Оглавление

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.. 3

ПРИМЕРНЫЕ РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ... 8

ВАРИАНТ 4.2. 8

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.. 8

РУССКИЙ ЯЗЫК. 1 КЛАСС.. 15

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1 КЛАСС.. 32

МАТЕМАТИКА. 1 КЛАСС.. 49

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1 КЛАСС.. 96

МУЗЫКА. 1 КЛАСС.. 135

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1 КЛАСС.. 148

ТЕХНОЛОГИЯ (ТРУД). 1 КЛАСС.. 166

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1 КЛАСС.. 186

КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС: РИТМИКА. 1 КЛАСС.. 207

ВАРИАНТ 4.3. 220

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.. 220

РУССКИЙ ЯЗЫК. 1 КЛАСС.. 229

ЧТЕНИЕ (ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ). 1 КЛАСС.. 250

МАТЕМАТИКА. 1 КЛАСС.. 271

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1 КЛАСС.. 291

МУЗЫКА. 1 КЛАСС.. 302

РИСОВАНИЕ. 1 КЛАСС.. 316

РУЧНОЙ ТРУД. 1 КЛАСС.. 337

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1 КЛАСС.. 353

КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС: РИТМИКА. 1 КЛАСС.. 376

 

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В настоящее время в нашей стране идет этап широкого внедрения ФГОС начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, призванный обеспечить возможность удовлетворить в образовательном процессе особые образовательные потребности не только каждой категории обучающихся с ОВЗ, но и различных групп, входящих в каждую из них, независимо от того, где происходит их обучение: совместно с другими обучающимися, в отдельных классах, группах или в отдельных организациях.

Стандарт, обеспечивая равные возможности получения качественного начального общего образования, единство образовательного пространства РФ, государственные гарантии уровня и качества образования, определяет требования к структуре адаптированных основных образовательных программ для различных категорий и групп обучающихся с ОВЗ (далее – АООП НОО), условиям их реализации и результатам их освоения.

Внедряемый Стандарт выступает основой как для разработки Примерной АООП НОО обучающихся с ОВЗ, так и разработки рабочих программ по учебным предметам и коррекционным курсам.

Стандарт в части, касающейся слабовидящих обучающихся, представляет три варианта адаптированных основных образовательных программ начального общего образования, которые дифференцируются как по содержанию образования, так и по срокам обучения данной группы обучающихся.

Эта дифференциация связана с тем, что категория слабовидящих детей неоднородна.

В качестве критериев такой дифференциации вступают: развитие познавательной сферы обучающихся, наличие потенциальных возможностей, необходимых для систематического обучения, наличие сочетания нарушения зрения с нарушением интеллекта. Стандарт определяет для слабовидящих обучающихся выбор вариантов АООП НОО (варианты 4.1, 4.2 и 4.3).

Вариант 4.1 предполагает, что слабовидящий обучающийся получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию слышащих сверстников, находясь в их среде и в те же сроки обучения (1–4 классы).

В структуру АООП НОО обязательно включается Программа коррекционной работы, направленная на реализацию особых образовательных потребностей слабовидящего обучающегося, преодоление коммуникативных барьеров и поддержку в освоении ФГОС НОО. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения слабовидящими обучающимися АООП НОО соответствуют ФГОС НОО[1].

Вариант 4.2 ориентирован на получение начального общего образования слабовидящими обучающимися в специально организованных условиях с увеличением сроков обучения на один год. По итоговым достижениям к моменту завершения обучения уровень образования слабовидящих детей должен соответствовать образованию нормально видящих обучающихся, не имеющих ограничений по здоровью. По окончании школы ребенок получает такой же документ об образовании, как и его нормально видящий сверстник.

Данный образовательный маршрут может быть предпочтителен для слабовидящих детей, не имеющих выраженные дополнительные отклонения, развитие которых:

·         приблизилось к возрастной норме, но при этом отмечаются определенные конкретные трудности, которые не позволяют им на равных обучаться совместно с детьми с нормальным зрением (недостаточная сформированность познавательной деятельности, в частности, обследования предметов; отсутствие опыта взаимодействия в коллективе с нормально видящими сверстниками и т. п.);

·         не приблизилось к возрастной норме, но есть перспектива сближения с ней в специальных условиях обучения.

Условием освоения варианта 4.2 является организация обучения и воспитания в пролонгированные сроки по адаптированной основной образовательной программе (АООП) для слабовидящих обучающихся, обеспечивающей удовлетворение не только общих, но и особых образовательных потребностей, что открывает возможность преодоления в будущем отставания в развитии и формирования полноценной жизненной компетенции.

Вариант 4.3 ориентирован на обучение слабовидящих детей, имеющих выраженные дополнительные первичные нарушения развития (первичную ЗПР или легкую, неосложненную умственную отсталость, а также другие отклонения в развитии, сочетающиеся с интеллектуальной недостаточностью) и значительно отстающий от возрастной нормы.

В рамках данного варианта слабовидящий ребенок получает в пролонгированные сроки обучения образование, которое по содержанию и итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения не соотносится с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений по здоровью.

Обязательной является организация специального обучения и воспитания по адаптированным основным образовательным программам. В структуре содержания образования «академический» компонент корректируется в пользу расширения области развития жизненной компетенции. Ребенок находится в среде сверстников с теми нарушениями развития, которые в наибольшей мере определяют его особые образовательные потребности. Детский коллектив и рабочее место школьника организуются в соответствии со специфическими и индивидуальными особенностями развития.

Реализация вариантов АООП НОО может быть организована как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях. АООП НОО реализуется с учетом образовательных потребностей слабовидящих обучающихся на основе специально разработанных учебных планов, в том числе индивидуальных, которые обеспечивают освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.

Данный сборник, представляющий комплект рабочих программ, включает 20 программ, из которых 18 примерных рабочих программ (по 8 учебным предметам и 1 коррекционному курсу на каждый вариант обучения, т.е. на 4.2 и 4.3) включены в соответствии с требованиями Проекта, а по 1-й программе коррекционного курса на каждый вариант обучения - по запросу педагогического сообщества по тому курсу, который вызывает наибольшие трудности в процессе реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ относительно образования слабовидящих школьников.

Концептуальные положения комплекса примерных рабочих программ по отдельным учебным предметам и коррекционным курсам для 1 классов соотнесены с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и Примерными АООП НОО для каждой из групп слабовидящих обучающихся.

Реализация требований рабочих программ предполагает удовлетворение особых образовательных потребностей слабовидящих обучающихся, включая:

условия обучения, обеспечивающие деловую и эмоционально комфортную атмосферу, способствующую качественному образованию и личностному развитию обучающихся, формированию активного сотрудничества детей в разных видах учебной и внеурочной деятельности, расширению их социального опыта, взаимодействия с взрослыми и сверстниками, в том числе с нормально видящими; постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной организации;

постановка и реализация на общеобразовательных уроках и в процессе внеурочной деятельности целевых установок, направленных на коррекцию отклонений в развитии и профилактику возникновения вторичных отклонений; создание условий для развития у обучающихся инициативы, познавательной активности, в том числе за счет привлечения к участию в различных (доступных) видах деятельности;

•               учет специфики восприятия и переработки информации, овладения учебным материалом при организации обучения и оценке достижений;

•               преодоление ситуативности, фрагментарности и однозначности понимания происходящего с ребенком и его социокультурным окружением;

•               обеспечение специальной помощи в осмыслении, упорядочивании, дифференциации и накоплении индивидуального жизненного опыта, включая впечатления, наблюдения, действия, представления о будущем; в развитии понимания взаимоотношений между людьми, связи событий, поступков, их мотивов, настроений; в осознании собственных возможностей и ограничений, прав и обязанностей; в формировании умений проявлять внимание к жизни близких людей, друзей;

•               целенаправленное и систематическое формирование компенсаторных навыков познавательной, ориентировочной, социально-бытовой, коммуникативной и других видов деятельности;

•               использование обучающимися в целях реализации собственных познавательных, социокультурных и коммуникативных потребностей вербальных и невербальных средств коммуникации с учетом владения ими партнерами по общению, а также с учетом ситуации и задач общения;

•               при наличии дополнительных первичных нарушений развития у слабовидящих обучающихся проведение систематической специальной психолого- педагогической работы по их коррекции;

•               оказание обучающимся необходимой медицинской помощи с учетом имеющихся ограничений здоровья, в том числе, на основе сетевого взаимодействия.

В настоящий комплект входят рабочие программы по отдельным учебным предметам и программы коррекционных курсов для 1 класса слабовидящих обучающихся, которые сгруппированы по вариантам 4.2 и 4.3. 

Каждый блок программ начинается с пояснительной записки, в которой перечисляется входящие в него учебные программы и курсы, дается краткая характеристика обучающихся по соответствующему варианту и те общие положения, которые необходимо учитывать педагогам в реальном учебном процессе при работе по любой из представленных программ или при составлении собственной рабочей программы.

Каждая (отдельная) примерная рабочая программа по учебным предметам и коррекционным курсам для 1 класса содержит:

1) пояснительную записку, в которой: конкретизируются цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета, дается общая характеристика учебного предмета, курса; описание места учебного предмета, курса в учебном плане; личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;

2) основное содержание учебного предмета, коррекционного курса, включающее перечень изучаемого учебного материала, направления работы;

3) календарно-тематическое планирование с указанием ориентировочного распределения учебных часов по разделам предмета (курса);

4) рекомендации по учебно-методическому и материально-техническому обеспечению образовательной деятельности по предмету (курсу);

5) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.

Комплекс примерных рабочих программ по отдельным учебным предметам и коррекционным курсам по АООП НОО слабовидящих обучающихся 1 классов создан для оказания помощи педагогическим работникам и представителям администрации образовательных организаций, реализующих ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и имеющих государственную аккредитацию образовательных программ.

 

 

ПРИМЕРНЫЕ РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ

 

ВАРИАНТ 4.2

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

Пояснительная записка

к комплекту рабочих программ для 1-го класса ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (слабовидящие обучающиеся, вариант 4.2)

Входящие в комплект рабочие программы для 1-го класса, разработаны на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, методик обучения слепых и слабовидящих детей, с учетом Примерной адаптированной основной образовательной программы начального общего образования слабовидящих обучающихся (вариант 4.2).

Такая основа рабочих программ обусловлена тем, что условием освоения варианта Стандарта 4.2 является организация обучения и воспитания по адаптированной основной образовательной программе (АООП) для слабовидящих обучающихся в пролонгированные сроки (1-5 лет).

Предлагаемый комплект примерных рабочих программ (РП) для слабовидящих детей, которые обучаются по варианту 4.2, состоит из девяти РП для обучения слабовидящих первоклассников и включает восемь РП по учебным предметам, охватывая, все предметные области, и одну примерную рабочую программу по одному коррекционному курсу из шести курсов коррекционно-развивающей области, определенных ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.

Таким образом, комплект состоит из следующих РП:

1.      Русский язык. Родной язык

2.      Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке

3.      Математика

4.      Обществознание и естествознание (Окружающий мир)

5.      Изобразительное искусство

6.      Технология

7.      Музыка

8.      Физическая культура

9.      Ритмика

Общее количество часов на каждый учебный предмет и коррекционный курс указано в полном соответствии с учебным планом варианта обучения 4.2. При этом распределение времени по темам является примерным (ориентировочным) и в реальном учебном процессе будет зависеть от образовательных потребностей обучающихся того класса, для которого педагог будет составлять свою рабочую программу.

При составлении собственных РП педагогам необходимо учитывать психофизические особенности своих учащихся, так как поступающие в первый класс слабовидящие дети могут значительно различаться по уровню развития. Обусловлено это не только и не столько ограничениями жизнедеятельности, вызванными основным заболеванием, сколько наличием или отсутствием сопутствующих соматических заболеваний и/или дополнительных первичных нарушений в развитии (снижение слуха, остаточными явлениями ДЦП и др.), а также качеством воспитания и обучения слабовидящего от рождения до 7-ми лет.

Общее развитие детей, которым рекомендован вариант обучения 4.2, по основным линиям развития в целом сопоставим с возрастной нормой нормально видящих сверстников, но эти обучающиеся имеют трудности, связанные с формированием «жизненных» компетенций. У них могут быть недостаточно сформированы навыки самообслуживания, эффективного использования нарушенного зрения и сохранных органов чувств при обследовании предметов, отсутствовать опыт взаимодействия в коллективе и т.п.

Качество обучения слабовидящих, т.е. эффективность реализации программ, во многом обусловлены адекватными методиками обучения слабовидящих, которые, прежде всего, связаны с учетом их различных зрительных возможностей (остроты зрения, границ поля зрения, восприятия объектов при разной освещенности и т.п.).

Как известно, к категории «слабовидящие дети» относятся обучающиеся с остротой зрения, находящейся в диапазоне от 0,05 (5%) до 0,4 (40%) на лучше видящем глазу с коррекцией очками. Главное особенность слабовидящих состоит в том, что даже при выраженном снижении остроты зрения (0,05-0,1) зрительный анализатор остается основным источником восприятия информации об окружающем мире и используется в качестве ведущего.

При обучении слабовидящего обучающегося с прогрессирующим заболеванием (неблагоприятным прогнозом по ведущему заболеванию) необходимо параллельно организовать изучение им рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля с тем, чтобы при снижении зрения до практической слепоты он мог продолжить обучение по программам, ориентированным на образовательные потребности слепых с учетом применения методик использования остаточного форменного зрения.

Организация образовательной деятельности и распределение учебной нагрузки в первом классе проводится в соответствии с СанПиН 2.4.2.3286-15 для обучающихся с ОВЗ:

«Гигиенические требования к максимально допустимому объему общей недельной нагрузки для первоклассника с ОВЗ: 21 ак.ч. – аудиторная нагрузка, до 10 ак.ч. – внеурочная деятельность.

Обучение в первом классе осуществляется с соблюдением дополнительных требований:

1.                  «ступенчатый» режим обучения в первом полугодии: сентябрь, октябрь – по 3 урока в день до 35 минут каждый, ноябрь, декабрь – по 4 урока в день до 35 минут каждый; во втором полугодии: январь-май - по 4 урока в день до 40 минут каждый;

2.                  Обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий;

3.                  Образовательная учебная нагрузка равномерно распределяется в течение учебной недели. При этом максимально допустимый объем нагрузки в течение дня не должен превышать 4 уроков и 1 день в неделю не более 5 уроков, за счет урока физической культуры;

4.                  Для слабовидящих обучающихся начального общего образования при различных видах учебной деятельности продолжительность непрерывной зрительной нагрузки не должна превышать 10 минут;

5.                  Физическое воспитание и адаптивная физическая нагрузка планируется для каждого обучающегося индивидуально в соответствии с рекомендациями специалистов и с учетом характера патологии и степени ограничений здоровья. Индивидуальная программа составляется врачом и педагогом по физическому воспитанию с учетом рекомендаций врачей-специалистов;

6.                  Комплектование класса по варианту 4.2 – 12 человек».

Обучая слабовидящих школьников в начальных классах в процессе реализации любой РП, педагог должен учитывать Ценностные ориентиры, обозначенные в ФГОС обучающихся с ОВЗ.

Ценностными ориентирами начального общего образования слабовидящих обучающихся выступают:

• формирование основ гражданской идентичности личности на основе:

─ чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

─ восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

─ проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

─ уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

─ адекватного использования компенсаторных способов для решения различных коммуникативных задач;

 ─ опоры на опыт взаимодействий в системе координат «слабовидящий -нормально видящий», «слабовидящий-слабовидящий», «слабовидящий -слепой»;

• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

─принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации, коллектива и стремления следовать им;

─ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

─личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;

─восприятия «образа Я» как субъекта учебной деятельности;

─внутренней позиции к самостоятельности и активности;

─развития эстетических чувств;

• развитие умения учиться на основе:

─ развития широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

─ формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

─развития чувственной основы познания, формирования компенсаторных способов учебной деятельности;

• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе:

─ формирования самоуважения и эмоционально­положительного отношения к себе и к окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

─ развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

─ формирования целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;

─ формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.

В процессе обучения по любой из входящих в Комплект программ должны соблюдаться ряд общих требований:

1.                  Требования к организации учебного пространства

Важным условием организации пространства, в котором обучаются слабовидящие обучающиеся, является безопасность и постоянство предметно-пространственной среды, что предполагает:

·         определенное предметное наполнение школьных помещений (свободные проходы к партам, входным дверям, отсутствие выступающих углов и другое);

·         соблюдение необходимого для слабовидящего обучающегося светового режима (обеспечение беспрепятственного прохождения в школьные помещения естественного света; одновременное использование естественного и искусственного освещения; возможность использования дополнительного индивидуального источника света и другое);

·         оперативное устранение факторов, негативно влияющих на состояние зрительных функций слабовидящие (недостаточность уровня освещенности рабочей зоны, наличие бликов и другое), осязательного и слухового восприятия;

·         комфортные уровня освещенности школьных помещений;

·         индивидуальное освещение рабочей поверхности (по показаниям);

·         использование оптических, тифлотехнических, технических средств, в том числе и средств комфортного доступа к образованию.

2.                  Требованиях к организации учебного процесса

При организации учебного процесса необходимо учитывать гигиенические требования. Из-за быстрой утомляемости зрения возникает особая необходимость в уменьшении зрительной нагрузки. В целях охраны зрения детей и обеспечения работоспособности необходимо:

·                    рассаживать учащихся в классе в соответствии с рекомендациями врача-офтальмолога, т.е. с учётом особенностей зрительных возможностей обучающихся;

·                    соблюдать режим допустимой зрительной нагрузки, в частности, непрерывная продолжительность чтения не должна превышать 10 минут;

·                    использовать тетради с крупной разлиновкой;

·                    использовать учебники с крупным шрифтом;

·                    выполнять записи без наклона ручкой с черной пастой;

·                    при подготовке раздаточного материала, напечатанного на принтере, использовать полужирный шрифт Arial не менее 14 размера с печатью через 1,5 интервала;

·                    чередовать зрительную, слуховую и тактильную нагрузки; фронтальную и индивидуальную формы работы;

·                    иметь достаточное количество и разнообразие дидактического и наглядного материала, технических средств обучения;

·                    проводить физкультминутки, в том числе для снятия зрительного утомления;

·                    следить за правильным использованием обучающимися оптических средств коррекции зрения (очки, лупы и увеличивающие устройства различной модификации);

·                    использовать при необходимости подставки для книг и наглядного материала, в частности, ими непременно должны пользоваться дети с концентрическим сужением поля зрения и ограничением поля зрения снизу);

·                    использовать ТСО не более 15 минут;

·                    следить за тем, чтобы изображение на экране было качественным, ярким и контрастным, а расстояние от центра экрана до пола составляло 1,0–1,5 м;

·                    не допускать выключение и включение общего освещения во время просмотра видеофрагментов и просмотр в полной темноте;

·                    в солнечные дни использовать жалюзи;

·                    осуществлять контроль за правильной позой учащихся во время занятий.

3.                  Требования к иллюстрациям, макетам, натуральным объектам и наглядным пособиям:

·                    материал должен быть крупным, четким, контурированным (предмет на картинке должен быть обведён чёрным контуром, шириной не более 5 мм), содержать небольшое количество только информативных деталей;

·                    Контрастные цветные, а также цветные рельефные наглядные пособия.

·                    в наглядных пособиях и иллюстрациях необходимо использовать контрастные цвета;

·                    по возможности пособия должны быть рассчитаны на бисенсорное (зрение – слух, зрение – осязание) или полисенсорное восприятие;

·                    восприятие объектов необходимо проводить на полисенсорной основе и сопровождать словесным описанием (данное требование является условием формирования у слабовидящих учащихся целостного образа);

·                    наглядный материал предъявляется на контрастном фоне;

·                    презентации готовятся без использования «выплывающих» и поворачивающихся картинок (иллюстраций), текст на слайдах пишется на однотонном фоне.

Для реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (вариант 4.2) важное значение имеют материально-технические средства:

─ рельефно-графические пособия ИПТК «Логосвос»;

─ тифлоприборы «Графика», «Ориентир», «Светлячок», подставка для книг «Сигма»;

─ наглядный материал, настольные и дидактические развивающие игры, подобранные на основе методических рекомендаций тифлопедагога;

─ спортивный инвентарь и тренажеры.

Литература:

1.       Белецкая В. И., Гнеушева А.Н. Охрана зрения слабовидящих школьников: пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1982. – 127с.

2.       Денискина В. З. Особые образовательные потребности, обусловленные нарушениями зрения и их вторичными последствиями // Дефектология. - 2012. - № 5. - С. 3-12.

3. Денискина, В.З. Образовательные потребности детей с нарушением зрения / В.З. Денискина // Дефектология. — 2012. — №6. — С. 17-24.

4.              Комова, Н.С. Организация обучения слепых и слабовидящих детей в условиях ФГОС / Н.С. Комова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2016г. — №3. — С. 19–28.

5.              Психология воспитания детей с нарушением зрения / под ред. Л.И. Солнцевой и В.З. Денискиной. – М.: Налоговый вестник. – 2004. – 325 с.

6. Тупоногов Б.К. Организация коррекционно-педагогического процесса в школе для слепых и слабовидящих детей: методическое пособие для педагогов и руководителей специальных (коррекционных) образовательных учреждений. – М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2013. – 223 с.

3.       Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования слабовидящих обучающихся вариант 4.2.

4.       Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ Министерства образования РФ от 19 .12.2014г. №1598)

 

 

 

РУССКИЙ ЯЗЫК. 1 КЛАСС

 

1.      ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Примерная рабочая программа курса «Русский язык» для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы начального общего образования слабовидящих обучающихся разработана на основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, АООП НОО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.2).

Программа по изучению курса «Русский язык» в младших классах школы слабовидящих начинается с обучения грамоте, после которого начинается раздельное обучение русского языка и литературного чтения. Содержание всех разделов курса «Русский язык» направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности учащихся, что требует навыков развития речи в определённой системе.

Программа по русскому языку построена как органичная часть системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающая готовность слабовидящих выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

Цели изучения курса:

-                   ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

-                   формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

В процессе реализации данных целей решаются следующие задачи:

·                    формирование у учащихся начальных представлений о языке как составляющей целостной картины мира;

·                    формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, первоначальные навыки грамотного, безошибочного чтения и письма как показателя общей культуры человека;

·                    развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении, формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;

·                    формировать и совершенствовать навыки чтения (сначала слогового, затем целыми словами, чтения про себя).

·                    воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

·                    воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.

·                    воспитывать у учащихся целенаправленность, работоспособность, настойчивость, трудолюбие, самостоятельность,

·                    формировать навыки контроля и самоконтроля, развивать точность и глазомер, умение планировать работу и доводить начатое дело до конца;

·                    воспитывать трудолюбие, бережливость, аккуратность, ответственность за результаты своей деятельности;

·                    формировать у учащихся внутреннюю потребность и уважительное отношение к процессу и результатам труда;

·                    воспитывать привычку к чистоте, сознательному выполнению санитарно- гигиенических правил;

·                    воспитание уважения к народным обычаям и традициям

·                    развитие зрительного восприятия;

·                    формирование навыков зрительного анализа;

·                    развитие пространственных представлений и ориентации;

·                    развитие познавательной деятельности;

·                    развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;

·                    коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;

·                    расширение кругозора;

·                    коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

·                    развитие монологической речи

Общая характеристика курса:

Данный курс предполагает коррекцию и развитие у слабовидящих обучающихся нарушенных функций, профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии, интеграцию слабовидящих обучающихся в социальную среду, развитие у них компенсаторных способов деятельности в учебно-познавательном процессе.

Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ письма с использованием плоскопечатного шрифта, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, развитие мелкой моторики рук, осязания, навыков ориентировки в малом пространстве (на плоскости стола, в кассе букв, книге, тетради и др.), развитие зрительного восприятия, грамматико-орфографической пропедевтики.

Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и письму. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных трех задач его периодов:

добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).

Содержание добукварного (подготовительного) периода направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу письма. Особое внимание на этом этапе уделяется подготовке руки к письму и развитию зрительно-моторной координации.

У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твердых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы.

Наряду с этой работой в добукварный (подготовительный) период обучения письму слабовидящие первоклассники овладевают умениями зрительно рассматривать предмет, соблюдая определённую последовательность, используя все способы зрительного восприятия. Обучающиеся овладевают умениями узнавать и различать предметы по цвету, форме, величине, соотносить их с цветными рельефными рисунками, самостоятельно оперировать сенсорными эталонами (цвет, форма, величина).

В добукварный (подготовительный) период отрабатываются умения ориентировки на парте (каждая вещь имеет своё постоянное место), умение ориентировки в первой учебной книге и её страницах, умение ориентировки в кассе букв.

На уроках письма дети усваивают требования к положению книги, тетради на парте, учатся занимать правильную позу при письме и чтении.

Букварный (основной) период охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуки. Специфика данного периода

заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов, слов, предложений и небольших текстов.

Формирование умений работы с рисунками требует определённых предметных представлений у слабовидящих первоклассников. В процессе формирования предметных представлений в связи с обучением грамоте на уроке используются натуральные предметы, чучела, муляжи, игрушки, предметные рисунки, контурные и силуэтные изображения. Неадекватные предметные представления затрудняют работу с иллюстрациями, что предусматривает работу по уточнению предметных представлений на предметных уроках.

Послебукварный (заключительный) период предполагает постепенный переход к чтению целыми словами, формирование умения читать про себя, развитие и совершенствование процессов сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, небольших текстов.

Уроки письма в послебукварный (заключительный) период носят обобщающий характер. Их планирует сам учитель в соответствии с уровнем подготовленности обучающихся.

На всем протяжении обучения письму проводится работа по развитию зрительного, слухового, осязательного восприятия в тесной связи с развитием речи и мышления обучающихся.

Основной формой обучения является урок.

Распределение времени на прохождение программного материала даются ориентировочно.

Направления работы.

Диагностическое: выявление уровня подготовленности слабовидящего обучающегося к обучению письму, уровень развития мелкой моторики, зрительно-моторной координации. Анализ результатов.

Организация учебной деятельности. Проведение уроков русского языка и при необходимости коррекционной работы.

Консультативное: проведение консультаций для родителей (законных представителей), педагогов.

Просветительское: проведение тематических родительских собраний, семинаров, круглых столов.

Виды речевой деятельности на уроках русского языка.

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.^[2]

Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом без наклона, с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы у слабовидящих. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.

Место предмета в учебном плане

На обучение грамоте (русский язык) выделяются часы учебного плана по русскому языку 165 часов (5 ч в неделю, 33 учебные недели).

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета Программа «Русский язык» обеспечивает достижение определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностными результатами изучения предмета являются следующие умения:

―    осознавать роль языка и речи в жизни людей;

―    эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

―    понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

―    высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Метапредметными результатами изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

―    определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

―    проговаривать последовательность действий на уроке;

―    учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

―    учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные УУД:

―    ориентироваться в тетради, учебнике;

―    находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

―    делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

―    преобразовывать информацию из одной формы в другую.

Коммуникативные УУД:

―    оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

―    слушать и понимать речь других;

―    выбирать адек­ватные языковые средства для успешного решения коммуника­тивных задач (диалог, устные монологические высказывания) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы;

―    договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

―    учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). 

          Предметными результатами изучения курса является сформированность следующих умений:

―    проводить звуковой анализ слова, называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;

―    читать и составлять схемы звукового состава знакомых слов; определять количество букв и звуков в слове;

―    отличать текст от набора предложений, записанных как текст;

―    обозначать мягкость согласных звуков на письме;

―    ставить пунктуационные знаки конца предложения;

―    списывать слова, написание которых не расходится с произношением (10-15 слов) и писать под диктовку учителя слова и небольшие предложения (15-20 слов).

 

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Добукварный (подготовительный) период (33 ч)

          Выявление готовности учащихся к обучению письму.

Понятие речи (устная и письменная). Общее представление о языке.

Предложение и слово. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием графических схем.

Знакомство с правилами правописания и их
применение: раздельное написание слов в предложении; перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.

                 Слог, ударение.  Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.

Звуки и буквы. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Слог-слияние. Чтение и составление схемы слова со слогом-слиянием.

Самостоятельный подбор слов с заданным звуком, нахождение соответствий между произносимыми словами и предъявленными звуко-слоговыми схемами-моделями. Знакомство с буквами пяти гласных звуков а, о, и, у, ы, узнавание по сочетанию точек, составляющих их, правильное соотнесение звуков и букв. Формирование зрительного восприятия букв. Формирование умения различать и узнавать буквы, соотносить их с соответствующими звуками, воспроизводить звукопроизносительный образ слова, его прочитывать. Обучение фиксации слабовидящими учениками начала каждого слога (слова), а далее формирование умения держать линию читаемого текста.

Умение соотносить предметы с рисунком в азбуке и в дидактическом материале, правильное их определение, узнавание предметов на ярких картинках.

Правильная посадка при письме. Ориентировка на листе; подготовка рук к письму; развитие осязательного восприятия и мелкой моторики.

Букварный (основной) период (99 ч)

Овладение приемами и способами ориентировки в микропространстве: на рабочем месте, в учебнике, в тетради (уметь быстро находить нужную страницу, строку, букву; уметь правильно размещать на парте учебные принадлежности; уметь работать с кассой букв, раскладывать и составлять в слова буквы из кассы букв и графические схемы слова). Развивать зрительное, слуховое восприятие и мелкую моторику.

Развитие мелкой моторики пальцев, координации и точных движений руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради.

Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов с предварительным устным анализом их состава.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, знака препинания.

Обучение умению представлять образ (форму) каждой буквы, состоящей из определённых элементов при её письме, писать буквы, имеющие зеркальное сходство.

Знакомство с правилами правописания и их
применение: обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши). Слова с этими сочетаниями.

Послебукварный (заключительный) период (33 ч)

Знакомство с русским алфавитом.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо под диктовку учителя слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.

Списывание букв (прочитать, запомнить, записать по памяти).

Списывание слогов (прочитать, сделать звуко-слоговой анализ, записать по памяти).

Списывание слов (прочитать, разделить на слоги, провести звуко-буквенный анализ, записать по памяти).

Списывание предложений (прочитать, провести анализ, ещё раз прочитать, записать по памяти).

В процессе списывания отрабатывать умение использовать правила чтения и письма. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.

Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

 

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Количество часов: 165 час; в неделю 5 часов

 

№ урока п/п	Тема урока.	Кол-во часов
1	«Прописи» - первая учебная тетрадь. Тренировка мелкой моторики руки.	1
2-3	Рабочая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки.	2
4	Обводка рисунков по контуру. Письмо овалов и полуовалов.	1
5	Обводка рисунков по контуру. Письмо овалов и полуовалов.	1
6-7	Рисование полуовалов и кругов.	2
8-9	Письмо длинных прямых  линий.	2
10	Письмо прямых линий с закруглением внизу.	1
11-12	Письмо прямых линий с закруглением внизу.	2
13-14-15	Письмо элементов букв.	3
16-17	Письмо больших и маленьких овалов, коротких наклонных линий.	2
18-19	Письмо наклонных линий.	1
20	Письмо изученных элементов букв.	1
21-22	Письмо строчной и заглавной букв А, а.	2
23-24	Письмо строчной и заглавной букв О, о.	2
25	Повторение и обобщение изученных звуков и обозначающих их букв. Функции этих букв в слоге – слиянии. Письмо изученных букв.	1
26-27	Письмо строчной и заглавной букв И, и.	2
28-29	Письмо строчной буквы ы.	2
30	Повторение и обобщение изученных звуков и обозначающих их букв. Функции этих букв в слоге – слиянии. Письмо изученных букв.	1
31-32	Письмо строчной и заглавной букв У, у.	2
33-34-35	Письмо строчной и заглавной букв Н, н.	3
36-37	Письмо строчной и заглавной букв С, с.	1
38-39	Письмо сточной и заглавной букв К, к.	2
40	Повторение изученных букв.	1
41-42	Письмо срочной и заглавной букв Т, т.	2
43-44	Письмо слогов и слов с буквами Т, т	2
45	Письмо слов и предложений с с буквами Т, т. Закрепление.	1
46-47	Письмо строчной и заглавной Л, л.	2
48-49	Письмо строчной и заглавной букв Р, р.	2
50	Письмо слов и предложений с буквами Р, р.	1
51-52	Письмо строчной и заглавной букв В, в.	2
53-54	Письмо строчной и заглавной букв Е, е.	2
55	Письмо слов и предложений с буквами Е, е.	1
56-57	Письмо строчной и заглавной букв П, п.	2
58-59	Письмо строчной и заглавной букв М, м.	2
60	Повторение изученных букв. Письмо слов и предложений с изученными буквами.	1
61-62	Письмо слов с буквами М, м.	2
63-64	Письмо заглавной и строчной букв З, з.	2
65	Письмо слов, предложений с изученными буквами.	1
66-67	Письмо слов и предложений с буквами З, з. Повторение изученного материала по русскому языку. Письмо предложений с изученными буквами.	2
68-69-70	Письмо строчной и заглавной букв Б, б	3
71-72	Письмо слов и предложений с изученными буквами.	2
73-74	Письмо строчной и заглавной букв Д, д.	2
75	Письмо слов и предложений с изученными буквами.	1
76-77	Повторение сведений по русскому языку. Написание строчной и заглавной букв Д, д.	2
78-79	Письмо заглавной и строчной букв Я, я.	2
80	Списывание текстов.	1
81-82	Письмо заглавной буквы Я.	2
83-84	Написание строчной и заглавной букв Г, г.	2
85	Письмо текстов с изученными буквами.	1
86-87	Написание заглавной буквы Г.	2
88-89	Строчная буква ч, правописание сочетаний ча – чу.	2
90	Письмо текстов с изученными буквами.	1
91-92	Заглавная буква Ч.	2
93-94	Написание буквы ь. Написание слов и предложений с ь.	2
95	Письмо текстов с изученными буквами.	1
96-97	Письмо строчной буквы ш.	2
98-99	Заглавная буква Ш.	2
100	Буквы Ш, ш, сочетание ши.	1
101-102	Письмо строчной буквы ж.	2
103-104	Заглавная буква Ж, правописание сочетаний жи – ши.	2
105	Заглавная буква Ж, правописание сочетаний жи – ши. Письмо текстов с изученными буквами.	1
106-107	Написание строчной буквы ё. Заглавная буква Ё.	2
108-109	Написание букв Й, й.	2
110	Закрепление правописания сочетаний ча, чу, жи, ши, заглавных букв в начале предложения и в именах собственных.	1
111	Написание строчной буквы х.	1
112-114	Написание заглавной буквы Х, слов и предложений с ней.	3
115	Письмо предложений с изученными буквами Списывание текста.	1
116-117	Написание строчной и заглавной букв Ю, ю.	2
118-119	Написание предложений с буквами Ю, ю.	2
120	Повторение изученного материала.	1
121-122	Написание строчной буквы ц.	2
123-124	Написание заглавной буквы Ц.	2
125	Повторение изученного материала.	1
126-127	Написание строчной буквы э.	2
128-129	Написание заглавной буквы Э.	2
130	Повторение изученного материала. Письмо под диктовку.	1
131-132	Написание срочной буквы щ.	2
133-134	Написание заглавной буквы Щ.	2
135	Закрепление правописания сочетаний ча – ща, чу – щу. Обобщение знаний о буквах, обозначающих непарные по глухости / звонкости согласные звуки.	1
136-137	Написание букв Ф, ф.	2
138-139	Написание строчных ь, ъ.	2
140	Написание строчных ь, ъ. Повторение написания изученных букв.	1
141	Русский алфавит	1
142	Повторение изученного.	1
143-144	Повторение изученного в букварный период.	2
145-146	Повторение изученного. Письмо слов, предложений о Родине.	2
147	Повторение пройденного материала: орфографическое оформление границ предложений, ь как показатель мягкости.	1
148	Повторение пройденного материала: определение границ предложений в сплошном тексте, соотношение между звуками и буквами, двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я, а также Ь, роль букв, обозначающих гласные звуки в позиционном чтении слияний, правописание сочетаний жи – ши, ча – ща, чу – щу.	1
149	Повторение пройденного материала:  мягкий знак (ь) в середине и конце слова как показатель мягкости предшествующего согласного, омонимия имён нарицательных и имён собственных (клички животных)	1
150	Повторение изученного материала: непарные по звонкости / глухости и мягкости / твёрдости согласные звуки и соответствующие им буквы.	1
151	Повторение изученного материала: способы обозначения звука [й'] на письме.	1
152	Повторение тем «Слог», «Ударение».	1
153-154	Повторение лексического материала «Азбуки».	2
155	Комплексное повторение изученного материала по фонетике, графике, орфографии.	1
156	Повторение  и закрепление пропедевтических сведений по морфемике.	1
157	Комплексное повторение на материале слов темы «Люби всё живое».	1
158	Комплексное повторение на материале стихотворений С. Я. Маршака и слов и предложений на тему «Школа».	1
159	Повторение материала по лексике на материале темы «Труд кормит, а лень портит».	1
160	Повторение синтаксиса на базе слов тематической группы «Природа»	1
161	Повторение обозначения [й'] на письме, двойной роли букв Е, Ё, Ю, Я.	1
162	Повторение сведений о звукописи в стихотворениях, фонетический анализ слов, составляющих основу звукописи стихотворения, тренировка в характеристике звуков.	1
163	Итоговое занятие «Проверим себя и оценим свои достижения»	1
164	Презентация проекта «Живая Азбука». Конкурс чтецов.	1
165	Повторение пройденного материала: определение границ предложений в сплошном тексте, соотношение между звуками и буквами, двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я, а также Ь, роль букв, обозначающих гласные звуки в позиционном чтении слияний, правописание сочетаний жи – ши, ча – ща, чу – щу.	1

 

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ

Дидактический материал и учебное оборудование:

·                    Тетради в широкую линейку;

·                    ручка с гелевой черной пастой;

·                    ручка с гелевой зеленой пастой;

·                    подставка для учебника;

·                    дополнительные источники освещения (по необходимости);

·                    тифлосредсва для слабовидящих

·                    индивидуальные кассы букв, слогов;

·                    дидактический материал для фронтальной работы (схемы слогов, предложений и т.д.);

·                    муляжи фруктов и овощей;

·                    ТСО.

Перечень учебно-методического обеспечения

1.                  Горецкий В. Г., Кирюшкин В. А. и др. Русская Азбука. 1 класс. - М.: Просвещение (версия для слабовидящих обучающихся)

2.                  Горецкий В.Г, Федосова Н.А. Прописи. В 4 частях. -  М.: Просвещение, 2011.

3.                  Горецкий В. Г., Белянкова Н. М. Обучение грамоте: методическое пособие с поурочными разработками. - М.: Просвещение, 2014.

4.                  Никулина Г.В., Замашнюк Е.В., Потемкина А.В., Фомичева Л.В. Содержание и организация образования слабовидящих в свете ФГОС начального общего образования для обучающихся с ОВЗ. – СПб.: Граница, 2015.

5.                  Крылова О. Н. Карточки по обучению грамоте: к учебнику В. Г. Горецкого и др. «Азбука. 1 класс». - М.: Экзамен, 2012.

6.                  Электронное приложение к «Азбуке».

7.                  Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования слабовидящих обучающихся вариант 4.2.

8.                  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ Министерства образования РФ от 19 .12.2014г. №1598).

 

 

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Развитие речи                                                                                

Обучающийся научится:

·                    первичному умению оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

·                    соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета;

·                    слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос;

·                    пересказывать сюжет известной сказки по данному рисунку;

·                    составлять текст из набора предложений;

·                    выбирать заголовок текста из ряда данных и самостоятельно озаглавливать текст.

·                    различать устную и письменную речь;

·                    составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка);

·                    составлять небольшие монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка.

·                    определять тему и главную мысль текста;

Система языка

Фонетика, орфоэпия, графика

Обучающийся научится:

·                    различать звуки речи;

·                    понимать различие между звуками и буквами;

·                    устанавливать последовательность звуков в слове и их число;

·                    различать гласные и согласные звуки, определять их в слове и правильно произносить;

·                    определять качественную характеристику гласного звука в слове: ударный или безударный;

·                    различать гласный звук [и] и согласный звук [й];

·                    различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, глухие и звонкие, определять их в слове и правильно произносить;

·                    различать непарные твёрдые согласные [ж], [ш], [ц], непарные мягкие согласные [ч’], [щ’], находить их в слове, правильно произносить;

·                    устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа стол, конь, ёлка;

·                    различать слово и слог; определять количество слогов в слове, делить слова на слоги;

·                    обозначать ударение в слове;

·                    правильно называть буквы в алфавитном порядке;

·                    различать звуки речи и буквы, которыми обозначаются звуки на письме;

·                    различать буквы, обозначающие гласные звуки, как показатели твёрдости-мягкости согласных звуков;

·                    определять функцию буквы «мягкий знак» (ь) как показателя мягкости предшествующего согласного звука.

·                    наблюдать над образованием звуков речи;

·                    определять функцию букв е, ё, ю, я в слове;

·                    обозначать на письме звук [й’];

·                    устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа коньки, утюг, яма, ель;

Лексика

Обучающийся научится:

·                    различать слово и предложение, слово и слог, слово и набор буквосочетаний (книга — агник);

·                    различать предмет (признак, действие) и слово, называющее этот предмет;

·                    определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения;

·                    классифицировать и объединять некоторые слова по значению (люди, животные, растения, инструменты и др.);

·                    определять группу «вежливых» слов (слова-прощания, слова-приветствия, слова-извинения, слова-благодарения);

·                    на практическом уровне различать многозначные слова (простые случаи), слова, близкие и противоположные по значению;

·                    на практическом уровне различать слова-названия предметов, названия признаков предметов, названия действий предметов.

Морфология

Обучающийся научиться:

·                    различать слова, обозначающие предметы (признаки предметов, действия предметов);

·                    соотносить слова-названия предметов и вопрос, на который отвечают эти слова;

·                    соотносить слова-названия действий предметов и вопрос, на который отвечают эти слова;

·                    соотносить слова-названия признаков предметов и вопрос, на который отвечают эти слова;

·                    различать названия предметов, отвечающие на вопросы к т о? ч т о?

Синтаксис

Обучающийся научится:

·                    различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие предложения;

·                    выделять предложения из речи;

·                    соблюдать в устной речи интонацию конца предложения;

·                    определять границы предложения в деформированном тексте (из 2—3 предложений), выбирать знак для конца каждого предложения;

·                    соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам;

·                    составлять предложения из слов (в том числе из слов, данных не в начальной форме);

·                    составлять предложения по схеме, рисунку, на заданную тему (например, на тему «Весна»);

·                    писать предложения под диктовку, а также составлять их схемы.

·                    сравнивать предложения по цели высказывания и по интонации (без терминов) с опорой на содержание (цель высказывания), на интонацию, (мелодику, логическое ударение), порядок слов, знаки конца предложения.

Орфография и пунктуация

Обучающийся научится:

·                    применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении; написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в положении под ударением); перенос слов; прописная буква в начале предложения, в именах собственных; знаки препинания конца предложения (.?!);

·                    безошибочно списывать текст с доски и учебника;

·                    писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами.

·                    определять случаи расхождения звукового и буквенного состава слов;

·                    писать слова с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова (простейшие случаи, слова типа глаз, дуб);

·                    применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку и при списывании.

 

 

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1 КЛАСС

 

1.      ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Примерная рабочая программа курса «Литературное чтение» для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы начального общего образования слабовидящих обучающихся  разработана на основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, АООП НОО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.2), Программа курса содержит индивидуально ориентированные образовательные и коррекционные мероприятия, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных потребностей слепых обучающихся, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной программы  начального  общего образования.

Цели образовательно-коррекционной работы

·                     владение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших слабовидящих школьников;

·                     формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;

·                     совершенствование всех видов речевой деятельности.

 

В процессе реализации данных целей решаются следующие задачи.

·                    развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении, формирование эстетического отношения к искусству слова;

·                    овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;

·                    формирование навыков чтения (сначала слогового, затем целыми словами, чтения про себя);

·                    воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

·                    воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран;

·                    Воспитание у слабовидящих обучающихся таких качеств как целенаправленность, работоспособность, настойчивость, трудолюбие, самостоятельность, бережливость, аккуратность, ответственность за результаты своей деятельности;

·                    формирование навыков контроля и самоконтроля, сознательному выполнению санитарно-гигиенических правил; умения планировать работу и доводить начатое дело до конца;

·                    развитие зрительного восприятия; формирование навыков зрительного анализа;

·                    развитие познавательной деятельности;

·                    развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;

·                    коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;

·                    расширение кругозора;

·                    развитие речи (монологической, диалогической и др.).

Общая характеристика учебного предмета

Рабочая программа содержит все темы, включенные в федеральный компонент содержания образования. Содержание программы носит воспитывающий и развивающий характер. При проведении уроков используются беседы, интегрированные уроки, работа в группах, организационные игры и т.д. Содержание курса «Литературное чтение (обучение грамоте)» позволяет осуществить его связь с другими предметами, изучаемыми в начальной школе: с уроками рисования (различные штриховки, раскрашивания), окружающего мира (расширение знаний об окружающей действительности, природе и обществе), с математикой (развитие логического, образного мышления).

Весь процесс обучения грамоте сориентирован на учебник «Русская азбука». Содержание обучения грамоте обеспечивает решение трех основных задач его периодов: добукварного (подготовительного); букварного (основного); послебукварного (заключительного).

Первый - подготовительный период - делится на 2 ступени: вводную - безбуквенную и изучение пяти гласных букв и связанных с ними звуков; второй - букварный (основной) период - посвящен изучению первых согласных звуков и их буквенных обозначений, знакомство с буквами ъ, ь; третий - послебукварный период - повторно - обобщающий и закрепляющий все пройденное.

Добукварный (подготовительный) период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развития устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения, приобщению к учебной деятельности, приучению к требованиям школы, развитию предметных представлений об окружающем мире.

Введение в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмыслением его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различением в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твердых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы.

Наряду с этой работой в добукварный (подготовительный) период обучения грамоте слабовидящие первоклассники овладевают умениями зрительно рассматривать предмет, соблюдая определённую последовательность, используя все способы зрительного восприятия. Обучающиеся овладевают умениями узнавать и различать предметы по цвету, форме, величине, соотносить их с цветными рельефными рисунками, самостоятельно оперировать сенсорными эталонами (цвет, форма, величина).

Введение в мир языка предполагает полноценное слуховое восприятие слабовидящего первоклассника, которое требует овладение умениями выделять звуки из окружающей действительности и различать их, соотносить звук с предметом, локализовать звук (по силе, направлению, удалённости, близости).

В добукварный (подготовительный) период отрабатываются умения ориентировки на парте (каждая вещь имеет своё постоянное место), умение ориентировки в первой учебной книге и её страницах, умение ориентировки в кассе букв.              

            Букварный (основной) период охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуки. Специфика данного периода заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами слияниями.

            Формирование умений работы с рисунками требует определённых предметных представлений у слабовидящих первоклассников. В процессе формирования предметных представлений в связи с обучением грамоте на уроке используются натуральные предметы, чучела, муляжи, игрушки, предметные рисунки, контурные и силуэтные изображения. Неадекватные предметные представления затрудняют работу с иллюстрациями, что предусматривает работу по уточнению предметных представлений на предметных уроках.

            Послебукварный (заключительный) период предполагает постепенный переход к чтению целыми словами, формирование умения читать про себя, развитие и совершенствование процессов сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, небольших текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения благодарности, приветствия, прощания и т.п.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период обучающиеся начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке к празднику «Прощание с азбукой», в ходе которого происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.

            Уроки по внеклассному чтению проводятся один раз в неделю на уроке обучения грамоте.

Место учебного предмета «Литературное чтение» в учебном плане

Начальным этапом изучения русского языка и литературного чтения в первом классе является обучение грамоте.  Содержание обучения грамоте представлено соответственно, как в курсе русского языка, так и в курсе литературного чтения. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Слабовидящие обучающиеся овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять ее с ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях. Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения расширяется кругозор слабовидящих детей, развиваются речевые умения, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика.

Учебный предмет в соответствии с учебным планом рассчитан на 132 ч (4 ч в неделю).

Изучение предмета предполагает учет зрительных возможностей слабовидящих обучающихся, коррекцию имеющихся вторичных отклонений в развитии и их профилактику, а также коррекцию процесса интеграции учащихся в социальную среду, развитие у них компенсаторных способов деятельности в учебно-познавательном процессе.

 

Личностные, метапредметные и предметные результаты изучения предмета

Программа «Литературное чтение» обеспечивает достижение определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностными результатами изучения предмета являются следующие:

·                     осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения;

·                     потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;

·                     понимание необходимости знакомства с культурно - историческим наследием России, общечеловеческими ценностями;

·                     воспринимать литературное произведения как особого вида искусства;

·                     полноценное восприятие художественной литературы;

·                     эмоциональная отзывчивость на прочитанное;

·                     способность высказывать свою точку зрения, уважать мнение собеседника.

 

Метапредметными результатами изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

·                    определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно;

·                    проговаривать последовательность действий на уроке;

·                    учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

·                    учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные УУД:

·                    ориентироваться в учебнике;

·                    находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

·                    делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

·                    преобразовывать информацию из одной формы в другую.

Коммуникативные УУД:

·                    оформлять свои мысли в устной и письменной форме);

·                    слушать и понимать речь других;

·                    выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы;

·                    договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

·                    учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Предметными результатами изучения курса является сформированность следующих умений:

·                    формирование необходимого уровня читательской компетенции;

·                    овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных текстов;

·                    умение самостоятельно выбирать интересующую литературу;

·                    умение пользоваться словарями и справочниками;

·                    осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности;

·                    умение составлять несложные монологические высказывания о произведениях (героях, событиях), устно предавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания;

·                    умение декламировать стихотворные произведения, выступать пред знакомой аудиторией с небольшими сообщениями.

Основной формой обучения является урок. На уроках предусматривается использование различных наглядных средств обучения (схемы слогов, предложений, касса букв, как для фронтальной, так и для индивидуальной работы.)

Распределение времени на прохождение программного материала дается ориентировочно.

Ведущей формой организации является фронтальное занятие, но большое внимание уделяется групповой и индивидуальной работе.

Занятия проводятся с учётом имеющихся у слабовидящих детей навыков познавательной деятельности и степени готовности к работе в коллективе. Кроме этого в обучении должны учитываться рекомендации врача-офтальмолога, наличие и характер сопутствующих заболеваний, состояние слуха, опорно-двигательного аппарата, эмоционально-волевой сферы.  

Виды речевой деятельности:

Аудирование (слушание). Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов).

Говорение. Выбор языковых средств, в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте, в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Развитие речи

Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.

Составление рассказов по серии сюжетных картинок. Сочинение небольших рассказов повествовательного характера (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений). Восстановление деформированного текста повествовательного характера.

 

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Добукварный (подготовительный) период.

Речь устная и письменная. Общее представление о языке.

Предложение и слово. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием графических схем.

Слог. Ударение. Деление слов на слоги; ударение в словах (выделение голосом), определение количества слогов в слове.

Звуки и буквы. Представление о звуке, различение на слух при произношении гласных и согласных (твердых и мягких, глухих звонких) звуков: отсутствие или наличие преграды в полости рта, наличие или отсутствие голоса, слогообразующая роль гласных.  Гласные и согласные звуки, слого - звуковой анализ слов (установление количества звуков в слове, их характера, последовательности), выделение ударных слогов, соотнесение слышимого и произносимого слова со схемой - моделью, отражающей его слого - звуковую структуру.

Самостоятельный подбор слов с заданным звуком. Знакомство с буквами пяти гласных звуков а, о, и, ы, у, узнавание букв по их характерным признакам, правильное соотнесение звуков и букв.

Букварный (основной) период

Обучение чтению. Согласные и гласные звуки и буквы, ознакомление со способами обозначения твердости и мягкости согласных. Составление из букв и слогов разрезной азбуки или печатание слов (после предварительного звуко-слогового анализа, а затем и без него), их чтение. Постепенное обучение осознанному, правильному и плавному слоговому чтению вслух отдельных слов, коротких предложений небольших текстов, доступных детям по содержанию. Знакомство с правилами гигиены чтения.  Умение читать отдельные слова орфографически, т.е. так, как они пишутся, и как они произносятся, орфоэпически.

Развитие устной речи. 

Звуковая культура. Развитие у детей внимания к звуковой стороне слышимой речи, слуховой памяти и речевого аппарата. Совершенствование общих речевых навыков, обучение неторопливому темпу, ритму речи, правильному речевому дыханию, умеренной громкости и правильному интонированию.

Совершенствование произношения слов (в соответствии с нормами орфоэпии, с соблюдением ударения). Правильное произнесение всех звуков родного языка, верное употребление сходных звуков (изолированное произнесение в словах, фразах, скороговорках).

Работа над словом. Уточнение, обогащение и активизация словаря детей. Правильное употребление слов - названия предметов, признаков, действий - и объяснение их значения. Объединение и различие по признакам предметов. Проведение логических упражнений. Умение быстро находить нужное слово. Воспитание чуткости к смысловым оттенкам слов, омонимы, подбор синонимов. Обучение пониманию образных выражений в художественном тексте.

Выработка умений пользоваться словом в правильной грамматической форме, борьба с засорением речи нелитературными словами.

Работа над предложением и связной устной речью. Совершенствование речевых умений. Обдумывание предстоящего ответа на вопросы учителя, точное его формулирование, использование предложений различного типа. Пересказ знакомой сказки, небольшого рассказа без пропусков, повторений и перестановок (по вопросам учителя).

Составление по картинке или серии картинок текста, объединенных общей темой.

Ответы на вопросы по прочитанным предложениям и текстам. Рисование с помощью учителя словесной картинки. Развернутое объяснение загадок, заучивание наизусть стихотворений, потешек, песенок, считалок. Развитие грамматически правильной речи детей, ее точности, полноты, эмоциональности, последовательности и содержательности при изложении собственных рассказов и при пересказе текста. Воспитание внимательного, доброжелательного отношения к ответам и рассказам других детей.

Послебукварный (заключительный) период

Чтение. Развитие устной речи

Знакомство с русским алфавитом.

Слоговое чтение, чтение целыми словами на всем алфавите.

Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Обучение чтению связных текстов, представление об отличии связного текста от набора предложений. Подбор заглавия к тексту (с помощью учителя).

Ответы по содержанию прочитанного текста. Нахождение в тексте предложений для ответа на вопросы. Элементарная оценка прочитанного. Чтение диалогов.

Пересказывание прочитанного текста (по вопросам учителя), устные высказывания о прогулке, проведенной экскурсий, о знакомой игре. Ответы на вопросы об обследованных предметах, рисунках, иллюстрирующих содержание прочитанного. Заучивание наизусть стихотворений и небольших текстов.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Знакомство с особенностями устной речи: правильное произношение, громкость, темп речи, логические ударения, интонации.

Знакомство с доступными детскими книгами в чтении учителя, формирование умения коллективно анализировать прочитанную книгу, правильно её называть, отвечать на вопросы, о ком она, о чем в ней рассказывается; что прочитано (стихотворение, загадка, сказка, рассказ).

Заучивание в течение учебного года 5-6 небольших стихотворений.

Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

 

 

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Количество часов: 132 ч; в неделю 4 ч

№ п/п	Тема урока. Основное содержание	Кол-во часов
Добукварный период (26 ч)
1	«Азбука» - первая учебная книга.	1
2 3	Здравствуй, школа! Письменная и устная речь. Предложение.	2
4	Кто любит трудиться, тому без дела не сидится. Предложение и слово.	1
5-6	Люби всё живое. Слово и слог.	2
7-8	Не нужен и клад, когда в семье лад. Слог. Ударение.	2
9-10	Согласие крепче каменных схем. Звуки в окружающем мире и речи.	2
11-12	Край родной, навек любимый. Гласные и согласные звуки.	2
13-14	Век живи, век учись. Как образуется слог?	2
15-16	Повторение – мать учения.	2
17-18	Азбука - к мудрости ступенька. Звук [а]. Буквы А, а; их функции.	2
19-20	Кто скоро помог, тот дважды помог. Звук [о]. Буквы О, о. Их функция в слоге-слиянии.	2
21-22	Нет друга - ищи, а нашёл – береги. Звук [и]. Буквы И, и; их функция в слоге – слиянии.	2
23-24	Не стыдно не знать, стыдно не учиться. Звук [ы]. Буква ы. Её функция в слоге-слиянии.	2
25-26	Ученье – путь к уменью. Звук [у]. Буквы У, у; их функция в слоге – слиянии.	2
Букварный период (88 ч)
27-28	Труд кормит, а лень портит. Звук [н], [н'],  Буквы Н, н.	2
29-30	Старый друг лучше новых двух. Звук [с], [с'],   Буквы С, с.	2
31-32	Каков мастер, такова и работа. Звук [к], [к'],   Буквы К, к.	2
33-34	А. С. Пушкин Сказки. Звук [т], [т'].	2
35-36	Звук [т], [т']. Буквы Т, т.	2
37-38	К. И. Чуковский. Сказки. Звуки  [л], [л'],   Буквы Л, л.	2
39-40	А. С. Пушкин. сказка о рыбаке и рыбке. Согласные звуки[ р], [р'],   Буквы Р, р.	2
41-42	Век живи, век учись. Согласные звуки[ в], [в'],   Буквы В, в.	2
43-44	Русская народная сказка. Звуки [ й'э], ['э]. Буквы Е, е.	2
45-46	Красуйся, град Петров! Звуки  [п], [п'],   Буквы П, п.	2
47-48	Москва – столица России. Согласные звуки [м], [м'],   Буквы М, м.	2
49-50	Закрепление сведений о букве М. Обобщение изученного о буквах и звуках.	2
51-52	О братьях наших меньших. Согласные звуки [з], [з'],   Буквы З, з.	2
53-54	Закрепление умения чтения предложений с буквами З, з.	2
55-56	А. С. Пушкин. Сказка о царе Салтане… Звуки [б], [б']. Буквы Б, б.	2
57-58	Закрепление знаний о буквах Б, б. Сопоставление букв Б – П.	2
59-60	Терпение и труд всё перетрут. Звуки [д], [д']. Буквы Д,д.	2
61-62	Буквы Д,д (закрепление). Сопоставление букв д – т в слогах и словах.	2
63-64	Россия – Родина моя. Звуки [й’а], ['а]. Буквы Я, я. Двойная роль букв Я,я.	2
65-66	Сад, садовые растения. Чтение текстов с буквой Я.	2
67-68	Не делай другим того, чего себе не пожелаешь. Звуки [г], [г']. Буквы Г,г.	2
69-70	Закрепление знаний о буквах Г,г. Смысловая связь в предложении.	2
71-72	Делу время, а потехе час. Звук [ч']. Буква Ч. Правописание сочетаний ча – чу.	2
73-74	Буква Ч (закрепление).	2
75-76	Красна птица опереньем, а человек уменьем. Буква Ь как показатель мягкости согласных звуков.	2
77-78	Мало уметь читать, надо уметь думать. Звук [ш]. Буквы Ш,ш.	2
79-80	Буква Ш (закрепление)	2
81-82	Где дружбой дорожат, там враги дрожат. Звук [ж]. Буквы Ж,ж.	2
83-84	Буквы Ж,ж, сочетания ЖИ-ШИ (закрепление)	2
85-86	Люби всё живое. Звуки [й’о], ['о]. Буквы Ё, ё.	2
87-88	Жить – Родине служить. Звук [й']. Буква й.	2
89-90	Без труда хлеб не родится никогда. Звуки  [х], [х']. Буквы Х, х. Чтение текстов о животных.	2
91-92	Закрепление знаний о буквах Х,х. Чтение текстов морально-этического характера.	2
93-94	С. Я. Маршак «Сказка о глупом мышонке» Звуки [ й'у], ['у]. Буквы Ю, ю.	2
95-95	Буквы Ю,ю. Закрепление.	2
97-98	Делу время, потехе час. Звук [ц]. Буква Ц,ц.	2
99-100	Звук [ц]. Буква Ц,ц. Закрепление.	2
101-102	Как человек научился летать. Звук [э]. Буква Э,э.	2
103-104	Гласный звук [э]. Буква Э,э. Закрепление.	2
105-106	Русская народная сказка «По щучьему велению». Звук [щ']. Буквы Щ,щ.	2
107-108	Звук [щ']. Буквы Щ,щ. Закрепление.	2
109-110	Играют волны, ветер свищет… Звуки [ф], [ф']. Буквы Ф, ф.	2
110-112	Бог не в силе, а в правде. Буквы ь и ъ.	2
113	Доброе дело – великое счастье. Отработка техники чтения.	1
114	Русский алфавит. Повторение.	1
Послебукварный период (28 ч)
115-116	В. Д. Берестов «Читалочка». Е. И. Чарушин «Как мальчик Женя научился говорить букву «р». Повторение изученного в букварный период.	2
117	К. Д. Ушинский. «Наше Отечество»	1
118	Чтение и анализ статьи В. Н. Крупина «Первоучители словенские»	1
119	В. Н. Крупинин. «Первый букварь»	1
120	А. С. Пушкин:  Отрывок из «Сказки о мёртвой царевне…»	1
121	Л. Н. Толстой.  Рассказы для детей.	1
122	Рассказы К. Д. Ушинского «Худо тому, кто добра не делает никому», «Вместе тесно, а врозь скучно».	1
123- 124	Сказка К. И. Чуковского «Телефон»	2
125	К. И. Чуковский «Путаница».	1
126	В. В. Бианки «Первая охота»	1
127	С. Я. Маршак «Угомон», «Дважды два».	1
128	М. М. Пришвин «Предмайское утро», «Глоток молока».	1
129	А. Л. Барто: «Помощница», «Зайка».	1
130	А. Л. Барто: «Игра в слова».	1
131	С. В. Михалков: «Котята». Б. В. Заходер «Два и три». В. Д. Берестов: «Пёсья песня», «Прощание с другом».	1
132	Презентация проекта «Живая Азбука». Конкурс чтецов.	1

 

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ

Требованиях к организации учебного процесса

При организации учебного процесса необходимо учитывать гигиенические требования. Из-за быстрой утомляемости зрения возникает особая необходимость в уменьшении зрительной нагрузки. В целях охраны зрения детей и обеспечения работоспособности необходимо:

·                    рассаживать учащихся с учётом особенностей зрительных возможностей;

·                    непрерывная продолжительность чтения не должна превышать 10 минут;

·                    использовать тетради в широкую линейку;

·                    выполнять записи без наклона ручкой с черной пастой;

·                    при изготовлении печатных пособий использовать полужирный шрифт Arial не менее 14 размера, печать через 1,5 интервала;

·                    чередование зрительной, слуховой и тактильной нагрузки; фронтальной и индивидуальной формы работы; теоретической и практической работы;

·                    достаточное разнообразие соответствующих карточек, наглядности и пособий.

·                    проводить физкультминутки;

·                    использовать индивидуальные средства коррекции;

·                    использовать подставку;

·                    использование ТСО не более 15 минут;

·                    изображение на экране должно быть качественным, ярким и контрастным;

·                    расстояние от центра экрана до пола должно составлять 1,0–1,5 м;

·                    не допускать выключение и включение общего освещения во время просмотра видеофрагментов и просмотр в полной темноте;

·                    в солнечные дни использовать жалюзи;

·                    осуществлять контроль за правильной позой учащихся во время занятий.

При работе с иллюстрациями, макетами и натуральными объектами следует:

·                    материал должен быть крупным, четким, контурированным (предмет на картинке должен быть обведён чёрным контуром, ширина которого не более 5 мм)

·                    содержать небольшое количество деталей;

·                    сопровождать осмотр объектов словесным описанием, помогая подетально формировать учащимся целостный образ;

·                    изображения должны быть не крупнее ладони;

·                    на контрастном фоне: черно-желтый, сине-желтый, черно-белый, зеленый.

 

Дидактические пособия и учебное оборудование:

·                    подставка для учебника;

·                    дополнительные источники освещения (по необходимости);

·                    тифлосредства для слабовидящих (мультимедийная доска, увеличивающие устройства различной модификации)

·                    фланелеграф;

·                    дидактический материал для фронтальной работы (схемы слогов, предложений и т.д.);

·                    касса букв для фронтальной и индивидуальной работы;

·                    указки для чтения;

·                    контрастный фон для рассматривания рисунков;

·                    ТСО;

·                    карточки по обучению грамоте;

·                    электронное приложение к «Азбуке»;

·                    комплект портретов писателей.

 

Перечень учебно-методического обеспечения

1.                  Горецкий В.Г., Кирюшкин В. А. и др. Русская Азбука. 1 класс. - М.: Просвещение (версия для слабовидящих обучающихся)

2.                  Крылова О.Н. Карточки по обучению грамоте.

3.                  Горецкий В.Г., Белянкова Н.М. Обучение грамоте: методическое пособие с поурочными разработками. -  М.: Просвещение, 2004.

4.                  Электронное приложение к «Азбуке».

5.                  Содержание и организация образования слабовидящих в свете ФГОС начального общего образования для обучающихся с ОВЗ /сост. Г.В. Никулина, Е.В. Замашнюк, А.В. Потемкина, Л.В. Фомичева. – М: Граница, 2015.

6.                  Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования слабовидящих обучающихся вариант 4.2.

7.                  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ Министерства образования РФ от 19 .12.2014г. №1598).

 

 

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

По учебному предмету «Литературное чтение» к концу учебного года слабовидящий первоклассник должен научиться следующему.

Развитие речи                                                                                

Обучающийся научится:

·                    первичному умению оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

·                    соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета;

·                    слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос;

·                    пересказывать сюжет известной сказки по рисунку;

·                    составлять текст из набора предложений;

·                    выбирать заголовок текста из ряда данных и самостоятельно озаглавливать текст;

·                    различать устную и письменную речь;

·                    различать диалогическую речь;

·                    отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений;

·                    соотносить заголовок и содержание текста;

·                    составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка);

·                    составлять небольшие монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка.

Система языка

Фонетика, орфоэпия, графика

Обучающийся научится:

·                    различать звуки речи;

·                    понимать различие между звуками и буквами;

·                    устанавливать последовательность звуков в слове и их число;

·                    различать гласные и согласные звуки, определять их в слове и правильно произносить;

·                    определять качественную характеристику гласного звука в слове: ударный или безударный;

·                    различать гласный звук [и] и согласный звук [й];

·                    различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, глухие и звонкие, определять их в слове и правильно произносить;

·                    различать непарные твёрдые согласные [ж], [ш], [ц], непарные мягкие согласные [ч’], [щ’], находить их в слове, правильно произносить;

·                    устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа стол, конь, ёлка;

·                    различать слово и слог; определять количество слогов в слове, делить слова на слоги;

·                    правильно называть буквы в алфавитном порядке;

·                    различать звуки речи и буквы, которыми обозначаются звуки на письме;

·                    различать буквы, обозначающие гласные звуки, как показатели твёрдости/мягкости согласных звуков;

·                    определять функцию буквы «мягкий знак» (ь) как показателя мягкости предшествующего согласного звука.

·                    наблюдать над образованием звуков речи;

·                    определять функцию букв е, ё, ю, я в слове;

·                    обозначать на письме звук [й’];

·                    располагать заданные слова в алфавитном порядке;

·                    устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа коньки, утюг, яма, ель;

·                    находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании (вода, стриж, день, жить и др.);

·                    произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг слов определён «Орфоэпическим словарём» в учебнике).

Лексика

Обучающийся научится:

·                    различать слово и предложение, слово и слог, слово и набор буквосочетаний (книга — агник);

·                    различать предмет (признак, действие) и слово, называющее этот предмет;

·                    определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения;

·                    классифицировать и объединять некоторые слова по значению (люди, животные, растения, инструменты и др.);

·                    определять группу «вежливых» слов (слова-прощания, слова-приветствия, слова-извинения, слова-благодарения);

·                    осознавать слово как единство звучания и значения;

·                    на практическом уровне различать многозначные слова (простые случаи), слова, близкие и противоположные по значению;

·                    подбирать слова, близкие и противоположные по значению при решении учебных задач;

·                    на практическом уровне различать слова-названия предметов, названия признаков предметов, названия действий предметов.

 

 

МАТЕМАТИКА. 1 КЛАСС

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

Примерная рабочая программа курса «Математика» для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы начального общего образования слабовидящих обучающихся разработана на основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, АООП НОО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.2),

Обучение математике является важнейшей составляющей начального образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у слабовидящих младших школьников умения учиться.

Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику, обучающиеся усваивают определённые обобщенные знания и овладевают способами действий. Универсальные математические способы познания способствуют целостному восприятию окружающего мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных действий. В свою очередь, универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие обучающихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться

Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни. Обучающиеся овладеют умениями использовать начальные математические знания для описания процессов, явлений, оценки их количественных и пространственных отношений. Овладеют навыками измерения, пересчёта, вычисления, записи и выполнения алгоритмов.

Цели образовательно-коррекционной работы - сформировать у слабовидящих обучающихся математические знания и умения в объеме начальной ступени обучения, предупреждая и корригируя в процессе обучения вторичные отклонения в развитии данной категории детей, обусловленные зрительной депривацией и пробелами в дошкольном воспитании.

Задачи курса на начальной ступени обучения:

·                    уточнять и расширять представления об окружающем мире;

·                    развивать образное и логическое мышление, воображение;

·                    формировать предметные умения и навыки, необходимые для успешного решения учебных и практических задач;

·                    формировать у слабовидящих обучающихся первичные представления о математике;

·                    формировать умения различать обоснованные и необоснованные суждения;

·                    формировать начальные представления об использовании букв для записи выражений и свойств арифметических действий;

·                    совершенствовать навыки поисков информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.);

·                    формировать умения выполнять устно и письменно арифметические действия над числами;

·                    вырабатывать навыки мышления, характерного для математической деятельности;

·                    формировать у слабовидящих обучающихся интерес к математике, стремление использовать математические знания в повседневной жизни;

·                    воспитывать у учащихся целенаправленность, работоспособность, настойчивость, трудолюбие, самостоятельность, бережливость, аккуратность, ответственность за результаты своей деятельности;

·                    развивать у слабовидящих обучающихся полисенсорное восприятие; пространственные представления; познавательную деятельность; наглядно-образное и словесно-логическое мышление;

·                    расширять кругозор; развивать речь;

·                    корректировать у слабовидящих обучающихся индивидуальные пробелы в знаниях, умениях, навыках.

Общая характеристика предмета

Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён арифметический, геометрический и алгебраический материал.

Программа начального обучения математике предусматривает увеличение подготовительного периода. В содержание обучения математике включён материал, направленный на обогащение сенсорного опыта и овладение слабовидящими обучающимися ориентировочным навыкам в микро- и макро- пространстве. Большое внимание уделяется формированию конкретных представлений о величине, форме, количестве, пространственном положении предметов и чертёжно-измерительных действий.

В программе по обучению математике для начальных классов школ слабовидящих особое внимание уделяется выработке навыков устного счёта, которые важны для дальнейшего овладения математическими знаниями.

Данный курс предполагает развитие у обучающихся компенсаторных способов деятельности в учебно-познавательном процессе.

Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».

В связи с тем, что получение начального образования пролонгировано на 5 лет, темы «Дециметр», «Числа второго десятка», «Сложение и вычитание в пределах 20» перенесены во второй класс.

Арифметическим ядром программы является учебный материал, который, с одной стороны, представляет основы математической науки, а с другой – содержание, отобранное и проверенное многолетней педагогической практикой, подтвердившей необходимость его изучения в начальной школе для успешного продолжения образования.

Основа арифметического содержания – представления о натуральном числе и нуле, арифметических действиях (сложение, вычитание, умножение и деление). На уроках математики у младших школьников будут сформированы представления о числе как результате счёта, о принципах образования, записи и сравнения целых неотрицательных чисел. Учащиеся научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с целыми неотрицательными числами в пределах миллиона; узнают, как связаны между собой компоненты и результаты арифметических действий; научатся находить неизвестный компонент арифметического действия по известному компоненту и результату действия; усвоят связи между сложением и вычитанием, умножением и делением; освоят различные приёмы проверки выполненных вычислений. Младшие школьники познакомятся с калькулятором и научатся пользоваться им при выполнении некоторых вычислений, в частности при проверке результатов арифметических действий с многозначными числами.

Программа предусматривает ознакомление с величинами (длина, площадь, масса, вместимость, время) и их измерением, с единицами измерения однородных величин и соотношениями между ними.

Важной особенностью программы является включение в неё элементов алгебраической пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их решение). Как показывает многолетняя школьная практика, такой материал в начальном курсе математики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует более глубокому осознанию взаимосвязей между компонентами и результатом арифметических действий, расширяет основу для восприятия функциональной зависимости между величинами, обеспечивает готовность выпускников начальных классов к дальнейшему освоению алгебраического содержания школьного курса математики.

Особое место в содержании начального математического образования занимают текстовые задачи. Работа с ними в данном курсе имеет свою специфику и требует более детального рассмотрения.

Система подбора задач, определение времени и последовательности введения задач того или иного вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения, противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также для рассмотрения взаимообратных задач. При таком подходе дети с самого начала приучаются проводить анализ задачи, устанавливая связь между данными и искомым, и осознанно выбирать правильное действие для её решения. Решение некоторых задач основано на моделировании описанных в них взаимосвязей между данными и искомым.

Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у детей воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, углубляет понимание практического значения математических знаний, пробуждает у учащихся интерес к математике и усиливает мотивацию к её изучению. Сюжетное содержание текстовых задач, связанное, как правило, с жизнью семьи, класса, школы, событиями в стране, городе или селе, знакомит детей с разными сторонами окружающей действительности; способствует их духовно-нравственному развитию и воспитанию: формирует чувство гордости за свою Родину, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру, природе, духовным ценностям; развивает интерес к занятиям в различных кружках и спортивных секциях; формирует установку на здоровый образ жизни.

При решении текстовых задач используется и совершенствуется знание основных математических понятий, отношений, взаимосвязей и закономерностей. Работа с текстовыми задачами способствует осознанию смысла арифметических действий и математических отношений, пониманию взаимосвязи между компонентами и результатами действий, осознанному использованию действий.

Программа включает рассмотрение пространственных отношений между объектами, ознакомление с различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами. Учащиеся научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч, угол, ломаную, многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют навыками работы с измерительными и чертёжными инструментами (линейка, чертёжный угольник, циркуль). В содержание включено знакомство с простейшими геометрическими телами: шаром, кубом, пирамидой. Изучение геометрического содержания создаёт условия для развития пространственного воображения детей и закладывает фундамент успешного изучения систематического курса геометрии в основной школе.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений работать с информацией. Эти умения формируются как на уроках, так и во внеурочной деятельности — на факультативных и кружковых занятиях. Освоение содержания курса связано не только с поиском, обработкой, представлением новой информации, но и с созданием информационных объектов: стенгазет, книг, справочников. Новые информационные объекты создаются в основном в рамках проектной деятельности. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить и углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности с взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия и реализовывать планы, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

Предметное содержание программы направлено на последовательное формирование и отработку универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи.

Большое внимание в программе уделяется формированию умений сравнивать математические объекты (числа, числовые выражения, различные величины, геометрические фигуры и т. д.), выделять их существенные признаки и свойства, проводить на этой основе классификацию, анализировать различные задачи, моделировать процессы и ситуации, отражающие смысл арифметических действий, а также отношения и взаимосвязи между величинами, формулировать выводы, делать обобщения, переносить освоенные способы действий в изменённые условия.

Знание и понимание математических отношений и взаимозависимостей между различными объектами (соотношение целого и части, пропорциональные зависимости величин, взаимное расположение объектов в пространстве и др.), их обобщение и распространение на расширенную область приложений выступают как средство познания закономерностей, происходящих в природе и в обществе. Это стимулирует развитие познавательного интереса школьников, стремление к постоянному расширению знаний, совершенствованию освоенных способов действий.

Изучение математики способствует развитию алгоритмического мышления младших школьников. Программа предусматривает формирование умений действовать по предложенному алгоритму, самостоятельно составлять план действий и следовать ему при решении учебных и практических задач, осуществлять поиск нужной информации, дополнять ею решаемую задачу, делать прикидку и оценивать реальность предполагаемого результата. Развитие алгоритмического мышления послужит базой для успешного овладения компьютерной грамотностью.

В процессе освоения программного материала младшие слабовидящие школьники знакомятся с языком математики, осваивают некоторые математические термины, учатся читать математический текст, высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, задавать вопросы по ходу выполнения заданий, обосновывать правильность выполненных действий, характеризовать результаты своего учебного труда и свои достижения в изучении этого предмета.

Овладение математическим языком, усвоение алгоритмов выполнения действий, умения строить планы решения различных задач и прогнозировать результат являются основой для формирования умений рассуждать, обосновывать свою точку зрения, аргументировано подтверждать или опровергать истинность высказанного предположения. Освоение математического содержания создаёт условия для повышения логической культуры и совершенствования коммуникативной деятельности учащихся.

Содержание программы предоставляет значительные возможности для развития умений работать в паре или в группе. Формированию умений распределять роли и обязанности, сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями одноклассников, оценивать собственные действия и действия отдельных учеников (пар, групп) в большой степени способствует содержание, связанное с поиском и сбором информации.

Программа ориентирована на формирование умений использовать полученные знания для самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в процессе различных видов деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных дисциплин.

Математические знания и представления о числах, величинах, геометрических фигурах лежат в основе формирования общей картины мира и познания законов его развития. Именно эти знания и представления необходимы для целостного восприятия объектов и явлений природы, многочисленных памятников культуры, сокровищ искусства.

Обучение младших слабовидящих школьников математике на основе данной программы способствует развитию и совершенствованию основных познавательных процессов (включая воображение и мышление, память и речь). Дети научатся не только самостоятельно решать поставленные задачи математическими способами, но и описывать на языке математики выполненные действия и их результаты, планировать, контролировать и оценивать способы действий и сами действия, делать выводы и обобщения, доказывать их правильность. Освоение курса обеспечивает развитие творческих способностей, формирует интерес к математическим знаниям и потребность в их расширении, способствует продвижению учащихся начальных классов в познании окружающего мира.

Содержание курса имеет концентрическое строение, отражающее последовательное расширение области чисел. Такая структура позволяет соблюдать необходимую постепенность в нарастании сложности учебного материала, создаёт хорошие условия для углубления формируемых знаний, отработки умений и навыков, для увеличения степени самостоятельности (при освоении новых знаний, проведении обобщений, формулировании выводов), для постоянного совершенствования универсальных учебных действий.

Структура содержания определяет такую последовательность изучения учебного материала, которая обеспечивает не только формирование осознанных и прочных, во многих случаях доведённых до автоматизма навыков вычислений, но и доступное для младших школьников обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание связей между рассматриваемыми явлениями. Сближенное во времени изучение связанных между собой понятий, действий, задач даёт возможность сопоставлять, сравнивать, противопоставлять их в учебном процессе, выявлять сходства и различия в рассматриваемых фактах.

Основной формой обучения является урок. На уроках предусматривается использование различных наглядных средств обучения (модели, муляжи, макеты, геометрический материал). Овладение математическими представлениями происходит в процессе предметно-практической деятельности (оперирования счетным материалом, чертежно-измерительными инструментами) и действий с числами.

Распределение времени на прохождение программного материала дается ориентировочно.

Формы проведения занятий

Безусловно, при организации занятий со слабовидящими учащимися ведущей формой проведения занятий является фронтальное занятие, но большое внимание уделяется индивидуальной и групповой работе. Занятия проводятся с учётом возрастных особенностей, имеющихся навыков познавательной деятельности и степени готовности к работе в коллективе. Кроме этого, в процессе обучения должно учитываться состояние зрительных функций обучающихся, наличие и характер сопутствующих заболеваний, состояние слуха, опорно-двигательного аппарата, эмоционально-волевой сферы.  

Место учебного предмета «Математика» в учебном плане

На обучение математике выделяются часы учебного плана: 132 часа (4 ч в неделю, 33 учебные недели).

Личностные, метапредметные и предметные результаты изучения учебного предмета

Личностными результатами изучения предмета проявляются в следующих достижениях:

-                   осознание необходимости положительной мотивации к учебно-познавательной деятельности и личностного смысла учения, которые базируются на необходимости постоянного расширения знаний для решения учебных задач и на интересе к учебному предмету «Математика»;

-                   понимание смысл выполнения самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности и того, что успех учебной деятельности в значительной мере зависит от самого обучающегося;

-                   овладение начальными представлениями о математических способах познания мира; о целостности окружающего мира.

Метапредметными результатами изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

·                     понимать и принимать учебную задачу, поставленную учителем на разных этапах обучения;

·                     понимать и принимать предложенные учителем способы решения учебной задачи;

·                     принимать план действий для решения несложных учебных задач и следовать ему;

·                     выполнять под руководством учителя учебные действия решения математических задач (в том числе логические и алгоритмические);

·                     планировать свои действия в соответствии с познавательной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

·                     осознавать результат учебных действий под руководством учителя описывать результаты действий, используя изученные математические термины;

·                     осуществлять под руководством учителя пошаговый контроль своих действий.

Познавательные УУД:

·                     ориентироваться в тетради, на наборном полотне, фланелеграфе, странице учебника, парте;

·                     ориентироваться в материале учебника, находить нужную информацию по заданию учителя;

·                     зрительно рассматривать объекты, геометрические фигуры, рисунки в определённой последовательности;

·                     выбирать основания для классификации объектов и проводить их классификацию по форме, величине, цвету по заданному или установленному признаку;

·                     осуществлять синтез как составление целого из частей;

·                     строить несложные цепочки логических рассуждений;

·                     понимать и строить простые модели математических понятий и использовать их при решении текстовых задач;

·                     сравнивать и классифицировать (например, предметы, числа, геометрические фигуры) по существенному основанию;

·                     находить и читать, представленную разными способами информацию (учебник, справочник, аудиоматериалы).

Коммуникативные УУД:

·                     воспринимать «образ Я» как субъекта учебной деятельности;

·                     принимать участие в работе в паре и группе с одноклассниками: определять общие цели работы, намечать способы их достижения, распределять роли в совместной деятельности, анализировать ход и результаты проделанной работы;

·                     задавать вопросы и отвечать на вопросы учителя, одноклассников;

·                     применять математические знания и использовать математическую речь в повседневной жизни;

·                     слушать и понимать речь других;

·                     взаимодействовать с партнёрами в системе координат: «слабовидящий – слабовидящий», «слабовидящий-  нормально видящий» при решении математических и практических задач;

·                     договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им.

Предметными результатами изучения предмета «Математика» на начальной ступени обучения является сформированность следующих умений:

Числа и величины:

-        считать различные объекты (предметы, звуки, движения, слоги, слова, рельефные картинки и т.п.) и устанавливать порядковый номер того или иного предмета, изображения при указанном порядке счёта;

-        читать, записывать цифры, знаки в тетради в крупную клетку <, >,  =;

-        пользоваться знаками и обозначениями: +, -, =, <, >, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10;

-        сравнивать и упорядочивать числа в пределах 20;

-        объяснять, как образуются числа в натуральном ряду, знать место числа 0; объяснять, как образуются числа второго десятка из одного десятка и нескольких единиц, и что обозначает каждая цифра в их записи;

-        выполнять действия на основе знаний о нумерации: 15+1, 18-1, 10+6, 12-10, 14-4;

-        распознавать последовательность чисел, составленную по заданному правилу; устанавливать правило, по которому составлена заданная последовательность чисел (увеличение или уменьшение числа на несколько единиц в пределах 20), и продолжать её;

-        выполнять классификацию чисел по заданному или самостоятельно установленному признаку;

-        читать и записывать значение величины длины, используя изученные единицы измерения этой величины (сантиметр, дециметр) и соотношение между ними: 1дм – 10 см.

Арифметические действия. Сложение и вычитание:

-        понимать смысл арифметических действий сложение и вычитание, отражать это на схемах и в математических записях с использованием знаков действий и знака равенства;

-        выполнять сложение и вычитание, используя общий приём прибавления (вычитания) по частям; выполнять сложение с применением переместительного свойства сложения;

-        выполнять вычитание с использованием знания состава чисел двух слагаемых и взаимосвязи между сложением и вычитанием (в пределах 10);

-        знать результаты прибавления к любому однозначному числу 0, 1, 2, 3, 4;

-        знать устную и письменную нумерацию чисел в пределах 20;

-        выполнять сложение и вычитание натуральных чисел в пределах 20;

-        объяснять приём сложения (вычитания) с переходом через разряд в пределах 20.

Работа с текстовыми задачами:

-        составлять по серии рисунков рассказ с использованием математических терминов;

-        отличать текстовую задачу от рассказа, дополнять текст до задачи, вносить нужные изменения;

-        устанавливать зависимости между данными, представленными в задаче, и искомым, отражать её на моделях, выбирать и объяснять арифметическое действие для решения задачи;

-        составлять задачу по рисунку в учебнике, на карточке, по схеме, по решению;

-        решать задачи (в 1 действие), в том числе и задачи практического содержания.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры:

-        уметь располагать предметы на плоскости в заданном по отношению друг к другу положении;

-        понимать смысл слов (слева, справа, вверху, внизу и др.), описывающих положение предметов на плоскости и пространстве, следовать инструкции, описывающей положение предмета на плоскости;

-        описывать взаимное расположение предметов на плоскости и в пространстве: слева, справа (левее – правее), вверху, внизу (выше – ниже), перед, за, между и др.;

-        распознавать плоские и объемные геометрические фигуры: квадрат, треугольник, круг, эллипс, куб, шар, эллипсоид, прямоугольный параллелепипед (брусок), цилиндр, конус; отличать плоские геометрические фигуры от объёмных;

-        находить в окружающем предметы (части предметов), имеющие форму многоугольника (треугольника, четырёхугольника и т.д.) и круга;

-        распознавать, называть и изображать геометрические фигуры: точку, отрезок и прямую, ломанную линию, многоугольник, круг на листе бумаги, в тетради, из счётных палочек на столе, фланелеграфе;

-        находить сходство и различия геометрических фигур (прямая, отрезок, луч).

Геометрические величины:

-        измерять с помощью линейки, условных мерок длину предмета, отрезка, используя изученные единицы длины сантиметр и дециметр и соотношения между ними;

-        чертить отрезки заданной длины на листе бумаги, в тетради с помощью линейки;

-        строить отрезок заданной длины с помощью линейки (в сантиметрах).

 

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Числа и величины

            Название и называние чисел от 0 до 20. Счёт предметов. Сравнение чисел («больше, меньше»). Понятие «больше на …», «меньше на …».

            Счёт десятками. Счёт десятками и единицами.

Названия, последовательность и обозначение чисел от 1 до 10. Счет реальных предметов и их изображений, движений, звуков и др. Получение числа путем прибавления единицы к предыдущему числу, вычитания единицы из числа, непосредственно следующего за ним при счете.

Число 0. Его получение и обозначение.

Сравнение чисел.

Равенство, неравенство. Знаки > (больше), <(меньше), = (равно).

Состав чисел 2, 3, 4, 5. Монеты в 1 руб., 2 руб., 5 руб.

Названия и последовательность чисел от 1 до 20. Десятичный состав чисел от 11 до 20.

Чтение и запись чисел от 11 до 20. Сравнение чисел. Сложение и вычитание чисел вида 10 + 7; 17 - 7; 17 - 10. Сравнение чисел с помощью вычитания. 

Единица времени: час. Определение времени по часам с точностью до часа.

Единица массы: килограмм. Единица вместимости: литр.

Арифметические действия

            Сложение и вычитание. Знаки «+», «=». Свойства сложения.

            Вычитание. Знак свойства вычитания.

            Прибавление к однозначному числу 0, 1, 2, 3, 4. Вычитание 0, 1, 2, 3, 4.

Названия компонентов и результатов сложения и вычитания (их использование при чтении и записи числовых выражений). Нахождение значений числовых выражений в одно - два действия без скобок.

Приемы вычислений:

-        при сложении - прибавление числа по частям, перестановка чисел;

-        при вычитании - вычитание числа по частям и вычитание на основе знания соответствующего случая сложения.

Таблица сложения в пределах 10. Соответствующие случаи вычитания.

Сложение и вычитание с числом 0.

Нахождение числа, которое на несколько единиц больше или меньше данного.

Сложение двух однозначных чисел, сумма которых больше 10, с использованием изученных приемов вычислений.

Работа с текстовыми задачами

Решение простых текстовых задач.

Решение задач в одно действие на сложение и вычитание (на основе счета предметов).

Пространственные отношения. Геометрические фигуры

Сравнение предметов по размеру (больше - меньше, выше - ниже, длиннее - короче) и форме (круглый, квадратный, треугольный и др.).

Пространственные представления, взаимное расположение предметов: вверху, внизу (выше, ниже), слева, справа (левее, правее), перед, за, между, рядом.

Направления движения: слева направо, справа налево, верху вниз, снизу, вверх.

Временные представления: сначала, потом, до, после, раньше, позже.

Сравнение групп предметов: больше, меньше, столько же, на сколько больше (меньше).

Точка и отрезок, их изображение (на приборе для черчения и рисования «Школьник», на рельефной строке математического прибора).

Точка. Линии (кривая, прямая). Отрезок. Ломаная. Многоугольник. Углы, вершины и стороны многоугольника.

Геометрические величины

Длина отрезка. Сантиметр. Единицы измерения длины – сантиметр, дециметр. Измерение длины отрезка. Построение отрезка по заданному числу.

Сравнение длин отрезков (наложением, при помощи линейки); измерение длины отрезка, построение отрезка заданной длины.

Работа с информацией

            Выделение из предложенного текста (рисунка) информации по заданному условию. Дополнение текста задачи недостающими данными, составление по ней текстовых задач с разными вопросами и их решение.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Количество часов: всего 132 часа; в неделю 4 часа

№ П/П		Тема урока. Основное содержание	Кол-во час	Теория, словарь	Тип урока, в т.ч. с применением ИКТ	Основные виды деятельности учащихся	Примечания[2] (корректировка программы в течение учебного года)
I четверть 9 недель, 36 уроков
Подготовка к изучению чисел. Пространственные и временные представления (8 часов)
1		Счёт предметов. (с использованием количественных и порядковых числительных)	1	Обложка, титульный лист, иллюстрация, форзац	Изучение новых знаний	Ориентирование в книге. Воспроизведение последовательности чисел от 1 до 10 в порядке увеличения и уменьшения. Исследование предметов окружающего мира Называние  чисел в порядке их следования при счете
2		Столько же. Больше. Меньше.  Использование в счёте количественных числительных	1		Комбинированный, с применением ИКТ	Сравнение групп предметов. использовать знания в практической деятельности. Группировка чисел по заданному или самостоятельно установленному правилу. Исследование ситуаций, требующих сравнения чисел
3		Пространственные представления (вверх, вниз, налево, направо, слева, направо)	1	вверху, внизу, слева, справа, за	Комбинированный	Моделирование разнообразные расположения объектов на плоскости и в пространстве. Воспроизведение последовательности чисел от 1 до 10 в порядке увеличения и уменьшения Исследование  ситуаций, требующих сравнения чисел
4		Временные представления (раньше, позже, сначала, потом)	1	Раньше, позже, потом, за	Урок-игра	Упорядочивание событий, располагая их в порядке следования (раньше, позже, еще позднее). Воспроизведение последовательности чисел от 1 до 10 в порядке увеличения и уменьшения Исследование предметов окружающего мира. Характеристика явления и события с использованием чисел и величин
5		Столько же. Больше, меньше.	1		Комбинированный	Сравнение двух групп предметов: объединяя предметы в пары и опираясь на сравнение чисел в порядке их следования при счете; делая вывод, в каких группах предметов поровну (столько же), в какой группе предметов больше (меньше). Группировка чисел по заданному или самостоятельно установленному правилу. Исследование ситуаций, требующих сравнения чисел
6		На сколько больше (меньше)?	1		Комбинированный урок.	Сравнение двух групп предметов: объединяя предметы в пары и опираясь на сравнение чисел в порядке их следования при счете; делая вывод, в каких группах предметов больше (меньше) и на сколько. Исследование предметов окружающего мира. Исследование ситуаций, требующих сравнения чисел
7		Закрепление	2		Урок повторения	Сравнение и уравнивание групп фигур
8		Что мы узнали? Чему научились?	1		Обобщающий урок с применением ИКТ	Моделирование разнообразных вариантов расположения объектов на плоскости и в пространстве. Воспроизведение последовательности чисел от 1 до 10 в порядке увеличения и уменьшения Исследование ситуаций, требующих сравнения чисел
Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация (28 часов)
9		Много, Один. Письмо цифры 1	1	Введения понятия: много, название и запись числа 1	Комбинированный.	Счет предметов по одному, парами, устанавливание порядкового номера объекта. Наблюдение: устанавливать закономерности в числовой последовательности
10		Числа 1.2. Письмо цифры 2	1		Комбинированный	Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу. Получение числа вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за ним при счёте. Знакомство с натуральным числом. Воспроизведение последовательности первых 10 чисел в прямом и обратном порядке, начиная с любого числа. Соотнесение цифры с числом предметов. Моделирование чисел. Наблюдение: устанавливать закономерности в числовой последовательности. Группировка чисел по заданному или самостоятельно установленному правилу
11		Число 3. Письмо цифры 3	1		Комбинированный	Совершенствование навыков счёта предметов, сравнения групп предметов, Знакомство с натуральным числом 3 и запись его цифрой. Упражнения в определении места каждого числа в числовой последовательности (последующие, предыдущие числа, между какими числами находится). Моделирование изученных чисел. Наблюдение: устанавливать закономерности в числовой последовательности
12		Знаки +, -  , =. Прибавить вычесть, получится.	1	введение понятий: прибавить, вычесть, получится	Комбинированный	Запись в виде примера (с использованием знаков +, -, =) случаев образования чисел. Группировка чисел по заданному или самостоятельно установленному правилу. Использование математической терминологии при записи и выполнении арифметического действия сложения или вычитания
13		Число 4. письмо цифры 4.	1		Комбинированный	Использование знаков +, -, =,  чтение и составление числовых записей. Моделирование изученных чисел. Группировка чисел по заданному или самостоятельно установленному правилу
	14	Длиннее. Короче	1	Отрезок Длиннее короче	Изучение нового материала	Сравнение объектов по длине. Использование математической терминологии при записи и выполнении арифметических действий сложения и вычитания
	15	Число 5. Письмо цифры 5.	1		Комбинированный урок.	Сравнение любых двух чисел в пределах изученных. Запись результата сравнения чисел, используя соответствующие знаки. Моделирование изученных чисел.
	16	Числа от 1 до 5: получение, сравнение, запись, соотнесение числа и цифры. Состав числа из двух слагаемых. Проверочная работа.	1		Урок применения знаний и умений	Упражнения в составлении числа 5 из двух слагаемых. Сравнение любых двух чисел от 1 до 5. Группировка чисел по заданному или самостоятельно установленному правилу. Использование математической терминологии при записи и выполнении арифметических действий сложения и вычитания
	17	Точка. Линия: кривая, прямая. Отрезок.	1	Точка Линия Прямая кривая	Комбинированный урок.	Моделирование разнообразных ситуаций расположения объектов в пространстве и на плоскости. Упражнения в дифференциации  геометрических фигур.
	18	Ломаная линия. Звено ломаной, вершина	1	«линия», «точка», «прямая», «отрезок»	Комбинированный урок.	Составление математического рассказа по схеме, Моделирование разнообразных ситуаций расположения объектов в пространстве и на плоскости
	19	Закрепление	1		Повторительно-обобщающий урок
	20	Знаки «больше», «меньше», «равно»	1	«>» (больше), «<» (меньше), «=» (равно)	Урок ознакомления с новым материалом	Запись результатов сравнения чисел. Исследование ситуаций, требующих сравнения чисел
	21	Равенство. Неравенство	1	Введение понятий: равенство и неравенство, соответствующих знаков	Урок ознакомления с новым материалом	Сравнение математических выражений. Исследование ситуаций, требующих сравнения чисел
	22	Многоугольник	1	Введение нового геометрического объекта - многоугольник	Комбинированный урок.	Упражнения в образовании первых пяти чисел числового ряда как результата сложения двух чисел (все случаи состава чисел 3-5 из двух слагаемых). Изготовление (конструирование) моделей геометрических фигур
	23	Числа 6,7. письмо цифры 6	1	Знакомство с натуральным числом 6 и запись его цифрой,	Комбинированный урок.	Упражнения в образовании каждого из чисел от 6 до 10 не только прибавлением, но и вычитанием. Моделирование изученных чисел. Группировка чисел по заданному или самостоятельно установленному правилу
	24	Закрепление. Письмо цифры 7	1	Последовательность натуральных чисел от 1 до 7	Комбинированный урок.	Моделирование состава изученных чисел
	25	Числа 8,9. письмо цифры 8	1	Название и запись цифрой натуральных чисел от 1 до 8	Комбинированный урок.	Упражнения в назывании и записи цифрой натуральных чисел от 1 до 8. Моделирование состава изученных чисел.
	26	Закрепление. Письмо цифры 9.	1	Название и запись цифрой натуральных чисел от 1 до	Комбинированный урок.	Моделирование состава изученных чисел.
	27	Число 10. Запись числа 10	1	Названия, последовательность и запись цифрами натуральных чисел от 0 до 10	Комбинированный урок	Образование числа 10, все случаи состава числа 10. Вывод правила образования чисел. Сравнение чисел по разрядам.
	28	Числа от 1до 10.  Закрепление Проверочная работа.	1	Последовательность натуральных чисел от 1 до 10 Числа в загадках, пословицах и поговорках	Комбинированный урок	Сравнение чисел по разрядам. Моделирование чисел. Сбор и классификация информации по разделам (загадки, пословицы и поговорки). Работа в группе: планирование работы, распределение работы между членами группы. Совместное оценивание результата работы.
	29	Сантиметр	1	Единица измерения длины: сантиметр. Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу	Урок ознакомления с новым мате6риалом	Анализ житейских ситуаций, требующих умения находить геометрические величины (планирование, разметка). Классификация геометрических фигур
	30	Увеличить. Уменьшить	1		Комбинированный урок	Моделирование ситуаций, иллюстрирующих арифметическое действие и ход его выполнения. Установление закономерности в числовой последовательности, составление числовой последовательности по заданному или самостоятельно выбранному правилу
	31	Число 0	1		Комбинированный урок	Определение места числа 0 в числовом ряду. Характеристика явлений и событий с использованием чисел и величин.
	32	Сложение и вычитание с числом 0	1		Комбинированный урок	Характеристика явлений и событий  с использованием чисел и величин
	33	Закрепление.	2		Урок повторения	Упражнения в обосновании (объяснении) выбора арифметических действий для решения задачи.
	34	Закрепление. Проверочная работа	1		Урок закрепления, контроля, проверки знаний.	Сравнение чисел по разрядам. Моделирование состава изученных чисел.
	35 36	Закрепление	2		Урок повторения	Уметь правильно читать и слушать задачи, представлять ситуацию, описанную в задаче, выделять условие задачи и её вопрос

 

 

II четверть 7 недель, 28 уроков
Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание (28 часов)
37	□ +1, □ –1; Знаки «+», «-», «=»	1	Знаки «+», «-«, «=» Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу	Комбинированный урок	Упражнения в использовании математической терминологии. Представление чисел в пределах 10 в виде суммы двух слагаемых, одно из которых равно 1, 2 или 3. Моделирование ситуаций, иллюстрирующих арифметическое действие и ход его выполнения.
38	□ –1-1, □ +1+1	1	Арифметические действия с числами «прибавить», «вычесть», «увеличить», «плюс», «минус»	Комбинированный урок	Моделирование ситуаций, иллюстрирующих арифметическое действие и ход его выполнения
39	□ +2, □   -2. Приёмы вычислений.	1	«прибавить», «вычесть», «увеличить», «плюс», «минус», «слагаемое», «сумма»	Комбинированный урок	Моделирование ситуаций, иллюстрирующих арифметическое действие и ход его выполнения
40	Слагаемые, Сумма. Использование этих терминов при чтении записи	1	«прибавить», «вычесть», «увеличить», «плюс», «минус», «слагаемое», «сумма	Урок ознакомления с новым материалом.	Использование математической терминологии при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания).
41	Задача (условие, вопрос)	1	«условие» «вопрос»	Комбинированный урок	Упражнения в обосновании (объяснении) выбора арифметических действий для решения задачи.
42	Составление задач на сложение и вычитание по одному рисунку	1		Комбинированный урок	Упражнения в обосновании (объяснении) выбора арифметических действий для решения задачи.
43	□+ 2; □ – 2. Составление и заучивание таблиц.	1		Уметь прибавлять и вычитать	Сравнение разных способов вычислений, упражнения в выборе наиболее удобного способа вычисления. Моделирование ситуаций, иллюстрирующих арифметическое действие и ход его выполнения.
44	Присчитывание и отсчитывание по 2. Закрепление	1	Уметь прибавлять и вычитать 2	Комбинированный урок	Сравнение разных способов вычислений, упражнения в выборе наиболее удобного способа вычисления. Моделирование ситуаций, иллюстрирующих арифметическое действие и ход его выполнения
45	Задачи на увеличение(уменьшение) числа на несколько единиц (с одним множеством предметов)	1	Уметь пользоваться математической терминологией: «прибавить», «вычесть», «увеличить», «плюс», «минус», «слагаемое», «сумма	Комбинированный урок	Наблюдение за изменением решения задачи при изменении её условия.
46	□ + 3; □ – 3. Приёмы вычислений	1		Комбинированный урок	Сравнение разных способов вычислений, упражнения в выборе наиболее удобного способа вычисления.
47	Закрепление. Решение текстовых задач Проверочная работа.	1		Проверки и корректировки знаний.	Упражнения в обосновании (объяснении) выбора арифметических действий для решения задачи. Сравнение разных способов вычислений, упражнения в выборе наиболее удобного способа вычисления.
48	Сравнение отрезков по длине. Решение текстовых задач.	1	отрезок	Урок ознакомления с новым материалом
49	□ + 3; □ – 3. Составление и заучивание таблицы	1		Комбинированный урок	Моделирование ситуаций, иллюстрирующих арифметическое действие и ход его выполнения. Использование математической терминологии при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания)
50	Закрепление. Сложение и соответствующие случаи состава чисел	1		Комбинированный урок	Моделирование ситуаций, иллюстрирующих арифметическое действие и ход его выполнения. Использование математической терминологии  при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания)
51	Решение задач	1	термины: «задача», «условие», «решение», «ответ»	Комбинированный урок	Упражнения в обосновании (объяснении) выбора арифметических действий для решения задачи. Контроль: обнаружение и устранение ошибок логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера.
52	Закрепление	1	Сложение Вычитание.  Результат сложения (сумма), результат вычитания (разность	Повторение пройденного	Использование математической терминологии при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания). Сравнение разных способов вычислений, упражнения в выборе наиболее удобного способа вычисления.
53	Контрольная работа	1		Контроль и проверка знаний	Контроль и оценивание учащимися  своей работы
54 55	Работа над ошибками. Закрепление Повторение пройденного	2		Повторение пройденного	Выполнение заданий творческого и поискового характера, применяя знания и способы действия в измененных условиях. Контроль: обнаружение и устранение ошибок  логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера
56	□ + - 1, 2, 3. Закрепление	1	Сложение Вычитание.  Результат сложения (сумма), результат вычитания (разность	Урок закрепления изученного	Упражнения в применении навыков прибавления и вычитания 3 к любому числу в пределах 10. Представление чисел в пределах 10 в виде суммы двух слагаемых, одно из которых равно 1, 2 и 3. Упражнения в обосновании (объяснении) выбора арифметических действий для решения примера или задачи. Моделирование ситуаций, иллюстрирующих арифметическое действие и ход его выполнения. Использование математической терминологии при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания)
57	Задачи на увеличения числа на несколько единиц (с двумя множествами предметов)	1	Термины: «задача», «условие», «решение», «ответ»	Комбинированный урок	Упражнения в обосновании (объяснении) выбора арифметических действий для решения примера или задачи. Контроль: обнаружение и устранение ошибок  логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера
58	Задачи на увеличения числа на несколько единиц ( с двумя множествами предметов)	1	Термины: «задача», «условие», «решение», «ответ	Комбинированный урок	Упражнения в обосновании (объяснении) выбора арифметических действий для решения примера или задачи. Контроль: обнаружение и устранение ошибок  логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера
59	□ + - 4. Приёмы вычислений	1	Термины: «прибавить», «вычесть», «увеличить», «плюс», «минус», «слагаемое», «сумма»	Комбинированный урок	Представление чисел в пределах 10 в виде суммы двух слагаемых, одно из которых равно 1, 2 и 3. Моделирование ситуаций, иллюстрирующих арифметическое действие и ход его выполнения Наблюдение: установление закономерности в числовой последовательности, составление числовой последовательности по заданному или самостоятельно выбранному правилу. Моделирование изученных арифметических зависимостей.
60	Закрепление	1	Термины: «задача», «условие», «решение», «ответ» «вычесть», «увеличить», «плюс», «минус», «слагаемое», «сумма»	Повторение пройденного	Использование математической терминологии при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания). Сравнение разных способов вычислений, упражнения в выборе наиболее удобного способа вычисления.
61	Задачи на разностное сравнение	1	Термины: «задача», «условие», «решение», «ответ» «вычесть», «увеличить», «плюс», «минус», «слагаемое», «сумма»	Комбинированный урок	Характеристика явлений и событий с использованием чисел и величин. Упражнения в обосновании (объяснении) выбора арифметических действий для решения примера или задачи. Наблюдение: установление закономерности в числовой последовательности, составление числовой последовательности по заданному или самостоятельно выбранному правилу. Моделирование изученных арифметических зависимостей
62	Контрольная работа.	1		Контроль и проверка знаний.	Запись числовых выражений. Сравнение разных способов вычислений, упражнения в выборе наиболее удобного способа вычисления.
63 64	Закрепление	3	Термины: «задача», «условие», «решение», «ответ» «вычесть», «увеличить», «плюс», «минус», «слагаемое», «сумма»	Комбинированный.	Использование математической терминологии при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания). Сравнение разных способов вычислений, упражнения в выборе наиболее удобного способа вычисления.
III четверть 9 недель, 36 часов
Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание (продолжение) (28 часов)
65	□ + - 4. Составление и заучивание таблицы	1	Уметь пользоваться математической терминологией	Комбинированный урок	Использование математической терминологии при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания) Моделирование ситуаций, иллюстрирующих арифметическое действие и ход его выполнения. Упражнения в применении таблицы сложения однозначных чисел
66	Закрепление	1	Уметь пользоваться математической терминологией	Повторение пройденного	Использование математической терминологии при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания) Моделирование ситуаций, иллюстрирующих арифметическое действие и ход его выполнения. Упражнения в применении таблицы сложения однозначных чисел
67	Перестановка слагаемых и её применение для случаев вида             □ + 5, 6, 7, 8, 9	1	Уметь пользоваться математической терминологией	Комбинированный урок	Сравнение разных способов вычислений, упражнения в выборе наиболее удобного способа вычислений. Прогнозирование результата вычислений. Наблюдение: установление закономерности в числовой последовательности, составление числовой последовательности по заданному или самостоятельно выбранному правилу. Моделирование изученных арифметических зависимостей.
68	Перестановка слагаемых и её применение для случаев вида             □ + 5, 6, 7, 8, 9	1	Уметь пользоваться математической терминологией	Комбинированный урок	Сравнение разных способов вычислений, упражнения в выборе наиболее удобного способа вычислений. Прогнозирование результата вычислений. Наблюдение: установление закономерности в числовой последовательности, составление числовой последовательности по заданному или самостоятельно выбранному правилу. Моделирование изученных арифметических зависимостей.
69	□ + 5, 6, 7, 8, 9 (таблица)	1	Знать таблицу сложения однозначных чисел	Комбинированный урок	Использование математической терминологии при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания, умножения, деления). Моделирование ситуаций, иллюстрирующих  арифметическое действие и ход его выполнения
70	Закрепление (сложение и соответствующие случаи состава чисел)	1	Отношения «больше на…», «меньше на…»	Урок закрепления изученного материала	Осуществление пошагового контроля правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия
71	Проверочная работа	1	Задача, условие, вопрос, решение, ответ. Отношения «больше на…», «меньше на…»		Осуществление пошагового контроля правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия
72	Закрепление	1		Урок закрепления изученного материала	Осуществление пошагового контроля правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия
73	Связь между суммой и слагаемыми	1	Уметь пользоваться математической терминологией	Комбинированный урок	Моделирование изученных арифметических зависимостей. Использование математической терминологии при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитании)
74	Связь между суммой и слагаемыми	1	Уметь пользоваться математической терминологией	Комбинированный урок	Моделирование изученных арифметических зависимостей. Использование математической терминологии при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитании)
75	Закрепление	1	Уметь пользоваться математической терминологией	Урок закрепления изученного материала	Осуществление пошагового контроля правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия.
76	Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность. Использование этих терминов при чтение чисел	1	«уменьшаемое», «вычитаемое», «разность»	Урок ознакомления с новым материалом	Моделирование изученных арифметических зависимостей. Использование математической терминологии при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания)
77	6 -□, 7 -□ Состав чисел 6, 7	1	Уметь пользоваться математической терминологией	Закрепление изученного материала	Моделирование ситуаций, иллюстрирующих арифметическое действие и ход его выполнения
78	6 -□, 7 -□ Состав чисел 6, 7	1	«уменьшаемое», «вычитаемое», «разность	Закрепление изученного материала	Моделирование ситуаций, иллюстрирующих арифметическое действие и ход его выполнения Выполнение краткой записи разными способами, в том числе с помощью геометрических образов (отрезок, прямоугольник и др.). Презентации различных способов рассуждения (по вопросам, с комментированием)
79	8 - □, 9 – □. Состав чисел ,9. Подготовка к введению задач в два действия	1	Уметь пользоваться математической терминологией	Закрепление изученного материала	Моделирование ситуаций, иллюстрирующих арифметическое действие и ход его выполнения. Использование математической терминологии при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания)
80	8 - □, 9 – □. Состав чисел ,9. Подготовка к введению задач в два действия	1	Уметь пользоваться математической терминологией	Закрепление изученного материала	Моделирование ситуаций, иллюстрирующих арифметическое действие и ход его выполнения. Использование математической терминологии при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания) Планирование решения задачи. Выбор наиболее целесообразного способа решения текстовой задачи. Объяснение выбора арифметических действий для решения
81	10 – □. Таблица сложения и соответствующие случаи вычитания	1	Уметь пользоваться математической терминологией	Комбинированный урок	Сравнение разных способов вычислений, упражнения в выборе наиболее удобного способа вычислений. Использование математической терминологии при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания)
82	10 – □. Таблица сложения и соответствующие случаи вычитания	1	Уметь пользоваться математической терминологией	Комбинированный урок	Осуществление пошагового контроля правильности и полноты выполнения алгоритма выполнения арифметического действия. Использование различных способов проверки правильности нахождения значения числового выражения (с опорой на правило установления порядка действий, алгоритмы выполнения арифметических действий, прикидку результата)
83	Килограмм	1	Единицы массы, килограмм	Урок ознакомления с новым материалом	Исследование ситуаций, требующих сравнения чисел и величин, их упорядочивания.
84	Литр	1	Единицы измерения вместимости: литр	Урок ознакомления с новым материалом	Исследование ситуаций, требующих сравнения чисел и величин, их упорядочивания.
85	Название и последовательность чисел	1	Знать порядок следования чисел при счете уметь сравнивать числа, опираясь на порядок следования чисел при счете	Комбинированный урок	Моделирование чисел. Сравнение чисел по классам.
86	Образование чисел из одного десятка и нескольких единиц	1	Знать порядок следования чисел при счете уметь сравнивать числа, опираясь на порядок следования чисел при счете	Комбинированный урок	Моделирование чисел. Сравнение чисел по классам.
87	Запись и чтение чисел	1	Уметь записывать числ , объясняя, что обозначает каждая цифра при записи	Комбинированный урок	Сравнение чисел по классам. Группировка чисел по заданному или самостоятельно установленному правилу.
88	Дециметр	1	Единица измерения длины – дециметр	Комбинированный урок	Упражнения в характеристике свойств геометрических фигур
89	Случаи сложения и вычитания, основанные на знаниях нумерации	1	Уметь пользоваться математической терминологией	Комбинированный урок	Сравнение чисел по разрядам. Наблюдение: установление  закономерности в числовой последовательности, составление числовой последовательности по заданному или самостоятельно выбранному правилу.
90	Закрепление. Подготовка к изучению таблицы сложения в пределах 20	1	Уметь пользоваться математической терминологией		Сравнение чисел по разрядам. Наблюдение: установление  закономерности в числовой последовательности, составление числовой последовательности по заданному или самостоятельно выбранному правилу.
91	Закрепление	1	Уметь пользоваться математической терминологией	Закрепление изученного материала	Характеристика явлений и событий с использованием чисел и величин. Упражнения в объяснении выбора арифметических действий для решения
92	Закрепление	1	Уметь пользоваться математической терминологией	Закрепление изученного материала	Характеристика явлений и событий с использованием чисел и величин. Упражнения в объяснении выбора арифметических действий для решения.
93	Контрольная работа	1		Проверим себя и свои достижения	Контроль и оценка учащимися  своей работы  и ее результата.
94	Работа над ошибками. Закрепление.	1		Закрепление и проверка знаний.	Контроль учащимися своих действий и исправление ошибок.
95	Повторение. Подготовка к введению задач в два действия	1	Краткая запись	Комбинированный урок	Планирование решения задачи. Выбор наиболее целесообразного способа решения текстовой задачи. Объяснение выбора арифметических действий для решения.
96	Повторение. Подготовка к введению задач в два действия	1	Уметь пользоваться математической терминологией	Комбинированный урок	Планирование решения задачи. Выбор наиболее целесообразного способа решения текстовой задачи. Объяснение выбора арифметических действий для решения
97	Ознакомление с задачей в два действия	1	Уметь пользоваться математической терминологией	Комбинированный урок	Планирование решения задачи. Выбор наиболее целесообразного способа решения текстовой задачи. Объяснение выбора арифметических действий для решения
98	Ознакомление с задачей в два действия	1	Уметь пользоваться математической терминологией	Комбинированный урок	Планирование решения задачи. Выбор наиболее целесообразного способа решения текстовой задачи. Объяснение выбора арифметических действий для решения
99	Общий приём сложения однозначных чисел с переходом через десяток	1	Уметь пользоваться математической терминологией	Комбинированный урок	Сравнение разных способов вычислений, упражнения в выборе наиболее удобного способа вычислений. Использование математической терминологии при записи и выполнении арифметического действия
100	□ +2, □ +3	1	Знать прием сложения однозначных чисел с переходом через десяток. Уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20	Комбинированный урок	Моделирование ситуаций, иллюстрирующих математическое действие и ход его выполнения. Осуществление пошагового контроля правильности и полноты выполнения алгоритма выполнения арифметического действия.
IV четверть 8 недель, 32 часа
101	□ +4	1	Знать прием сложения однозначных чисел с переходом через десяток. Уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20	Комбинированный урок	Сравнение разных способов вычислений, упражнения в выборе наиболее удобного способа вычислений. Использование математической терминологии при записи и выполнении арифметического действия.
102	Закрепление.	1	Сложение однозначных чисел с переходом через десяток	Контроля и проверки знаний.	Сравнение разных способов вычислений, упражнения в выборе наиболее удобного способа вычислений.
103	Закрепление.	1		Закрепление знаний	Сравнение разных способов вычислений, упражнения в выборе наиболее удобного способа вычислений.
104	□ +5	1	Знать прием сложения однозначных чисел с переходом через десяток. Уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20	Комбинированный урок	Моделирование ситуаций, иллюстрирующих математическое действие и ход его выполнения. Осуществление пошагового контроля правильности и полноты выполнения алгоритма выполнения арифметического действия.
105	□ +6	1	Знать прием сложения однозначных чисел с переходом через десяток. Уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20	Комбинированный урок	Сравнение разных способов вычислений, упражнения в выборе наиболее удобного способа вычислений. Использование математической терминологии при записи и выполнении арифметического действия.
106	□ +7	1	Знать прием сложения однозначных чисел с переходом через десяток. Уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20	Комбинированный урок	Моделирование ситуаций, иллюстрирующих математическое действие и ход его выполнения. Осуществление пошагового контроля правильности и полноты выполнения алгоритма выполнения арифметического действия.
107	□  + 8,  □ + 9	1	Знать прием сложения однозначных чисел с переходом через десяток. Уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20	Комбинированный урок	Сравнение разных способов вычислений, упражнения в выборе наиболее удобного способа вычислений. Использование математической терминологии при записи и выполнении арифметического действия.
108	Таблица сложения Проверочная работа.	1	Знать таблицу сложения однозначных чисел	Комбинированный урок	Сравнение разных способов вычислений, упражнения в выборе наиболее удобного способа вычислений. Использование математической терминологии при записи и выполнении арифметического действия
109	Закрепление	1	Уметь представлять числа в пределах 20 в виде суммы десятка и отдельных единиц	Урок закрепление изученного материала	Сравнение разных способов вычислений, упражнения в выборе наиболее удобного способа вычислений. Моделирование изученных арифметических зависимостей
110	Закрепление	1	Уметь представлять числа в пределах 20 в виде суммы десятка и отдельных единиц	Урок закрепление изученного материала	Сравнение разных способов вычислений, упражнения в выборе наиболее удобного способа вычислений. Моделирование изученных арифметических зависимостей
111	Общие приёмы вычитания с переходом через десяток	1	Знать прием вычитания числа по частям	Комбинированный урок	Использование математической терминологии при записи и выполнении арифметического действия. Осуществление пошагового контроля правильности и полноты выполнения алгоритма выполнения арифметического действия.
112	11 - □	1	Таблица сложения однозначных чисел. Разряды двузначных чисел. Прием вычитания числа по частям	Комбинированный урок	Сравнение разных способов вычислений, упражнения в выборе наиболее удобного способа вычислений. Использование математической терминологии при записи и выполнении арифметического действия.
113	12 -□	1	Уметь пользоваться математической терминологией	Комбинированный урок	Использование математической терминологии при записи и выполнении арифметического действия. Осуществление пошагового контроля правильности и полноты выполнения алгоритма выполнения арифметического действия.
114	13-□.	1	Таблица сложения однозначных чисел. Разряды двузначных чисел. Прием вычитания числа по частям	Комбинированный урок	Сравнение разных способов вычислений, упражнения в выборе наиболее удобного способа вычислений. Использование математической терминологии при записи и выполнении арифметического действия
115	14 -□.	1	Уметь пользоваться математической терминологий	Комбинированный урок	Прогнозирование результата вычислений. Использование различных приемов проверки правильности  нахождения значения арифметического действия
116	15 - □.16 - □.	1	Уметь пользоваться математической терминологией	Комбинированный урок	Сравнение разных способов вычислений, упражнения в выборе наиболее удобного способа вычислений. Использование математической терминологии при записи и выполнении арифметического действия
117	16 - □.	1	Уметь пользоваться математической терминологией е	Комбинированный уро	Прогнозирование результата вычислений. Использование различных приемов проверки правильности нахождения значения арифметического действия
118	17 - □ ,18 - □	1	Таблица сложения однозначных чисел. Разряды двузначных чисел. Прием вычитания числа по частям	Комбинированный уро	Сравнение разных способов вычислений, упражнения в выборе наиболее удобного способа вычислений. Использование математической терминологии при записи и выполнении арифметического действия
119 121	Закрепление знаний по теме «Табличное сложение и вычитание чисел».	3	Решение текстовых задач арифметическим способом	Урок применения знаний и умений	Осуществление пошагового контроля правильности и полноты выполнения алгоритма выполнения арифметического действия. Планирование решения задачи, выбор наиболее целесообразного способа решения текстовой задачи. Использование геометрических способов решения задач.
122	Контрольная работа.	1	Таблица сложения однозначных чисел. Разряды двузначных чисел. Прием вычитания числа по частям	Проверки и контроля знаний	Прогнозирование результата вычислений. Осуществление пошагового контроля правильности и полноты выполнения алгоритма выполнения арифметического действия.
123-124	Итоговое повторение	2	Таблица сложения однозначных чисел. Разряды двузначных чисел. Прием вычитания числа по частям	Урок закрепления изученного	Сравнение разных способов вычислений, упражнения в выборе наиболее удобного способа вычислений. Использование математической терминологии при записи и выполнении арифметического действия
125-126	Итоговое повторение	2	Таблица сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания. Установка зависимости между величинами. Решение текстовых задач арифметическим способом	Урок закрепления изученного	Самостоятельный выбор способа решения задачи. Сравнение разных способов вычислений, упражнения в выборе наиболее удобного способа вычислений.
127	Контрольная работа	1	Таблица сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания. Установка зависимости между величинами. Решение текстовых задач арифметическим способом	Проверки и контроля знаний	Самостоятельный выбор способа решения задачи. Сравнение разных способов вычислений, упражнения в выборе наиболее удобного способа вычислений. Осуществление пошагового контроля правильности и полноты выполнения алгоритма выполнения арифметического действия.
128	Работа над ошибками. Закрепление по теме «Сложение и вычитание в пределах первого десятка».	2		Контроля и коррекции знаний	Планирование решения задачи, выбор наиболее целесообразного способа решения текстовой задачи.
129-130	Итоговое повторение Геометрические фигуры. Измерение длины».	2	Таблица сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания. Установка зависимости между величинами. Решение текстовых задач арифметическим способом	Обобщения и систематизации знаний.	Самостоятельный выбор способа решения задачи. Сравнение разных способов вычислений, упражнения в выборе наиболее удобного способа вычислений.
131-132	Итоговое повторение	2	Установка зависимости между величинами. Решение текстовых задач арифметическим способом	Обобщения и систематизации знаний.	Самостоятельный выбор способа решения задачи. Сравнение разных способов вычислений, упражнения в выборе наиболее удобного способа вычислений.

 

 

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ

Дидактический материал и учебное оборудование

-                   подставка для учебника

-                   подставка для ног

-                   тетрадь в крупную клетку с четкими линиями

-                   ручка с черной гелевой пастой

-                   ручка с зеленой гелевой пастой

-                   деревянная линейка с четкой индикацией

-                   фланелеграф (с горизонтальным делением на 2 ряда)

-                   касса цифр (для фронтальной и индивидуальной работы)

-                   индивидуальный счетный материал (счетные палочки, геометрические фигуры)

-                   счетный материал для фронтальной работы

-                   набор «Геометрические тела»

-                   индивидуальные карточки с изображением геометрических тел, расположения тел в пространстве и т.д. к каждому уроку

-                   индивидуальные тифлотехнические средства коррекции (лупы, увеличители и т.д.)

-                   дополнительный источник света (по необходимости)

-                   контрастные фоны для рассматривания иллюстраций черно-желтый, сине-желтый, черно-белый, зеленый

-                   ТСО

Перечень учебно-методического обеспечения

1.             Бахтина В. Поурочные разработки по математике» к учебнику М.И. Моро и др. «Математика 1 кл. в 2 частях». – М.: Экзамен, 2012 г.

2. Малых Р.Ф. Обучение математике слепых и слабовидящих младших школьников: учебное пособие СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. 

3. Математика. 1 класс. Рабочая тетрадь. В 2-х частях., Моро М. И. и др. - М.: Просвещение, 2015.

4. Моро М. И. и др.  Математика. 1 класс. В 4 частях /. - М.: Просвещение (версия для слабовидящих обучающихся)

5. Никулина Г.В., Замашнюк Е.В., Потемкина А.В., Фомичева Л.В. Содержание и организация образования слабовидящих в свете ФГОС начального общего образования для обучающихся с ОВЗ. – СПб.: Граница, 2015.

6. Денискина, В.З. Обучение математике слепых и слабовидящих учащихся начальных классов: Методическое пособие. 2-е изд-е, испрал. и допол. - М.: ООО "ИПТК "Логосвос", 2015.

7. Электронное приложение к учебнику Математика 1 класс /М.И. Моро и др.

8.       Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования слабовидящих обучающихся вариант 4.2.

9.       Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ Министерства образования РФ от 19 .12.2014г. №1598)

 

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Предметными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе являются сформированность у обучающихся способности:

1.                  показывать предмет, расположенный левее (правее), выше (ниже) данного предмета, над (под, за) данным предметом, между двумя предметами, т.е. понимать пространственные отношения;

2.                  называть числа от 1 до 20 в прямом и обратном порядке;

3.                  называть число, большее (меньшее) данного на несколько единиц;

4.                  узнавать фигуру, изображенную на рисунке (круг, треугольник, квадрат, точка, отрезок);

5.                измерять длину отрезков с помощью линейки;

6.                изображать отрезок заданной длины;

7.                читать записанные цифрами числа в пределах двух десятков и записывать цифрами данные числа;

8.                использовать в процессе вычислений знание переместительного свойства сложения (повышенный уровень);

9.                выделять как параметр классификации такие признаки предметов, как цвет, форма, размер, назначение, материал;

10.            выделять часть предметов из большей группы на основании общего признака (видовое отличие);

11.            узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырёхугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; выделять из множества четырёхугольников прямоугольники, из множества прямоугольников – квадраты;

12.            заполнять таблицу, содержащую не более трёх строк и трёх столбцов (повышенный уровень);

13.                решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие не более двух действий.

Воспроизводить по памяти:

1.                  результаты табличного сложения двух любых однозначных чисел;

2.                  результаты табличных случаев вычитания в пределах 20.

Различать:

1.                  число и цифру;

2.                  знаки арифметических действий (+, -);

3.                  многоугольники: треугольник, квадрат, прямоугольник;

1.                  предметы с целью выявления в них сходства и различия;

2.                  предметы по форме и размерам (больше, меньше);

3.                  два числа, характеризуя результаты сравнения словами «больше», «меньше», «больше на …», «меньше на …».

Использовать модели (моделировать учебную ситуацию):

1.                  при изображении с помощью фишек или другого раздаточного материала описанную в задаче ситуацию; решении текстовых арифметических задач в одно действие, записывать решение задачи;

2.                  при решении учебных и практических задач;

2.                  при выделении из множества один или несколько предметов, обладающих или не обладающих заданным свойством;

3.                  для пересчитывания предметов;

4.                  для определения, в каком из двух множеств больше (меньше) предметов; сколько предметов в одном множестве, сколько в другом.

 

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1 КЛАСС

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Примерная рабочая программа курса «Окружающий мир» для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы начального общего образования разработана на основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, АООП НОО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.2).

Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе слабовидящих направлено на достижение следующих целей:

-  формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребенком личностного опыта взаимодействия-общения с людьми и природой;

- духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к природному и культурному достоянию родной страны и всего человечества.

Основными задачами реализации содержания курса являются:

- формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, к России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;

- осозна­ние ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем;

- формирование модели здоровьесберегающего и безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

- формирование культуры поведения для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;

- овладение компенсаторными умениями и навыками познания окружающего мира с помощью нарушенного зрения;

- накопление и систематизация представлений о предметах и явлениях окружающей жизни, природы, обогащение нравственного опыта;

-  овладение основами экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, нормами здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

- овладение умениями и навыками установления и выявления причинно-следственных связей в окружающем мире;

- воспитание ответственного отношения к природе.

 

Общая характеристика учебного предмета

Особенностью предмета является целенаправленное внимание к расширению чувственного опыта и практической деятельности школьников.

При ознакомлении слабовидящих первоклассников с природой необходимо тщательно подходить к отбору дидактического материала. Выбранные для обследования объекты должны отвечать особым образовательным потребностям обучающихся, обладать всеми качествами и свойствами предмета, доступными для непосредственного зрительного восприятия слабовидящими обучающимися; отвечать требованиям экологичности и безопасности.

Ознакомление с природой осуществляется на основе наблюдений, проводимых в ходе экскурсий, учебных прогулок или практических занятий в естественной среде. Большое значение имеет организация повседневных наблюдений за происходящими изменениями в природе.

Содержание предмета «Окружающий мир» имеет три раздела: «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни».

 Содержание раздела «Человек и природа» направлено на первоначальное знакомство с природой, формирование навыков наблюдения простейших взаимосвязей между живой и неживой природой, взаимосвязей в живой природе посредством зрительного восприятия и всех анализаторов; использование этих навыков для объяснения необходимости бережного отношения к природе на основе проведения несложных наблюдений в окружающей среде. В содержание включено проведение простейших опытов, доступных слабовидящим первоклассникам, с использованием простейшего лабораторного оборудования.

Слабовидящие обучающиеся 1 класса учатся словесно описывать на основе предложенного алгоритма изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки, приобретают первоначальные навыки сравнения объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств.

Слабовидящие обучающиеся овладевают правилами безопасного поведения в доме, на улице, природной среде.

Содержание раздела «Человек и общество» направлено на первоначальное знакомство с Россией как государством, с ее государственной символикой. Учащиеся знакомятся с населением Российской Федерации, с обычаями и укладом жизни разных народов на основе зрительного восприятия натуральных предметов и наглядных пособий.

Учащиеся приобретают первоначальные знания о взаимоотношениях людей в различных социальных группах (семья, группа сверстников), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-­нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им; осваивают первоначальные навыки участия в коллективной коммуникативной деятельности в информационно- образовательной среде.

Содержание раздела «Правила безопасной жизни» направлено на знакомство с правилами сохранения и укрепления своего здоровья, соблюдением режима дня, правил личной гигиены.

Учащиеся знакомятся с правилами безопасного поведения в природе, в лесу и на воде; на улице и дома; с номерами телефонов экстренней помощи. Приобретают знания соблюдения правил противопожарной безопасности, при обращении с электричеством и электроприборами. Усваивают правила безопасности при контактах с незнакомыми людьми.

В 1 классе занятия носят в основном ознакомительный характер. Для более глубокого изучения выделяется небольшой круг вопросов, сформулированных в характеристике видов деятельности учащихся.

Учебный предмет «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы слабовидящих, поскольку познание детьми данной категории окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный предмет является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родители учащихся в повседневном общении со своими детьми, поддерживали их познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых.

 

Место учебного предмета «Окружающий мир» в учебном плане

По учебному плану на учебный предмет «Окружающий мир» предусматривает в 1 классе – 66 часов за год (2 часа в неделю).

 

Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения учебного предмета

Освоение учебного предмета «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение личностных результатов, которые, с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей слабовидящих обучающихся должны отражать:

·         знание знаменательных для Отечества исторических событий, любовь к своему городу (краю); осознание своей национальности; уважение культуры и традиций народов России и мира;

·         формирование самооценки с осознанием своих возможностей в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

·         формирование и развитие значимых мотивов учебной деятельности, любознательности и интереса к новому содержанию и способам решения проблем; приобретение новых знаний и умений, формирование мотивации достижения результата;

·         ориентацию на содержательные моменты образовательного процесса;

·         наличие стремления к совершенствованию своих способностей, ориентации на образец поведения «успешного ученика» как примера для подражания;

·         формирование умения ориентироваться в пространственной и социально-бытовой среде;

·         владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;

·         способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации;

·         способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем;

·         принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

·         формирование установки на поддержание здоровьесбережения, охрану анализаторов; на безопасный, здоровый образ жизни.

Изучение учебного предмета «Окружающий мир» играет значительную роль в достижении метапредметных результатов, которые с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей слабовидящих обучающихся должны отражать:

·         овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

·         освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

·         формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

·         формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

·         освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

·         использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

·         активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

·         использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

·         овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

·         готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

·         определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

·         овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и других) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

·         овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

·         умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

·         овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

·         готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.

 

При изучении учебного предмета «Окружающий мир» достигаются следующие предметные результаты: 

·         - освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей;

·         - освоение норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

·         - овладение доступными способами изучения природы и общества, компенсаторными умениями и навыками познания окружающего мира с помощью нарушенного зрения;

·         - овладение умениями и навыками установления и выявления элементарных причинно-следственных связей в окружающем мире;

·         - использование приемов и способов зрительного восприятия натуральных предметов, их моделей, макетов;

·         - умение описывать на основе предложенного плана и алгоритма изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;

·         - умение использовать зрительно-моторную координацию, пространственную ориентировку и зрительное восприятие для расширения знаний о живой и неживой природе, формирования целостных представлений о предметах окружающего мира посредством развития способности вести целенаправленное наблюдение для формирования умений анализировать свои восприятия, относить их к определенному предмету;

·         - сравнение объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств, используя зрительное восприятие и все анализаторы, проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;

·         - умение проводить несложные наблюдения в окружающей среде на основе зрительного восприятия и использования всех анализаторов, ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы, средства оптической коррекции;

·         - обнаружение простейших взаимосвязей между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе;

·         - узнавание государственной символики Российской Федерации и своего региона; описание достопримечательностей         столицы и родного края;

·         - уметь находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;

·         - оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа сверстников, этнос).

 

1.      ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Человек и природа

Природа вокруг нас. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.

Звёзды и планеты. Солнце, Земля. Общее представление о планете Земля, ее форме и размерах. Рельефный глобус как модель Земли.

Смена дня и ночи на Земле. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.

Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность,
осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края на основе использования всех сохранных анализаторов (в том числе и остаточного зрения).

Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений на основе наблюдений реальных объектов посредством использования всех сохранных анализаторов (в том числе и остаточного зрения).

Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Питания разных животных (общие представления).

Правила поведения в природе.

Человек и общество

Понятие семьи. Семейные традиции (первоначальные представления). Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Имена и фамилии членов семьи.

Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.

Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах.

Значение труда в жизни человека и общества. Некоторые профессии людей. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта.

Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.

Наша Родина. Ценностно­смысловое содержание понятий «Родина», «Отечество». Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России. Президент Российской Федерации.

Праздник в жизни общества. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, Праздники и памятные даты своего региона.

Россия на карте, государственная граница России.

Москва как столица России. Некоторые достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь.

Города России. Санкт-Петербург: некоторые достопримечательности
(Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.).

  Многонациональность России. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору).

Правила безопасной жизни

Ценность здоровья и здорового образа жизни.

Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в
режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического здоровья. Номера телефонов экстренной помощи.

Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.

Правила безопасного поведения в природе.

 

 

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

 

№	Тема урока. Основное содержание	Кол-во час	Основные виды учебной деятельности
1	Задавайте вопросы	1	Учащиеся осваивают первоначальные умения: — задавать вопросы; — вступать в учебный диалог; — пользоваться условными обозначениями учебника; - различать способы и средства познания окружающего мира; — оценивать результаты своей работы на уроке
2	Что такое Родина?	1	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — работать с картинной картой России, актуализировать имеющиеся знания о природе и го­родах страны, занятиях жителей; — сравнивать, различать и описывать герб и флаг России; рассказывать о малой родине» и Москве как столице государства; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
3.	Что мы знаем о народах России?	1	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; рассматривать иллюстрации учебника, сравнивать лица и национальные костюмы представителей разных народов; — работать в паре: рассказывать (по фотографиям и личным впечатлениям) о национальных праздниках; — обсуждать, чем различаются народы России и что связывает их в единую семью; — работать со взрослыми: находить информацию о народах своего края; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
4	Что мы знаем о Москве?	1	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию о Москве; — узнавать достопримечательности столицы; — работать в паре: рассказывать по фотографиям о жизни москвичей — своих сверстников; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
5	Что у нас над головой?	1	— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — наблюдать и сравнивать дневное и ночное небо, рассказывать о нём; — моделировать форму Солнца; — работать в паре: моделировать форму созвездий; — работать со взрослыми: — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
6	Что у нас под ногами?	1	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — группировать объекты неживой природы (камешки) по разным признакам; — практическая работа: определять образцы камней по фотографиям, рисункам атласа-определителя; — различать гранит, кремень, известняк; — работать в паре: использовать представленную информацию для получения новых знаний, осуществлять самопроверку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
7	Что общего у разных растений?	1	— Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить; рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию; — практическая работа в группе: находить у растений их части, показывать и называть; — работать в паре: использовать представленную информацию для получения новых знаний, различать цветки и соцветия, осуществлять са­мопроверку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
8	Что растет на подоконнике?	1	— наблюдать комнатные растения в школе и узнавать их по рисункам; - Называть части растения; — практическая работа: определять комнат­ные растения с помощью атласа-определителя; — различать изученные растения; — работать в паре: использовать представлен­ную информацию для получения новых знаний о родине комнатных растений, осуществлять «Са­мопроверку; — приводить примеры комнатных растений; — рассказывать об особенностях любимого ра­стения; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
9	Что растет на клумбе?	1	- наблюдать растения клумбы и дачного участ­ка и узнавать их по рисункам; - Называть и показывать части растения; - практическая работа: определять растения на школьной клумбе с помощью атласа-определителя; - отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
10	Что это за листья?	1	— Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить; — наблюдать осенние изменения окраски ли­стьев на деревьях; — узнавать листья в осеннем букете, в герба­рии, на рисунках и фотографиях; — сравнивать и группировать листья по раз­личным признакам; — практическая работа в группе: определять деревья по листьям; — описывать внешний вид листьев какого-либо дерева; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
11	Что такое хвоинки?	1	— Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить; — различать лиственные и хвойные деревья; — практическая работа в группе: определять деревья с помощью атласа-определителя; — сравнивать ель и сосну; — описывать дерево по плану; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
12	Кто такие насекомые?	1	— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; - рассматривать иллюстрации учебника, из­влекать из них информацию о строении насеко­мых, сравнивать части тела различных насекомых; — работать в паре: узнавать насекомых на ри­сунке,
13	Кто такие рыбы?	1	— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; - рассматривать иллюстрации учебника по заданному алгоритму, из­влекать из них нужную информацию; - моделировать строение чешуи рыбы с помощью монет или кружочков из фольги; — работать в паре: узнавать рыб на рисунке, осуществлять самопроверку; — описывать рыбу по плану; — приводить примеры речных и морских рыб с помощью атласа-определителя; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
14	Кто такие птицы?	1	— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; - рассматривать иллюстрации учебника по заданному алгоритму, из­влекать из них нужную информацию; — практическая работа: исследовать строение пера птицы; — работать в паре: узнавать птиц на рисунке, определять птиц с помощью атласа-определите­ля, проводить самопроверку; — описывать птицу по плану; — сочинять и рассказывать сказочную исто­рию по рисунку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения.
15	Кто такие звери?	1	— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; - обследовать животное по заданному алгоритму; — практическая работа: исследовать строение шерсти зверей; — работать в паре: узнавать зверей на рисун­ке, - проводить самопроверку; -устанавливать связь между строением тела зверя и его образом жизни; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
16	Что такое зоопарк?	1	— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; - Способствовать расширению знаний детей о зоопарке; - Учить различать животных зоопарка и классифицировать их по группам.
17	Что нас окружает дома?	1	— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; - характеризовать назначение бытовых пред­метов; — находить на рисунке предметы определённых групп; — работать в паре: группировать предме­ты домашнего обихода; проводить взаимопро­верку; — приводить примеры предметов разных групп; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
18	Что умеет компьютер?	1	— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — определять составные части компьютера; -характеризовать назначение частей компью­тера; — сравнивать стационарный компьютер и ноут­бук; — работать в паре: рассказывать (по ри­сунку-схеме) о возможностях компьютера, обсуждать значение компьютера в нашей жизни; — моделировать устройство компьютера; — соблюдать правила безопасного обращения с компьютером; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
19	Что вокруг нас может быть опасным?	1	— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — выявлять потенциально опасные предметы домашнего обихода; - характеризовать опасность бытовых пред­метов; — работать в паре: формулировать правила перехода улицы, проводить самопроверку; — моделировать устройство светофора; — оценивать своё обращение с предметами до­машнего обихода и поведение на дороге; — сочинять и рассказывать сказку по рисунку учебника; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
20	На что похожа наша планета?	1	— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — выдвигать предположения и доказывать их; — использовать глобус для знакомства с фор­мой нашей планеты; — работать в паре: рассматривать рисунки-схемы и объяснять особенности движения Земли; — моделировать форму Земли; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
21	Как живет семья. Проект «Моя семья»	1	— Понимать учебную задачу данного урока и стремиться её выполнить; — рассказывать о жизни семьи по рисункам учебника; — называть по именам (отчествам, фамилиям) членов своей семьи; — рассказывать об интересных событиях в жизни своей семьи; — оценивать значение семьи для человека и общества. В ходе выполнения проекта дети с помощью взрослых учатся: — отбирать из семейного архива фотографии членов семьи во время значимых для семьи со­бытий; интервьюировать членов семьи; — оценивать значение семейных альбомов для укрепления семейных отношений; — составлять экспозицию выставки; — оценивать результаты собственного труда и труда товарищей
22	Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит?	1	— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — прослеживать по рисунку-схеме путь воды; — обсуждать необходимость экономии воды; — выяснять опасность употребления загрязнён­ной воды; — практическая работа: проводить опыты, показывающие загрязнение воды и её очистку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
23	Откуда в наш дом приходит электричество?	1	— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — отличать электроприборы от других бытовых предметов, не использующих электричество; — запомнить правила безопасности при обращении с электричеством и— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — отличать электроприборы от других бытовых предметов, не использующих электричество; — запомнить правила безопасности при обращении с электричеством.
24	Как путешествует письмо?	1	— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — наблюдать за работой почты и рассказывать о ней; — работать в паре: строить из разрезных дета­лей схему доставки почтовых отправлений, рас­сказывать по схеме о путешествии письма, про­водить взаимопроверку; — различать почтовые отправления: письма, бандероли, посылки, открытки; работать в группе: высказывать предположения о содержании иллюстраций и осуществлять са­мопроверку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
25	Куда текут реки?	1	— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — прослеживать по рисунку-схеме путь воды из реки в море; — сравнивать реку и море; — различать пресную и морскую воду; — практическая работа в паре: рассматри­вать морскую соль и проводить опыт по «изго­товлению» морской воды; — сочинять и рассказывать сказочную исто­рию по рисунку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
26	Откуда берётся снег и лёд?	1	— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — практическая работа в группе: проводить опыты по исследованию снега и льда в соответ­ствии с инструкциями, формулировать выводы из опытов; — наблюдать форму снежинок и отображать её в рисунках; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
27	Откуда в снежинках грязь?	1	- Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; - практическая работа в паре: исследовать снежки и снеговую воду на наличие загрязнений; - обсуждать источники появления загрязнений в снеге; - формулировать предложения по защите окружающей среды от загрязнений;
28	Как живут растения?	1	— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — наблюдать за ростом и развитием растений, рассказывать о своих наблюдениях; — прослеживать по рисунку-схеме этапы жиз­ни растения; формулировать выводы об условиях, необхо­димых для жизни растений; — практическая работа в паре: ухаживать за комнатными растениями; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
29	Как живут животные?	1	— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — наблюдать за жизнью животных, рассказы­вать о своих наблюдениях; — работать в группе: выполнять задания, фор­мулировать выводы, осуществлять самопроверку; — практическая работа в паре ухаживать за животными живого уголка; — оценивать свои достижения на уроке
30	Как зимой помочь птицам?	1	— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — наблюдать зимующих птиц, различать зиму­ющих птиц по рисункам и в природе; — обсуждать формы кормушек и виды корма для птиц; — практическая работа в паре: изготавливать простейшие кормушки и подбирать из предло­женного подходящий для птиц корм; — запомнить правила подкормки птиц; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
31	Откуда берётся шоколад, изюм и мёд?	1	— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; - Изучить природное происхождение шоколада, изюма и мёда;  - Расширить и уточнить знания о производстве хорошо известных сладостей (шоколад, изюм, мед); - отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
32	Откуда берётся и куда девается мусор?	1	— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — определять с помощью рисунков учебника источники возникновения мусора и способы его утилизации; — обсуждать важность соблюдения чистоты в быту, в городе и в природном окружении; необходимость раздельного сбора мусора; — практическая работа в группе: сортировать мусор по характеру материала; — сочинять и рассказывать сказочную исто­рию — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
33 (1)	Когда учиться интересно?	1	— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; обсуждать условия интересной и успешной учёбы; — работать в паре: сравнивать фотографии в учебнике, рассказывать о случаях взаимопо­мощи в классе; — рассказывать о своём учителе; формулиро­вать выводы из коллективного обсуждения; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
34 (2)	Когда придет суббота?	1	— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; анализировать иллюстрации учебника, раз­личать прошлое, настоящее и будущее; — работать в паре: отображать с помощью карточек последовательность дней недели, на­зывать дни недели в правильной последователь­ности, проводить взаимоконтроль; — называть любимый день недели и объяснять, почему именно он является любимым; — сочинять и рассказывать сказочную исто­рию по рисунку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
35 (3)	Когда наступит лето?	1	— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; анализировать схему смены времён года и месяцев; называть времена года в правильной последовательности, соотносить времена года и месяцы; использовать цветные фишки для вы­полнения заданий; характеризовать природные явления в разные времена года; — называть любимое время года и объяснять, почему именно оно является любимым; — работать в паре: находить несоответствия в природных явлениях на рисунках учебника; — наблюдать сезонные изменения в природе и фиксировать их в рабочей тетради; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
36 (4)	Где живут белые медведи?	1	— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — практическая работа в паре: находить на глобусе Северный Ледовитый океан и Антаркти­ду, характеризовать их, осуществлять самокон­троль; извлекать из них информацию о животном мире холодных районов; — приводить примеры животных холодных районов; — устанавливать связь между строением, образом жизни животных и природными условиями; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
37 (5)	Где живут слоны?	1	— Понимать учетную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — практическая работа в паре: находить на глобусе экватор и жаркие районы Земли, харак­теризовать их, осуществлять самопроверку; — работать в группе: рассказывать по плану о полученной информации; — приводить примеры животных жарких райо­нов; — устанавливать связь между строением, обра­зом жизни животных и природными условиями; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
38 (6)	Как зимуют птицы?	1	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — различать зимующих и перелётных птиц; группировать (классифицировать) птиц с ис­пользованием цветных фишек; — работать в паре: выдвигать предположения о местах зимовок птиц и доказывать их, осу­ществлять самопроверку; — объяснять причины отлёта птиц в тёплые края; — приводить примеры зимующих и перелётных птиц; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
39 (7)	Как жили динозавры?	1	— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; -Получать представления о далёкие прошлые Земли; — Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
40 (8)	Когда появилась одежда?	1	— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — прослеживать с помощью учебника появления одежды и развития моды; описывать одежду людей по рисунку; — отличать национальную одежду своего народа от одежды других народов; — работать в паре: различать типы одежды в зависимости от её назначения, подбирать одежду для разных случаев; — работать со взрослыми: изготавливать ма­скарадный костюм; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
41 (9)	Как изобрели велосипед?	1	— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — сравнивать старинные и современные велоси­педы; — работать в паре: извлекать из учебника ин­формацию об устройстве велосипеда, осущест­влять самопроверку; — обсуждать роль велосипеда в нашей жизни; — запомнить правила безопасной езды на вело­сипеде; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
42 (10)	Когда мы станем взрослыми?	1	— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — сравнивать жизнь взрослого и ребёнка; — определять по одежде про­фессии людей, рассказывать о профессиях ро­дителей и старших членов семьи, обсуждать, какие профессии будут востребованы в будущем; — работать в паре, формулировать выводы в соответствии с за­данием; — рассуждать о том, что в окружающем мире зависит от наших поступков; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
43 (11)	Проверим себя и свои достижения по разделу «Где и когда?» Презентация проекта «Мой класс и моя школа»	1	- выполнять тестовые задания учебника; - выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами; - обсуждать выступления учащихся; - оценивать свои достижения и достижения своих товарищей
44 (12)	Почему Солнце светит днем, а звезды - ночью?	1	— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — сопоставлять видимые и реальные размеры звёзд, в том числе и Солнца; — работать в паре: моделировать форму, цвет, сравнительные размеры некоторых звёзд (Альдебаран, Регул, Солнце, Сириус), проводить взаи­мопроверку; — использовать атлас-определитель для полу­чения нужной информации; моделировать со­звездие Льва; — работать со взрослыми: наблюдать кар­тину звёздного неба, находить на нём созвездие Льва; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
45 (13)	Почему Луна бывает разной	1	— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — анализировать схемы движения Луны вокруг Земли и освещения её поверхности Солнцем; формулировать выводы о причинах изменения внешнего вида Луны; — моделировать из пластилина форму Луны; — рассказывать с помощью рисунков в учебни­ке об изучении Луны учёными, осуществлять са­мопроверку; — работать со взрослыми — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
46 (14)	Почему идет дождь и дует ветер?	1	— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — наблюдать за дождями и ветром; — работать в группе: рассказывать по рисунку учебника о видах дождя (ливень, косохлёст, сит­ничек); отбирать из списка слов те, которые подходят для описания ветра; объяснять при­чины возникновения дождя и ветра; осущест­влять самопроверку; — сочинять и рассказывать сказку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
47 (15)	Почему звенит звонок?	1	— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; —  переда­вать голосом звуки окружающего мира; — практическая работа в паре: исследовать возникновение и распространение звуков; — обсуждать, почему и как следует беречь уши; — высказывать предположения о причине возникновения эха, осуществлять самопро­верку; — сочинять и рассказывать сказку по рисунку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
48 (16)	Почему радуга разноцветная	1	— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — описывать чувства, возникающие при виде радуги; называть цвета радуги по своим наблю­дениям и рисунку учебника; — запомнить последовательность цветов радуги с помощью мнемонического приёма; — высказывать предположения о причинах воз­никновения радуги, осуществлять самопроверку; — работать в паре: осуществлять взаимопроверку; — сочинять и рассказывать сказочную исто­рию по рисунку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
49 (17)	Почему мы любим кошек и собак	1	Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — описывать по плану своего домашнего пи­томца (кошку, собаку); — обсуждать наше отношение к домашним пи­томцам; — рассказывать об уходе за кошкой и собакой; — практическая работа в паре: познакомить­ся с предметами ухода за кошкой и собакой и их назначением; — участвовать в ролевой игре, моделирующей взаимоотношения хозяина и домашнего любимца; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке;
50 (18)	Проект «Мои домашние питомцы»	1	-наблюдать за домашним любимцем, фиксировать результаты наблюдений; -фотографировать свое животное в интересных ситуациях; -составлять рассказ о своем животном, его характере, повадках, играх; -презентовать свой проект с демонстрацией фото (слайдов), -оформлять фотовыставку, оценивать результаты свои и товарищей
51 (19)	Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек?	1	Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — работать в паре: определять цветы и бабо­чек, осущест­влять самопроверку; —  оценивать поступки других людей и свои собственные по отношению к природе, форму­лировать правила поведения в природе, сопо­ставлять их с эталоном; — устанавливать взаимосвязь цветов и бабо­чек на основе информации учебника; — сочинять и рассказывать сказочную исто­рию по рисунку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
52 (20)	Почему в лесу мы будем соблюдать тишину?	1	— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — определять лесных обитателей по звукам, кото­рые они издают; передавать голосом звуки леса; — объяснять (с опорой на рисунок учебника), почему в лесу нужно соблюдать тишину; — работать в паре: устанавливать причинно-следственные связи (на основе информации учебника), осуществлять самопроверку; — оценивать своё поведение в лесу и поведение других людей на основании чтения (прослушива­ния) рассказов из книги «Великан на поляне»; — формулировать правила поведения в природе; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
53 (21)	Почему их так назвали?	1	— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — работать в паре: устанавливать причинно-следственные связи (на основе информации учебника), осуществлять самопроверку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
54 (22)	Зачем мы спим ночью?	1	— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — сравнивать рисунки учебника, делать выво­ды о значении сна в жизни человека; — работать в паре: рассказывать о правилах подготовки ко сну,  -осуществлять вза­имопроверку; — оценивать правильность своей подготовки ко сну;  — рассказывать (на основе наблюдений) о сне животных; обсуждать информацию о животных, которые ночью не спят, содержащуюся в книге «Зелёные страницы»; — определять профессии людей и рассказывать об их работе; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
55 (23)	Почему нужно есть много овощей и фруктов?	1	— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — различать овощи и фрукты; группировать (классифицировать) их с использованием цвет­ных фишек, осуществлять самопроверку; — работать в группе: сравнивать роль витаминов А, В и С в жиз­недеятельности организма; — сочинять и рассказывать сказочную исто­рию; — запомнить правила гигиены при употребле­нии овощей и фруктов; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
56 (24)	Почему нужно чистить зубы и мыть руки?	1	— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — обосновывать необходимость чистки зубов и мытья рук, — отбирать из предложенных нужные предметы гигиены, объяснять их назначение; — рассказывать по рисункам, в каких случаях следует мыть руки; — практическая работа в паре: осваивать приёмы чистки зубов и мытья рук; — запомнить, что зубная щётка и полотенце у каждого человека должны быть личные; — формулировать основные правила гигиены; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
57 (25)	Зачем нам телефон и телевизор?	1	— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — различать средства связи и средства массо­вой информации;  — объяснять назначение радиоприёмника, теле­визора, газет и журналов; — работать в паре: сравнивать старинные и современные предметы (телефоны, телевизоры, радиоприёмники); — обсуждать назначение Интернета; — моделировать ситуации вызова экстренной помощи по телефону;
58 (26)	Зачем нужны автомобили?	1	Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — классифицировать автомобили и объяснять их назначение; — работать в паре: по рисунку-схеме знако­миться с устройством автомобиля, проводить взаимопроверку; — использовать представленную в учебнике ин­формацию для выполнения задания; — сочинять и рассказывать сказочную исто­рию по рисунку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
59 (27)	Почему в автомобиле  и поезде нужно соблюдать правила безопасности?	1	- Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить;  — обсуждать необходимость соблюдения пра­вил безопасности в транспорте; — работать в группе: знакомиться с пра­вилами безопасности в автомобиле, поезде и на железной дороге; рассказывать о прави­лах безопасности в автобусе, троллейбусе, трам­вае; — участвовать в ролевой игре, моделирующей правила безопасности в транспорте и действия в опасной ситуации.
60 (28)	Зачем нужны поезда?	1	— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — классифицировать поезда в зависимости от их назначения; — работать в паре: рассказывать об устройстве железной дороги, осуществлять самоконтроль; — использовать информацию учебника для вы­полнения задания, сравнивать старинные и со­временные поезда; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
61 (29)	Зачем строят корабли?	1	— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — классифицировать корабли в зависимости от их назначения; — рассказывать о своих впечатлениях от плава­ния на корабле; — работать в паре: по рисунку-схеме знако­миться с устройством корабля, проводить само­проверку и взаимопроверку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
62 (30)	Зачем строят самолёты?	1	— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — классифицировать самолёты в зависимости от их назначения; — рассказывать о своих впечатлениях от полёта на самолёте; — работать в паре: по рисунку-схеме знако­миться с устройством самолёта, проводить са­мопроверку и взаимопроверку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения нa уроке
63 (31)	Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?	1	— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — работать в группе: знакомиться с правила­ми безопасности и спасательными средствами на корабле и в самолёте; — участвовать в ролевой игре, моделирующей правила безопасности на водном и воздушном транспорте и действия в опасной ситуации; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
64 (32)	Зачем люди осваивают космос?	1	— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — рассказывать об освоении человеком космо­са — работать в группе: высказывать предполо­жения по вопросам, осуществлять Са­мопроверку; — моделировать экипировку космонавта; — участвовать в ролевой игре «Полёт в кос­мос»; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
65 (33)	Почему мы часто слышим слово экология?	1	— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — находить в тексте учебника ответы на во­просы; — приводить примеры взаимосвязей между че­ловеком и природой; — оценивать свои поступки по отношению к природе и рассказывать о них;
66 (34)	Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Почему и зачем?».	1	- участвовать в конкурсе поделок на тему «Чудесный мир природы»; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке свои -выполнять текстовые задания учебника; -выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами;