Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ломорский государственный университет имени МВ. Ломоносова»

Институт развития ребенка

Северодвинская городская общественная организация — Ассоциация общественных объединений инвалидов «Поможем детям»

О.А. Ларионова

ПРИМЕНЕНИЕ СРЕДСТВ АРТТЕРАПИИ

В КОРРЕКЦИИ СИНДРОМА ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ С ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Поморский государственный университет имени МВ. Ломоносова» Институт развития ребенка

Северодвинская городская общественная организация — Ассоциация общественных объединений инвалидов «Поможем детям»

ОХ Ларионова

АЛ. Подоплекин

ПРИМЕНЕНИЕ СРЕДСТВ АРТТЕРАПИИ

В КОРРЕКЦИИ СИНДРОМА ДЕФИЦИТА

ВНИМАНИЯ С ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ У дЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

МетоДические рекоменДации

Архангельск

Поморский университет

2009

Печатается по решению комиссии бенка Поморского университета

Авторы:Ларионова ОХ, старший преподантгель кафедры педагогики и психологии ПГУ им. М Ломоносова. дефектолог СДВГ-центра «Содействие» Подоплёкин КН., ассистент кафедры физиологии человека ПГУ имени М.В . Ломоносова, психофизиолог СДВГ-центра «Содействие»

Рецензенты :Панков МН., кандидат медицинских наук, доцент кафедры физиологии и патологии развития человека, заместитель директора по консультативно-диагностической работе Института развития ребенка ПГУ им, МВ. Ломоносова         

Депутат И.С., кандидат биологических наук, доцент кафедры специальной педагогики й психологии ПГУ им. МВ. Ломоносова, психолог СДВГ-центра «Содействие»

Работа выполнена при поддержке гранта РГНФ №           (2007-2009гг.) и аналитической ведомственной целевой программы «Развитие научного ттгенциала высшей ШКОЛЫ (2009,2010IT.)», № 2233/438

Методические рекомендации содержат сведения о возможности применения артгерапии в коррекции основных проявлений СДВГ у детей. Дано описание системы аргтерапевтической коррекции. Приводятся результаты собственных исследований эффективности предложенного комплекса занятий.

Реомендации предназначены для студентов факультетов коррекционной педагогики и других педагогических специальностей, психологов и врачей, занимающихся коррекцией сдвг.

                                                                                               С) Поморский университет, 2009            

Введение

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) — один

из достаточно новых типов отклоняющегося развития. На современном этапе общепринятым является положение, согласно которому в решении проблем детей СДВГ следует использовать мультимодальньгй подход. Воздействие должно быть комплексным, то есть включать как медицинскую терапию, психотерапевтические методы, так

и средства психолого-педагогического коррекционного воздействия.

В работе с детьми очень важно использовать гибкие формы психокоррекционной работы. Арттерапия — это специализированная форма психотерапии, основанная на искусстве, в первую очередь изобразительной и творческой деятельности. Артгерапия — один из эффективных подходов к осуществлению психологической помощи гиперактивным детям, поскольку она повышает адаптационные способности ребенка к повседневной жизни в школе, снижает утомление, ликвидирует негативные эмоциональные состояния и их проявления, связанные с обучением, опирается на здоровый потенциал личности, внутренние механизмы саморегуляции, развивает чувство внутреннего контроля, помогает выстраивать отношения с ребенком на основе понимания и эмпатии, компенсируя их возможное отсутствие в семье ребенка.

Основываясь на теоретических положениях классиков отечественной и зарубежной психологии, учитывая значимость творческой деятельности, заложенной в искусстве, и синкретизм различных видов деятельности, мы предположили, что артгерапию для психического развития детей с СДВГ можно использовать в качестве основного средства. Из многообразия видов артгерапии мы считаем целесоофазным использование в психокоррекции проявлений гиперактивно-

сти следующие виды: изотерапию (воздействие средствами изобразительного искусства), кинезиотерапию (воздействие через движение), а также музыкотерапию (воздействие посредством музыки) как фон всего коррекционного воздействия. Данный комплекс воздействия

будет особенно актуальным для оптимизации и ческого развития и деятельности детей с проявлениями перактивности благодаря творчеству, синкретичности деятельности, развитию знаково-символической чтительность данных видов детской деятельности го дошкольного и младшего пжольного возраста.

Манипуляции, связанные с созданием самим обладают психокоррекционным эффектом, это могут быть художественные описания, драматическая импровизация на основе созданных образов, передача некой информации посредством движения, танец. В процессе художественной экспрессии происходит сенсорная стимуляция, развитие моторики, достигается релаксирующий эффект за счет выхода «сырых аффектов», приобретаются навыки психической саморегуляции за счет достижения контроля над материалами изобразительной деятельности.

ВажныМ фактором психокоррекционного воздействия при арттерапии является выстраивание психологических отношений, в создании которых главное значение имеег эмпатия. Д. Финджеральд отмечает, что «психологи, обладающие достаточной эмпатией, заинтересованностыо своих клиентов, способны пробудить в них чувство уважения к себе и веру в благоприятный исход психологической помощи, умение установить с ним психологический альянс, при котором личностный положительный потенциал ребенка, сможет лишь укрепляться» [1

По мнению А.И. Копытина, все многообразие факторов психокоррекционного воздействия в арттерапии можно свести к трем наиболее

• фактор художественной экспрессии;

•    фактор психологических отношений;

•    фактор интерпретации и вербальной обратной связи.

Фактор художественной экспрессии связан «с выражением чувств, потребностей и мыслей клиента посредством его работы с различными изобразительными материалами и созданием художественных образов» [8, с.5].

4

этап подготовки и «настройки на художественную деятельность»; этап непосредственного отреагирования чувств и потребностей в экспрессивном поведении с минимальным осознанием ребенком психологического содержания продукции (этап «выплескивания чувств»); этап постепенной трансформации хаотичной и малосодержательной художественной экспрессии в более сложную художественную продукцию, с постепенным осознанием ее психологического смысла, с переводом ее в символические образы [8, с.22-23].

Современная арттерапевтическая практика свидетельствует о том, что «для достижения психокоррекционных эффектов, связанных с фактором художественной экспрессии, большое значение имеет как то, что предшествует созданию художественных образов, так и то, что за этим следует», без прохождения этих этапов достижения психокоррекционного эффекта невозможно. В определенных условиях эффект может быть достигнут и без символообразования и создания фигуративных образов. В таких случаях психокоррекционный эффект обусловлен «сенсорной стимуляцией, развитием моторики, достижением расслабляющего эффекта за счет выхода «сырых аффектов», «выплескивания эмоций» или развития навыков психический саморегуляции за счет достижения контроля над материалами изобразительной деятельно сти».

Музыка, как и другие виды искусства, развивает не только специфическую, но всеобщую, универсальную способность человека, которая, будучи развитой, реализуется в любой сфере деятельности и познания (ЭВ. Ильенков, 1984). Музыка используется в коррекции эмоциональных состояний, чрезмерной двигательной активности, речевых нарушений, которые зачастую свойственны детям с СДВГ, способствует формированию произвольного внимания. Игра на му-

5

зыкальных инструментах при создании собственного музыкального произведения — интересное и плодотворное занятие для большинства гиперактивных детей, с точки зрения релаксации собственной эмоциональноЙ сферы. Важное условие создания музыки — полная свобода и возможность проявления творчества, возможность выбора инструмента И его замены на любом этапе творчества, не игра по ограничешпо (ноты), а импровизация. Все это развивает произвольное восприятие и внимание в слуховой модальности, самоконтроль, самооценку и главное умение произвольно регулировать собственную активность. Развитию синтетического восприятия ребенка с СДВГ способствуют танцы И рисование музыки или под музыку. После «сочинения» музыки дети рисуют то, что сыграно, используя многообразие материалов, а затем изображают все в движении.

Танец — это сильное арттерапевтическое средство, способствующее раскрытию личности, выражению радости, горя, боли, грусти, агрессии (Гренлонд Э., Оганесян Н.Ю., 2004). Танцы под музыку корригируют эмоциональные и речевые нарушения, трудности межличностных контактов. Спонтанное движение помогает осознать собственное тело, развивает навыки конструктивного общения, именно это позволяет осуществлять произвольно контроль за собственной активностью, что приводит к улучшению эмоционального и физического состояния детей с СДВГ.

Использование психогимнастики как средства кинезиотерапии позволяет ребенку с СДВГ научиться понимать свое тело, управлять собственными движениями, развивать произвольность поведения, снижать импульсивность и другое.

Рисование — это творческий акт; позволяющий ребенку ощутить и понять самого себя, выразить свободно свои мысли и чувства, освободиться от конфликтов и сильных переживаний, развить эмпатио, быть самим собой, свободно выражать мечты и надежды. Это не только отражение в сознании детей окружающей и социальной действительности, но и ее моделирование, выражение отношения к ней. Некоторые ученые склонны рассматривать рисова-

6

ние как один из путей выполнения программы совершенствования организма.

Рисование развивает чувственно-двигательную координацию. Его развивающий потенциал заключается в том, что оно требует согласованного участия многих психических функций.

Изотерапевтические виды деятельности: рисунок, лепка, аппликация способствуют формированию навыка внутреннего самоконтроля, концентрации внимания на ощущениях и чувствах. Активная творчеркая деятельность способствует снижению мышечного и эмоционамного напряжения. Рисование пальцами или ступнями ног, разВИвают у гиперактивного ребенка кинестетическое восприятие. Проективный рисунок и техника структурированного рисунка в работе с данной категорией детей необходимы для создания благоприятной психологической атмосферы, развитию эмпатии и коррегированию функций произвольного внимания, благодаря этому воспитывается умение произвольно регулировать собственную активность.

Детям с СДВГ изотерапия дает возможность активно участвовать в процессе коррекции: продукты творчества создаются руками ребенка. Совместная творческая деятельность помогает импульсивным детям научиться работать вместе со сверстниками или взрослыми, контролируя собственные поведенческие реакции (Оклендер В 2001). Если такая работа происходит с семьей, то психолог получает представление о внутрисемейных проблемах и способах их решения [4]

Независимо от конкретного вида арттерапии (музыкотерапии, изотерапии, кинезиотерапиц) фактор психологических отношений является одним из наиболее значимых факторов психокоррекционного воздействия (Фиджеральд, 2001), к ним относятся следующие функции психолога:

создание атмосферы терпимости и безопасности для свободного выражения клиентом СВОИХ переживаний в тех или иных формах художественной экспрессии;  структурирование и организация деятельности клиента за счет формирования определенной системы правил его поведения, ак-

7

центирования его внимания на художественной деятельности, обучения определенным способам работы и используемым материалом;

• установление с клиентом эмоционального резонанса, необходимого для обмена чувствами, образами, для диалога с клиентом как на вербальном, так и на невербальном уровне;

• использование психологом различных возможностей для оказания эмоциональной поддержки, в осознании своих чувств и мыслей, проблем и систем отношений с окружающими.

Для отражения эмоций достаточно самых простых средств художественного выражения линии и цвета. По мнению Шарля Анри эстетика линии передает эмоциональное состояние, направленность активности. Линия «вносит упорядоченность И структурирует наше восприятие».

Арперапия особенно эффективна в тех случаях, когда ребенок не может ясно и четко выражать свои мысли вербально, невербальный язык общения повышает уверенность, что его слышат И понимают. Так как в основе арперапии лежит творческая деятельность, позволяющая ребенку самореализовываться и самовыражаться, то это помогает ему адаптироваться к социуму. Ребенок может самостоятельно выбрать как вид деятельности, так и материал (глину, бумагу, краски, мелки и т.д.), именно это необходимо формировать у гиперактивных детей, которые испытывают огромные трудности в позиции выбора и принятия решения. Через арттерапевтические средства (сказку, рисунок, пантомиму и другое) у ребенка есть возможность снять напряжение, давая выход социально неприемлемым негативным эмоциям и чувствам. Для детей с СДВГ, привыкших к порицаниям и низкому уровню академической успешности, арттерапевтическая деятельность может стать одним из способов раскрытия их сильных сторон, видов деятельности, в которых они могут реализовать свой потенциал, что в конечном итоге способствует повышению их самооценки и статуса в группе или в классе.

8

Психолог через совместную с ребенком творческую деятельность по восстановлению истинной картины мира одновременно воссоздает идеальные формы детско-взрослой общности. Творческий акт ребенка, «всякий акт искусства» непременно включает, как свое обязательное условие, предшествующие ему акты рационального познания, понимания, узнавания, ассоциации и т.п. (Л.С.Выготский, 1987). Ребенок с того момента, когда он овладевает речью, языком, с помощью которого он уже может моделировать мир, «создавая его символический аналог в виде текста - словесного высказывания, нарисованной картинки, постройки, вылепленной фигурки и т.д.», он стремится упорядочить нахлынувшие со всех сторон впечатления, обобщить их в знания о мире в виде доступной для него «умопостигаемой модели мироздания» [З]

Поскольку артгерапия является терапией путем творческого самовыражения, то с полным основанием можно предположить, что это свойство арттерапии «открывает практически безграничные возможности для личного роста» [2, с. 37]. Артгерапия — один из эффективных подходов к осуществлению психологической помощи гиперактивным детям, поскольку она повышает адаптационные способности ребенка к повседневной жизни в образовательном пространстве, снижает утомление, ликвидирует негативные эмоциональные состояния и их проявления, связанные с обучением, опирается на здоровый потенциал личности; внутренние механизмы саморегуляции, развивает чувство внутреннего самоконтроля, помогает выстраивать отношения с ребенком на основе любви и привязанности (Л.Д.Ле6едева, 2003).

Методологическую базу предлагаемого подхода составляют следуюище положения:

• положение Л.С. Выготского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка, которое нашло подтверждение в нейрофизиологических исследованиях и выражается в том, что чем более интенсивный и разнообразный поток информации проходит через сознание ребенка, тем быстрее происходит

9

функциональное и анатомическое созревание центральной нерв-  Система арттерапевтической коррекции ной системы;    симптомокомплекса СДВГ

• научные данные психофизиологии о речевых процессах как о Для достижения поставленной цели мы проанализировали симсложнейшей системе сенсомоторных координаций; птомы СДВГ в младшем школьном возрасте и подобрали адекват• положение ПК. Анохина о том, что на ранних этапах развития ньгй комплекс артгерапевтических средств, разработали программу и особенно отчетливо выступает связь высших психических про- апробировали данный комплекс средств арттерапии, а также оценицессов с их чувственной основой; ли эффективность психокоррекционной помощи психофизиологиче• положения нейропсихологии об этапах развития пространствен- схим и психолого-педагогическим методами.

но-временных аспектов психической деятельности человека.Коррекционно-развивающая система рассчитана на детей младшеОсновываясь на определении системы, анализе психолого- го школьного возраста с синдромом дефицита внимания при гиперакпедагогической литературы по проблеме исследования и изучении ТИВНОСТИ.

Между всеми элементами системы существует гармоничная теснаяДо начала экспериментальной работы был проведен констатируюсвязь, при которой изменение одних из них вызывает то или иное из-щий эксперимент, по окончанию контрольный эксперимент, оба эксменение других, а нередко и системы в целом (ВГ. Афанасьев 1981). перимента включали в себя следующие параметры оценки состояВсе элементы системы служат общей системной цели. Следователь- ния детей:

но, основным системообразующим элементом коррекционной систе-1. Уровень психологического комфорта (по анализу цветовой мы является цель, так как она обуславливает сам факт создания си-гаммы рисунков и уровня тревожности с помощью проективной местемы и определяет задачи, отбор содержания, средства реализациитодики), и условия. Цель предлагаемой нами психокоррекционной системы

2. Анализ уровня развития внимания: для определения уровня конзаключалась в изучение возможности применения и эффективности центрации внимания, его устойчивости, распределения и переключаепсихокоррекционной помощи детям младшего школьного возраста с мости у школьника использовался вариант теста Мюнстерберга, СДВГ средствами арттерапии.

З. Уровень социальной адаптации детей (по показателям социометрии и уровню социальной адаптации по результатам методики УСА  по заключению школьного психолога),

                                                                          10                                                                                                                                                           11

4.        Эспертная оценка проявлений СДВГ у детей в целом педагогами и родителями (по результатам анкетирования),

5.        Оценка функциональной активности головного мозга с помощью аппаратно-программного диагностического комплекса «Нейроэнергометр-ОЗ».

Комплексное воздействие, основанное на арттерапевтических методиках, осуществлялось через интеграцию кинезиотерапии (ритмических упражнений, психогимнастических 5тюдов, танцедвигательных упражнений, ритмопластики, фоноритмики и другое) с изотерапией (техника структурированного рисунка — методика «Драконовы ключи», рисование под музыку, технологии пальцевого рисования, приемы тематического рисования, технология рисунок по кругу, методика «Лабиринты» по Бардиеру, техника «Каракули Винниконта») и со средствами арттерапевтического воздействия музыкотерапии (релаксация в виде музыкальных снов, музыкально-психологический массаж, музыкорисование и другое). Это позволяет решить следуюплие задачи: укрепить костно-мышечныЙ аппарат, изменить общую реактивность организма, разрушить патологические динамические стереотипы, способствует формированию двигательных кинестезий, пространственно-временных представлений и развивает способность

произвольно передвигаться в пространстве. Опосредованно данная система работы имеет большое значение для развития темпа и ритма речевого дыхания, развития орального праксиса, укрепления МИМИЧе- ской мускулатуры, формирования фонематической системы, развития темпо-ритмических и мелодико-интонационных характеристик речи, умения сочетать движения и речь, т.е. подчинять их единому ритму.

Мы считаем что, воздействие средств арттерапии обуславливает

системную перестройку психической сферы детей с СДВГ: формируется мотивация ребенка СДВГ к деятельности, совершенствуется про-

извольность в сосредоточении на результативном выполнении предложенного задания, формируется умение выслушивать инструкцию до конца, сглаживается собственная импульсивность в поведении,

Так как не все виды артгерапии эффективно влияют на сглаживание проявлений СДВГ, нами были выделены направления арттерапии и характеристики арггерапевтических средств, используемые в групповой работе, способствующие более быстрому преодолению проблем в поведении детей. Среди них такие как: изотермия, кинезиотерапия и музыкотерапия, а таюке арттерапевтические средства и групповые методы: пальцевое рисование, психогимнастические этюды, техника структурированного рисунка, приемы мотопедагогики, музыкальнопсихологический массаж, фоноритмика, непосредственное пережи-

вание (модели поведения подкрепляются или ослабляются непосредственно в действии); проговаривание переживаний (эмоционально пережитый инсайт, который ведет к непосредственно ощущаемым переменам, чувству интеграции; прояснения и завершению процесса); вызывание переживаний (для обретения нового значения переживаний и научение соответствующим реакциям); вызов эмоций (отреагирование негативных и вытесненных эмоций) и др. Необходимо совпадение телесного чувствования и осознания, чтобы произошло изменение поведения.

Мы пришли к заключению, что данные артгерапевтические психотехники, технологии, упражнения, как составляющие метода групповой работы (в дальнейшем - психотехника, как прием или совокупность приемов психологического воздействия) - это специальный инструмент, с помощью которого оказывается целенаправленное

влияние на ребенка с СДВГ с целью развития произвольности и изменения его стереотипов, мотивов, поступков, эмоциональных реакций, применяемый в определенных специфических (групповых) условиях.

Для проведения артгерапевтических психокоррекционных занятий или упражнений необходимы психолого-педагогические условия:

• создание благоприятной психологической атмосферы для проведения занятий;

• постоянное привлечение внимания детей;

• пробуждение у воспитанников интереса к выполнению упражнений.

Методика психокоррекционной помощи проводилась в форме психологического тренинга:

1.           Тренинги, ориентированные на развитие специальных умений;

2.           Тренинги, нацеленные на углубление опыта анализа ситуаций общения. Имеется в виду повышение адекватности анализа себя, партнера по общению, групповой ситуации в целом.

Психокоррекционная помощь проводилась в данной форме, так как для детей младшего школьного возраста она является предпочтитель- ной. В групповых тренинговых занятиях нами использовались два основных вида артгерапии: изотерапия (психокоррекция посредством изобразительной деятельности); кинезиотерапия (психокоррекция через различные формы и средства движений). В занятиях виды арттерапии применялись по очереди, вначале 30 минут тренингового за-

нятия использовались средства кинезиотерапии, а затем 30 минут — средства изотерами.

Работа тренинговой группы отличалась рядом специфических особенностей:

•   активность участников тренинга носила особый характер, по- скольку они вовлекались в проигрывание специальных упражнений для отработки каких-либо личностных качеств, умений, установок, проявляющихся в первую очередь в общении;

•   на тренинге делался акцент на создание атмосферы безопасности.

учитывали личностные особенности детей;

•   оптимальная частота проведения тренинга — два раза в неделю.

Комплексное занятие обычно состояло из трех блоков: разминки, основного блока и заключительного блока. Разминка подготавливала детей к непривычной для них форме тренинга. При этом подчеркивалась необходимость говорить по очереди, слушать друг друга, соблюдать очередность при выборе ведущего в игре и вводился запрет на выкрикивание «можно, я . Основной блок состояд из нескольких частей и включал, в основном, артгерапевтические методики, технологии и приемы.

Заключительный блок ставил своей основной целью снятие у детей эмоционального возбуждения.

Психокоррекционная работа по развитию произвольности психомоторной сферы строилась по двум основным направлениям:

1.  Преодоление недостатков предпосылок моторной активности,

2.  Коррекция собственно моторных недостатков.

15

Преодоление недостатков предпосылок моторной активности

1. Для развития подвижности и умения регулировать мышечный тонус нами использовались, например такие упражнения и игры:

• прием музыкально-психологического массажа:

подгруппе детей предлагается прослушать (для большей сосредоточенности - с закрытыми глазами) насыщенный отрицательными аффектами музыкальный фрагмент продолжительностью 2 минуты, при этом они вспоминают неприятность, которую пережили, навеянную музыкой. Затем дается команда «Стоп!» и включается спокойная плавная музыка, под которую надо моментально сбросить мышечное напряжение, возникшее в результате переживания неприятного момента. В процессе восприятия первых фрагментов идет напряжение мышц тела, нарастает чувство тревоги и беспокойства. При восприяТРШ вторых — дети учатся расслаблять мышцы и сбрасывать свое внутреннее напряжение, происходит тренаж подвижности нервных процессов через мышечный тонус; • техника пальцевого рисования:

ребенку предлагается нарисовать свое настроение, которое навеяла музыка, для этого дети рисуют пальчиками, используя баночки с гуашевой краской (музыкальные фрагменты звучат как фон во время рисования);

• релаксационные упражнения через напряжение-расслабления:

Упражнение «Олени» (расслабление рук). Ход: дети сидят в кругу. Представим себе, что мы - олени. Поднять руки над головой, скрестить их, широко расставив пальцы. Вот какие рога у оленя! Напрягите руки. Они стали твердыми! Нам трудно и неудобно держать так руки. Напряжение неприятно. Быстро опустите руки, уроните их на колени. Расслабили руки. Спокойно. Вдох-выдох. Затем дети двигаются по комнате и выполняют движения по тексту:

Посмотрите: мы - олени,

Рвется ветер нам навстречу!

Ветер стих, расправим плечи, Руки снова на колени.

16

А теперь немножко лени...

Руки не напряжены и расслаблены. Знайте, девочки и мальчики,

Отдыхают ваши пальчики!

Упражнение «Кораблик» (расслабление мышц рук, ног и корпуса). Ход: представьте себе, что мы на корабле. Качает. Чтобы не упасть, расставьте ноги пошире и прижмите их к полу. Руки сцепите за спиной. Качнуло палубу, прижимаем к полу правую ногу (правая нога напряжена, левая расслаблена, немного согнута в колене, носком касается пола). Выпрямились! Расслабили ногу. Качнуло в другую сторону, прижимаем к полу левую ногу. Выпрямились. Вдох - выдох!

Стало палубу качать !

Ногу к палубе прижать !

Крепче ногу прижимаем,

А другую расслабляем,

•   Интегрированная музыкотерапевтическая техника - музыкорисование:

на фоне контрастных музыкальных фрагментов дети рисуют музыку точками, линиями, различными каракулями и прочее, главное — объяснение детей, как они изображали разные по интенсивности звучания и темпа фрагменты, в то же время в ходе рисования постоянно меняется мышечное чувство руки, таким образом, дети учатся регулировать мышечный тонус.

•   Игра-импровизация с изотерапевтической техникой по типу «разговор с какой-либо частью тела».

 Игра сардомассаж «Мое тело»: дети повторяли за экспериментатором и показывали то, о чем говорилось с целью снятия мышечных зажимов:

- головушка-соловушка (гладят голову);

•   лобик-тобик (набычиться);

•   носик-абрикосик (закрывают глазки и попадают пальчиком в кончик своего носа);

17

•   щечки-комочки (мнут пальчиками щечки, трут их тихонько ла-       домками);

•   губки-голубки (вытягивают губки в трубочку);

•   зубочки-дубочки (стучат тихонько зубками);

•   бородушка-молодушка (гладят подбородок);

•   глазки-краски (раскрывают пошире глазки, смотрят сколько красок вокруг);

•   реснички-сестрички (моргают);

•   ушки-непослушки (потирают свои ушки);

•   шейка-индейка (вытягивают свою шейку);

•   плечики-кузнечики (дергают плечиками вверх-вниз);

•   ручки-хватучки (хватают вокруг себя);

•   пальчики-мальчики (шевелят пальчиками рук);

•   грудочка-уточка (выпячивают вперед свою грудку);

•   пузик-арбузик (выставляют животик вперед у,

•   спинка-тростинка (вытягиват спинку);

•   коленки-поленки (приседают);

•   ножки-сапожки (Топают ножками).

•   Игра «Ноги»: проводилась с целью: снятие напряжения с помо- щью ролевой гимнастики. Ход: «По таинственной дороге шли таинственные ноги...Маршировали, как медведь (как старушка, как малыш, как лиса и т.д.). Как они шли?»

2. Работая над темпом Движения происходило обучение детей управлению собственными движениями мы использовали следующие игровые кинезиотерапевтические упражнения И изотерапевтические техники:

•          Особое внимание уделялось упражнениям, выполнение которых регулирует характер музыки. Например, в игре «Река и ручейки» лиричные музыкальные отрывки сопровождаются плавными движениями, имитирующими движения пловца — «реку» надо переплывать; музыкальные отрывки, имеющие подвижный, за- дорный характер, сопровождаются прыжками — через «ручейки» можно и перепрыгивать.

18

«Забавные человечки» (двигательная и эмоциональная разминка). Фоном звучит музыка И.С. Баха «Шутка». Цель: создание благоприятной атмосферу, снижение эмоционального нат пряжения, развитие двигательной маневренности по команде ведущего. Ход: «Ноги без запинки шли по тропинке» (бежали, топали, прыгали, скакали и т.д.).

 Полезна, например, такая подвижная игра, когда детям в конце занятия разрешается под музыку носиться по кругу, изображая диких, необъезженных лошадей. По условию, «лошади», как только смолкнет музыка, ДОлЖНЫ не спеша возвращаться в «ко(ложиться на маты). Тот, кто сделает это, получает похвалу или поощрение в виде конфеты и т. п. («корм для лошадют»). Существует множество вариаций подобных упражнений на торможение. Важн9, чтобы дети приняли правила игры и умели самостоятельно останавливаться. Изображая всадников, которые по сигналу умеют внезапно остановить скакуна, или играя в индейцев, которые в бешеном темпе мчатся на своих диких лошадях к краю «ущелья» (обозначается толстым канатом или меловой чертой), чтобы резко обуздать «над краем пропасти» своих лошадей, гиперактивные дети неизменно переживают положительные эмоции оттого, что им удается изобразить умелого наездника.

•          Игровое упражнение «Рукопожатие по кругу»: дети стоят в круГУ, держась за руки, передают рукопожатия в разном темпе ориентируясь либо на команды ведущего, либо на темп звучания музыкального отрывка.

•          Изотерапевтическая техника «Каракули Винниконта»: дети изображают каракули с различной скоростью в зависимости от темпа звучания подобранных музыкальных фрагментов.

•          Подвижные игры с дидактической направленностью:

такой вид подвижной игры, в отличие от строго регламентированных движений, всегда связан с инициативным моментом решения двигательных и дидактических задач и протекает на эмоциональном

19

фоне, стимулирующем двигательную активность и умственную работоспособность, отодвигая возникновение утомления. В подвижной игре с дидактической направленностью гармонично сочетаются два начала: учебно-познавательное и игровое двигательное. В подвижной игре с дидактической направленностью дети учатся объединять движение и полученные на занятиях й в повседневной жизни разроз- ненные знания, факты, систематизируя их в единое целостное пред- ставление об окружающей действительности. Например: игра «Кару- сели», игра «Броуновское движение».

•          Двигаться по улицам города, выстроенного на полу зала с помощью мягкого строителя и канатов (модули — это дома, а канатами выкладываются улицы) в разном темпе:

•          как можно быстрее ходить по улицам, ведя перед собой воздушные шарики; ходить, не позволяя воздушным шарикам перелетать за левую и правую сторону улицы; стараться избегать столкновений с автомобилями на перекрестках и при обгонах (автомобили — это дети).

• Кинезиоупражнения с воздушными шарами по Пассольту: - играть с помощью воздушных шариков в теннис или бадминтон в темпе замедленной киносъемки; - по команде, не теряя шарики, как можно быстрее образовать группы по два-три человека;

•          в игре «старт—стоп» вести перед собой воздушные шарики с помощью мухобойки, варьируя скорость от нуля до самой большой: то ускоряя движение, то замедляя его, то совсем останавливаясь.

•          Танцедвигательное упражнение «Придумай свой танец»: дети придумывают танец под предложенную музыку, главное условие соблюдение музыкального темпа.        З. Развитие чувства ритма:

•          Ориентировку на ритм движений и переключение с одного ритма на другой специалисты формировали в процессе занятий по

                                                                           20                                                                                     

слуховому, зрительному И тактильному восприятию (с опорой на графическую модель): «сделай как я», «выложи, постучи, похлопай, потопай так, как я». При этом сопряженно-отраженно отрабатываются:

- ритм повтора: / ] П (карточки одинаковые); - ритм чередования: / //l/// / //l/l/, / / / 1, Н 1/ (чередуются карточки двух цветов);

•          ритм противопоставления: / // / П, / И 1, П / / / (чередуются карточки двух цветов и размеров).

Так, занимаясь постановкой и автоматизацией правильного звукопроизношения у ребенка, взрослый упражнял его в ориентировке на ритм повтора и чередования:

•          чередовать произнесение пар гласных звуков, например «а-у», «а-и». При этом во время произнесения использовать ЗВУКИ, противоположные по артикуляционным характеристикам. («А» — губы не напряжены, расстояние между резцами приблизительно равно толщине большого пальца, поставленного ребром, язык лежит на дне ротовой полости без напряжения; руки подняты чуть в стороны вверх. «У» — губы вытянуты вперед, язык оттянут назад сильнее, чем при «О», кончик языка значительно отдален от нижних резцов, руки вытянуты вперед и т. д.);

•          слогов: «ЛА — ЛА — ЛА! Одинаково сказала. Язычок вверх. ЛА — па — Ла — па! Язычок то наверху, то внизу. Делай как я».

При этом формировалось умение осуществлять безошибочную переклочаемость с одного артикуляционного движения на другое. Для развития способности дифференцировать слоги использовались прием повторений серий слогов с различающимися гласными и согласными звуками, с акустически далекими и акустически близкими звуками.

Сначала движения давались в замедленном темпе с переходом на средний, а затем — с переходом на быстрый. Например: су-та-си-то, па-та-ма-на, па-та-ка-ха, па-ка-ха-ха, та-ко-хо-хо.

21

Данные музыкально-ритмические игровые упражнения необхо-Психогимнастический этюд «Аплодисменты» (хлопки со сменой димы для воспитания точности, дифференцированности, четкости, ритма в зависимости от предлагаемых эмоций, от наглядной или плавности и устойчивости артикулярных движений. В то же время, слуховой инструкции ведущего).

при работе над слоговой структурой слова специалист помогал оце-  Технология «Фоноритмика», где С помощью правильно выпол, нить правильность-неправильность произносимого взрослым образ- ненного физиологичного движения получается фонетически ца («Там маМА или МАма?», «Ты кушаешь КАШУ или каШУ?» и т.д.). правильный образ звука. Например, игра «Звуковые фигуры» Проговаривание слов и предложений можно сопровождать дири- или «Звуковые эффекты» - дети произносят звуки, добиваясь разжированием (движение руки относится к произнесению одного или  личных звуковых эффектов, звуковых нюансов Цель: создание нескольких слов на выдохе). Предложение произносится на одном ситуации выхода аффективных реакций через звуковые эффекты. выдохе, совместно с педагогом. Движения плавные, переходящие • на едином выдохе усиливать звук, а затем ослаблять. одно в другое. Может быть использован прием наращивания слов. • издавать резкие, отрывистые звуки на выдохе.

Вдох - Выдох: Снег! — Вдох - Выдох: Падает снег! — Вдох - Выдох: • ”бырчание?' - произносить звуки сомкнутыми губами. Тихо падает снег! - Выдох: Тихо падает белый снег! - Выдох: Тихо • ”звуковые качели“ - изменять звук по высоте.

падает белый пушистый снег!               Использовали упражнения для четкого проговаривания гласных

•    Изотерапевтическая технология «Графическая музыка»: изобра- звуков (фонетическая ритмика гласных звуков без музыкального сожение музыки ритмическим рисунком. провождения):

•    Согласно представлениям современных исследователей, изна- «О» — движения рук снизу вверх через стороны (по 4 раза) — «кочально согласование языковой и ритмической ориентировки про- мар»; исходит в виде ориентировки на ритм повтора, чередования и «А» — движения рук сверху вниз через стороны — «птицы летят»; противопоставления. Скажем, во время проведения занятий по «У» — руки вытягиваются вперед параллельно — «паровоз гудит»; развитию и коррекции общих движений ритм чередования под- «И» — от плеч руки вытягиваются в разные стороны — «раздвигачеркивался речевой инструкцией педагога: «Руки вверх! Вниз! ем стены»;

Вверх! Вниз! Теперь куда? Правильно, вверх!», «Присесть, встать, «З» — руки спереди назад, плавательное движение брассом — «три присесть, встать» и т.д.       волны»;

Затем он осложняется: «Ы» — рывки назад согнутыми в локтях руками — «раздвигаем деа) ритмом симметрии (• = •) — «Отставить правую ногу вправо, при- ревы»; ставить. Отставить левую ногу влево, приставить», «Присесть. Повер- • Кинезиоупражнения по Пассольту с возщл_пным шариком или мянуть голову вправо, повернуть голову влево. Встать. Повернуть голову чом: дети закрывали глаза; педагог, руководящий игрой, касанивправо, повернуть плову влево» и т.д.; ем определял ребенка, который должен, ритмично постукивая по б) противопоставлением пары движений одиночному движению (• • воздушному шарику, посылал сигнал. Дети совершали следую• или • • •) — «Поставить голову прямо. Повернуть голову влево. Повер- щие действия:

нуть голову вправо. Поставить голову прямо», «Раз-два! Прыгаем как - пытались воспроизвести услышанный звук (ритмическое зайчики! Раз! Прыгаем как тигры!» и т.д. чередование звуков),

                                                                         22                                                                                                                                                           23

•    сидя зажимали воздушный шарик между ногами, как барабан, брали две мухобойки в руки, как барабанные палочки, и выбивали на воздушном шарике заданный ритм.

4. Развитие ориентировки в пространстве:

о Ходьба и маршировка в различных направлениях с использованием игровых приемов (музыкотерапевтическая техника «Расставь посты»: дети маршируют под музыку Шуберта «Марш» друг за другом. Впереди идет командир. Когда командир хлопнет в ладоши, идущий последним ребенок должен немедленно остановиться. Так командир расставляет всех детей в задуманном порядке (линейка, круг, по углам и т.д.); игра — импровизация сочетающая в себе музыкотерапию, танцетерапию и пантомиму «Ноги без запинки шли как лисичка.. .по тропинке» и т.д.).

•   Кинезиотерапевтическиеупражнениявуправлениисвоим телом при передвижении в пространстве. Дети учатся передвигаться под контролем зрения, не наталкиваясь на предметы или людей, сначала медленно, а потом все быстрее и, наконец, бегом. Поначалу дети учатся обходить лишь несколько препятствий. Создается небольшая группа играющих. Дети, движущиеся в самых разных направлениях, представляют друг для друга «препятствия». Перемещаясь, дети стараются не натолкнуться на товарища,

•   Есть множество игровых упражнений, с помощью которых дети могут осваивать управление своими движениями. На полу зала можно, например, выложить скакалками или «волшебными шнурами» более или менее узкие проходы с поворотами и перекрестками и предложить передвигаться по ним вперед или назад, шатом, бегом или прыжками.

•   Кинезиоупражнения с воздушными шарами Пассольта:

•   воздушный шарик с помощью ударов в соответствии с командой доставить в угол, к двери, к боковой стене, к другому ребенку и где;

•   ходить, не позволяя воздушным шарикам перелетать за ле-

24

вую и правую сторону улицы, которую создали в зале с помощью мягких модулей;  стараться избегать столкновений с автомобилями на перекрестках и при обгонах двигаясь из пункта отправления в пункт назначения, пользуясь графической схемой маршрута (автомобили — это дети).

Двигаться вместе с воздушным шариком или мячом:

•   попеременно ударять по воздушному шарику п) мухобой, кой, то какой-нибудь частью тела, или по мячу попеременно то клюшкой, то частью тела; при громком назывании какого-нибудь цвета производить соответствующее движение (например, голубой означает лежать, красный — стоять на коленях, желтый — подпрыгивать, зеленый - сидеть), удерживая при этом шарик наверху; по команде собираться вместе, жонглируя ВОЗДУШНЫМИ шариками, бежать в угол зала, образовать квадрат, прямоугольник и т.д.;

•   закрыть глаза; педагог, руководящий игрой, касанием определяет ребенка, который должен, ритмично постукивая по воздушному шарику, послать сигнал.

Дети совершают следующие действия:

- указывают направление, в котором находится источник звука,

- указывают направление и сами идут туда,

•   Изотерапевтическая технология «Лабиринты Бардиера» ориентирование в пространстве комнаты, стола, листа при прохоледении различного рода лабиринтов, затем раскрашивание и рисование собственного лабиринтного пути.

25

игры произвольно, с разными интервалами дает команды, а дети реализуют движения в соответствии с командой:

Этому же способствовали игры-соревнования («Где мы были, мы не скажем, а что делали — покажем», «Как мы маме помогали»), в которых одна команда детей предлагала другой угадать, какие действия она совершает. Условиями, усложняющими выполнение заданий, являются включение в занятия упражнений на уменьшение площади опоры, изменение ее высоты, изменение положения тела в пространстве.

Для развития работоспособности мышц и выносливостй использовались упражнения на сопротивление «Кто сильнее?» (ребенок сцепляет руки в замок перед собой, педагог пытается их разъединить), «Держим потолок» (ребенок вытягивает руки вверх над собой, педагог пробует их опустить, надавливая на раскрытые ладони).

Нами детям предлагались манипуляции с собственной рукой и различными предметами. Для развития тонкой моторной статичности использовались такие игры, как «Птички кушают», «Волшебные превращения», «Замри», «Кто пришел в гости», «Фокусник» и др., суть которых заключается в пассивном, пассивно-активном или активном придании кисти ребенка определенной позы, Важно, что основной за-

27

дачей этого раздела работы являлась разработка пальцевого праксиса при максимальном использовании доступных движений. Развитие мимических мышц строилось на использовании естественных мимических движений:

-      «Плакса» — зажмуривание глаз;

-      «Надуем шарик» — надувание щек без сопротивления и с надавливанием;

-      «Мы удивились» — приподнимание и опускание надбровных дуг;

-      «Тигренок» — оскаливание зубов;

-      «Упрямые бараны» — нахмуривание мышц лба;

-      «Солнышко дразнится» — высовывание языка и тд.

Нами также было предложена изотерапевтичесая техника «Азбука эмоций» - упражнение по физиономистике. Проводя данное упражнение просили найти отличия в лице при выражении чувства огорчения и радости, либо гнева и удивления, а затем изобразить лицо с данными чувствами, а потом выразить их каждому перед зеркалом.

2. Развитие Динамической коорДинации крупной моторики осуществлялось в упражнениях и играх, представляющих собой комплексы специально организованных синтетических движений и физических упражнений прикладного характера со значительным общим воздействием на организм.

Тренировка двигательных навыков в этом блоке заданий осуществлялось сериями по 3-5-8 движений. Игровой материал подбирался в той же последовательности, что и в предыдущих зада28

ниях: пассивное, пассивно-активное, активное выполнение движений (сначала только с музыкальным сопровождением, затем и с речевым).

Сначала упражнения предполагали чередование активных движений со статическими позами: «Море волнуется...», «День и ночь», «Магазин игрушек» и т.д. Так, например, в игре «Магазин игрушек» дети принимали определенные позы в присутствии «продавца» и свободно двигались, когда он отворачивался (игроки, чьи движения будут замечены «продавцом», выходят из игры). Более сложными являлись задания, в которых требовалось чередовать активные движения разного характера: «Зайка серый умывается», «Прыг, сто“, хлоп», «Птичка клюет зернышки».

В игре «Прыг, стоп, хлоп» дети идут под музыку друг за другом. На сигнал «прыг» они подпрыгивали, на сигнал «стоп» — останавливались и стояли в течение 3-5 секунд, на сигнал «хлоп» — продолжали идти и хлопали в ладоши. Из игры выходил тот, кто ошибался. Особое внимание уделялось упражнениям, выполнение которых регулирует характер музыки.

Постепенно вводились упражнения и игры с предметами (обручами, мячами, лентами, палками й т.д.). Эти упражнения являлись достаточно сложными, развивали статическую и динамическую согласованность движений, точность и пластику движений.

Динамическая координация пальцев рук совершенствовалась и развивалась в играх с речевым сопровождением, построенных на принципах пальчиковой гимнастики («Сорока-белобока», «Семья», «Дождик» и другие) и средствами имаготерапии (пальчиковый и теневой театр).

В этом же разделе работы использовались игры, направленные на развитие умелости й ловкости рук, быстроты и точности движений: «ВозДУШНЫЙ шарик», «Попади в цель», «Чья лошадка быстрее?» И др. Например, игра «Воздушный шарик» проводилась как соревнование между 2-5 детьлпт, каждый из которых держал в руках палочку длиной 20 см с привязанным к ней на ленточке воздушным шариком. Под задорную

29

Развитие двигательной отдельных движений, ях. При этом основным ные сказки («Лиса и которых сопровождался изображающих главных постановки пальчикового 4. Для сглаживания тивности при использовании воздействие на произвольное Каждое занятие тренинга включало такие направления зиотерапия и также их условиях сенсорной Музыкотерапия имеет определяющее настроение, живаниями, помогающее котерапия использовалась индивидуальных занятиях прослушивание музыки), терапией (музыкорисование). Изотерапия позволяет         красками. Образы, тельные процессы психики, эмоционально-волевой Психогимнастика вожность, тренирует внимание. Психомышечная самостоятельного тие стресса путем функционального состояния го метода можно отнести

поверхностности уровня психологической проработки, возможность использования базового навыка релаксации для многих целей: снятие страхов на жизненные ситуации, лучший контроль импульсивности. Эффективность аутотренинга при коррекции тревожно-депрессивных состояний и переутомлений оценивается как достигающая 8094 успешности. Чрезвычайно целесообразно также проведение занятий по обучению психомышечной саморегуляции в условиях специальной сенсорной комнаты. Преимущества объединения обучения психомышечной саморегуляции с условиями сенсорной комнаты можно определить тем, что сенсорная комната своей изолированностью, необычностью обстановки естественным образом создает соответствующий настрой релаксации, ухода от стрессовых стимулов внешнего мира; использование специальных матов, подушек и сухого бассейна позволяют значительно легче, чем даже обычные кресла создать положение тела, удобное для обучения произвольной релаксации; оптические эффекты сенсорной комнаты позволяют переключать внимание обучающихся; свето-звуко-тактильная стимуляция в сенсорной комнате легко может быть ассоциирована с природными релаксирующими объектами, что усиливает глубину релаксации) Занятия в условиях сенсорной комнаты способствуют снижению гнева- Возможно выражение эмоций в танце, представляя себя в образе животного, соответствующего характеру музыки, использование стимулов сенсорной комнаты (специального освещения, тактильных дорожек, вьющихся полосок и др.) для воображения образов, связанных с природой. Положительные эмоции являются мощным антистрессовым фактором, считается, что периоды эмоционального напряжения у человека даже в самых острых ситуациях не опасны для здоровья, если они завершаются периодами активного отдыха, расслабления, сопровождаются положительными эмоциональными ощущениями. Когда ребенок смотрит, например, на светящиеся трубки с пузырьками, слушает особо подобранную музыку и вспоминает какие-либо травмирующие события, удерживаемые до этого тяжелые эмоции психотравматического события стираются из памяти.

33

Сном волшебным засыпали.

Хорошо нам отдыхать!

Но пора уже вставать!

Крепче кулачки сжимаем, Их повыше поднимаем.

Подтянуться! Улыбнуться!

Всем открыть глаза и встать!

Читается медленно, тихим голосом с длительными паузами, фон спокойная, расслабляющая музыка — хоральные прелюдии И.С. Баха.

После использования таких упражнений отмечалось, как поведение гиперактивных детей менялось к лучшему, когда на короткое время удавалось исключить источники зрительного стимулирования. В этих условиях они начинали понимать, что есть еще и другие источники получения чувственной информации. Им удавалось быстрее ориентироваться в различных ситуациях, опираясь на осязание и слух. Например, в игре «Слепой и поводырь» ребенок, выполняющий роль поводыря, подводит партнера по игре к предметам обстановки и тот угадывает их после обследования, затем ему предлагалось описать свой двигательный маршрут, после чего в паре менялись роли. Чем проще на первое время структурирована окружающая среда, тем быстрее дети учатся мобилизовывать внимание на требуемый промежуток времени.

Сначала мы представляли ведущую роль зрительному ориентированию и осязанию. Помещение и находящиеся в нем препятствия дети сначала внимательно осматривали, а затем исследовали и опознавали с закрытыми глазами, только с помощью рук. Впоследствии использовали упражнения и без предварительного зрительного приготовленищ ощупывали предметы, определяли их положение в помещении. Кроме описанных упражнений предлагали детям сначала приблизиться к изучаемым предметам шагом или ползком. Если при этом надо найти источник звука, они старались выполнить поиск с опорой на слух. Также давались упражнения определить материал, из которого сделан предмет (дерево, металл, поролон), находящийся перед

35

ребенком в данный момент. Он узнавал это по звуку, ударяя гимнастической палкой по предмету.

При выполнении таких упражнений дети сами выбирали, каким способом они на время выключают зрение: то ли зажмурив глаза, то ли закрыв их ладонями, то ли наложив на глаза повязку. Любая форма принуждения исключается. Избавиться от этих неприятных ощущений им помогало разрешение вначале немного подглядывать. Любая попытка добровольно закрыть глаза, естественно, поощрялась похвалой, пока дети не начинали прилагать максимум старания как можно дольше держать глаза закрытыми. Подобный опыт восприятия, приобретаемый в игровой форме, систематически, на протяжении длительного времени, положительно сказывается на выработке у гиперактивных детей умения контролировать свое поведение. Они становятся заметно спокойнее и внимательнее. В практике работы хорошо зарекомендовал себя такой прием, когда после интенсивной двигательной активности, например «Минутки шалости» или игры «Жуки», дети, пока звучит очень ритмичная музыка, должны совершать барахтающиеся движения руками и ногами одновременно, после этого детям разрешалось расслабиться, некоторое время, лежа на спине с закрытыми глазами. Эти периоды расслабления удобно использовать для повышения слухового внимания, например, рассказывались коротенькие занимательные истории с продолжением. При проведении игр подходящим является и такой прием, как использование слов-сигналов или звуков-сигналов на которые дети должны ответить определенным образом: на громкий звук лежать «звездой», на тихий — «солдатиком», на один хлопок совершать движения «рыбкой», на два хлопка — «пловцом». Игра «Капитаны» учит выполнять любую команду ведущего, как слышится слово-сигнал.

В арсенале кинезиотерапии имеется множество увлекательных задач, при выполнении которых каждый ребенок изо всех сил старался первым что-либо идентифицировать или дифференцировать. Такие упражнения на концентрацию внимания проводились, только когда дети находились в спокойном состоянии, например, после релакса-

36

ции, так как собственные движения детей сильно мешали целенаправленному зрительному восприятию.

Одна из занимательных задач, в частности, заключалась в том, что-

бы узнать предметы (их может быть несколько), которые демонстрировались в течение всего лишь нескольких секунд. Названия узнанных предметов дети по памяти зарисовывали на доске или на листе бумаги или же шепотом сообщали на ухо педагогу

Интересен комбинированный прием музыкотерапии и изотерапии «Картинотерапия»: во время демонстрации картины художника П. Видякина «Осень», звучит музыкальный фрагмент из произведения ПМ. Чайковского «Осень». Цель: снижение эмоционального напряжения посредством восприятия картины на фоне музыки; развитие концентрации внимания, обучение детей вербализации своего чув-

ственного опыта и выражению своего настроения. Дети отвечают на вопрос: «Какое у вас было настроение, когда вы слушали музыку?», когда картина закрывалась, задавался вопрос: «Что было на ней изображено и как расположено?».

В другом случае педагог объяснял детям содержание задачи с помощью пантомимы. Например, он показывал, что нужно делать с мячом: принести его, катать, бросать его вверх, стучать по нему или пытаться попасть им в цель. Воспринимая этот «язык жестов», дети проявляли высокую устойчивость и концентрацию внимания. На данной основе может быть множество вариантов игр и упражнений.

При выполнении в состоянии покоя самых разных заданий на концентрацию визуального внимания постепенно переходили к решению тех же задач в ДВИ,жеНИИ. Если, скажем, до сих пор дети стояли или сидели, выполняя задание на узнавание объектов, то на следующем этапе им предлагается сделать это, двигаясь вокруг объектов, которые на короткое время будут им открыты для обозрения. Еще сложнее выполнить это задание во время бега. Роль визуально воспринимаемого объекта может играть и сам педагог. Например, он подает руками сигнал, по которому дети должны остановиться, или принимает различны позы, которые дети должны как можно быстрее скопировать,

37

вести воздушный шарик то в одну сторону, то в другую; - взять две мухобойки за рукоятки в одну руку и перебрасывать воздушный шарик с одной хлопушки на другую;

-     как можно быстрее вращать воздушный шарик вокруг оси, используя при этом как хлопушку, так и рукоятку мухобойки; - подбросить воздушный шарик вверх: помощью мухобойки и снова мягко поймать его мухобойкой.

В) Мысленно путешествовать вместе с воздушным шариком:

-     детям предлагается лечь на пол и закрыть глаза; им рассказывают историю о воз;дущном шарике, который летит вокруг света, убегая от мухобойки, которая его преследует;

-     предложить детям продолжить эту историю, Г) Детям предлагают понаблюдать за воздушными шариками: какого цвета воздушные шарики у других детей?

- у кого самый маленький и у кого самый большой воздушный шарик?

-    

-     следить за траекторией полета воздушного шарика. Как только шарик коснется пола, дети садятся на пол;

-     следить за полетом воздушного шарика в темноте с помощью карманного фонарика.

Д) Все воздушные шарики кладутся под покрывало. Покрывало быстро приподнимается и снова опускается: сколько воздушных шариков под покрывалом? какого цвета эти воздушные шарики? сколько вообще цветов представлено? сколько воздушных шариков одного цвета?

какого цвета самый маленький, самый большой воздушный шарик? 4,2. ПреоДоление импульсивности:

Нак.щ были подобраны кинезиотерапевтические игры и упражнения, основанные на способе действия предложенным немецкими специалистами: между актом восприятия стимула И двигательной

39

реакцией считается необходимым включить небольшую паузу для обдумывания. Соответствующий сигнал звучит так: «Стоп!» Во время этой паузы импульсивные дети приводят себя в состояние неподвижности. Второй сигнал, согласно формуле, — «Смотри!» Это сигнал, по которому дети должны учиться зрительно оценивать новую ситуацию. Затем идет сигнал «Слушай!», за которым следуют, если они необходимы, указания педагога. Последняя команда «Думай!» дает детям возможность для продумывания и планирования своих действий.

«Стоп! — Смотри! — Слушай!— Думай!» — эту формулу следует закреплять в памяти гиперактивных детей всеми способами. Мы использовали для этого разнообразные зрительные образы. Например, сигнал «Стоп!» — это нарисованная на листе картона рука, подающая сигнал остановки, или макет светофора со встроенными световыми сигналами. Дети сами выбирали тот или иной знак. Большой глаз, нарисованный на листе белого картона, обозначал команду «Смотри!», изображение уха — команду «Слушай!». Эмблему для команды «Думай!» дети предлагали сами, причем обычно это была человеческая голова с изображением молнии, что символизировало острый ум. Зрительный образ мы дополняли словами: «Включить голову!» После некоторого периода адаптации оказалось, что подобные словесные комментарии усваивались настолько, что приобретали форму мысли.

Перед началом любой деятельности применявшееся вначале проговаривание зарекомендовало себя как отличное средство структурирования и осознания собственных стратегий действия. Мы ставили, к примеру, задачу достать из открытого ящика мяч или воздушный ша- РИК, не прибегая к помощи рук. Ребенок, у которого блеснула догадка или созрел план, как это сделать, сообщал об этом шепотом взрослому на ухо. Можно действовать и наоборот, т. е. сначала методом проб и ошибок дети выполняли саму задачу и лишь потом педагог просил рассказать, как была решена проблема.

Предварительное проговаривание плана действий вслух или шепотом применялось длительное время, и только позже детям предлага-

лось проговаривать ход выполнения задачи про себя.

Изотерапевтическая технология «рисунок по кругу», направлена на развитие конструктивных способов общения, произвольности и активного внимания, снижение импульсивности, конфликтности и создания благоприятного микроклимата в группе. Детям предлагалось рисовать по желанию, но по хлопку они должны были перейти на место соседа слева и дорисовывать его рисунок, так повторялось несколько раз. По окончанию рисования дети обсуждали рисунки и придумывали названия.

Нами ПРОВОДИЛИСЬ с детьми ряд кинезиотерапевтических упражнений с воздушными шарами или мячами различной фактуры: например, не касаясь воздушного шарика, нужно сказать, как и куда следует ударить по нему мухобойкой, «чтобы он пришел в движение. Устроить с помощью мухобоек воздушный вихрь над шариком. Можно ли произвести такой ветер, чтобы воздушный шарик на полу пришел в движение? Можно ли им так управлять? Ударами мухобойкой рядом с воздушным шариком создать движение воздуха. Как создать такой воздушный вихрь, чтобы шарик улетел? Попытаться сделать так, чтобы воздушный шарик, лежащий на полу, начал подпрыгивать. Можно ли сделать так, чтобы он подпрыгивал высоко? Попробовать, стуча мухобойкой по полу, устроить такую воздушную бурю, чтобы шарик устремился вверх так быстро, как будто его пнули ногой. Решить, сколько же мухобоек нужно использовать, чтобы создать такой вихрь. Перегонять воздушные шарики с одного места на другое. Кто сможет перегнать З воздушных шарика с одного места зала на другое? Сколько может быть вариантов выполнения такого задания?

Для оценки функциональной активности головного мозга применялся аппаратно-программный диагностический комплекс «Нейроэнергометр—0З», который фиксировал уровень постоянных потенциалов (УПП) мозга (Фокин В О., Пономарева Н.В., 1999).

УПП регистрировался монополярно с помощью неполяризуемых хлорсеребряных электродов «ЭВЛ-1-М4» (референтный) и «ЕЕ-(}2» (активный) и усилителя постоянного тока с входным сопротивлени-

41

с исключением влияний, идущих от референтното электрода. Полученные характеристики распределения УПП сравнивались со среднестатистическими нормативными значениями для определенных возрастных периодов, встроенных в программное обеспечение комплекса «Нейроэнергометр-()З».

43

Эффективность арттерапевтической коррекции

При применении средств арттерапии по данным наблюдалось снижение проявлений синдрома дефицита гиперактивностью в среднем на 24,8⁰/0. По мнению дителей смягчились проявления следующих признаков: ребенка должны выполняться немедленно; конфликтность стниками с проявлениями признаков агрессивности; физической опасности и возможных последствий; ответы не подумав и раньше, чем вопрос будет закончен; того дела до конца; беспокойство других детей.

Дети, прошедшие цикл занятий, стали наиболее адекватными, повысился их социометрический статус: разряда принятых перешли в ранг предпочитаемых, 11 разряда отверженных, 6⁰/0 — получили статус лидера. У силась работоспособность, улучшилась концентрация обработке результатов изучения уровня развития лась положительная динамика с 23⁰/0 она выросла до ним показателям группы; дети стали намного успешнее деятельностью в группе сверстников, чего не наблюдалось мооценка детей стала более адекватной.

рис. . Социометрический статус ДетеЙ с СДВГ' До (А) и после

По результатам изучения школьного психолога ния психокоррекционной помощи с использованием данной группы детей было отмечено, что у пяти человек ший уровень и у 12 — средний уровень школьной

один ребенок попадал в зону повышенного внимания специалиста.

У всех детей наблюдалась общая тенденция снижения уровня тре-

вожности до средних показателей. Уменьшился уровень тревожности у 56⁰/0 детей по результатам повторного психологического исследования. Это очень значимо для детей с СДВГ, так как при высоком уров-

не тревожности эти дети склонны к раздражительности, проявлениям агрессии и негативным реакциям.

Проанализировав детские рисунки, следует отметить, что если на первых занятиях у детей в большинстве своем использовались цвета депрессивно-тревожной гаммы, то к концу цикла проведенных занятий в преобладающем большинстве стали использоваться цвета положительно-эмоциональной направленности, что может свидетельствовать об улучшении психологического состояния детей.

По результатам психофизиологического обследования головного мозга с помощью «Нейроэнергометра» до и после артгерапевтических занятий получены достоверные данные, свидетельствующие о положительной динамике основных показателей УПП мозга. А именно, после психокоррекции в целом в группе наблюдалось снижение функционального напряжения головного мозга (показатель SUM и Хср.) и улучшение энергетического обмена в лобных отделах мозга (показатель Fz-Xcp.), которые отвечают за программирование и контроль деятельности. Полученные данные УПП после занятий можно расценивать как вариант региональной нормы.

Таблица 1

Показатели уровня постоянных потенцщИOВ (в мВ) у группы Детей с СДВГ до и после арттерапии (М+т)

45

Список литературы

1. Айгл-Эверес А. Базисное руководство по психотерапии / А. Айгл-Эверес [и др.]. - СМ.: Речь, 2001.- 198с.

2. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением Л1,Е. Бурно. - М., 1989. - С. 34-38.

3' Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: книга для учителя /Л.С. Выготский - Изд. 3-е — М: Просвещение, 1991.

- 93 с.

4. Ганичева ИВ. Телесно-ориентированные подходы в психокоррекциоиной И развивающей работе с детьми [ИВ. Ганичева. - М., 2004. — 156с.

5. Гиперактивные дети: коррекция психомоторного развития: Учебное пособие для студентов вЫСШ. учеб. заведений Ш. Альтхер, Л. Берг и др.; Под ред. М. Пассольта Лер. с нем. ВЛ. Алтухова; Науч. ред.НМ. Нщарова. — М.: Издательский центр «Академия» ,2()()4. — 160 с.

7. Медведева Е.А., Левченко И.Ю., Добровольская ТА. Арттерапия и артпедагогйка в специальном образовании. — Москва, Академия, 2001 - 252с.

8. Практикум по арттерапии /под ред. А.И. Копытина.- Санкт-Петербург, Питер, 2000 - 445с.

9. Фокин ВО. Интенсивность церебрального энергетического обмена: возможности его оценки электрофизиологическим методом ,В.Ф. Фокин; В.Н. Пономарёва ЛестникРАМН. 2001. № 8. С. 38-43.

1 О. Фокин ВО. Энергетическая физиология мозга [ВО. Фокин, НВ. Пономарева.

М.: Антидор, 2003. С. 136-137.

47

Ольга Анатольевна Ларионова

Артем Николаевич Подоплекин

Применение средств артгерапии в коррекции синдрома дефицита внимания с гиперактивностыо у детей младшего школьного возраста.

Огпечатано в ОАО «Северодвинская типография»

Северодвинск, ул. Южная, д. 5 тир. 200.3ак. 7306.