помощью учителя, что звук [щ’] согласный, всегда мягкий, глухой. Распознавать в словах новый звук. Характеризовать его, обозначать буквой.

 Читать слова с изученной буквой.

Читать стихотворные тексты. Выполнять задания к текстам.

Читать текст, отвечать на вопросы по содержанию, задавать вопросы, пересказывать текст.

Строчная и заглавная щ, Щ.

 

Называть правильно элементы букв Щ,щ.

Обводить по контуру бордюрные узоры в широкой строке, самостоятельно продлевать их, не выходя за пределы строки.

Писать буквы Щ,щ в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанную букву Щ, щ с образцом.

Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта.

Обозначать правильно границы предложения.

Оценивать свою деятельность по шкале самооценки.

20

21

22

23

Согласные звуки [ф], [ф’], буквы Ф, ф.

 

 

 

Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки.

Определять и обосновывать место новой буквы на «ленте букв»

Выделять звуки [ф] и [ф’] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.

Сопоставлять попарно слоги с буквами ф и в. Наблюдать за артикуляцией глухих согласных [ф], [ф’] и звонких согласных [в], [в’] в парах. Устанавливать сходство и различие в произнесении [ф] и [в], [ф’] и [в’]. Различать парные по звонкости — глухости согласные звуки [в] — [ф] и [в’] — [ф’] в словах. Читать стихотворные тексты. Выполнять задания к стихотворным текстам.

Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки.

Отвечать на вопросы по содержанию текста. Пересказывать текст.

Строчная и заглавная буквы Ф, ф.

Обозначать правильно границы предложения.

Оценивать свою деятельность по шкале самооценки. Называть правильно элементы букв Ф, ф.

Обводить по контуру бордюрные узоры, самостоятельно копировать их в соответствии с образцом прописи.

Писать буквы Ф, ф в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанные буквы Ф, ф с образцом.

Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [ф], [ф’].

Записывать с заглавной буквы имена собственные.

Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта.

 

 

 

24

25

26

27

Мягкий и твёрдый разделительные знаки.

 

Определять и обосновывать место новой буквы на «ленте букв».

Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения.

 

 

 

 

IV четверть – 24 часа

 

№ ур

 

Тема

Понятия

Характеристика деятельности  обучающихся

1

 

Русский алфавит.

 

Алфавит, буквы, звуки, слоги, слова, предложения.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Анализировать ленту  букв.

Сравнивать порядок расположения букв на «ленте букв» и в алфавите. Читать алфавит. Называть количество букв русского алфавита.

Как хорошо уметь читать

2

 

В.Берестов.

Читалочка.

Восклицательное предложение, стихотворение, выразительное чтение.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Читать стихотворение  выразительно.

Декламировать стихотворение хором.

Самостоятельно читать наизусть.

Определять главную мысль стихотворения.

3

4

 

 

 

Е. Чарушин. Как мальчик Женя научился говорить букву «р».

 

 

Рассказ, автор, главные герои рассказа, чтение по ролям

Нравственный смысл поступка.

 

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

На основе названия текста определять его содержание.

Читать текст самостоятельно.

Сравнивать высказанные предположения с прочитанным содержанием.

Называть героев произведения.

Находить в тексте и прочитать предложения, в которых рассказывается, как Женя учился говорить букву «р».

Определять качества характера Жени на основе представленного на доске списка.

Находить и называть понравившиеся слова из текста, воспринятого на слух.

Выбирать возможный для чтения по ролям отрывок текста самостоятельно.

Разыгрывать фрагмент текста по ролям.

Самостоятельно определять, получилось ли передать характер героя.

5

6

К. Ушинский.

Наше Отечество.

 

Отечество, Родина. Пословицы и поговорки о Родине.

 

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Рассматривать иллюстрацию учебника; перечислять основные персонажи иллюстрации.

Слушать рассказы учителя на основе иллюстрации.

Подбирать самостоятельно слова, близкие по смыслу к слову «отечество».

Читать текст самостоятельно.

Отвечать на вопросы учителя по тексту.

Пересказывать текст на основе опорных слов.

Определять главную мысль текста.

Соотносить её с пословицей.

Объяснять своими словами смысл этого текста.

7

В. Крупин.

Первоучители словенские.

 

Старинная азбука, первоучитель, славянская азбука, Кирилл, Мефодий, праздник славянской письменности и культуры в России.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Объяснять смысл непонятных слов с помощью словаря, обращаясь к помощи учителя, этимологии слова (кого мы называем первоучителем).

Слушать текст в чтении учителя.

Читать текст самостоятельно.

Определять известную и неизвестную информацию в тексте.

Рассказывать о том, что было неизвестно, в паре.

Рассматривать иллюстрацию.

Делать подписи к иллюстрации на основе текста.

Соотносить название букв со страницей старинной азбуки.

Сравнивать название русских букв и старинных.

Слушать текст в чтении учителя.

8

 В. Крупин.

Первый букварь.

 

Букварь, автор, рассказ, текст, иллюстрация.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Объяснять смысл непонятных слов с помощью словаря, обращаясь к помощи учителя, этимологии слова (кого мы называем первоучителем).

Слушать текст в чтении учителя.

Читать текст самостоятельно.

Определять известную и неизвестную информацию в тексте.

Рассказывать о том, что было неизвестно, в паре.

Рассматривать иллюстрацию.

Делать подписи к иллюстрации на основе текста.

Соотносить название букв со страницей старинной азбуки.

Сравнивать название русских букв и старинных.

9

10

А.С. Пушкин. Сказки.

Понятия: сказки, сказка в стихах, главные герои сказки, основная мысль сказки, чему учит сказка.

 

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Рассматривать портрет А.С. Пушкина.

Рассматривать выставку книг — сказок А.С. Пушкина; выбирать из представленных на выставке книгах знакомые.

Соотносить иллюстрацию в учебнике с книгами на выставке.

Определять название сказки на основе иллюстрации.

Читать самостоятельно отрывок из сказки.

Определять, из какой книги прочитанный отрывок.

Выбирать, какую книгу со сказками читать и почему читать именно эту книгу.

11

12

Л.Н.Толстой Рассказы для детей.

 

Поучительные рассказы для детей.

Рассказ, главные герои рассказа, нравственный смысл поступка.

 

Принимать учебную задачу урока.

Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Объяснять смысл названия рассказов.

Читать самостоятельно рассказы.

Соотносить главную мысль рассказов с названием рассказа.

Определять смысл поступка героев.

Придумывать свои рассказы на основе жизненных ситуаций.

Находить книгу Л.Толстого в библиотеке.

13

14

К.Д. Ушинский Рассказы для детей.

 

15

К.И. Чуковский. «Телефон».

 

Стихотворение, иллюстрация, диалог.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Рассматривать представленную выставку книг К. Чуковского.

Определять самостоятельно, в какой из книг есть сказка в стихах «Телефон».

Доказывать, почему в этой книге содержится эта сказка.

Читать отрывки из  сказки.

Рассказывать по рисунку о событиях, изображённых на рисунке  с помощью вопросов и опорных конструкций.

Соотносить книги и рисунки, книги и текст.

Воспроизводить диалог героев произведения по образцу, заданному учителем.

16

17

В.В. Бианки. Первая охота.

 

Рассказ, название рассказа, текст-описание, биография, главные герои.

 

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Читать сообщение об авторе; находить в тексте сообщения известную и неизвестную информацию.

Дополнять информацию об авторе на основе рассматривания выставки книг.

Находить на выставке нужную книгу.

Рассказывать об этой книге (название, тема, герои).

Читать самостоятельно текст.

Отвечать на вопросы учителя по содержанию текста.

Пересказывать текст на основе опорных слов.

Придумывать свои заголовки; соотносить заголовки с содержанием текста.

18

С.Я. Маршак. Угомон.

 

Стихотворение, главные герои, чтение по ролям.

 

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Рассматривать выставку книг С. Маршака.

Определять тему выставки на основе предложенных вариантов (стихи для детей, весёлые стихи для детей).

Находить знакомые книги.

Читать стихотворения С. Маршака.

Объяснять смысл слова «угомон».

Придумывать, как может выглядеть «угомон».

Определять героев стихотворения.

Распределять роли; читать по ролям.

Декламировать стихотворение хором.

Самостоятельно читать наизусть.

19

С.Я. Маршак.

Дважды два.

 

Стихотворение, таблица умножения.

 

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Рассматривать выставку книг С. Маршака.

Определять тему выставки на основе предложенных вариантов (стихи для детей, весёлые стихи для детей).

Находить знакомые книги.

Читать стихотворения С. Маршака.

Декламировать стихотворение хором.

Самостоятельно читать наизусть.

20

 

М.М. Пришвин. Предмайское утро.

 

 

 

Текст описание, рассказ,  основная мысль.

 

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Слушать текст  в чтении учителя.

Воспроизводить на слух слова, которые помогают представить картину природы.

Читать текст самостоятельно; находить понравившиеся при слушании слова.

Рисовать словесные картины.

Дополнять текст с помощью слов, записанных на доске.

Воспроизводить с помощью учителя созданный текст. Отвечать на вопросы по содержанию.

Описывать по наблюдению весенний день.

21

А.Барто. «Помощница»

 

Стихотворение, основная мысль, характеристика деятельности героя, главный герой.

 

Принимать учебную задачу урока.

Читать стихотворение, отражая настроение.

Находить слова, которые помогают передать настроение стихотворения.

Называть героев произведения.

Находить и называть понравившиеся слова из текста.

Выбирать возможный для чтения по ролям отрывок текста самостоятельно.

Определять главную мысль стихотворения.

22

Б.В.Заходер.

«Два и три».

 

 

 

Веселые стихи, юмор.

 

Принимать учебную задачу урока.

Читать стихотворение, отражая настроение.

Находить слова, которые помогают передать настроение стихотворения.

Называть героев произведения.

Находить и называть понравившиеся слова из текста.

Читать стихотворение по ролям отрывок текста самостоятельно.

Определять главную мысль стихотворения.

23

В.Д.Берестов.

«Прощание с другом»

Стихотворение, фразеологизмы.

 

Принимать учебную задачу урока.

Читать стихотворение, отражая настроение.

Находить слова, которые помогают передать настроение стихотворения, находить и объяснять фразеологизмы.

Называть героев произведения.

Находить и называть понравившиеся слова из текста.

Определять нравственный смысл стихотворения.

Определять главную мысль стихотворения.

24

 Проект «Живая Азбука»

проект

Участвовать в групповом проекте

Договариваться друг с другом о возможном распределении ролей

Читать наизусть с выражением

 

 


РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И  МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ

 

1. Азбука 1 класс. Учеб. Для общеобразовательных учреждений с прил. на электронном носителе. В 2 ч. В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина - 3-е издание переработанное.- М.: Просвещение127с. Школа России

2. Прописи Горецкий В.Г., Федосова Н.А., 4 части, Просвещение, Школа России (ФГОС).

 

Планируемые результаты

Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.

Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.

Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.

Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Освоение первоначальными научными представлениями о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи.

 Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.

 

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цели: практическое овладение изменениями грамматической формы слова в зависимости от ее значения в составе предложения, составление предложений со словосочетаниями; формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показатель общей культуры человека

Задачи: развитие практических речевых навыков построения предложений и правильного грамматического оформления речевых единиц; овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета;  владение умением проверять написанное; формирование умения устно составлять  предложения, объединенных общей темой соблюдая в речи грамматические закономерности;  установление по вопросам связь между словами в предложении; выделение по вопросам слова из предложения; различение слова по вопросам.

            При освоении образовательной программы в курсе формирования грамматического строя речи  основной целевой установкой является ориентации на планируемые результаты: личностные, метапредметные и предметные.

 

Личностные результаты

  • Овладение речевыми навыками (понимание значений слов и их употребление, обогащение словарного запаса, развитие навыков связной речи).
  • Развитие связной устной речи слабослышащих учащихся.
  • Принятие и освоение первоклассникам социальной роли обучающихся, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
  • Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе и в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
  • Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
  • Формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
  • Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
  • Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты

  • Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств их осуществления.
  • Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
  • Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
  • Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
  • Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
  • Использование речевых средств и средств информационно-коммуникативных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
  • Использование различных способов поиска, сбора, обработки и передачи информации.
  • Овладение навыками осмысленного чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; способностью осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.
  • Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
  • Определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
  • Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
  • Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
  • Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с предметными моделями).

 

 

 

Предметные результаты.

·        Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

·        Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.

·        Владение умением проверять написанное.

·        Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

·        Формировать умения устно составлять  предложения, объединенных общей темой соблюдая в речи грамматические закономерности.

·        Устанавливать по вопросам связь между словами в предложении.

·        Выделять по вопросам слова из предложения.

·        Различать слова по вопросам.

·        Формировать умения и навыки с помощью вопросов учителя делать сообщения  о погоде, календарных данных, распорядке учебного дня и др.

 

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Место курса формирование грамматического строя речи в учебном плане. На изучение предмета в 1 классе отводится  54 часа (18 учебных недель по 3 часа в неделю).

Основное содержание учебного предмета.

 

I Практическое овладение основными

грамматическими закономерностями языка

Составление предложений. Установление по вопросам связи между словами в предложении. Практические грамматические обобщения. Выделение в предложении слов, обозначающих, о ком или о чем говорится, что говорится. Различение слов, обозначающих предметы и действия, их группировка по вопросам кто?, что?, что делает?. Определение рода существительных по окончаниям начальной формы в словосочетаниях с числительными один, одна, одно. Различение единственного и множественного числа по окончаниям в сочетаниях «существительное + глагол».

Третья четверть

     Составление предложений с сочетаниями, обозначающими:

-          предмет и действие («существительное ед. ч. +  глагол наст. вр.» ученик пишет, самолет летит);

-          предмет и состояние предмета («существительное ед. ч. +  глагол наст. вр.» мальчик сидит, ручка лежит).

     Выделение грамматических признаков рода существительных в словосочетаниях «числительное + существительное» (один стол, одна линейка, одно зеркало).

     Составление предложений с сочетаниями, обозначающими предмет и действие (состояние) («существительное мн. ч. + глагол наст. вр.»: ученики пишут, книги лежат).

     Составление предложений с сочетаниями, обозначающими переходность действия (глагол наст. вр. + сущ. неодуш.»: читает книгу); 

-          единственное, множественное число;

-          пространственное отношение («глагол наст. вр. + на(в) + сущ.»: кладёт на(в) стол, лежит на(в) столе);

-          признаки действия («глагол наст. вр. + наречие»: рисует красиво). 

Четвёртая четверть

     Составление предложений со словосочетаниями, обозначающими:

-          переходность действия («глагол + сущ. одуш. и неодуш.»: ловит мяч, кормит собаку);

-          пространственные отношения (глагол + около + сущ.»: стоит около окна) ;

-          направленность действия («глагол + сущ. одуш.»: покупает брату);

-          пространственные отношения («глагол + под + сущ.»: ставит под скамейку, стоит под скамейкой);

-          пространственные отношения (глагол + над + сущ.»: летит над рекой).

 

II. Сведения по грамматике и правописанию

     Навыки правописания. Обобщение, систематизация, закрепление умений и навыков, приобретенных в процессе обучения грамоте. Деление слов на слоги, перенос слов по слогам. Большая буква в начале предложения. Точка в конце предложения. Большая буква в именах, фамилиях и отчествах людей, в кличках животных.   Раздельное написание со словами предлогов в, на, около, под, над.

     Чистописание. Совершенствование навыков письма. Соблюдение учащимися основных гигиенических требований к письму. Закрепление графически правильных начертаний букв и способов соединения их в слове. Упражнения в связном, ритмичном написании букв, слогов, слов и небольших предложений. Совершенствование умений правильно (без пропусков, перестановок и искажений слогов и букв) списывать небольшие тексты с доски и учебника.


ПРИМЕРНОЕ КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

III четверть  - 27 часов 

 

№ ур.

Тема урока

Понятия

Характеристика деятельности

обучающихся

1

 

 

 

 

Слово. Предложение. Текст.

 

 

Слово, предложение, текст.

Принимать учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий.

Различать текст и предложение.

Выделять предложения из текста.

Наблюдать за связью предложений в тексте.

Составлять из слов и словосочетаний предложения, располагать предложения так, чтобы получился текст.

Определять последовательность действий при списывании (по памятке 1 в учебнике).

Совершенствовать навык письма.

Грамотно на письме оформлять предложения.

Использовать правила оценивания своей работы.

2

Слово. Предложение. Текст.

3

4

5

Деление слов на слоги.

Слог, деление слов на слоги.

Принимать учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий.

Совершенствовать навык письма.

Грамотно на письме оформлять предложения.

Совершенствовать умение списывать предложения и небольшие тексты с доски и учебника.

Использовать правила оценивания своей работы.

8

9

Звуки и буквы.

Русский алфавит.

Звуки, буквы, парные согласные, непарные согласные, алфавит.

Принимать учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий.

Различать звуки и буквы.

Развивать речевой слух: слышать, произносить звуки, выделять звуки из слова.

Правильно называть буквы в алфавитном порядке, определять их последовательность.

Различать в слове гласные (согласные) звуки по их признакам.

Различать  в слове  мягкие и твердые согласные звуки.

Дифференцировать твердые и мягкие согласные звуки.

Определять роль буквы «мягкий знак» в словах.

Находить слова с буквой «мягкий знак» среди других слов, подбирать свои примеры с мягким знаком.

Различать парные и непарные согласные.

Находить в словах сочетания: чк,чн, чт, жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Наблюдать над написанием и подбирать примеры  с сочетаниями.

Совершенствовать умение списывать предложения и небольшие тексты с доски и учебника.

Использовать правила оценивания своей работы.

10

11

Звуки и буквы.

Гласные  и согласные.

Звуки, буквы, парные согласные, непарные согласные, гласные звуки, согласные звуки.

12

13

Звуки и буквы.

Твердые и мягкие согласные звуки.

Звуки, буквы,  твердые согласные звуки, мягкие согласные звуки.

14

15

Звуки и буквы.

Глухие и звонкие согласные

звуки.

Звуки, буквы, парные согласные, непарные согласные, глухие согласные звуки, звонкие согласные звуки.

16

17

Звуки и буквы.

Буквосочетания: чк, чн, чт.

Звуки, буквы, буквосочетание.

18

19

 Звуки и буквы.

Буквосочетания:  жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Звуки, буквы, буквосочетание.

20

21

22

Заглавная буква в словах.

 

 

 

 

 

 

Заглавная буква, большая буква, начало предложения, имена собственные.

Принимать учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий.

Соблюдать написание большой буквы в начале предложения.

Писать имена собственные с заглавной буквы, объяснять их написание.

Грамотно на письме оформлять предложения.

Составлять самостоятельно предложения по вопросам и словам.

Совершенствовать навык письма.

Совершенствовать умение списывать предложения и небольшие тексты с доски и учебника.

Использовать правила оценивания своей работы.

23

24

Выделение грамматических признаков рода существительных в словосочетаниях «числ. + сущ.»

 

 

Группы слов, вопрос, схема

(один стол, одна линейка, одно зеркало).

Принимать учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий.

Совершенствовать навык письма.

Совершенствовать умение списывать предложения и небольшие тексты с доски и учебника.

Грамотно на письме оформлять предложения.

Устанавливать по вопросам связи между словами в предложении.

Распределять слова по группам: один, одна, одно.

Составлять предложения с изучаемыми словосочетаниями с помощью вопросов, слов , картинок и демонстрации действий, соблюдая в речи грамматические закономерности.

Выделять по вопросам слова из предложений.

Различать слова по вопросам.

Определять род существительных по окончаниям начальной формы в словосочетаниях с числительными один, одна, одно. 

Совершенствовать умение списывать предложения и небольшие тексты с доски и учебника.

Использовать правила оценивания своей работы.

25

26

27

Составление предложений со словосочетаниями, обозначающими предмет и действие («сущ. ед. ч. + гл. в н. в.»)

Связь слов, составление предложений, словосочетание

(самолет летит, ученик пишет).

Принимать учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий.

Совершенствовать навык письма.

Грамотно на письме оформлять предложения.

Устанавливать по вопросам связи между словами в предложении.

Устанавливать по вопросам связи между словами в предложении.

Составлять предложения с изучаемыми словосочетаниями с помощью вопросов, слов, картинок и демонстрации действий.

Совершенствовать умение списывать предложения и небольшие тексты с доски и учебника.

Использовать правила оценивания своей работы.

 

 

 

 

IV четверть – 24 часа

 

ур.

 

Тема урока

Понятия

Характеристика деятельности

обучающихся

1

2

Составление предложений со словосочетаниями, обозначающими переходность действия (гл в н. в. + неодуш. сущ.).

Предложение, словосочетания, переходность действия, настоящее время, одушевленное, неодушевленное существительное

(читает книгу).

Принимать учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий.

Совершенствовать навык письма.

Грамотно на письме оформлять предложения.

Составление предложений с изучаемыми словосочетаниями с помощью вопросов, слов, картинок и демонстрации действий.

Совершенствовать умение списывать предложения и небольшие тексты с доски и учебника.

Использовать правила оценивания своей работы.

3

4

5

Составление предложений со словосочетаниями, обозначающими пространственные отношения («гл.н. в. + на (в) + сущ.»).

Настоящее время, предлог, составление предложений, списывание текста, глагол, существительное (кладет  на (в) стол, лежит на (в) столе).

Принимать учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий.

Устанавливать по вопросам связи между словами в предложении.

Совершенствовать навык письма.

Грамотно на письме оформлять предложения.

Составлять предложения с изучаемыми словосочетаниями с помощью вопросов, слов, картинок и демонстрации действий.

Совершенствовать умение списывать предложения и небольшие тексты с доски и учебника.

Использовать правила оценивания своей работы.

6

7

Составление предложений со словосочетаниями, обозначающими признак действия («гл + нареч.»).

Признак действия, наречие, глагол, (рисует красиво).

 

Принимать учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий.

Устанавливать по вопросам связи между словами в предложении.

Совершенствовать навык письма.

Грамотно на письме оформлять предложения.

Составлять предложения с изучаемыми словосочетаниями с помощью вопросов, слов, картинок и демонстрации действий.

Совершенствовать умение списывать предложения и небольшие тексты с доски и учебника.

Использовать правила оценивания своей работы.

8

9

Составление предложений, обозначающих переходность действия

(гл. + сущ. одуш. и неодуш.).

Глагол, существительное, одушевленное, неодушевленное, переходность действия,

(ловит мяч, кормит собаку).

 

Принимать учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий

Совершенствовать навык письма.

Грамотно на письме оформлять предложения.

Устанавливать по вопросам связи между словами в предложении.

Составлять предложения с изучаемыми словосочетаниями с помощью вопросов, слов, картинок и демонстрации действий.

Совершенствовать умение списывать предложения и небольшие тексты с доски и учебника.

словосочетаниями.

Использовать правила оценивания своей работы.

10

11

12

13

Раздельное написание со словами предлогов «в, на, около, под, над».

 

Слова, предлоги, раздельно, слитно.

Принимать учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий.

Совершенствовать навык письма.

Грамотно на письме оформлять предложения.

Соблюдать правила раздельного написания предлогов.

Совершенствовать умение списывать предложения и небольшие тексты с доски и учебника.

Использовать правила оценивания своей работы.

14

15

16

Составление предложений со словосочетаниями, обозначающими пространственные отношения (гл. + около + сущ.).

Глагол, предлог, существительное, пространственные отношения, (стоит около окна).

Принимать учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий.

Совершенствовать навык письма.

Грамотно на письме оформлять предложения.

Устанавливать по вопросам связи между словами

в предложении.

Совершенствовать умение списывать предложения и небольшие тексты с доски и учебника.

Составлять предложения с изучаемыми словосочетаниями.

Использовать правила оценивания своей работы.

17

 «Составление предложений со словосочетаниями, обозначающими направленность действия. (гл. + сущ. одуш.)».

Направленность действия, глагол, существительные, составление предложений

(покупает брату)

Принимать учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий

Устанавливать по вопросам связи между словами в предложении.

Совершенствовать навык письма.

Грамотно на письме оформлять предложения.

Совершенствовать умение списывать предложения и небольшие тексты с доски и учебника.

Составлять предложения с изучаемыми словосочетаниями.

Использовать правила оценивания своей работы.

18

19

20

Составление предложений со словосочетаниями, обозначающими пространственные отношения (гл. + под + сущ.).

Пространственные отношения, словосочетания, предлоги,

(ставит под скамейку).

Принимать учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий.

Устанавливать по вопросам связи между словами в предложении.

Совершенствовать умение списывать предложения и небольшие тексты с доски и учебника.

Совершенствовать навык письма.

Грамотно на письме оформлять предложения.

Составлять предложения с изучаемыми словосочетаниями.

21

22

23

Составление предложений со словосочетаниями, обозначающими пространственные отношения (гл. + над + сущ.).

Предлоги, глагол, пространственные отношения, предложение, текст, словосочетание

(летит над рекой).

Принимать учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий

Устанавливать по вопросам связи между словами в предложении.

Совершенствовать навык письма.

Совершенствовать умение списывать предложения и небольшие тексты с доски и учебника.

Грамотно на письме оформлять предложения.

Составлять предложения с изучаемыми словосочетаниями.

Использовать правила оценивания своей работы.         

24

Чему мы научились за год.

 

Обобщение пройденного за год материала.

 

Принимать учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий.

Совершенствовать навык письма.

Грамотно на письме оформлять предложения.

Совершенствовать умение списывать предложения и небольшие тексты с доски и учебника.

Устанавливать по вопросам связи между словами в предложении.

Использовать правила оценивания своей работы.

 


РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И  МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ

1.      Зикеев А.Г. Русский язык. В 3 частях. М.: Гуманитарный изд. центр Владос

2.      Горецкий В.Г. и др. Русский язык (Обучение грамоте). – М., Просвещение

3.      Канакина В.П. Русский язык. 1 класс. Учеб. Для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе, 3-е изд. – М.: Просвещение

 

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Составлять предложения, соблюдая в речи грамматические закономерности, указанные в программе.

Устанавливать по вопросам связь между словами в предложении.

выделять по вопросам слова из предложений.

Различать слова по вопросам кто? что? что делает?

Определять род существительных по окончаниям начальной формы в сочетании с числительными один, одна, одно.

Различать единственное и множественное число по окончаниям в сочетаниях «сущ. + глагол».

Выделять звуки в словах, определять их последовательность.

Четко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, соединения, слова.

Правильно списывать слова и предложения с печатного и рукописного шрифта.

Употреблять большую букву в начале предложения, точку в конце предложения.


 

 

РАЗВИТИЕ РЕЧИ. 1 КЛАСС

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

            Цели: формирование и обогащение словаря, знакомство со способами отражения  в языке связей между предметами и явлениями, овладение навыками и умениями оформлять свои мысли в связной речи.

Задачи: овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач (с учётом особенностей речевого развития слабослышащих и позднооглохших обучающихся);  формирование  умения начать и поддержать разговор,  задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор; формирование умения уточнять непонятое в ходе коммуникации со взрослыми и сверстниками; понимание высказывания, выраженного не только знакомыми, но и незнакомыми речевыми средствами, иной структурой фразы, в новых условиях общения; умение выбирать адекватные средства коммуникации в зависимости от собеседника (слышащий, глухой, слабослышащий);  овладение умением получать и уточнять информацию от собеседника в ходе коммуникации на основе словесной речи на знакомые ребенку темы, извлекать значимую  информацию из общения, соотносить его цель и результат (с учётом особенностей речевого развития слабослышащих и позднооглохших обучающихся).

Место курса развитие речи  в учебном плане.

На изучение предмета в 1 классе отводится  132 ч  (33 учебные недели) 4 раза в неделю.

При освоении образовательной программы в курсе развития речи основной целевой установкой является ориентации на планируемые результаты: личностные, метапредметные и предметные.

 

Личностные результаты

Овладение речевыми навыками (понимание значений слов и их употребление, обогащение словарного запаса, развитие навыков связной речи).

Развитие связной устной речи слабослышащих учащихся.

Принятие и освоение первоклассниками социальной роли обучающихся, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе и в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

Формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты

Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств их осуществления.

Формировать умения и навыков решать проблемы  творческого и поискового характера.

Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей (создавать отчет по предложенному  учителем плану о проделанной работе).

Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

Использование речевых средств в соответствии с речевыми возможностями учащегося.

Использование различных способов поиска, сбора, обработки и передачи информации.

Овладение навыками осмысленного чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; способностью осознанно строить речевое высказывание в соответствии с речевыми возможностями учащегося.

Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам.

Определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с разделами  курса «Развитие речи».

Предметные результаты

Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.

Формирование умения и навыка с помощью вопросов учителя делать сообщения  о погоде, календарных данных, распорядке учебного дня и др.

Формирование умения устно составлять 2-4 предложения, объединенных общей темой.

Формирование  умения  проверять написанное.

 

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Уточнение и обогащение словаря. Слова, выражающие поручения, приказания. Слова, обозначающие предметы, действие, местоположение, направление, временные отношения, качество предметов и действий окружающего мира. Слова, обозначающие детенышей животных. Многозначные и обобщающие слова. Слова, близкие или противоположные по значению (синонимы, антонимы).

Развитие связной речи. Понимание и употребление в речи побудительных предложений, организующих учебный процесс; повествовательных предложений, организующих учебный процесс; повествовательных нераспространенных и распространенных предложений; предложений с отрицанием; предложений с обращением. Распространение предложений за счет уточнения места,

времени и обстоятельств действия, признаков предмета и др. Понимание и употребление сложных предложений с союзами и, а, но.

Краткие и полные ответы на вопросы. Составление вопросов устно и письменно.

Диалоги в форме вопросов и ответов с использованием тематического словаря.

Составление и запись рассказов повествовательного характера о труде, играх, учебе, увлечениях детей и др. (по сюжетным картинкам, с помощью вопросов).

Понятие об изложении. Изложение под руководством учителя.

Речевой этикет.  Выражение приветствия, благодарности, извинения, просьбы. Слова, используемые при знакомстве.

Разделы. Мы идем учиться. В классе. Мы играем. Осенью. Моя семья. У нас дома. Надо, надо умываться. Зимой. Про животных и про птиц. В саду, в лесу, в огороде. Весной. На улице. Летом. Мой родной край (город).


ПРИМЕРНОЕ КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

I четверть – 36 часов

ур.

Тема урока

Понятия

Характеристика деятельности обучающихся

1

Знакомство с учебником.

 

Учебник, обложка, иллюстрация, титульный лист, условные обозначения.

Ориентироваться в учебнике (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание).

Называть и показывать элементы учебной книги (обложка, титульный лист, иллюстрации, форзац).

Рассказывать, как правильно обращаться с учебной книгой: бережно раскрывать, переворачивать страницы, не загибать их, а использовать закладку и т.д. Использовать эти правила при работе с учебником.

Вступать в  диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

Организовывать свое рабочее место под руководством учителя

2

Сборы в школу.

Портфель, ранец, учебные вещи, класс, учитель, ученик, школа, родители.

Составлять предложения (по вопросам) по сюжетной картинке.

Называть учебные вещи, подбирать слова к картинкам.

Употреблять предложения выражающие приветствие, благодарность, просьбу.

 

3

Школа. Класс.

 

Слова, обозначающие предметы по теме «Школа».

Слова, обозначающие предметы по теме «Класс».

 

Называть предметы по темам: «Школа», «Класс».

Составлять предложения (по вопросам) по сюжетной картинке.

Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

Сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи; оценивать результаты выполненного задания.

4

Один - много.

 

Слова, обозначающие количество предметов «один -много».

Понимать и употреблять в речи слова, обозначающие количество предметов «один - много».

Распределять слова по группам «один - много».

Составлять словосочетания и простые предложения с словами «один - много». Выполнять поручения учителя.

Вступать в диалог с учителем и одноклассниками.

5

Мой родной край (город)

Слова, дающие общее представление о своем городе (крае).

 

Уточнять и обогащать словарь по теме.

Составлять предложения по картинке, по серии картинок

Осуществлять поиск необходимой информации о своем крае (городе).

Отвечать на вопросы.

Давать полные и краткие ответы по теме.

Включаться в групповую работу, связанную с общением.

Оценивать результаты выполненного задания

6

Учебные вещи.

Выполнение поручений со словами:

«встань, иди сюда, сядь, покажи»

Слова, обозначающие предметы по теме «Учебные вещи».

Слова, обозначающие действие: встань, иди сюда, сядь, покажи.

Уточнять и обогащать словарь по теме: «Учебные вещи».

Составлять предложения (по вопросам) по сюжетной картинке.

Давать полные и краткие ответы.

Выполнять поручения учителя, маленького учителя; оценивать результаты выполненного задания.

Составлять отчёт о выполненной работе.

Сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

7

Одежда.

Выполнение поручений со словами:

«возьми, положи, надень, сними, повесь».

Называть слова, обозначающие предметы, по теме «Одежда».

Слова, обозначающие действие: возьми, положи, надень, сними, повесь.

Уточнять и обогащать словарь по теме: «Одежда».

Уметь различать предмет (действие, признак) и слово, называющее предмет (признак предмета, действие предмета); классифицировать и объединять слова по значению в тематические группы.

Давать полные и краткие ответы. Выполнять поручения учителя (маленького учителя).

Составлять отчёт о выполненной работе.

Сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

8

Игрушки.

Выполнение поручений со словами:

«возьми, дай, положи, найди, нарисуй».

Называть слова, обозначающие предметы, по теме «Игрушки». Слова, обозначающие действие: возьми, дай, положи, найди, нарисуй.

Уточнять и обогащать словарь по теме: «Игрушки».

Составлять краткий и развернутый ответ на вопрос по содержанию.

Выполнять поручения учителя (маленького учителя).

Составлять отчёт о выполненной работе..

Включаться в групповую работу, связанную с общением.

Выполнять поручения учителя, маленького учителя.

9

Продукты.

Выполнение поручений со словами:

«положи, возьми, покажи».

 

Называть слова, обозначающие предметы, действия по теме: «Продукты»

Слова, обозначающие действие: положи, возьми, покажи.

Уточнять и обогащать словарь по теме: «Продукты».

Составлять краткий и развернутый ответ на вопрос по содержанию.

Называть и показывать картинки.

Выполнять поручения учителя (маленького учителя).

Составлять отчёт о выполненной работе..

Включаться в групповую работу, связанную с общением.

Выполнять поручения учителя, маленького учителя.

10

Посуда.

Выполнение поручений со словами:

«подбери, покажи, достань, убери, вымой, вытри, поставь».

Называть слова, обозначающие предметы по теме: «Посуда».

Слова, обозначающие действие: подбери, покажи, достань, убери, вымой, вытри, поставь.

Уточнять и обогащать словарь по теме: «Посуда».

Составлять краткий и развернутый ответ на вопрос по содержанию.

Называть и показывать картинки.

Выполнять поручения учителя (маленького учителя).

Составлять отчёт о выполненной работе.

Включаться в групповую работу, связанную с общением.

Выполнять поручения учителя, маленького учителя.

11

Мой родной край (город)

Слова, дающие общее представление о своем городе (крае).

 

Уточнять и обогащать словарь по теме.

Составлять предложения по картинке, по серии картинок

Осуществлять поиск необходимой информации о своем крае (городе).

Отвечать на вопросы.

Давать полные и краткие ответы по теме.

Включаться в групповую работу, связанную с общением.

Оценивать результаты выполненного задания

12

Умывальня.

Выполнение поручений со словами:

«открой, закрой, вымой, вытри, дай, возьми, положи, нарисуй».

Называть слова, обозначающие предметы по теме: «Умывальня».

Слова, обозначающие действие: открой, закрой,  вымой, вытри, дай, возьми, положи, нарисуй.

Уточнять и обогащать словарь по теме: «Умывальня».

Составлять краткий и развернутый ответ на вопрос по содержанию.

Выполнять поручения и давать отчет о выполненном поручении полным и кратким ответом.

Составлять предложения по картинкам.

13

Прогулка по школе.

Выполнение поручений со словами:

«иди, покажи, подбери».

Называть слова  по теме: «Прогулка по школе».

Слова, обозначающие действие: иди, покажи, подбери.

Уточнять и обогащать словарь по теме: «Прогулка по школе».

Составлять краткий и развернутый ответ на вопрос по содержанию.

Выполнять поручения и давать отчет о выполненном поручении полным и кратким ответом.

Составлять предложения по картинкам.

14

Дикие и домашние животные.

 

Слова по теме: «Домашние и дикие животные».

Обобщающие понятия: домашние, дикие

 

Уточнять и обогащать словарь по теме.

 Называть обобщающие слова.

Давать развернутый ответ на вопрос по содержанию.

Составлять предложения по картинке, по серии картинок.

Сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

Отвечать на вопросы, дополнять диалоги.

Оценивать результаты выполненного задания.

15

Фрукты, овощи.

Выполнение поручений со словами:

«вымой, вытри, возьми, положи, вытри, ешь, нарисуй, вырежи, наклей».

 

Называть слова  по теме: «Овощи, фрукты».

Обобщающие понятия: овощи, фрукты.

Слова, обозначающие действие: вымой, вытри, возьми, положи, вытри, ешь, нарисуй, вырежи, наклей.

 

Уточнять и обогащать словарь по теме.

Составлять развернутый ответ на вопрос по содержанию. Называть обобщающие слова.

Составлять предложения по картинке, по серии картинок.

Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие;

Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

Сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи

Включаться в групповую работу, связанную с общением.

Выполнять поручения учителя, маленького учителя.

Принимать учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий. Составлять отчёт о выполненной работе.

Оценивать результаты выполненного задания.

16

Мой родной край (город).

Слова, дающие общее представление о своем городе (крае).

 

Уточнять и обогащать словарь по теме.

Составлять предложения по картинке, по серии картинок

Осуществлять поиск необходимой информации о своем крае (городе).

Отвечать на вопросы.

Давать полные и краткие ответы по теме.

Включаться в групповую работу, связанную с общением.

Оценивать результаты выполненного задания

17

18

Слова, отвечающие на вопросы «Кто это?», «Что это?».

 

Слова, отвечающие на вопросы «Кто это?» , «Что это?»

 

Выделять вопросы, различать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?».

Составлять предложения по схеме, по вопросам, по картинкам.

Различать предмет (действие, признак) и слово, называющее предмет (признак предмета, действие предмета). Классифицировать и объединять слова по значению в тематические группы.

Отвечать на вопросы.

19

Одежда, обувь.

Выполнение поручений со словами:

«надень, сними».

 

Называть слова по теме «Одежда, обувь».

Обобщающие понятия: одежда, обувь.

 Слова, обозначающие действие: надень, сними.

Уточнять и обогащать словарь по теме: «Одежда, обувь». Составлять развернутый ответ на вопрос по содержанию. Называть обобщающие слова.

Уметь различать предмет (действие, признак) и слово, называющее предмет (признак предмета, действие предмета). Классифицировать и объединять слова по значению в тематические группы.

Выполнять поручения.

Давать полные и краткие ответы.

20

21

Слова, отвечающие на вопрос «Кто это?», «Что это?»

 

Слова, отвечающие на вопросы «Кто это?», «Что это?»

 

Выделять вопросы, различать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?».

Составлять предложения по схеме, по вопросам, по картинкам.

Формировать словарь по теме. Различать предмет (действие, признак) и слово, называющее предмет (признак предмета, действие предмета).

Классифицировать и объединять слова по значению в тематические группы.

22

23

Слова, отвечающие на вопрос: «Что делает?».

 

Слова, отвечающие на вопрос: «Что делает?».

 

 

Выделять вопрос, различать слова, отвечающие на вопрос «Что делает?».

Составлять предложения по схеме, по вопросам, по картинкам.

Различать предмет (действие, признак) и слово, называющее предмет (признак предмета, действие предмета).

24

25

26

Составление предложений

«кто? +  что делает?»

 

Словосочетание, предложение, вопрос.

Выделять вопросы, различать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?», «что делает?».

Составлять словосочетания «кто? + что делает?».

Составлять предложения.

Выделять словосочетание «кто? + что делает?» из предложения.

Различать предмет (действие, признак) и слово, называющее предмет (признак предмета, действие предмета).

27

28

Один, одна, одно.

 

Слова, относящиеся к группам: один, одна, одно.

Определять род имён существительных, выделять родовые окончания.

Группировать слова по группам: один, одна, одно.

Составлять предложения по картинке, по серии картинок.

Сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

Составлять развернутый ответ на вопрос по содержанию.

29

30

31

32

Единственное и множественное число.

 

 

Число, единственное, множественное.

Различать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?». Давать полные и краткие ответы на вопросы.

Изменять слова по  числам. Уметь составлять развернутый ответ на вопрос по содержанию.

Пользоваться предложениями, выражающими приветствие, благодарность, извинение, просьбу.

33

34

35

36

Слова, отвечающие на вопросы: «что делает?», «что делают?»

Слова, отвечающие на вопросы: «Что делает?»,

«Что делают?».

 

Выделять вопросы, различать слова, отвечающие на вопросы «что делает?», «что делают?».

Составлять предложения по картинке, по серии картинок.

Находить в словосочетании и предложении слова, обозначающие действие  предмета.

Понимать и употреблять побудительные предложения, организующие учебный процесс; повествовательные предложения.

Давать полные и краткие ответы на вопросы.

Сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

 

 

 

II четверть – 28 часов

 

ур.

Тема урока

Понятия

Характеристика деятельности

обучающихся

1

Пришла осень.

 

 Словарь: берег, причал, мост, погода осенью, пасмурно, ясно, зонтик, капюшон, лодка, весло.

Уточнять и обогащать словарь по теме.

Составлять предложения по картинке с помощью учителя и опорных конструкций.

 

2

3

Буква. Слово. Предложение.

 

Раскрыть смысл понятий: буква, слово, предложение.

Словарь: газета, несет, сумка, письмо, ловит, брат.

Уточнять и обогащать словарь по теме.

Выделять в тексте предложения, слова; выделять в словах буквы, окончания; отвечать на вопросы с помощью учителя и по опорным конструкциям.

4

В парке осенью.

Словарь: парк, куст, трава, клумба, дорожка, скамейка, качели.

Уточнять и обогащать словарь по теме.