Для психолога
Оценка 4.9

Для психолога

Оценка 4.9
pdf
12.05.2020
Для психолога
Uchimsya_reshat_problemy_Programma_razvitia_proektnogo_myshlenia_u_mladshikh_podrostkov.pdf

 

lSBN 5-98563-043-9

9 785985 630435

Бптянова М-Р. Беглова Т.В.

ПЬОГРАММА РазвпТпя ПРОЕКТНОГО мыщпЕНпя

У мпапШпх подроетков

пооблемья

Учебно - методическое пособпе апя психологов п педагогов

удк 159,9227 БЕК 88,8

Ь БЕБ

витвнов. М.р., Т.д.

б 666 Учимся решать проблемы: Программа ;взвития пооект. ното мышления у младцмх подростков. Учебно-методическое пособие для лсихологов и педагогов. — М.: Генезис,

2005. — 93 с, lSBN 5-98563-043-9

Пог*ие яв.пватсв частью риаловдп    курса •учимев развития       мышления у младших ГОфОСТХО€•. В неч преде. таман методический плен куха * сценарии занят“,

Сипа нав 1.4.ењ пурез — у уче•мков штасссв анализиров.и•ь проолему„ вычленнп, ее суть. формутровать залдч, планировать ос.ут,цхтамть ШУИ по их оценивать озду•енный е точки зрения

Издвнв•е »еднв.т•ачено дая психологов * педеогов, а также длстуденте. ле и ' «нкн•ичеекьв* педагогических вузов.

удк 159.922.7

88.8

•Ган•—•. 2005

1SBH 5-98563 043-9                      е          мг.           200,5

Введение

Умение рассматривать проблемную ситуацию. возникшую з процессе деятельности как задачу, предполагающую поиск, нахождение и реализацию оптимального варианта решения. — важная составная часть субъектной позиции личности, Как следствие, обучение такому подзаду к проблемной ситуации должно быть необходимым элементом образовательного лрсщоеса. С проблемтми ситуациями учащиеся сталкиваю.ся в различны сферах иј*ОЛЬНОЙ жизни: в учебном процессе (на уроках и яри подготовке домашних заданий). в обще»-мл со сверстниками и взрослыми, в общественной жизни класса и школы, в процесса решения собственных жизненных задач, Готовность и способность работать с гроблемной ситуацией как с задачей предполагает, что человек (в нашем случае — у•ащийся} способен проанализировать проб, лему вычленить ее суть, переформулировать проблему в задачи собственной деятельности. спланировать шаги по их решению, осуществить необходимые действия и оценить полученный ре, зультат с точки зрения поставленной цели. Тау,оЙ подход к проблема мы назвали проектным, Интеллектуальной составляющей подобного подхода является проектное мышление. Развитие проеоного мышления мы рассматриваем как важную образоватепь• чую задачу школы. над решенлем котороЙ должны работать различные школьные специалисты используя для этого специфические ситуации своего профессионального общения со школьниками \урок. время самоподготовки. проектную работу, факультативчасы т.д. Ь Кроме того. с нашей точки зрения, необходимы и специальные краткосрочные программы. непосредственно направленныа на развитие навыков проектного подходн к проблемам,

Нами разработан специальный курс обучения приемам прое•пного мышления, предназначенный для учащихся 5-6 классов.

Об этом курса и пойдет речь няхе„

Учебный психологический курс

”Развитие проектного МЫшЛСНИЯ у МЛиШИХ подростков“

Самим школьникам данный кург известен под названием •Учимся решать проблемы“. Прежде всего — почему именно младшие подростки? С нашей точки зрения. дети этого возрас• та ухе способны осуществлять учебную деятельность такой нап• разленности. Тем более что мы специально формируем готовностъ детей к проектному подходу к проблемам. На эту задачу работают проектные и исследовательские технологии, применяемые на уроках учителями начальной школы, и учебная программа по психологии Трофессмя — ШКОЛЫ,МК•, Проектная деятельность г элементами коллективной практической и исследо• вательской работы интересна школьникам 10—11 лет, увлекает их, н следовательно, способствует общему психологическому развитию, Наконец. — и это немаловажно — навыки проектного мышления чрезвычайно востребованы в средней школе. и целесообразно готовить детей к такой деятельности уже в самом начале обучения в среднем звена.

Цель и задачи курса

Целью данного курса является развитие у пятиклассников навыков проектного подхода к проблемам. формирование основ гроектного мышления„ Под проектным мышлением в данном курсе понимается СЛОСО6НОСТЬ рассматривать проблемную ситуацию как задачу с последующим построением деятельности, натравленной на ее решение,

4

“Раз,вижие проектном мыщленцд у мл,цДцих й0фостхов

В рамках курса предполагается решение следующих задач:

1 Формирование у школьников психопосической готовности к восприятию проблемной ситуации ках пичной задачи деятельности.

2.   Формирование у школьников представлений о типах проблемных ситуаций и типах подходов к их решению.

3.   Развитие навыков коллективной проектной деятельнести и решения специфических проблемных ситуаций* возникающих в групповом процессе,

4, Формирование у щольнихов готовности к переносу полученных учебных навыков в ситуации реальной жизнедеятельности и реального общения с другими

5, Развитие ряда социально-психопогичесо« качеств личности: способности цивилизованно отстаивать свое мнение, коммуникативной культуры и др.

Структура учебного курса

Курс состоит из трех частей.

Первая часть — вводная — направлена на формирование навыков сотрудничества и знакомство с понятием проблемной ситуации.

Вторая часть ориентирована на ознакомление с типами проблемных ситуаций, формирование навыков их распознавания и адекватного решения. Кроме того. ребяте знакомятся с двумя проблемными ситуациями, возникаЮЩИМИ в коллективной деятельности, и способами их решения.

Третья часть посвящена отработке практических навыков распознавания решения проблемных ситуаций различного рода,

Курс включает цикл из 13 занятий—уроков (по 40 минут каждый) и две сюжетно—ролевыа игры (по 90 минут каждая), закреплиющие учебные навыки в модельной проблемной ситуации, Уроки желательно проводить в рамках расписания 1 раз в Не№ЛЕ5. а игры — во второй половина дня.

5

учебный психологцческцй курс

Особенности построения курса и его содержание

Курс сочетает элементы традиционного урока с игровыми и тренинговыми фрагментами. В течение всех уроков пети ведут тетрадь. в котороЙ записъјваот основные понятия и выполняют письменные тренпозочные упражнения, Кроме того. каждый урок включает в себя как минимум одно задание, предполагающее погружение детей в учебную проблему, ее групповое обсуждение и выработку общего решения, конце каждого урока дети обсуж• дают, как и в ахой форме они могут применить полученные знания в жизни, Таким образом, юрс втючает з себя элементы традици• оННOГ0 обучения и матоды активного психологического погружения (тренинг, ролевая игра. работа проблемной группы, групповая дискуссия по принятию ОбЩОГО решения и т,д, что, с нашей точки зрения, способствует ЪОЛЬШеЙ эффективности занятий, для ознакомления и дальнейшей практической проработки детям в рамках курса предлагается пять проблем: три из них относятся к проблемным ситуациям разного вида, а две — к типичным проблемам групповой проектной деятельности, Каждая проблема представлена в виде метафоры . специфического зрительного и конкретного поясняющего определения, Это значительно упрощает усвоение сложного материала высокого уровня 0606идения. ПОМО.гает детям перейти от понимания СУТИ проспемы к методам работы с ней, Метафора и соответствующиЙ ЗРИтељный образ каждой проблемы — основная авторская *иэюминданного учебного курса. кроие того. к собственно авторским наработкам относятся: ТИПОЛОГИЯ проблем и способов их решения. сценарии снжетно-ролевых игр. методические материалы конкретных уроков,

Базовые проблемные ситуации, изучаемые в данном курсе, предлагаются учащимся в двух формах как проблемы индивидуальной деятельности и как проблемы коллективной деятельности. Каждая проблема. представленная в первой форме. требует соответствующей классификации и нахождения оптимального пути решения, Для этого дети знакомятся г образом проблемы, ее определением. ее проявлениями в различных ситуациях и ОсновноЙ технологией решения. Поиск путей решения проблемы, представленной ВО второй форме, •осложняется• нерЪ:ходи-

                «Развитие проектного мышления у                  тфостков“

мостью находить общий язи: и налаживать с дру-


гими людьми. этим искусством дети также овладевают в процессе учебного курса.

Обучение методам коллективного решения проблем осуществляется на занятиях и в ларах, и в мини—футлах, и в составе всей учебной группы (оптимальное количество у..астников — 15—20 че• Однако предпочтение отдается работе в квчни—группах по 3 5 человек ф зависимости от упражнения). Составы групп постоянно варьируются, и таким образом занятия способствуют разви• тию коллектива класса. повышению уровня его сплоченности и орсани зова Н НОСЫ.

Проблемные ситуации и подходы к решению, рассматриваемые в рамках учебного курса “Учикася решать проблемы», приведены в таблице на стр. 8—9,

Тематический план курса

 

 

 

 

чвов проидонп

Чветь пар... учимсв сотр

1

Учимея решать проблемы вместв

 

 

Занятие

 

имея договариваться и уступать

 

 

Занятие

                 Ч.еть .rop.q,               распознавать

емы

3

Прс%лемы. грохота на мозаику

 

•вятио

 

Проблемы,              на

1

Занятие

5

Проблемы, ПОХО*ие на снежи

 

2

анятме

б

мы строим парх

 

Сюжетно—рола• вая игра

 

оны. похожие на олимпийские

2

Занятие

 

Проблемы. лохожие на лоитчу о слоно

 

 

Занятии

                    Часть третья „ Учиме•            проблемы

9

Учимся определять тип пробле»ы

 

Занятие

10

Учимся находить решение проблемы

2

Тренинг

 

«ды в городе итоговая игра)

2{3)

Сюхетнр—роле.

зая игра

 

По всему курсу

 

7{19}

 


Таблица

Проблемные ситуации и подходы к их решению, рассматриваемые в рамках учебного курса

азин пе

*дложвнны двтвм образ

ировц• для № таи

отческая суть

нв, мозаику

 

со:таит из несхогљк:»«« частей в цепом решается, «огда реша.етси             ее

более или менее незавесемые еныеловые чаети- дети ДОЛЖНЫ научиться выдег•нтъ их и пути хвхдой. Есг•и работает рулТТу'ТЬ — расорвдоле• ние отдельных чтста• моблемы между участниследуют внесение пэпрввс« Или дополнений в каждый ооций вывод о ГОН. оса»на поставленнвн лрсбламз, или нет,

нв много.

 

состоят последоввтењно задач, проблемы решаются, если созерцаются де•етвия в            порядке,

лемв. которые решаются путем соСТЕВЛеНИЯ яри         очень зато, чта•6Ы дети умели          действия сущест• венные и несущественные с точки зрение реша-

нв

 

онку. ињвет много взр•а.»•• тов решения.

все возможные варьтанты и выбрать наипуч.

ломы зееее — торчвпкие., продухтиеныв тс своей которыв мџгут рее,цзться самыми разгичныеи путяњи, ДЛ.уугсе дело. что есть решений удачные

* тд,; ФИТериЙ оптимальносте детям) и неуды ные- Нужно научить детая гродуцеравать различные варианты ре-

а затем иссгисвать и оценивть их спределанным критериям-

Таблица Тродолжение)

Проблемные ситуац•м и подходы к их решению, рассматриваемые в рамках учебного курса

проблемы

дотам

•бо•з

форы УЛ дле дате а

СУТЬ

на СЗЫМ• пне- ие

мы возникают из—за того, что люди не

вультек Каждый долден сам добиться успеха в своем деле * помочь еде-

озвохно, в         л встречаются нечасто: предполагают что успех зависит. во-пергых„ от            насколько часть

и. во-вторых „ от успехе группы о По су. тя дела. речь идет с настоящей кооперации.

сотрудничестве, детям трудно совместеть в ситуация И пџмоц.& другому, этому их необходимо учить ,

участникам,

на ФИ тчу о сгоне

втверо слепых впервые в встрепммсь со

Один Нз них до• тронулся до хобота сказал: Сгон похс• на толсти й слон похох на столб“. — другой. ощупав ногу спона, Третий кпснулся сло-

•слон похож нв огрсм. кую бочку“, •он похож нв потрогав слоне ухо, возразил четвергый'

ни а ем» возникают из—за тогог что люди

спое          поступков Для того чтобы решить ТЕкую проблему; необходиео что в виду каждый сов.еедкив. * прийти К

п              мы          тальке том слу. чае, если дискутоувзщие стороны шределњЛИСЬ со значением егое„ которыми пни опери— руют, неоохадимо выраоотагь Общую точеу зрения нв предмет спора- это очень распрост.

раненная лежещ.њ• оснџва ства и недоразумењ«й.


учебный психологическнй курс

Из 17 учебных часов 13 проводится в форме занятий (СТоЯщих в рассмк;ании обязательный урок либо факультативен» и 4 (В) приходится на игры, провод«мые но второй половине дня по ссг. ласованию с классным руководителем,

Критерии эффективности учебного курса

Критерии эффективностик сквозь призму которых хотелось бы рассматривать данный учебный курс. можно разделить на “внут' ранние“ и •знешю•а•.

К •внутренним" критериям относятся;

— Усвоение ДЕТЬМИ СЕНОВНЫХ ПОНЯТИЙ курса: •лроблема», *видн пробпем•, •решение проблемы•,

— Освоение учащимися навыков классификации проблем пяти видов.

— Освоение детьми основной технологии решения коне ретных проблем как в ритувщии треумм•а. так и в ситуации. модемрующей реальную деятегњность.

— Освоение датьк«и технологий коллективного обсужденая и принятия О©ДРГО решения,

— Формирование у детей психологической установки на сотрудничество в ситуации коллективной деятель-

        К критериям относятся:

— Перенос полученных психологических навыков а ситуации учебной деятельности на реальных урока,хе

— Перенкх полученных навыков в  общения и взаимодействия внутри класса и между классами вне учебной жизни.

Сценарии учебных занятий

Часть первая. Учимся сотрудничать

Зплплт У

Учила д/!0бпаы Каабе

Задачи:

— Заинтересовать учеников проблематикой курса.

— Сформулировать с помощью детей понятие ЦПРОЪлек«а".

— Определить условия коллективного решения проблем.

— дать детям первый диагностический опыт коллективного решения проблемы.

Формы работы: коллективное обсуждение; игровые упра.«• нения-

Материалы: рабочие тетради, цветные карандаши ло числу участников. картинки для раскрашивания (можно испокъзовать рисунки из книг) — по одноЙ на 4 участника. карточки для игры животное“.

Этапы работы

1. Знакомство с темой занятий

Учитель предлагает обсудить вопрос: Уроки психологии для чего они?» Он актуализирует знания детей предмете психопоми и определяет задачи учебного курса- Ответы детей фиксируются на доске. Ниже курсивом дан примерный текст вступиталь• ного слова учителя.

первая

Вы уже знакомы с наукой, которая называется психологией, Психология — это наука о психике, или, как говорили раньше, о душе, Вы также знаете. что психология помогает людям лучив понимать еебп и доутих людей, с честью выходить из конфликтных ситуаций, учит общаться, использовать свои сильные стороны н учебе,

Этт курс называется “Учимся решать проблемы». В ходе наших занятий мы узнаем, какие бывают проблемы, научимся выде• ляљ проблемы разных типов и, конечно. решать их. А поможет нам в этом наща рабочая тетрадь, Пожалуйста„ откройте ее. В этой тетради ды будете делать залиси„ выполнять различные упражне• нм, А сейчас откройте тетрадь на стр. 5 Наш урок называется учимся редеть проблемы вместе“, Здесь записаны три основных вопроса, на которые нам предстоит ответить, Прочитайте. пожа• луйста, первый аопрос: “Что такое проблема?“ Как вы понимаете это слово?

2. Введение понятия •проблема“

Ученики предлагают собственные варианты определения понятия. Обсудив все предложения детей, учитель делает обобщеюзе и выводитолраделание: “Про6лема — эго сложный вопрос, требующий решения или исследования“. Дети записывают его в тетрадь и приводят ссбственные примеры различных проблем. которые по желанию зачитывают и обсуждают

З. Анализ ВОЗМОжНЫХ вариантов работы над проблемой

Из ваших примеров мы увидели. что проблемы бывают очень разными, Бываюгпроблемы, связанные с учебой, бывают проблемы. связанные с О П{ОИЕНИЯМИ межау ЛЮДЬМИ, бывают проблемы, связанные б выбором наилучшего способа дейбтний. Каждый человек сталкивается б огромным количеством проблем. Одни из них он решает сам, 8 одиночку, э другие — в сотрудничестве с кем—нибудь, как вам кажется. проблемы лучше решать вместе с дзугими людьми или в одиночку? Приведите примеры разных вэ. РИГНТOВ решения проблемг


Учитель обобщает ответы детей и делает вывод о тон. что вместе РПЦ.ТТЬ проблемы часто бывает Эффективнее, НО (ФИ этом и сложнее,

Далее следует обсуждение темы “Лочему коллективное решене часто бывает более продутивным, чем

Учитель затмсывает на доске и обобщает ответы детей. Для того чтобы в обсуждении приняли участие все ученики, его лучше проводить в мини—группах, В этом случав учитель фиксирует не ИНДивидуальные ответы, а решения групп,

4. ПРЕКТИЧВСКВЯ работа

Игра “kax поймать

А теперь перейдем к практической чнсг'и урока. Дб этого момента мы обобщали имеющийся у вас опыт и на этом основании делали ВЫВОДЫ. Давайте эти выводы проверим не практике, Я предлагаю вам сыграть а игру, которая называется Так тоймать льва?“ Откройте учебную тетрадь на СФ, б и прочитайте задание.


Первый этел работы — индивидуальный. Детям дается заданив в течение трех минут записать в тетрадь как мохно больше способов. которыми можно поймать льва, Затем по жребию (или лобнм другим способом) ученики делятся на подгруппы по З 4 человека, Каждая мини-группа должна написать общий список вариантов ответа. На это дается 5—7 минут. Затем группы по очареди зачитывают свои Одинаковые способы вычеркиваются, Побеждает группа, у которой осталось больше всего спо-

По итогам игры проводится обсужденью, Учитель обращает внимание детей на тот факт. что в результате коллективного обсуждения увелжилось количество интересных ответов.

Диагностика умения сотрудничать

Учитель просит открыть тетрадь на стр. 5г

Ребятае прочитайте Травила коллективного решения проблем*. Как вам кажется. вы умеете решать проблемы сообща? Давате проверим. Наоко;тько развито у вас это умение,

$3

Этот этап урока учитель может провести в двух вариантах:

А) Выголнение в группах по 3-4  упражнения

•аокажи животное“. Б) Игра *РесторанВ.

Вариант Д. Игра Тоха.жи животное“ р. Хухлаева)

Дети разделяются на гругты по три—четьре человека получают карточки с названию.“ частей тела какого-либо животного, Например, Хобот слона“. Тулов»тще слона“, •УШИ слона“, “Ноги слона“ „ Нужно самостоятельно распределить. какую часть будет изображать каждый член группы. и соединить их в единой компо• зиции, Остальные должны догадаться, что ато за зверь, Другие варианты:

Туловище жирафа“. •ноги жирафа!, *Шея хирафн*, Толова жирафа•,

“Лисица•: Туловище лисицы“. •хвост лИсицы“. “Уши мСИЦЫ", Мос лисицы“.


Вариант Б. Игра “Ресторан“

(Г Зинкевич-Евстигнеева, Д- Фролов Те Грабенко)

Детям предлагают гредставить себя посетителями необычноко ресторана, У хозяина ресторана были свои причуды. Он не обслужинал единичные заказы. Его можно понять — в его маленькой кухне были только одна сковородка и одна кастрюля. Кроме того, дрова в этой стране были пороги. рабочих рук не хватало, Поэтому хозяин просил одиночных посетителей найти себе сотрапезников, то есть тех. кто согласится есть то же самое блюдо. К чести хозяю«а, ое выполнял любой заказ — от самого простого до изысканного„ Некоторых посетителей возмущали причуды хозяина, и они порываттсь уйти- Но в этом городке не былодругого, даже са• мого захудалого, ресторанчика. Посетители возвращшмсь, знакомились друг с другом, чтобы выяснить вкусы, и понимали, что очень ПРИЯТНО находить точки соприкосновения с д,рутът.вз людьми. пусть даже по текому пустяковому поводу,

Далее дети ищут себе сотрапезников, свободно передвигаясь по комнате и пожелания друг друга (первый   В резупьтатв вов участники должны объедьжиться за СТОЛИК*И ло четыре человека. Убедившись, что все ученики сидят за столиками. ведущий переходит ко второму этапу тры — с.кхвданию азвместного рисунка.

Взрослый говорит участњжам, что и форма оплаты обедн в этом ресторана тоже необычная, Хозяин был страстным коллекционером — собьрал рисунки. раскрашенные посетителями его ресторана. При этом он ставил несколько условий: рисунки нужно раскрасить красиво, аккуратно и именно тем цветом. который выбрал хозмн. Время работы строго ограничено пятью минутами,

Детям раздаются едетные карандаши (по одной коробке на стол или по кол»веству участников за СТОЛОМ) и один рисунок на стол. Ученики должны успеть выполнить задание в отведенное время.


После этого участники обсуждают. получилосьли у них сотрудничать„ Ест дети ХОРОШО справилисьс игровым диагностическим заданием то учитель делает вывод о том, что навыт сотрудничества развиты хорошо. и в дальнейшем он может использовать эти особенности детей. опираться на нт в работе. Если возникли проблемы, учитель обращает внимание детей на правило 'Что6ы вместе решать проблемы. нужно..е• См. рабочую тетрадь). Все вместе сни обсуждают. какие из этих пунктов Ъыли нарушены. Обобщая высказывания детей, риталь ставит задачи развития определенны умений (например, умения слушать и понимать

5. Подведение итогов урока

На сещднящнем уроке мы с вами говорили о том, что такое проблемы, Давай гв еще ВСПОМНИМ опрЧгелени.е„

Кроме того. мы обсуждали вопрос о том, как лучше решать проблемы: в циночху или группой? На собственном примере мы увщцелие что групповое решение часто бывает более эффектид• н,ым. Но для того чтобы работать всем вместе, нужно развивать в себе определенные качества,

Что для вас на сегодняшнем уроке была самым интересным? Как вы оценит свою работу на уроке? Почему?

Звпа5т

Уџиа,е qovCaFu8a"ag и [седа“

Задачи:

— Дать детям опыт групповой работы разного уровня сложности; в паре, в мини—групле, группе и всем классом,

— Помочь детям понять. как влияют на эффективность коллективной работы модели поведения, продемонстрировэнные каждым ее участником.

Развивать ',юЗЫКИ самоанализа и рефлексии.

Формы работы: обсуждение проблем в группе, коллективой анализ ситуации, индивидуальный (письменный) анализ ре, зультатов„


Материалы: рабочие тетради. печенье (одно на каждую пэру детей), тексты заданий для игры *Ппкажи предмет- (карточки с названиями частей какого—либо предмета). листы бумаги формата АЗ (по количеству команд), цветные карандаши,

Этапы работы

1 . Рефлексия предыдущего занятия

Дети вспоминают, что они обсуждали на прошлом занятии, чаму учились, с каким понятием познакомились.

2. Введение в тему

Учитель просит детей открыть рабочую тетрадь на стр. 7.

Ребята. гема нашего урока Учимся договариваться и уступать•, На прошлом занятии мы убедились в том, что решать проблемы сообща гораздо эффективнее. В народе даже логоворка такая есть: •одна голова хорошо, а две — лучше“, Но вмесге с тем мы увидели. как непросто работать в сотрудничеств, Давайте вапомним, какими умениями надо обладать, чтобы ре-

шањ проблемы вместе (можно дернуться к материалам рабочей тетради на стр. 5).

На этом уроке мы будем обсуждать два вопроса, они записаны у вас в тетради на стр. 7, Первый вопрос: Умеем ли мн догои второй вопрос: Такие качества помогают человеку сотрудничать с другими людьми?“ Как вам кажется, умеете ли вы договариваться друг с другом? (Учитель уточняет и обобидет ответы детей *

А теперь мы переходим х практической части нашею урока. Вы будете выполнять упражнения, в которых надо договариваться с футом.

З. Практическая работа

Первое упражнение выполняется паре. Как вы полагаете. сумеете ли выдоговориться так. чтобы НИКТО не остался обиженным? Отметьте в рабочей тетради свой вариант ответа на эгот вопрос, поствив галочку в нужную клетку,

Договариваемся в парах


Упражнение “Сладкаи проблема“ (К.Фопель) инструкция: Сядьте в общиЙ круг. У меня естьдля нас печенье. чтобы получить его. вам надо сначала выбрать партнера и решить с ним проблему Сядьте напротив друг друга парами... Между партерами й положу салфетку и одно печенье, Пожалуйста, пока не трогайт его.

В чем же заключается ваша проблема? Вы можете получить печенье только н том случав, если ваш партнер по доброй воле отдаст его вам. Поговорите об этом в даре, но помните, что вы не имеете права взять печенье без разрешения партнера.

После зазеригения переговоров партнерам ло паре предлагается рассказать пугим ребятам, как они решили свою пробпеиу, Способы не оцениваются, на критикуются, Возможность высказаться существует у всех. Затем ведущий дает паре еще по одному печенью и предлагает обсудить, ках они поступят с ним на этот раз. После этого вновь следует обсуждение, Дети говорят о возножных вариантах сотрудничества и чувствах. которые у них вознакали но время упражнения связи с тем или иным вариантом проблемы-

24 тс


После выполнения упражненьтя учитель просит ребят ответить на следующие вопросы:

— Удалось ли договориться?

— Если да, то что помогло? Если нет. то что помешалодо• говориться?

— Легко пи было договариваться с партнером?

— УДа.лось бы договориться, если бы на масте ЭТОГО партнера был другой человек?

Затем ребята делают записи в рабочей тетради и ло желанию зачитывают их,

Договариваемся в мини—группах

Игра “Покажи предмет“ Хухлаена\


А теперь вам предстоит работать в мини—груттах, Вам нио будет разделиться на группы по 4—5 человек. Вы можете сами решить. кем будете работать на этом этапе. главное, чтобы никто не остался в одиночестве, Как выдумаете, а группе будет догово• риться проще или сложнее? Сумеете ли выдоговориться всей мини—груттпой? Сделайте соответствующую пометку в рабочей тетради, А теперь разбейтесь на мини—группы.

Дети делятся на группы 603 4 человека и получают карточкив названиями частей какого-либо предмета, Например: •носик чайника•. «Крышка чайника“, Ручка чайника•. Нужно самостоятельно распределить. какую часть будет изображать каждый член группы. и соединить их в единой композщии. Остальные должны догадаться. что это за предмет.

После выполнения упражнения проводится обсуждение всем классом, Учитель просит учеников ответить на следующие росы:

— Удалось ЛИ ДОГОВОРИТЬСЯ?

— Если да, то что помогло? Если нет. то что помещало до, говориться?

— Легко гм было договариваться в группе?

— Понравилось ли зам всем вместе решать поставлен. ную задачу?

Затем учитель просит ребят сделать записи в рабочей тетради и по желанию прочитать их всему массу,

Дого•ариваемся в группах

Игра Труппо•ой портрет“ ( К, Фо:паль)

Следующий этап работы — решение творческой проблемы в группе человек. Сейчас вам также предстоит разбиться на команды, но уже с помощью жребия. Как вы думаете; сумеете ли вы договориться всей группой? Отметьте в рабочей тетраци свой вариант ответа. поставив галочку в нужную клетку, А теперь тките жребИй и приступайте к выполнению упражнения.

Дати разбиваются на группы по 7—8 человек, Каждая группа должна нарисовать картину. нв которой будут изображены все участники команДЫ, свой собственный портрет рисовать нельзя. нужно попросить сделать это кого—то из своей группы. Все вмес• те участники группы должны придумать, как будет расположен рисуно« на листе, каким будет сюжет, После того как групповые портрети созданы. каждая группа представляет свой портрет и рассказываат, как она над ним работала,


Портреты, созданные группами . объединяются в один портрет класса и вывешиваются на доске, После этого проводится обсуждениа всем классом. Учитель просит ответить учеников на следувопросы:

— Удалось ли договориться?

— Если да. то что помогло? Если нет; то что помещалодо-

— Легко ли было договариваться в группе?

— Понравилось пи всем зместе решать поставленную задачу?

Затем ребята делают записи в рабочей тетради и по желанюо зачитывают их вслух

Практическая часть урока завершена, Вы работам в парах,  составленных по желанию. и а группах. состав участников которых определил жребий. Подводя итоги трех этих

19

упражнений, сделайте вывод о том, какие качества помогают чвлонеху сотрудничать с другими лкщьми (Учитель записывает на доске ответы детей, А теперь заполните в рабочей тетради пункт под названием Тро себя самого•. Подумайте, какие качества есть лично у вас? Достаточно ли этих качеств, или нужно еще ра• ботэть над собой и развивать в себе допинительные умения?


4. Подведение итогов

На сегодняшнем уроке мы учились договариваться и уступать, Мы эна•ел« что договориться с людьми. которых хорошо знаешь и с которыми тужишь, гораздо проще, чем с малознакомыми. Вот и сегодня вам пришлось учиљся сотрудничать в разных группах. Как вам кажется. удалосьли вам справиться с это“ задачей? А что для вас на сегодняшнем уроке Оыло самым интересным? Как вы оцените СВОЮ работу на уроке? Почему?


                вторая.                распознавать проблемы

-.7фоЕ4.ежы, доходе на /

Задачи;

Ознакомить детей с данным типом проблемы. по, мочь ПОНЯТЬ ее суть с помощью метафоры и зри, тельного образа,

Дать учащимся опыт ИССЛНдОВзНИЯ и рещения проблемы этого типа.

-- Дать детве препотевле•-взе о ВОЗМО*Н1ЫХ формах ПГНнировЭНмЯ и распределения своего времени,

Формы работы: групповая дискуссия, фронтальная работа, индивидуалы•гая работа.

Материалы; рабочие тетради, доска, простая мозаика-паззл доя демонстрации.

Этапы работы

1 . Знакомство с темой занятия

Тема нащего урока — похожие на мозаику“ Вы хорощо знаете игру, которая называется Па.,эзл это резНОВИДНО©ТЬ МОЗэИКИ„ Как вам в чем ее принципиальное отличие от всехдругих ютОВ мозаики?

Учитель выслушивает ответы детей и делает вывод,

ОСНОВНОв отличие н том, что СОбИРЭГЬ мозаику•паз.эл МОЖНО только определенным образом, Каждый кусочек долже,ч стоять нэ своем месте. иначе картинка не получится, (Учитель демонстрирует мозаику—паззл.) Как выдумаете. что такое “лроблемг ПОхожб на МОЭЕИКУ*?

вторая

2. Опиеаниа типа проблемы

Для того чтобы понять, какие проблемы ПОХОжИ на мозаику, давайте познакомимся с описанием этого типа проблем- Откройте тетрадь на стр. 9 и прочитайте описание,

Мы ВИДИМ. что такого рода проблему можно РЭЗДВПИГЬ на отдельные ЧЭСГИ и решить ка;чый фрагмент отдельно.

ПОХОЖИе на мозаику, могут быть графически изображены следуюимм образом (учитель обращает внимание детей ма рисунок, иллюстрирующий данный тип проблем). Как вы думаете почему? (Учитель фиксирует и обобщает ответы учащихся.

Давайте потренируемся решать проблемы такого типа.

3. Практическая работа с

Упражнение 1 . '“К•к мяв все

Сейчас мы будем составлять расписание ВыхОдного дня фабота осуществляется в тетрадях и на доске). Откройте рабочую тетрадь на стр. 9, найдите упражнение Так мне все успеть?“. Попробуйте РГШИГЬ эгу проблему, а я буду фиксировать варианты решения на доске,

Мастал долгожданный выходноЙ день, Так много хочется успеть! Вы договорились с другом (подругой) вмест посмотреть новый фильм и погулять в парке хотя бы часок; у вас давно Чешутся руки“ начать работу с; новой авиамоделью (или другой интересной для вас игрой), Но на это нужен минимум час, иначе не СТОИт и начинать, Как всегда, необходимо СДРПНТЬДОМНШНИН зэДЭНИЯ (вы надеетесь, что эта работа займет у вас часа полтора), НЭКОНеЦ, родители очень насТOЙмно рекомендовали вам оеГОД• ня убраться в комнате. Судя по ее состоянию, меньше чем за час с такой работой не справиться. Вот какие обширные планы! Как организовать свой день так. чтобы все

Ведущий предлагает ребятам выполнить упражнение всем вк«есте, Он рисует на доске круг, который будет обозначать и вместе с детьми постепенно заполняет его, разделяя рисунок на части, Выделяются 4 части проблемы:

— приготовление домашнего задания. — уборка комнаты.

22

Нижся распознавать

— создание авиамодет• — встреча с №угок«.

Затем он формулирует главные вопросы, на которые нужно ответить:

— Сколько всего часов есть в вашем распоряжении? — Скопьхо времени нута„ю отвести под каждый из КОВ“ проблем?

— Как распределить все свои дела по времени?

Поспе этого ведущий заполняет таблицу с расписанием выходного дня на доске, а ребята работают в тетрадях, упражнение 2. «замечательный день рождение

А теперь прочитайте упражнение2 на стр. 11 рабочей тетрцци„ Давайте сначала все вместе на доске выделим основные части этой проблемы.

Ведущий рисует на доска круг, котррнй будет обозначать “Замечате.гьный день рождения», и вместе с ребятами постепенно заполняет его. разделяя рисунох на части. Можно выдатпь такие части этой проблемы: 1) гсњти (Кого приг пашаем? Как приглашаем?), 2) праздничный стоп, 3) программа праздника, Ребята могут предложить и другие составляющуе этой проблемы. Затем каждый самостоятельно должен решить проблему проведения своего дня рождения наиболее интересным для себя образом. Результат каждый запишет в тетрадь.

*Увас скоро день рождения. ДолгожданныЙдень! очень хочется провести его гак, чтсбы он ЗЗПОМНИЛСЯ надолго. стал настоящим праздником для вас и для тех. кто будет праздновать его вместе с вами, Как это щепать? Как ничего не упустить? Воспользуемся тем. что мы ухе знаем о проблемах, похожих на мозаику, чтобы составить план подготовки к празднованию своего дня рож' деник Прежде всего решите, сколько аремени вы выделяете для проведения праха.ника, Затем подумайте, что будет происходить в это время, кто будет участвовать н празднике с ННМИ, Нарисуйте схему проблемы, НЫГЕЛИ•Н н ней основные мероприятия (части) предполагаемого аразднонания„ А теперь перечислите. что вам нужно ;делаљ для того, чтобы все мероприятия програм• мы прошли замечательно, по—настоящему празднично •

вторая

Под руководством ведущего дети работают в своих тетрадях. затем желающие рассказывают, какие лроекгы проведения праздн»жа у них получились-

4. Подведение итогов урока

На сегодняшнем уроке мы познакомились с проблемами, похожими на мозаику, Проблема такого типа СОСТОИТ из нескольких отдельных частей. Проблема в цепом решается, когда решается капая ее составная часть, Затем мы выполнили два упражнения, Почему проблемы, описанные а этих упражнениях, относятся к типу проблем, похожих на мозаику?

Что для вас на сегодняшнем уроке было самым интересным? Как вы оцените свою работу на уроке? Почему?


Учимся

ЗвпаЛВ* У

...фоб..саы, па.пжие на лаза.ич 2

Задачи:

— Предоставить детям возможность получить опыт рещения проблем, похожа на мозаику, в группа.

— Развивать у детей навыки кооперации и сотрущуичест•

— Развивать творческие СПОСОЪНОСТИ детей,

Формы работы: обсуждение проблем в группа. моделирование проблемной ситуации и ее проживание,

Материалы: рабочие тетради, доска. простая для демонстрации; карта джунглей (на листе формата АЗ), памят• ки для работы творческих групп — (см, приложения к занятию), листы бумаги, маркеры.

Этапы работы

1. Рефлексия ПРОШЛОГО занятия

Ребята. давайте вспомним, чем мы занимались на прошлом урокс Какого типа проблемы изучали? В чем сущность такой проблемы и как она решается?

2. Знакомство с темой занятия

На сегодняшнем уроке мы продолжим изучение проблем, похохих на мозаику Для :ro.ro чтобы лучше разбираться в проблемах этого мпа и научиться их реи.№гь. ВЫПОЛНиМ еще одно упражненив. Оно называется Новый год в джунглях Амазонки•.

З. Практическая работа Игра “Но•ый год в джунглях Тазонки“ фвторсхая разработка)

На работу группам дается до 15—20 минут.

¶цсть

Представьте себе, что вашему классу выпала необыкновенная удача. Знаменитые путешественники, исследователи амазонских джунглей, пригласили вас встретить Новый од вместе с ними в ОДНОМ МНПОИССПнДОНнННОМ районе бассейна реки Амазонки, УЧЭС'ТНИКИ экспедиции ухе ЖДУТ там. Они НЫДнЮТСЯ, что вы в ближвйшее время соберетесь„ разработаете маршрут и отравитесь на встречу с ними. Да, еще они попросили вас приготовить программу новогоднего праздника: вы знаете массу интересных игр и праздничных развлечений. Итак. скоро отравляться в путы Вы поняли, что вам предстоит сделать перед выходом? Что нужно сделать. чтобы встретить Новый год в джунглях?

Дети вместе с ведущим ставят конкретные задачи и записывают их е тетради:

— Собраться в дорогу (ничего не забыть, чтобы не лопасть в джунгпях в неприятную ситуацюо!

— Разработать маршрут движения через джунгли к месту встречи.

— Составить программу праздника,

Затем дети делят проблему на составные части в соответствии с выделенными задачами и обозначают их на рисунке тетрады стр. 13).

Ведущий предлагает ребятам подумать над тем, как организовать ращение этих задач * Вместе они приходят к выводу, что праеипьнее всего разбиться на три группы и кткцой проработать одну из частей общей проблемы, С помощью жребия или другим способом класс делится на три группы, Каждая группа работает со своим материалом,

Группа Собираемся в дорогу- составляет список вещей и предметов, которые ну».о не забыть взять с собой (см, приложение 1).

Группа Разрабатываем маршруте работает с картой джунглей (см, приложение 2), на ней Обозначены болота, горн. зыбучие пески, реки места переправ, потерянные города. загадочные строения и многое другое. Обозначена также точка. где путешественники начнус свой путь, и точка, где их ждут исследователи, Задача — вьбрать маршрут, На карту нанесена сетка 5х5 см. Извест-

Ни.нся

нс, что прохождение квадрата 5х5 см составляет один день. Групла сама реи.щет; пойдут ли путешественники напрямую к месту сбора, заглянут ли в таинственные места и на археологические расхопки и тд,

Группа Тбтавим праздник“ разрабатывает программу встречи Нового года с полудня 31 декабря до утра января (см, припожение 3).

При необходимости весь класс объединяется в общую рабочую группу для доработки какой—либо проблемы „

Ведущий ПОДВОДИТ итоги работы групп и спрашивает: Тотовы ли мы к путешествию и хочется ли нам еще куда—либо идти вместе? •

Презентация работы групп. Представители других групп запнот вопросы. ДОПОЛНЕНИЯ в том случае, если предложенныЙ проект не понравился или разработчики упустили какие—то важные аспекты, Важно, чтобы между группами на ВОЗНИКЛО конкуренции„ Учитель постоянно подчерхивает, что все решат одну общую проблему,

Принятие решения всем классом. Ребята. сейчас мы рагсмотрели все три проекта. Понравилисьли они вам? Можем ли мы принять решение о том, что класс готов встречать Новый год джунглях? Как вам кажется, если бы в жизни возникла похожая проблема, вы бы с ней справились?

4. Подведение итогов урока

Наш урок был посвящен решению проблем. похожих на мозаИКУ. Мы все вместе решали ту проблему Размышляя над тем как можно организовать встречу Нового года а джунглях мы вьщели• ли три части этой проблемы, Затем класс разделился на три грул• пы, каждая самостоятельно реијала свой кусочек проблемы А эа, тем мы Мьединили все проекты- Тем самым мы решили проблему- Ведь мы знаем, что проблемы этого типа решаются. когда решается каждая их составная часть, А теперь приведите примеры из реальной жизни. Какие проблемы, относяЩИЕСЯ к данному гипуз вспоминаются нам и как их мохно успешно решать?


Приложения к занятию 4

Приложение

Материал для группы ЦСобираемся в дорогу»

1. Какие вещи и предметы нужно с собой взять?

2, Какую еду необходимо захватить с собой?


З. Что еще нужно взять в путешествие?

Приложение 2

Материал для группы

Разработайте и отметьте на карте маршрут путешествия.

Обратите внимание: на карту нанесена сетка 5х5 см, Известно, что время прохождения квадрата 5х5 см — один день.

Вы можете выбрать короткий путь через болота, но он полон опасностей. Можно пойти длинным путем, совершив экскурсии в интересные местн, Но сколько времени отнимет это путешествие? Хватит ли у группы сил и запаса продуктов? Разработайте оптимальный њаршрут,


Карта джунглей

Приложение 3

Материал для группы Тотовим праздник“


Придумайте и напишите программу встречи Нового года с полудня 31 декабря до утра 1 января.

зо


Ипате 5

...40046', па.еозие на дчогоаойч,ое .жа.е

— Ознакомить детей с данным типом проблемы, помочь им понять ее суть с помощью метафоры и зриТбЛьного образа,

— Дать учащимся опыт исследования и решения пробпе. мы данного типа.

Ввести понятия •обязатепьнов действие- и «необязательное действие“ и показать их различе не п;жмере КОНКРЕТНОЙ проблемной

— Развивать навыки поведения детей в групповой дискуссии.

Формы работы: групповая ДИСКУССИЯ , индивидуальная работа в рабочей тетради.

Материалы: рабочие тетради. цветные карандаши,

Этапы работы

1. Знакомство с темой урока

Тема урока — Троблемые похожие на многослойное желе Вы пробовали многослойное желе? Помните, как оно ВЫГЛЯдиТ? Чю нужно сделать для того, чтобы добраться до самого нижнего слоя желе? Нужно съесть слой эа другим. Как вам кажется, в чем суть проблемы, похожей на многослойное желе? (Учитель обобщает мнения детей, Вы высказапи свои предполохения, а теперь давайте посмотрим описание этой проблемы, ОгкроЙте стр. 14 рабочей тетради,

2. Описание типа проблемы и способа оо ращения

Многослойные проблемы состоят из последовательно решаемых здаач„ Такие проблемы решаются, если совершаются вее

действия и в правильном порядке „ Проблемы. похожие на много, слойное желе, могут быть графически изображены следующим образом (учитель просит детей посмотреть в тетради на рисунок. иллюстрирующий данный тип проблем). Как вы думаете, почему? (Учитель фиксирует и обобщает ответы у«чаидихся,)

Особо следует обратить внимание детей на то. что. решая проблемы этого типа, важно соблюдать последовательность шасов, Если последовательность определена неверно, проблема не решается, Учитель предлагает ученикам раскрасить рисунок так, как им хочется,

3. Практическая работа

Упражнение 1 . *УрожайД

(на основе карточек теста Векслера)

Переходим к практической части нашего урока, Сейчас мы потренируемся решать проблемы, похожие на МНОГОСЛОЙное хеле. Откройте, пожалуйста, рабочие тетради на 14 и прочитайте задание к упражнению , Вы картинки, Сейчас они рас• положены беспорядочно. Разместите картинки в правильном порядке гак, чтобы по ним МОЖНО было составить рассказ, Каждая картинка обозначена определенной буквой, Чуть ниже нарисованы пронумерованные по пор,ику клеточки- Под кадцой цифрой напишите букву. обозначающую нужную картинку; так чтобы получился рассказ (Правильный ответ: QHST,) Затем дети по желанию зачитывают получившуюся последовательность букв и обосновывают сзоа решение, Если в классе существует несколько мнений. можно разделить детей на группы и предложить обдумать аргументы и провести дискуссию.

Упражнение 2. ЦРы6алка' основе карточек теста Векслера)

Знакомство с понятиями “обязательное действие“ и *необязательное действиг• на примере данного упражнения. Первая часть упражнения выполняется аналотжно предыдущему, только основании другого набора последовательных картинах. Однако в предложенном детям наборе карточек есть такие, которые отображаот обязательные дейьтвия человека, собравшегося на ры-

32

“робле.чы

балку (карточки Е. Н. Н). и такие. на которых изображены необяза• тельные деЙ;твиЯ (Е 1, S}.

Рассмотрим упражнение 2 Здесь также даны карточки в произвольном порядке. Необходимо расставить их так, чтобы получился рассказ В рабочей тетради под картинками нарисованы пронумерованные по порядку клеточки- Под каждой цифрой нави „ шите букву, обозначающую нужную картинку, гак чтобы получи, пась требуемая для рассказа последовательность, Оранил»ный ответ: FlSHER.)

Теперь. когда мы правильно расположили карточки. давайте подумаем, есть ли среди них те, без которых рассказ потеряет смысл. станет совсем рутим?Д есть ли такие, которые можно убрать, и основной замысел рассказа от этого не ИЗМЕНИТСЯ?

Детям предлагается найти карточки. на которьи изображены такие действия. и обосновать, почему без них кожно обойтись, Затем дети обсуждают, где в общей последовательности может располагаться действие, есть у него четко фиксирован. ное место в последовательности действий. решающих проблему.

На примере этих карточек мы видим, что есть обязательные, существенные действия, то есть те, без которых явление теряет свой первоначальный СМЫСЛ, Кроме того, нес№яэательные действия, которые добавлят новую информацию, но если эти дейсгвия не осуществлять, то само явление принципиально не изивнится„ Его смысл останется прежним, И это ОЧЕНЬ важно учиты вэть, решая проблемы, ПОХОХИе нэ многослойное желе.

Упражнение З. “Как вырастить цветок“

(авторская разработка)

Ученики разбиваются на группы по 3 Л человека, Ведущий объясняет, что в рабочей тетради дано описание различных действий, относящихся к решению проблемы как вырастить иветок в домашнем цветнике? Задача каждой группы — отделить необходимые. обязательные действия от ВОЗМОЖНЫХ. но необязательных. а затем необходимые действия выстроить в правильной последовательности. На эту работу группам дается Б—7 кмнут

Затем каждая группа выдвигает представителя для презентации своего они рассказывают б том. в каком по-

рядке выстроили действия, и обосновывают свой ответ. Коллективно выбирается самый удачньй проект. Если дети не могут прийти к общеку решению, им помогает взрослыст После коллек• тивноЙ проверки и обсуждеьмя правильный зарьтант записывается в рабочую тетрадь.

Ребята, откройте рабочие тетради на стр. 17, найдите упражнение Жак аырасгигь цвегох•. Прочитайте внимательно весь списох возможных действий. Ваши зэдачи:

3 отделить обязательные действия от необязательных. Обязательные действия отметьте галочкой. обведите или выделите маркером.

2) расставить обязательные действия в правильном порядке, Запишите их в нужной последовательности в

Правильный ответ:

— Узнать особеютости ухода за данным растением,

— Купить (или подобрать из тлеющихся) ГОРШОК дпя цветов«

— Подготовить грунт для посадки растения.

— фтотовить для посщ\ки семена (рассаду. клубни и тд, растения,

— Прж•отовить удобрения „

— Подобрать в комнате место, подходящее для дан,юсо

4. Подведение итогов урока

Коллективное обсуждение вопроса: есть гм в реальной яо«зни проблемы, похожие на м»огослойног желе, и как они решаются?

34

проблемы

Здлдлп* б -7фоЮеиы, папис ка снамикч — /

Задачи:

— Ознакомить детей с данным типом проблемы, поМОЧЬ ИМ ПОНЯТЬ ее СУТЬ с помощью метафоры И ЗРИтельного образа,

— Дать учащимся опыт исследования и решения пробледанного тила„

— Развивать навьи сотрудничества и принятия групповых решений.

Формы работы: выполнение группового проекта. коллективное принятие решений,

Материалы: рабочие тетради, ПЛЕНЫ кабинета      формата АЗ со схематическим изображением классной комнаты) по числу проектных групп, хетоныдля голосования, маркеры. фломастеры и цветные мелки, плакат требованиями к гроекту,

Этапы работы

1. ЗНЭКОМСТВО с темой урока

Тема нашего урока — Троблемы, похожие на снежинку“ Как вам кажется; в чем суть такого гипа проблем? (Учитель обобщает мнения детей.) д теперь откроем тетрадь на стр. 19 и посмотрим описание. Итак, проблема; похожая на снежинку. имеет много вариантов рещения„ Необходимо исследовать все возможные варианты и выбрать наилучший,

2, Практичесхая работа

        Игра—провкт «Кабинет                класса“

(авторская разработка) учащиеся делятся несколько рабочих групп. Каждая группа получает             формата АЗ, на котором с ПОМОЩЬЮ ЛЬИ4ИЙ обозна-

чены стены класса. расположение окон и двери (все, как есть в реГруппа также получает в свое распоряжение восковые мело и фломастеры, Задание — создать (нарисовать) проект класса. отвечающий определенным условиям. На создание проек• та дается 15—20 минут.

Ребята, представьте, что у вас появилась возможность пере, оборудовать кабинет своего класса так, как вам этого хотелось бы, Естественно, без всякого волшебства, в пределах возможнастей современного мира. Кроме этого условия (реальности проект». он должен отвечать еще двум требованиям. Во—пер• вых н созданном проекте кабинета должно быть выделено несколько зон: учебная зона. зона отдыха и зона для хранения нещей и учебных материалов. Во-вторых, в созданном кабинете должно найтись мест для всех: детй, учителей и классного руководителя, мальчиков и девочек, общительных и замкнутых детей, учеников, любящих веселые игры и предпочитающих СПОкойные. Обсудите, каким может быть проект. и нарисуйте его на схеме кабинет, (Плакат с названными условиями вывешивается на поску.)

Завершив работу, группы выдвигают своих представителей, которые демонстрируют созданный проект, Учасјники других групп могут задавать вопросы. однако должны воздерживаться от оценок и оценочных комментариев.

После презентации наступает время голосования — выбора лучшего проекта. Ведущий еще раз напоминает требования к проекту Каждый учащийся получает два жетона, Проектные листы кладутся на ковер, Дети по очереди ПОдХОдЯТ к ковру и кладут жетоны на понравившиеся им проекты, Побеждает проект, получивший наибольигее число выборов,

(Два жетона не случайны. Детям трудно отказаться от своего проекта, даже если они объективно видят его недостатки по срав• нению с проектами других групп. Как правило, один жетон они отадут на свой проект, а другой — на понравившийся им 6ОЛЬИ.ге всего.)

Поспе объявления результатов желающие могут озвучить свой выбор И обосновать его,


проблемы

3. Подведение итогов урока

Наш урок был посвящен решению проблеме похожих на снежинку- Мы все вместе решали зтупроблему„ Теперь мы знаем, что проблемы, похожие на снежинку. имеют несколько вариантов рещения, Нужно рассмотреть разные варианты и выбрать лучший. Выполняя практическое задание. мы так и поступили. У нас было несколько проектов, Эти проекты должны были соответствовать определенным требованиям, СО;удив все предложенные варианты, мы выбрали лучший, Конечно. проект класса можно разрабагывать и дальше. Если кто—то из вас заинтересовался эмм заданием, если остались интересные идеи, не реализованные в данных проектах. вы можете продолжить работу дома. В тетради не стр. 20 МОХнО нарисовать ИНДИВИДУВЛЬНЫЙ проект Табинетнэшего ма д что для вас было СЭМым важным на уроке? Как вы можете оценить свою работу? Что вам мешало? Что помогала?

 лаеа.ме на сче.мач.ч 2

Задачи:

— Продолжить знакомство с данным типом проблем,

— Дать учащимся опыт псследования и решения проблемы такого типа.

— Развивать навыки сотрудничества и принятия групповы решений, формы работы; групповое решение творческих задач, коллективное принятие решений,

Материалы: рабочие тетради. доска, жетоны для голосования.

Этапы работы

1. Разминка

игра “Поисх Золушки“

(Т, Зинкевич-Евстигнееза. Д, Фролов, Т. Грабенко)

Ребята, вы помните сказку про Золушку? Давайте вспомНИМ, что произошло после тощ как Золушка убежала с бала Принц бросился искать ее, Было объявлено, что та девушка, которой подойдет туфелька Золушки, станет невестой принца, Мы все хоро• шо знаем. как Но вы считаете, был ди цвлесообразным способ поиска Золушки, использованный прин• цем? Ведь туфелька мота подойти по размеру совсем другому человеку. Можете есть другие, более надежные способы поиска Золушки?

Участнли придумывают нсвые способы поиска Золушки, учитель записывает их на доске. Затем ребята обсуждают кахвый вариант с точки зрения оригинальности и реальности его выполнения.

38

                                                         учцхся                                    «лены

2. Практическая работа. Рошоние творческих задач

Игра ”Три испытания царя“

(Т, Зинкевич—Евстигнеева, Д Фролов. Т Грабенко)

Все участники разбиваются на три группы (любым способом. удобным учителю. главное — группы доп.«ны быть примерно равными по интеллектуальным особенностям ратников» и слушают исторм.

В некотором царстве, в некотором еосуаарстве жти—бьц Мастер, и у него три сына, Все трое — красавцы как на помер, Все трое тајант,швы — точно а

Смотрел на них отец, нараДоватьсз не мог, Но временами ему грустно становилось, ведь тама: раствых и  грех ПРИ себе Держать, Их на царскую службу отправлять навобно„

Собрал отец СЫНУ

Ди.иы.ч, вывел в чисто поле на Дорогу ц сказа,т.•

— Сыновья мои любимые! Красивыми и тагантливыхи вы уробилисЫ Такие Должны царю служить, еосуДар• ству помогать. Отправляйтесь же ко Двору, Карь наш, батюшка, человек муДрый. Он, верно, испытывать вас наВумает. Все его заДания выполняйте Эа меня вспоми-

Долго ли коротко ли, прибьии братья к царскому Двору. Вышел еосуДарь, посмотрел на зорко,

Сразу видно, толковые ребята“ — реши про себя царь, а вслух схазаи:

— Ну, зачем похаовали на царский Двор: службы щ;или почестей снискать?

 Службы искать и почестей снискать, царь—батюшка, — с попоном отвечали братья, — Отец наш, Мастер, нас к тебе направил, велел асе заДания выполнять. Так мы готовы!

— Что готовы — хорошо, а отца вашего я знаю, Лучше нет мастера е нашей стране. Верно, и СЫНОВЬЯ в не• го поили? Проверим! Дам я вам три заДания, 7ђлько, чур, между собой не совещаться; КажДый заДание Должен выполнить по—своему, Вот я и посмотрю, — оДинахово вы мыслите щи по—разному? ОДинаково — оДного на службу приму, остальных Домой отправлю, пачо• по—разному — всех приму на царскую службу-

Ведущий сообщает ученикам о том, что каждая из трех групп будет представлять одного из сыновеЙ. Именно им сейчас прадс• таит решить сложные задачи царя

КажДому брату отвели по отДиьнояу Даму черед ТРИ Дня царь к себе ц говорит:

— Ват вам мое первое заДание„ Наш прщ3ворный агроном вывел репку Диковинную, выросла она больше человеческого РОСТС Корни у нее мощные, как у Дуба, Никак не вытянешь. Всего а нашем царстве три экземтяра имеются. Вам нужно приДу-матп, кОх эти репки из зењш Достать, Выросли они в разных местах. так что вы Друг Другу мещатлт, не будете.

фуппы самостоятельно работают в течение 5 минут, Ответы фиксируются ведущим на доске, а учениками — В тетрадях (стр.

Пример решения задачи. Первый брат взял лопату День и ночь, аккуратног чтобы ка повредить, откапывал он каждый кореШОКИ главный корень, Репка накренилась и вылезла из земли, Так первый брат достал репку целехонькой. А образовавшуюся от корней яму обратно землей засыпал, Второй брат внимательно осмотрел репку. обвязал веревками„ а веревки к МОЩНОМУ коню привязал. Дернул конь раз, дернул другой. дернул третий и. наконец, вытащил репку. Третий брат оксгал корневую систему репки, ОГОродил ее и стаг насосом интенсивно качать воду. наполнять ею землю. Земля около корней стала таков жидкой, что корни репки освободились и она всплыла.


Учимся

Царь обрааоаался. что братья урожай спасли, поблааоДприл их, И Дал второе заДаыие,

— Поварил МН.е сосед ТРИ золоторунных става, в кажДо,н ставе по ДваВчать овец, Сейчас пришло время стрижки. волос — на вес золота , Да вот беда — характер у ОВЕЦ норовист, Никто их не может. СДелайте МиС)СПЬ, решите вы эту задачу, поДстрцгите овец. А я вас награжу,

Группы самостоятельно работают в течение 5 минут. Ответы фиксируются ведущим на доска, а учениками — в тетрадях (стре 23),

Пример решения задачи. Первый брат, будучи человеком терпеливым. долгое время наблюдал за повадками овец, проводип с ними дни и ночи. Он изучил их характер, овцы привыкли к нему. полюбили, Они стали совсем ручные и с радостью дали себя остричь, Второй брат придумал станок с приманкой. Овца са• ма заходила в станок за лакомством, станок закрывался. и специалыме приспособления надежно и безболезненно для ОВЦЫ фиксировали еа ноги и голову на враня стрижки „ Третий брат изобрел витаминизированный препарат, вызывающий линьку у овец, Препарат добавлялся в воду, овцы ее выливали и уже через несколько дней саки сбрасывали шерсть, Препарат был изготовлен на основе целебных трав, включал кножестео полезных для здоровья овец веществ и стимулировал у них рост шерсти,

Выполниш братья заДанце царя и получили обечанную награДу. Через некоторое время вновь призвал их царь

— Вот вам мое Трейье, поглеДнее эаДанце. Оно все решит. ПоДарил мне английский король семена чуДо—пшенццы, Мы засеяли три поЛЯ. ВЗОШЛо пшенища, такая красивая лаЭная, Но вот беда, кто—то по но, чач прихоДИТћ Да пшенщ.ф' поеДает. Кто — НеИ3ВеСТНО. Все мои сторожа на службе засыпаютг Уберегите мои поля Дб жатвы“е

Группы самостоятельно работают в течение 5 минут. Ответн фиксируются ведущим на доска, а учениками — в тетрадях (стр. 24).

Пример решения задачи. Первь& брат дни и ночи глаз не смыкал, все ходил по полю и воров отгонял. Тах и сберег урожай, Второй брат быстро организовал команду часовых. Составил расгмсание 20—минутных вахт, За 20 минут заснуть не успеют. Тах он сохранил лщеницу, Третий брат придумал •живое пугало“. Специальный механизм ПОЗВОЛЯЛ пугалу двигаться по ПОЛЮ и издавать звуки, Он расстамл эти пугала по всему полю, они размахивали руками и как будто переговаривались, Так он уберег пшеницу

Затем наступает время голкх:ования;: выбор ЛУЧШИХ вариантов решения каждой из задач. Процедура голосоваю«я идентична описанной в сценарии предыдущего задания (см. стр. 36). Жалающие аргументируют свой выбор.

З. Подведение итогов урока

Что нового вы узнали о пд;блемах. похожих на снежинку?

д что для вас было самым важным на уроке? Как вы можете оценить свою работу на уроке? Что вам мешало? Что помогало?

УЧИМСЯ РИСЯОЗКВВОТЬ

Сю,жебназ щЬа-дАоаЖ “.Иы ck/i0k.4 пав *

Задачи:

дать опыт проектирования в рамках совместной практичесхой деятегњности.

— Зэкрегмть навыки решения проблем типа ”Мозаика•.

•Муюсослойное хеле• и 'Снежинка%

Дать детям ВОЗМОжность получить опыт ответственного поведения.

Научить детей ставить перед собой задачи и организовывать действия дня их реи»ения.

Создать условия для развития у детей навыкав командной работы.

Материалы: плакат-скема будущего парка (на большом листе ватмана нарисован контур макета парка с тремя выделенными зонами); три вырезанных го контуру макета изображенных на карте зон Ени будут накладываться на основную каргу); густые шаблоны парковых объектов рис# 1). технические задания. тексты опросных листов (см. приложения); набор карточек, на каждой из которых написано по одному виду работы из слисха бланка № ОДНОМУ комплекту на группу); цветные мелки, фломастеры, шариковые ручки, бумага формата колокольчик, секундомерг жетоны для солосования (крути белой бумаГи), магнитофон и музыкальные залисм. рабочие тетради

2—3 см

Рис. ШабЛОН лархоеы* объектов


Игра—проект “Мы строим

Содержание * цель игры. Мановением волшебной ааЛОЧКИ ученикм масса на время переносятся в волшебный город, где многое устроено не так, как в их обычной жизни, В атом городе жи• аут взрослые и дети, а управляют городом добрые феи, при этом учитывая мнение его взрослых обитателей, Обижаемые такой •неслранедлиностью•, дети волшебного города решаются заявить свой протест: они требуют. чтобы им тоже было п;едоставлено право управлять жизнью города наравне с феями и взрослыми. Феи не возражают, но предлагают детям пройти испытание, доказать свою готовность и способность решать важные задачи и проблемы. Детям предлагается создать макет городского парка отдыха. в котором были бы учтены интересы агах детей города, а тоске соблюдались бы еще некоторые важные правила (они приведены ниже). На это им дается полтора часа и все необходимые технтеские средства, Но никакого волшебства!

Когда макет будат выполнен и как—то оценен феями взрос• лык«и жителями волшебного города (естественно, результат будет зависеть только от качества проделанной работы), дети по веле• нио волшебной лапочки возвращаются в •реальность" И обсужда• ЮТ следующие ВОПРО(Ы

— Чему научила их этн работа?

— Ках они смогут использовать полученный плыт в своей настоящей жизни?

— Что бы они посоветовали на будущее детям волшеб• ного го

Игровая цель: создание макета парка отдыха, который удовлетворял бы требованиям, сформулированным в техническом задании, и давал детям право принимать участие в управлении городом.

Этапы игры:

1.  Разминка.

2.  Погружение игровую ситуацию, Постановка цели игры.

3.  Разработка общего плана работы над эскизом парка,

распознавать

4.  Проведение опроса и обработка данных анкетированн,

5,  на рабочие группы и подготовка макета парка

Б. Оценка созданного проекта. 7, обсуждение игры,

Сценарий игры

После разминки, проходящеЙ в прутом помещении. дети заходят в зал. В помещении полумрак, звучит музыка. Ребята рассаживаютгя в центре зала на ковре, Некоторое время они молча сидят, привыкая к обстановке.

Ведущий; Мы находимся в волшебном города В нем живут взрослые и дети, а управляют торцом с помощью доброго долщебства феи, Дети волшебного города — это вы А феями сегодня будем мы. ведущие. Итак, мы в волшебном  Дети ВОЛщебного города. как И дети любогоџутого города. ходят в школу, гуляют и отдыхают в свободное время, любят интересные игры и развлечения, слушаются взрослых. Но однажды случилось вот что„,. (Пауза.) Дем решили, что им не нравится, что с ними обращаются как с маленькими: не советуются, принимают важные рещения без чих, дихтут им, когда учиться, а когда отдыхать. Хотим быт взрослыми! — заявили они. — Хотим вместе с феями управлять нашим городом». Взрослые рассердились было, но феи решили поступить по—другому. хотите быть взрослыми? Хотите. чтобы наше мнение учитывалось? Хорошо. Но сначала докажите. что можете поступать по-взрослому Вы готовы к испытанию?“ — спросили они детей •да! Да! — закричали дети. И испытание началось

Выключается музыка, зажигается свет, Ведущие появляются перед детьми в игровой одежде: серебряных шарфах и обручах на голове. Теперь они в качестве фей напрямую ОбРаЩВОТСЯ к сидящи»и перед ними детям ,

Мы хотим увидеть вас в реальном взрослом деле, которое вы выполните от начала до конца сами при минимальной нашей помощи, В этом году мы планировали возвести нашем городе парк отдыха для детей. Мы хотели бы учесть при строительстве этого

парка интересы всех детей нашего города (конечно, по возмож• мости и при условии. что эм пожелания осущестимы; мы хоть и феи. но к волшебству прибегаем лишь в самом крайнем

Итак вот что гам нужно сделать- Вам необходимо создать макет парка отдыха Знаете, что такое макет? (Ведущий показывает детям приготовленный и заполненный шаблон. на котором изображен какой—либо парковый объект, например. фонтан Как вы ухе слышали, н этом макете должны быть учтены ин. тересы и пожелания всех детей города, Кроие того, 0--f должен быть красивым, чтобы парк украсил. а не испортил общий вьщ нащего замечательного города, он должен быть реалистичным: все. что вы запланируете н парке, будет строиться без ПоМОЩИ нашего волшебства, хотя волшебный сюрприз мы все—таки запланировали. Итак, запомните правила! ваш макет должен быть:

— практичен (учитывать интересы всех); — эстетичен ' красив).

Если нам удастся создать макет, который будет оценен всеми ЖИТЕЛЯМИ юрода (взрослыми. Детьми, феями) отметкой •хороию• или ВОТЛИЧНО вы получите право управлять нашим городом наранне СП взро,мыии и феями.

Еще раз: ваша задача — соацать макет парка отдыха для детей нашего города, учитывая три вышеназванных требования, Готовы?

Звучит колокольчик — знах перехода к следующему этапу,

Ведущий: Сейчас вам предстоит определить общий план ващей работы С чет нужно начать? Какую работу необходимо провести; а какая может пока пацождать? Каждый из вас получит лист бумаги, на котором перечислены различные виды работ, так или иначе связанные с возведением парка отдыха (ведущий раздает детям бланк №1 — см. приложение 1 у. Задача каждого — внима• тельно прочитать этот список и отметить только те вьщы работ.

торые необходимыдля создания макета. На это вам дается 3 минуты... (Ведущий засекает время. д теперь ВЫДолжны асе вместе составить общий СПИСОК необходимых работ. Все ге вццы работ, которые есть в ваших бланках у меня записаны на отдельных лис-


распознавать

точках. Я отдаю их вам. У каждой группы будет свой комплект. Договоритесь мечу собой и отложите в отдельную стопочку листочки с теми действиями, которые вы считаете необходимыми для создания макет Остальные листочки отдайт мне вместе с вашими индивдцут.льными бланками № 1. На групповое обсрщение зам дается не более 10 минут (Ведущий следит за временем.) А теперь расположите выбранные виДы работ в том порядке. в котром их логично было бы ВЫПОЛНЯТЬ, И именно в таком порядке прикрепите на стенде. Зачитайте. пожалуйста, всем присутствуюи.џщ что именно вам предстоит сделать и в каком порядке (если аеДУЩ4Й видит нарушение ЛоГИКИ в рассуждениях детей, он может задавать им дополнительные вопросы на понимание), Хороща, вы справились с задачей- У вас получился план создания макета парка, Кстати, а какого типа проблему вы сейчас решали? Да, эго была проблема, похожая на многослоЙнон желне Как вы ее решали? Правильный ли это был подход?

Правильный ответ (для ведущего): в результате обсуждения получается следующий план:

1. Оределить те парковые территории. в которых заинте;:»• совано больштство детей города.

2. Создать сначала ЭСКИЗ, а затем — макет парка.

3. Оценить созданный макет: соответствует ли он нашим требованиям?

Звучит колокольчик.

Вадущий: Итаке что мы сейчас делаем с вами по плану? Про. водим опрос детей, то есть самих себя, на тему: какими бы дем города хотели видеть этот парк? Согласитесь, есть много вариантов построения и оборудования парка, Хорошо бы выбрать лучший вариант.. К какому типу относится эта проблема? Правильно, это проблема, похожая на снежинку. Как она решается? (Дети выскааывают свои кжения. ведущий обобщает.) Нам предстоитпровес• ж опрос, чтобы учесть мнения всех детей нашего города и выбрать проец который будет удовлетворять общим интересам, (Ве• дущий раздает бланки анкеты — см. приложение 2.) Сейчас вам предстоит заполнить анкету и гем самым выразить свое мнение по поводу того, каким должен быть парк, (Ведущий обсуждает е детьми анкету, Вместе с ними он зачитывает первое задание. де-

ти в соответствии со своим личным выбором отмечают три любых пункта. Далее каждый получает три белых кружка.) Обратите ВнИмание: у стены стоят 5 стульев, На каждом — лист бумаги с названием гой или иной парковой территории, Положите свои кружки на те стулья к которым прикреплены выбранные вами парковые зоны д теперь давайте посмотрим, какие три парковые территории оказались наиболее популярными? Какие оказались в м,ень. шинстде? Есть ли зоны; которые оказались вообще непопулярными?Давайте обозначим кахдую из грех выбранных большинством зон определенным цветом, Пока эт и будут рабочие названия нащих парковых территорий; голубая, красная, желтая (цвет выбирается произвольно). Но! Вы должны помнить, что при создании макета парка нам нужно учесть интересы асехдетей города, в юм числе и тех, кто оказался в меньшинстве, Как эго сделать? Выбирая парковые эоны, мы учли интересы большинства, а сейчас у нас будет ВОЗМОЖНОСТЬ учесть интересы каждого. Кроме отдельных парковых эон. в любом парке есть и общая территория: дорожки между отгороженными участкамие места для отдыха и пита, чия. клумбы. ВОзможНО — фонтаны. Что лично зам больше всего хочется видеть на общей парковой территории? Во втором зада, НИИ анкеты перечислены 9 объектов. Выберите из них 5, которые кажутся важными лично вам (Дети выполняют второе задание,

Теперь нам нужно обобщить полученные данные. Отдайте анкеты феям« они скажут нам, какие объекты оказались ранными. Любой объект, который выберет хо гя бы одИН из вас. будет представлен в макете общей территории парк“,

Мы выполнили первый пункт плана- Что теперь нам предстоит сделать? Итак. мы переходим к следующемупункту„ Нам предстоит создать макет, на котором будут обозначены выбранные хителями города зона и общая территория парка. К какому типу относится эта проблема и как она решается? Да, это проблема — •мо-

Звенит кОЛОкОЛЬчИК.

Ведущий: СейЧас мы образуем четыре рабочих группы, Три будут создавать макеты тех парковых зон, которые оказались самыми популярными (голубая, желтая, красная). Четвертая группа будет разрабатывать проект общей территории (обозначим ее зераспозжазвт:ь

леным цветом), Она постарается найти место тем объектам. которне дороги сердцу отдельных детей. Разбиться на группы нам поможет жребий (Дети делятся на группы, каждая из которых получает свое техническое задание, В группе„ разрабатывающей проект общей территории, должно быть миник«ум 4 человека. Три группы получат макеты своих зон, а четаертая ("5еленая") группа будет работать ча общей схеме парка. Прежде чем вы создадите макет, договоритесь о том, как он будет выглядеть, создайте эскиз (его мохно нарисовать на чистом листе бумаги), На работу отводится 25-36 минут,

Звенит КОЛОКОЛЬЧИК,

Ведущий: Пора приступать к следующему пункту ПЛЭНЭ. Сейчас мы прикрепим асе выполненные макеты на общую схему парка, и каждая группа представит свою работу. Задача остальных — внимательно слушать и оценивать макет с точки зрения грех качеств: удовлетворяет ли он запросам большинства детей: можно ли его реализовать без ПОМОЩИ волшебства: красивой ли полуЧИТСЯ территория.

фуппы по очереди докладывают; остальные задают вопросы. Затем всем предлагается оценить каждую из четырех частей маката, Оценка проводится гласно, Ведущий просит поднять руки тех. кто оценивает макет сначала на *5•, ПОТоМ ма •gt•, Если есть оценки и Т. их авторы должны сказать. что нужно доработать в макете. чтобы они моти оценить его хотя бы на Доработки осуществляются. После всех доработок макеты соединяются.

Ведущий; Я обращаюсь сейчас ка всем ЖИТНЛЯМ города, Представьте себе, что парк построен, Он выглядит так, как изображею на макете. Вы пришли в парк. В какой из четырех зон ларка вам хочется сейчас находиться? ( Ведущий обозначает места в комнате. символизирующие ту утаи иную зону, и предлагает всем участникам сделать свой выбор. встав в той части комнаты, КОТб• рая символизирует определенную парковую зону]

А сейчас волшебный подарок фей: в вашем парке, когда он будет построен, всегда будет светить солнце. всегда будет хорошая логодц а на деревьях будут расти вкусные плоды!

Прошу асех вернуться на свои места. „ , Итак, дело сделано, макет создан, Феи хотят посовещаться со 33РО©ЛЫМИ жителями го,

49


рода. Как вы считаете, дети справились с заданием? (Этот тап проводится в том случае, если на занятии присутствовали взрослые, не вулоченные в игру, Например. классный руководитель или педагоги-предметники. Ведущий дает слово всем желающим выступить.)

Чох, время принимать решение, (Оглашается о том, что дети волшеб'-юго города с сегодняшнего дня принимают учасме в обсуждении всех важных вопросов и имают право голоса при принятии ре(иений по ним, Ведущий просит детей сесть. Выточается свет. Звучит музыка, Ведущие снимают с себя серебряныв (.Вффы и обручи. ) Мы подзщаем волшебный город и возвращаемся в нашу школу, В ней нет фей, нет волшебства. но ведь вы кое—чему научились в вапщебной стране! Расскажите. чемувы на, учились и понравилась ли вам наша игре?

Кроме того, аналиэ игры проводится письменно в рабочей татради (стр. 25),

Уш.чся распознавать

Приложения к занятип«

Приложение 1

Бланк 1

Что нужно сделать для того, чтобы создать макет парка?

1. Разослать приглашения жителям других городов на откры• тме парка.

 2. Создать сначала черновой эскизе а затем — макет парке,

3. Определить те парковые территории, в которых заинтере• совано 6ОЛЬШИНСТВО детей города.

4. Закупить продукты для праздничного

5, Выяснить у каждого жителя города, каким видит парк от-

6. Отправить зм:педицио эа драгоценным мрамором для фонтана,

7, Оценить созданный макет: соответствует ли он нашим требованиям?

54

Приложение 2

Анкета

Каким ты хочешь ВИДЕТЬ свой парк?

Зццание

Внимательно прочитаЙ пункты от д до Д Выбери З парковые территории, отрыв ты хотел бы видеть на макете. Обведи буквы выбранных зон.

А) Просто зеленая зона для прогулок и отдыха

Б) Участок с аттракционами и игровыми автоматами

В) Участок для культурного отдыха с танцплощадкой. летней сценой и т.д.

г) Участо« со атортивными площадками Д) Сказочный игровой городок,

Задание 2

Внимательно прочитай СЛ¶ХУЮШИЙ СПИСОК, Выбери 5 объектв, которые ты хотел бы видеть нэ общей парково» территории, Обведи номера этих объектов.

1 „ Пфе и палаши с едой

2. Мороженое и напитки. З. Пруд и лодочная стащия„ 4, Скульптуры и ламятники, 5. ЛбВОЧКИ и беседки. б, Фотограф

7. Лотереи, В, Реклама.

Фонтаны,


Учц,цсяраспозноать

Приложение З

Техническое заданив для группы, разрабатываю•цей маКВТ ПЭРКОВОЙ ЗОНЫ

1. Продумайте. где у вас будут ЦСЈДЫ на территорию. Свое решениэ обязательно согласуйте с группой, разрабатывающей макет общей территории!

Выберите объекты, которые вы хотите установить на своей территории. запишите их назеею«я:

З. Изобразите на шаблонах те объекты. которые вы хотите установить на своей темжтории. и обозначьте на макете место их расположения.

4, Обозначьте на карта дорожки„ котсрЫе пройдут по вашей

Обозначьтесхамейхи с ПОМОЩЬЮ вот такого знака:

А мусорные урны таким знаком:

б, Если на вашей территории предполесаются клумбы, дерееья, газоны и другие парковые украшения, обязательно нарисуйте их,

7. Создайте макет: нанесите на него все необходимые рисунки и прикрепите объекты.

В- Подумайте, чего еще не хватает на вашей территории парха? Красиво ли она смотрится?

Часть

Приложение 4

Техническое задание ДЛЯ группы, разрабатывающей МЕкат общей территории Па

1, Продумайте, где у вас будут входн на территорию Парка, и обомачьте их на схеме,

2. Выберите объекты, которые вы хотите установить на своей территории, Феи подскажут вам. какие объектк• выбрали дети.

З, Изобразите на шаблонах те объекты, которые вы хотите усННОВИТь на своей территории. и обозначьте место их расположения.

4. Обознањте на карте дорожки, которые пройдут по вашей

территории, с помощью нот такого знака:

Свои лпэл-н обязательно согласуйто с другими группами; Иначе входы нэ их территорию останутся без дорожек!

5, Обозначьте схамейки с помощью вот такого знака:

А мусорные урны таким знаком:

б. Если на вашей территории Предполагаются Тумбы. деренъв. Сазоны и другие Парковые украшения, обязательно их,

7.  Создайте макет: нанесите на него все необходимые рисунки и Прикрепите объекты.

8.  Подумайте. чего еще не хватает на вашей территории гарка? КРЭСмВб ли она смотрится? Учтены ли пожелания всех детей Сброда?

Здддйдв УФ

пахозие на а.ащшшаие кшща

Задачи;

— Ознакомить детей с данным типом проблем, помочь им понять его суть с помощью метафоры и зритель• ного образа,

— Дать учащимся опыт исследования и решения проблемы данного типа.

— Разв•вать навыки рефлексии социальной ситуации.

Формы работы: групповая деятельность, требующая Коопе-

Материалы; рабочие тетради, материалы для упражнения *Сехрет

Этапы рабрты
1. Рефлексия предыдущих занятий

Ребята, давайте вспомним, проблемы какого типа мы уже изучили, Мы знаем, что проблемы могут быть похожи на мозаику Как решаются проблемы гакого типа? д еще есть проблемы, похожие многослоЙное желе, В чем СУТЬ этого мла прМлем? Как они решаются? Есть проблемы. похожие на снежинку Как решать проблемы этого типа? Вы все правильно вспомнили! А как выдумаете. что общего у всех изученных нами проблем? (Учитель обобщает высказываня детей, подводит их к мысли о том. что любые из этих проблем могут возникнуть как у одного человека, так и в группе.) д сегодня мы начнем изучать проблемы, которые могут возникнуть только в группе, причем исключительно там, где есть разные люди, разные мнения, Эго дна типа проблем: похожие на олимпийские кольца и похожие на притчу слоне,

2. Знакомство с темой занятия

Тема ЭТОГО урока — Траблемые похожие на олимпийские кольца“, Но прежде чем МЫ№ДИМ описание проблем этого птла, ответьте, пожалуйста, на вопрос: что значат бЛОВЭ «сотрудничать• и •конкурировать*? Т Учитель обобщает мнения детей устно дает определение понятий и '“конку. ренция*

Сотрудничать значит, всем вмест заниматься каким—либо делом, помогать

Конкурировать — знаЧУТ. бороться с КАИ—Либо за достижение ЛуЧШиХ результатов. не уступать,

Эти два понятия — •сотрудничагь• и *конкурироеагь• — являЮТСЯ ОСНоВНЫМИ для ПОНИМЭНИЯ СУТИ проблем, ПОХОЖИХ на али“. пийские кольца.

З. Обсуждение темы и девиза В Каждый и вместо“


Ребята. а как выглядят олимпийские кольца? Нарисуйте на доске символ олимпиады. Обратите внимание, что кольца объеДИНИ5ШИСЬ, создают новый образе появляется новая идея,

Желающие рисуют на доске. а все ОСТН,ЛЫ4ЫР — е тетради. олимпийские кольца (проследите. чтобы на рисунках детей кольца не ПРОСТО СОПРИКНСНЛИСЬ, н пересекались, кнк на рис. 2).

Рис. 2. Олимлмйсхие кбЛЫДа

А как вы понимаете девиз: Вспомните. на олимпиаде каждый спортсмен не только борется за индиаауапь• ные награды, но и отстаивает честь команды, Важна не только поОДнОГО. но и вклаа кГХГоГо в общевдело„

А теперь когда мы обсудили. что обозначают олимпийские кольца и девиз. как вам кажется. а чем суть проблемы. похожей на олимпийские кольца? Давайте прочитаем описание в тетради на стр. 25. Такие проблемы возникают из—за того, что люди но умеют помогатьдрутдоуту Каждый должен сам добиться успеха в сдоем деле и помочь это сделать всем остальным участникам.

4. Практическая работа

Игра “Слепая геометрия“ (К. Фопелы

Учитель предлагает детям завязать таза платками и нетторое время медленно походить по комнате, привыкая необычной форме перемещения, При с друтт,вз участниками необходимо вести себя очень корректно, но вообще по возможности нужно уходить от любых прикосновений. минуты пяти ходят с завязанными глазами, Затем ведущий просит ребят встать в один круг и сделать так, чтобы этот круг был близок по форме к идеальной фигуре. Разговаривать можно, подсматривэть — нет. Когда вся группа решит, что круг получился, можно развязывать глаза,

После выполнения упражнения обязательно проводится обсуждение следующих вопросов: что помогало. что мешало выполнить инструкцию? Почему это задание относится к проблемам, похожим на олимг№йские кольца?

Игра “Секрет Джованни“ (К*фопель)

Задача участников — раскрыть секрет Джованни. Секрет мо, жет быть разгадан только тогда, когда вся группа сконцентрируется на работе, будет внимательно слушать каждого участника и серьезно воспринимать все, что тот говорит-

Грута садится 9 круг, Ведущий просит открыть рабочую тет' радь на стр. 26 и прочитать текст:

Джованни Великий — знсиенитый тяжелоатлет. Он очень взволнован. Взволнован он поточу, что сегоДня вечером отхазаася пртнять участие в покатательнам выстутенци, В КОТОРОМ участвует его  соперник Гарри Питтбул.Джованни сказал: -я не мору войти туда, пока я это не нашел“


зторця

Задание СОСТОИТ в том, чтобы всем вместе раскрыть секрет Джованни, Для этого необходимо ответить на три вопроса:

— Что потерял Джованни?

— Кто это похитил?

— Где это находится?

сочас я раздам вам карточки приложение). (Комплект карточек на весь класс ведущий готовит заранее, Количество карточек у одного игрока зависит от размера группы, Важно, чтобы у каждого была хотя бы одна карточка.) Каждый игрок должен 5удатпрочитать вслух то. что написано на карточке, При этом действуют три правила:

— Никто не должен выпускать свою карточку из рук

— Нельзя делать никаких записей и пометок,

— Нельзя заставлять другого повторно читать тое что написано у него на карточке, если он не хочет,

(Раздайте карточки.) В тетради на стр. 27 приведены варианты ответов, Вам нужно всем вместе выбрать правильный ответ на кахцыЙ вопрос,

Варианты ответов:

Что было потеряно?

— маленький котенок.

— Билет в оперу.

— Парик,

— Красный кабриолете — Рецепт кекса.

— Бриллиантовое катњцо. Кто это похитил?

— бегло. собака.

— Эгон Айгенсинн. тренер Джоваж•и

— Лиза Лангбайн, его подруга, — Гарри Питтбул. его соперник. — Его любимая тетя Роза.

Где это находится?

— В городском парке.

— Лод кроватью.

— 2 стиральной мащине, — На дереве.

— В его купальном халате,

Игах, у каждого из вас есть карточка с опрецеленной информэциеЙ. кагоров вы делиться с остальными; вы знаете ТРИ правила, которые необходимо соблюдать в ходе игры, кроме того, у вас есть варианты ответов. из которых вам нрно выбрать правильные. Пожалуйста. приступите к работе.

Чтобы решение задачи было успешным, группа должна свести вместевсю имеющуюся на карточках информацию, Предоставьте группе самой организовывать свою работу и найти подходящий метод решения задачи.

Правильный ответ: Балло. пес Джованни. утащил его парик.

Парик лежит под кроватью

Подведе«ие итогов игры. После того как группа найдет отнет, обсудите следующие вопросы:

— Удалось ли выполнить инструкцию?

— Что помогло или что помещало?

— Как группа организовывала свою работу?

— Как использовалась содержащаяся в карточках формация?

— Все ли участнь«и предоставили свою информацию в распоряжение остаги,нких?

— Какой была атмосфера во время работы?

— Все ли предложения были серьезно рассмотрены?

— Вел ли в какое-то время разговор (а значит, и расслепова•-ме) кто—то один?

— Что могло пройти лучшее чем прошло?

— Какие выводы лично вы сделали из этого эксперимента?

вторая

5. Подведение итогов занятия

Сегодня мы приступили к изучению проблем нового типа, тех. что возникают во взаимодействии людей друг с другом, Мы говорили о проблемах, ПОХОЖИХ на олимпиЙские копьцэ, В чем суть таких проблем и как они решаются? Что на нашем уроке было для вас; с;аМЫМ сложным? Почему? Что нового вы узнали б себе и о СЕ? их одноклассниках?



Приложение к занятию 10

Карточки для участников игры

Джованни слушает только музыку в стиле кантри

 

у Джованни аллергия

Джованни лысый

 

У Джованни нет машины

 

Джованни не умеет

 

Единстваююе украшение Джованни — перстень с печаткой

Эгон Айгенсинн — тренер Джованни

 

Эгон Айгенсинн — пехит в постели с гриппом

Лизы Лангбейн сейчас нет в !тороде, Она снимает свой первый фильм •охотню:•

 

Гарри Питтбул совершаемо невиновен

 

Джов.аы-ви очень тщеславный

 

Тетя Роза Афрже на сафари

 

Балло любит играть под кроватью Джованни

 

Белло не в воде

 

Джованни любит животных

 

У Джованни есть собака Белло. Белло шесть лет

 

ЗГОН Айгенсинн часто ходит в оперу

 

У Гарри Питтбула есть одна страсть: он печат кексы

 

Лиза Лангбейн пюбит брильянты

 

Гарри Питтбуп часто ходит на рыбалку

 

Джованни приобрел государственные ценнь.•е

 

Поблизости от квартиры Марвина нет дервьев

 


Джованни никог'№ не ест суп

папис на 2

Задачи:

— Дать учащимся опыт исследования и решения проб, лем дањ,юго тута,

навыки рефлексии социальной ситуации.

— Формировать установку на сотруднчество и коопера• цию в ситуации, провоцирующей конкурнтное пове• дение.

Формы работы: групповая деятельность. требующая косоерации.

Материмы; рабочие тетради, материалы к упражнению Точта“ (см, приложение»


Этапы работы
1. рефлексия прошлого занятия

На прошлом уроке мы ознакомились с проблемами. похожими ма олимпийские кольца, В чем суть прфлем такого мпа?

Учитель напоминает детям определение этого типа проблемы,

2. рвботг

Игра *Почта•

(М.—А, Робер, Ф. Тильман. авторская модификация)

При первом прочтении упражнение выглядит довольно громоздким. но достаточно провести его один раз. чтобы уяснить для себя все необходимые нюансы и тонкости.

Для его выполнения требуется В участников или б мини-грулл по 2—4 человека каждая, почтальон (его роль в нашем случае выполняет  Группы садятся в крут за небольшие столики


(парты). стоящие бОЛЬШИМ общим кругом, Члены группы сидят лицом друг к другу, так чтобы не видеть остальных участников. Группы в процессе всего упражнения могут общаться между собой только через письменные сообщения, Внутри группы можно разговаривать свободно. но ТОЛькО шепотом. Для общения с дру= гикм группами каждой группа выдается достаточно объемная стилка бумаги небольшого формата. типа листочков для записей 10х10 см), Количество отправляемых сообщений не ограничено. За каждой группой заоелляется номер: У], У2е УЗ. У5. Уб означает •участник• 1, Важно убедиться, что группы запомнили не только собствен.ный номер. но и номера друг друга! Лучше потратить на это несколько минут; В процесса упражнения участники будут отправлять друг другу письма- Они должны быть •именны• ми•. Это значит. что вверху каждого письма должно быть написано, от какой по номеру группы это письмо и какой группе оно адресовано, Ведущий раздает участникам уже подписанные от их тлени (точнее. номера) листочки. Им остается толькО вписать номер адресата, Например:


От участника № 1 участнику №

Важный момент: если группа. к примеру, № получила от группы мз информацию. которую она считает лолезной еще для кого—то, она не может просто переадресовать ей этот листочек, Она должна переписать информацио на свой бланк и отправить новому адресату,

Следит за правильностью оформления и доставки отправляе• мых сообщений почтальон, На столе у каждого участника стоят две корзинки !коробочки). З одну почтальон письма кладем. из их берет и относит по назначению.

В чем же, собственно, суть упражненя? Каждая группа получает инструкцию, приватную информацию (рисунки геометрическик фигур) и листок для итогового ответа (чистый лист с заголовком •итоговь& ответ“, может даваться участникам в гмсьменном виде либо устно, Второй вариант гредпочтительнее в работе с подрост-

64

камил тек как они получают возможность задать уточняющие волросы, Первый вариант хорош тем, что учит работать с ш.струкцией а это очень важный ПСИХОЛОГИЧнСКИЙ

Инструкция: Каждая группа получила ЛИсТОК. на котором нарисованы в ряд ПЯТЬ геометрических фигурок. Есть такой лисго• чек и у вас. Посмотрите на него, но талька так, чтобы ваши фигур• ки увидели лишь члены вашей группы. Известное что одна из фигурок — общая. то есть содержится листочках всех шести грулг Какая это фигурка? Узнать это можно. отправляя и получая ПИСЬма- Когда вы установите, что эго за фигурка. перерисуйте ее на бланк доя итогового ответа и отдайте ведущему После того как вы отразили свой ответ, вы можете продолжать отправлять и получать письма если видите ы этом необходимость,

Помните: игра закончится тогда, когда все участники сдадут свои ответы, Игра считается удачно завершенной, если все о ТВЕты окажутся правильнымњ


Мы видим. что работать участникам предстоит в ситуации дафицита информации, что стоящая перед ними задача носит инди• видуально—коплектинный характер: важно найти ответ самим (внутри своей мини—груг1'Јы} и помочь определиться всем осталь• НЫВ группам, Но! Не говорите об этом участникам. Они должны сами прийти к этому в процессе работы. В таком открытии — суть игры «Почта“.

Приватная информация представляет собой листок, на котором нарисовано 5 геометрических фигурок. Мы ухе говорили, что эти наборы отличаются друг от друга и содержат лишь одну общую фигурку

Как видим, задача.  перед участниками, очень проста, Теоретически группа может обойтись тридцатью сообще• ниями. Но на гракгике их гораздо, гораздо больше!

На работу группам дается 15—20 минут. Работая с пятиклассниками, ведущий ВРЯД ли избежит уточнения инструкции. небольши подсказок группам. касающихся организации работы, №сцилпинарных воздеЙствиЙ. Это допускается.

После того как аге участники дали свои ответы (или исчерпаны все возможные пимиты времени). ведущий оглашает правильный ответ и просматривает решения, предложенные участниками, определяя их правильность,

Групповое обсуждение. Сначала раас•тнио• отвечают на воп-

— Какое поведение участников помогало искать прявшњный ответ? А какое, мешало?

— Какого типа письма были наиболее ин*рмативными? — Какие ошибки совершались участниками в процесса игры?


Затем все садятся в общий круг и обмениваются мнениями

3, Подведение итогов работн

НЕ мы решали проему, похожую на олимпийские ольцат Как высчитаете, почему упражнение Точта• относится к леме этого типа?

Выполняя это упражнение. мы увшели, что достаточно трудно думать и заботиться не только о себе. но и о рутих участниках, что допжвн помнить четвек. выполняющий с №ут-ими людьми сложную работу? Давайте напишем пакоту самим себе, Отк—те тетрадь на стр. 28. Эта памятка и будет итогом наша сегодняшней встречи,

Участњ«и составляют памятку. ва в тетрадь.


K aawm-w»0 1 1

Ha60pH Ana         rpyt1t1b1


Anq rpynns Nei

rpynnbl Na 2

Anq            Ne 3


Для группы 4


для грУппы № 5

для грУппы № 6

68

распознавать проблемы

тихие на о соке

Задачи:

— Ознакомить детей с данным ТИПОМ проблемы, помочь им понять ев суть с помощью метафоры и зрительного образа,

— Дать учащимся опыт исследования и решения проблемы данного типа Ондивидуапьно и в группе),

— развивать навыки коммуникации умения уточняющие ВО1'фОСЫ„ ВИДЕТЬ ситуацию глазами собеседн•ж.а. понимать других и тд „

Формы работы: анализ гритчи, решение тематических задач, групповая дискуссия.


Материалы; рабочиа тетради, доска,

Этапы работы
1. ЗН'КОМСТВО с темой занятия

Мы продолжаем ГОВОРИТЬ о прфлемах, возникающих только тогда, когда ЛЕТИ с футом, Тема НэШВГО сегодняшнего урока — Тробпемы. похожие на притчу о слоне е. Прежде чем мы дадим описание проблемы этого типа. давайте прочитаем притчу. Открой“ тетраци на ср, 29.

Притча О СЛОНЕ

Четверо слепых впервые в жизни встретились со слоном. Один из них дотронулся до хобота и сказал: Слон похож на юлстый канате, Слон ПОХОЖ на столб % — сказалдругой, ощупав ноГУ слона третий КОСНУЛСЯ слоновьего хивоМ и заявил: Слон похох на огромную бочку•. Юн похож на циновку?, — потрогав слонэ за УХО, возразил четнертый*,

Прежде чем мы перейдем к определению проблемы, давайте ВЫПОЛНИМ несколько заданий.


Учитель рисует на доске фигуру. похожую на овал: 0. и задает детям вопрос: «как выдумаете, что эт?' дети предлагают разные варианты ответа, gce они без оценки принимаются взрослым. затем учитель справа от овала ПИИЈВТ а спева — снова предлагает ответить на вопрос, что за фигура стоит ме»:ду буквами, Практически все дети говорят, что это буква Т. Вадущий принимает ответ, а затем над овалом рисует цифру • а под ним — цифру Он повторяет свой вопрос, и теперь большая часть детей говорит, что это — цифра

Учитель предлагает детям подумать и ответить на сложныЙ вопрос: какой вывод они могут сделать из этого примера? Если дети затрудняются, ведущий не дает ответ сам. а предлагает уча(димся еще один пример.

с.идание“ (авторская разработка)

Учитель зачитывает (или рассказывает) учащимся следующий текст:

•дда друга решили в выходной день встретиться и погулять вместе. Они договорились о встрече в определенном месте в девять часов, Оцин из них пришел на место встречи в девять утра и напрасно прождал своего приятеля целый часе Хеспокоенный. он позвонил другу и разбудил его СВОИМ ЗВОНКОМ! Немного отойдя сна, друг сказал: *Ядумад что мы встречаемся •

Ведущий сграшинает: Так вы думаете, что ответил друг и почему друзья не Затем дети обсуждают вопросы: почему встреча не состоялась и что забыли уточнить ребята?

Очень важно подвести детей к вызоду о том, что друзья по—разному поняли слова •девять часов“ и не уточнили их.

2. Определение сути проблемы, похожей на притчу о слоне

Ребят. вы познакомИЛИСЬ а притчей б слоне. мы вместе выполнили два тренировочных упражнения. Как вам кажется. в чем суть проблемкм„ похожей на притчу о слоне? щети высказывают свои мнения. ведущий обобщаат„)

распозназвжь «ле.мы

Такие проблемы возникают из—за того, что л.ваи по—разному ПОНИМ&ЮТ значенив слов или поступков. Для гот чтобы решить такую прфтему. необходимо понять, что имеет в виду Каждый Фбеседчик, и прийти к взаимопонимании Описание дано у вас в рабочей тетрии ср, 29,

З. Практическая работа

Рисуно« проблемы

Учитејњ обращает ВЮ'МбНИВ учеников на то. что проблема этого типа на в вида зрительного Образа.

В рабочей тетради там, где обычно расположен символ ПИМлены, сейчас чистое пространство. Прцдумайте сфственный 00раз этой проблемы и нарисуйте его.

фуппо••• дискуссия на тему Ч(огд• дењ7* (НЮ. Хрящева)


Дати сидят эа парты.“. Учитель задает вопрос: •как думавте. когда начинается день? Дети высказывают свои мнения, веду(Ий фиксирует ответь на доске, Варианты ответов могут быть саннми разными, но фиксируются только те, которые лредпожвучениками, Напрьме:р:

— В полночь.

— Когда встает сотще (шм когда становится светло), — Когда я просыпаюсь.

— Когда иканчизавтся утр.

— В ПОЛДЕНЬ... И т,д,.

Конр варианты исчерпаны. умтель просит еще раз прочитать ВСБ предположения и выбрать для себя то, кажется самым дати делятся на группы в соответств»м с выбранным вариантом ответа. кидая группа должна гродумать аргументы в защиту своев позиции. На ЗТО группам отводится 5 минут,

После этого учитель приглашает всех сесть в круг и провв;ти групповое обсуждение проблемы Задание формулируется слатощим образом: надо найти общ“ отват на вопрос. когда наџмнавтся дены При этом нельзя давить друг №ута«, нельзя голосовать большинством,

На дискуссию дается 10 минут

Дети могут прийти к общему мнению, но крайне редкий исход  Чаще всего образуются 2—3 подгруппы, каждая со своим вариантом ответа,

В конце дискуссии участники решают' какой вопрос обязательно надо было обсудить труппам между собой для того, чтобы прий• ти к взаимопониманию, (Вопрос этот звучит приблизительно так: как ты понимаешь смысл споза •день"?} дети отвечают нв вопроси:

— Легко ли было прийти к общему мнению?

— Что помогло прийти к общему мнению или. наоборот, что помешало?

Работа в мини—группах или парах

Детям предлагается обсудить, как они понимают значение высказывании: *Хороимй фильм•, “Хороший учитепь•, каникулы•.

Ребята. вы только что убедилисч, как по—разному мы понимаем одни и те же слова и как трудно бывает договориться, Сейчас вам предстоит разделиться на мини-грутты, чтобы обсудить и выработать общее определение понятий Хороший фильм•, Тороший учитель“. Хорошие каникулы“. Затем каждая группа аредставиг сдое определение.

Поспе того как каждая мини—срупла дала определение понятиям. подводится итог их работы.

Мы видим, что каждая группа дала свое определение, В чем-то они ПОХОЖИ, в чем—то различны Но хотелось бы понять, как внутри мини-фуппы шло обсуждение? Были ли разногласия? Что мешало иди помогало пониманию друг друга?

4. Подведение итогов

Сегодня мы продолжили обсучение проблем нового типа. возникающих во людей друг с Футом, В чем же причины проблем, похожих на слона„ и как они решаются? вам особенно запомнилось из сегодняшнего занятия?

72


Часть третья.

ЗвпаЛпе УЗ офча.иЖь ал

Задачи:

— Развитие навыков дифференциации проблемных си-

— Развитие коммуникативных умамй„ связанных с изло• жением и аргументацией своей позищаие

Формы работы: индивидуальная раЪота с та©лицам и групповое обсуждение „

Материалы: рабочие тетради. цветные карандаши.

Этапы работы

1. Обобщение материала предыдущих уроков

Ребята, мы изучили все ТИПы проблем, Теперь мы будем оттачивэгь умение распознавать различные проблемы и находить СПОсобы их решения. Давайте вспомним. какие типы проблем мы знаем? Почему они так называются? Как их можно ргшИть?

2. Практическай работа упражнение 1. «Какие бывают проблемы“

Откройте тетрадь на стр. 33. найдите упражнение 1, Дазайге еще раз вспомним описание каждого вица проблем, Нарисуй“ образ-метфору для каждого мга проблем д теперь прочитайте упражнение 2 на стр. 33,

Упражнение 2. ЦОпрадаление типа проблемы“

В упражнении приведены описания ШЭС'ТИ проблемных ситуэций.

Дети по очеред•я вслух зачитывают проблемную ситуацию, затем самостоятельно отмечают в соответствующей колонке, к какому она относится. По каждой проблемной ситуации проводится групповое обсуждение, дети рассказывают о том, почему сни относят данную ситуацию именно к этому типу, За каждым учеником остается право нв согласиться с группой и сохранить свой вариант ответа„

Как правило. расхохдеј-мя в трактовке лены, Ребята относят одну и ту же ситуацию к разным типам. Умтель должен спокойно воспринимать разногласия детей, побужучеников терпимо относиться к мнениям других,

Правильные ответы (для ведущесо)

сюут.ии

 

 

похожая на мн

жале

 

роолема„ похожая мозаику

 

 

лена, похожая на притчу о слоне

 

 

лена похожая на апикал суме кольца

 

емаг похожая на многосло

желе

 

 

ема, похожая на снежинку

3. Подведена итогов занятн

На урке мы учились распознавать проблемы разного типа, Это оказалось нелегко. Мы увьщели, что одну и же ситуацию разные люди отнесли к разным типам. на следующем уроке мы продолжим рабату с этими проблемными ситуациями.

Ни;чся

Иш «c.q нахови*б

Задачи;

— Закрепление умения распознавать тиль проблем.

— Развитие навыков решения проблем различного типа,

— Разиме навыков групповой дискуссии,

— Развитие УК№НИЯ отстаивать свое мнение и шаться с обоснованным мнением щзугих„

Формы работы: работа с индивидуальными учебными бланками. работа в творческих группах в режиме принятия группового решения,

Материалы: рабочие тетради,

Этагты работы

1 , Рефлексия предыдущето занятия Постановка задач занятия

На прошлом уроке мы работали с проблемными ситуациями и пытались опредеоигь, к какому типу относиТСЯ каждая из них У нас возникли оаределенные трудности. Сегодня мы продолжим анализ проблемных ситуаций и постараемся прийти к общему

Учитель на доске восгроизводит таблицу, которую дети заполмяли на предыдущем занятиью таблице фиксируется номер ситу ации и типы , к которым ее отнесли дети Тооисание ситуа.уй приведено в рабочей тетрщди на 33 34). В знвисимости от реальных выборов увзащихся рядом с номером конкретной проблемы может появиться от 1 до S вариантов ее названия.

2. Практическая работа с проблемными ситуациями, в отношении которых класс не пришел к единому мнению Мы ВИДИМ, что по некоторым проблемам разногласий не было. все относили их к определенному мгу, И это реи.,гение правиль-


ное, Но часть проблемных ситуаций вызвала расхотение мнений„ Таких ситуаций у нас _ (называется количество вызвавших разногласиях Давайте разделимся на группы по КОЛИчеству нерешенных проблем.

Работа в группах„ Попросите детей еще раз троанатазировать проблемную ситуацию в группе и найти общий вариант решенив, принем с вщмантом должны будут согпасмться все участники группы.

Представление работы rpyrm. [№едстазиталь группы знако• мит участников с результатами группового решения, приводит аргуманты. Если дати и на ЭТОМ этапе работы не могут прийти к согласию, ведущий называет правильный ответ и сам его ФОСНОВН• вает, Обсуждение каждой ситуации заканчивается заполненяем соответствующих строк на стр- 35-35 рабочей тетради. Правильные ответы приведены в таблица на стр. 74.

Рошоние проблем разного типа

Ведущий предлагает подумать над тем, как могут решаться эти проблемы, Класс детатся на шесть групп. и каждая ищет региение проблемы, представленной в одной из шести сизуаций,

Затем дети собираются вместе. обсуждают варианты и запи• сывают выбранные решения в тетрадь.

З. Подведение итогов урока Ребята обсуждают следующие вопросы:

— Т>удно ли бьшо определить тип проблемы?

— Как пунше работать — в группе или индьвидуально? — Почему так важно опредет«ть тип — Что от этого зависит?

Н,имся

Звпаог 15

Уцис.я наичи.бь Деше,чае Фод,еаы 2

Задачи;

— Закрепление навыков дифферен',уации и решения проблем в игровоЙ ситуации,

— Развитие навыков группового принятия решений.

— Развитие навыков слушания, понимания других лю-

— Мотивация детей на участие в сюжетно-ролезой итоговой юре. Формы работы: групповая дискуссия на заданную тему; работа творческих групп,


Материалы: карточки с названиями типов проблем, песочные часы, рабочие тетради-

Этапы работы

1. Постановка задач занятия

Ребята, мы завершаем учебный курс, который называется •учимся рег,цать проблемы•. Мы изучим 5 типов проблем, На следующем уроке вы примете участие н большоЙ игре. Для того чтобы быть успешными в этом игровом проекте. вам нужна уметь распознавать проблемы разного пта и уметь их решать, (Угодня на уроке мы должны закрепить знамо по гредмету и ответить на все вопросы, фтавшиеся у вас.

2; Разминка

• Игре истов главное

Класс делится группы по 3-4 человека, Каждая группа выбирает две из трех (см. рабочую тетрадь, стр„ 37—38) и должна прийти к единому мнению о том. как Реи,ГИТЬ их. Следует проследить за тем, чтобы каждая задача была решена хотя бы дву-

мя группами, чтобы можно было провести сравнение и обсуждение результатов, Затем группа представляет свои варианты ОТВ.етов выслушивает мнения других групп. При необходимости гроводятся общие обсуждения. В результате обсуждения группа может изменить ответ, но может и сохранить свое мнение по этому вопросу. Обсуждение в мини—группах ограю«чено по в;хменњ Каждый ребенок записывает свой вариант ответа в тетрадь

Задача 1

Вы собралисьв школу и хотите взять с собой следующие вещи: золсы, деньги, бутерброд, яблоко, бутыльу воды, мячик, домашною работу, дневник. Однако 9 портфель помещаются только три вещи, и вам сообща решить, что из перечислен»-ъгх предметов вы возьмете с собой и почему,

Задача 2

Вы решили переночевать у своего друга и хотите взять с собой следующие вещи: пижаму, игрушку. •взстуо одежду на следующий денье спальный мешок„ зубную щетку. любимую книгу. ИЖОЛ'НУЮ Однако в рюкзак ПОЊВИ.ЕЮТСЯ только три вещи, и вам нужно сообща решить. что из перечислен•ьи предметов вы возьмете с собой,

Задача 3

Вы реимпи ехать на машине за границу и хотите взять с собоЙ следующие вещи: паспорт, увлекательную книгу, билет. подарок для друга, к которому заедете по дороге, игрушку, еду и литье в дорогу. купальный КОСТЮМ. ручку и почтовую бумагу, Однако в рюхзах помещаются ТОЛьКО три вещи, и вам нужно сообща решить, что из перечисленных предметов вы возьмете с собой.

3. Практическая работа

Играем в КВН Тавторсхая разработка)

По своей форме это упражнение похоже на этап разминки в игре КВН. Игра проходит в тех же командахг в которых дети работана этапе разминки, Команд;ы тянут карточки с названием типа гроблемы, которую они должны придумать, Карточку другим командам показывать нельзя, Группы обдумывают проблему и про-


Учкчся

думываот ПОщОД к ее  го есть называют алгоритм, по которому может быть решена эта проблема, Нагрю.ер: •эта роблама похожа мозаику Ев МОЖНО раздалить не такие—то части и решать коду» из нв отдельно• . Далее игра проходит по следующей схеме. Одна из команд излагает свою проблему. Остальные команды в течение 2—3 минут обсуждают, какого типа эта проблема и как она решается, Команды излагают свои варианты. Затем команда, ыгадавшая м-адку. говорит о том. каким было за№ние, какого тит прблему они задумали и ках они сами видят ев решеме, Ведущий детям оценить аса предложенные варианты и ве"рать

Затен по той же схеме работают с проблемами других групп.

4. Подведе..ме итогов уроке

Ребята обсуждают следующие вопросы: — Умета ли мы работать вместе?

ли мы с нашими проблемами? — Наумлись ли их решать?

зппалп. Уб—п

Скиеабно-/пбаз цука

-фк.а.*ф'

Задачи:

— Закрепление навыков решения проблем различного типа в модельной игровой ситуации.

— Получение опыта решения проблем, возникающих в групповой деятельности в реальной ситуации взаимодайствия,

Получение опыта применения проектного попода к проблемной ритувции,

— Развитие навыков сотрудничества.

— Развитие навыков работы с письменной инструкцией ,

— Развитие самостоятельности и ответственности в ситуациях реальной деятельности,

Материалы: карта города и его окрестностей (см, приложение}, плакат с перечнем проблем. жетоны для жеребьевки. карточки с обозначением ролей. бланки с текстом проблеме бланки для решения проблем (60 числу проблем). таблички Тсрсд• и *фирма•.

Содержание и цель игры

Дети, находясь пока в позиции наблюдателе“ и слушателей, узнают о событиях. произошедших в небольшом провинциальном городке Спокойный и размеренный ритм жизни этого города. расположенного рядом с заповедником, нарушен неожиданным открытием: на границе города и заповајуика найдено крупное месторождение алмазов. правительство обывило конкурс проек• тов разработки данного месторождения, Соискатели должны в своих максимально продуманны проектах предложить грамотные пути решения восьми ОСНОВНЫХ гроЪлем, возникающих при про-

мышленном использовании месторождения, День и час, когда будет заседать ком            я, уже известны,

Город намерен участвовать в конкурсе, Однако, учитывая де, фицит времени и реально представляя собственные силы, решено привлечь к работе фирму, сотрудники которой специализируются на решении сложных проблем . В случае успеха город получит право и инвестицьж для разработки месторождения. а фирма — пранительственныа рекомендации. что резко поднимет ее престиж.

Итаке игровая цель предпохить правительственной кокмс• сии тахиа варианты решения основных проблем, которые позвопили бы выиграть конкурс.

Этат№ игры

На игру потребуются две встречи, которые п;хзходят с интервалом в несколько дней.

Первый этап включает в себя:

1. Вводное слово ведущего (погружение в игровую ситун ц

2. Ознакомление с проблемами и игровыми задачами,

3, Деление на команды Тород• и Пирма• (жеребьевка).

4. Работа в группах Тород• и *фирма•: распраделение ролей, создание •nereu•, распределение проблем, Второй этал включает в себя:

1, Вводное слово ведущего (ЕЩЁ раз о ситуации и о процедре сегодняшней встречи),

2. Представление команд друг другу и правительственнов комиссии (ее обязательно составляот статусные взрослые: учителя. завучи. директор).

3, Решение проблем в группах Тород" и •оирма•. совме• стные консультации, выработка ОЪЩВГО решения по каждой проблеме,

4.  Представление проекта правительствею•ой КОМИССИИ,

5.  Совещание комиссии. принятие и оглашена решенив.

б, Обмен между ведущющ членами комиссии и участниками игры.

81

БВ 170

Сценарий первой части игры

Вводное слово ведущего

События, б которых помет речь в нашей игре, пвэизошли в маленьком провинциальном горце в одной вполне цивилизованной стране. Еще вчера никто в сютще данного государства и не слЫШњп о существовании этого тихого городка Он расположится у подножья гор. на берегу ввликщтвлного озера, по соседству с большим заповедником. (Вемманиа детей обращается на к•фт-у города и его окрестностей.)

Жители города занимались своими простыми делами, с удовольствием отдытли на берегу заповедного озера. Эти берега постепенно обрастали домиками, ДОМИШ•ками и виллами. У нас сказали бы — дачами.

Приезжих в горше почти не было, Город ухе давно не строился и не расширял своих границ — не было нефходимостњ

С соседями наш горццок связывала обычная автомобильная дорога- Два раза а день по ней курсировали рейсовые ав•сы, А чаще и не ндцо! Жители не очень любили куда—то уез-

Тишь да гладь! Управлял всеми нехитрыми делами города мэр, Были в городе и свои Зеленые». Они занимались делами заповедника и приозерной эоны, отстаивали права зверей и птиц на свежий воздух, леса, поля и ручьи.„ А собственно. никто на эти права и не посягал!

        продолжалось до тех пор; пока не произошло           собы-

, „Недалеко от озерных берегов. пустынной полоске мечу заповедником и зоной отдыха. были МнарухеныАЛМД3Ы„ Оказалось. что •под самым носом“ наших горожан находится богатейшее м•сторождение д:щоценнык камней! (На карте города в соответствующем месте ставится восклицательный знак.) Тихой жизни грищел конец, Весть о находке немедпенно распространипась по городу, затем — по стране, Скоро она достигла столицы. Алмазы — не шутка!

Правительство объявило конкурс на лучший проект Пб богхе месторомения. ФОТИКОВ нашлось немало. А жители на-

щего славного городка оказались перед проблемой: либо они мирягся тем; что у самого их города чужаки будут вырубать деревья, загрязнять заповедник; не думая о последствиях. либо они сами берутся за разработку месторццений„

Но возникает много проблем, над которыми нужно подумать, найти пути их решения, Снимание детей обращается на плакат с пекњчиспением проблеме)

Вот какие это проблемы:

1. Проблема дачников, У мног»ж горожан дома окопо озера, После открытия шахт озеро перестанет быть привлекательным для проживания местом. Что делать с домами?

2. Проблема воскресного отдыха, Горожане лишаются любимого места отдыха- Что предложить взамен?

3, Рядом с месторождением — заповеднике Завод по переработка алмазов надо построить так. чтобы нанести минимальный вред обитателям заповедника, Какие условия при его строительства необходимо соблюсти?

4. Потребуется привлечение новых специалистов, Те их взять?

5. В городе есть люди. которые считают, что этот проект будет способствовать благополучию города, и есть люди. которые считают; что проект очень сильно повредит благополучию города. Они уже сейчас спорят так, что дело доходит до скандалов и драк. Как им помочь?

Б. Небольшое шоссе не справится с грузовыми перевозхами. количество которых сильно возрастет: Как решать транспортную проблему?

7. Никто пока не знает, какие последствия могут наступить в результате строительства завода и шахт, Как получить целостную картину?

В, Новые специалисты. ... Значит. нужны дома. Потребуется возведение хиЛОГО района. Каким ему быть?


третья

Времени немного. Pet,iMTb все вопросы самим не удастся. И ХИТВЈТИ городе решили взять проблем на себя, а — перепоручить специалистам. Есть в столице одна уникальная фирее сотрудники специализируются на решении особо трудных проблем. Они помогают заказчикам найти пути их преодоления. Вог их—то жители и решили пригласить в город на один день для совместного обсуждения и решения своих проблем, В тот же день в город приедет правительственная комиссия. Члены комиссии выслушают предложения фирмы и горожан и решат. передает ли государство жителям города право на разработку месторождениж День встречи —е назначен. Тогда асе и решится,

А сейчас НУЖНО подготовиться к обсуждению проблем.

Что хе мы будем делать сегодня?

Мы разобьемся на две группы, Половина станет жителями гоща,а, №угая — сотрудниками фирмы. Делиться мы будем особым образом, поговорим этом чуть позже.

Тб, кто станет жителями го;юда, будут решать сегодня следующие вопросы:

— Как будет называться их город и другие объекты на карте?

— Кто кем будет в том городе?

— Какие проблемы говхане возьмут на себя, а какие проблемы они фирме?

Те, кто станет сотрудниками фирмы. решат сегодня следующие вопросы:

— Как называется фирма?

— Кто какую должность в ней занимает?

— Как сотрудники фирмы будут работать ни проблемами?

В назначенный комиссией день {называется конкретноа чиспо. в этот день должен второй этап игры) мы соберемся, и у вас будет один час на то, чтобы найти пути решения всех проблем и представить свои проектн комиссии, Если КОМИССИЯ будет удовлетворена ВЭПЈИМИ предложениями, то фирма получит гонорар за свою работу и прекрасные рекоменхнции правительства, которые позволят ей успешно работать ПОТОМ по всей стране,

Город получит право на разработку месторождения и останется полным хозяином своей территории.

       Разделен•в на группы            и Фирна“

Разделитесь, пожалуйста. на маленькие группы по 2-4 человека Объединитесь с тми. С кем вам было бы комфортно работать вместе.

Теперь каждая группа выбирает праставителя. которому она доверяет участвовать в жеребьевке. Если вам

СИнИЙ кна№аг -- вы попадаете в группу Тород•, если красный — в группу Жребий вы тянете по очереди: Каждый вытянувший называет свой цвет и направляется вместе с группой к месту сбора команды. (Места сбора обозначены табличками — листами формата АЗ с надписями *Город7 и «Фирма“. Надписи сделаны соответствующим цветом: (мним — Тород•, красным Афирма• „ )

Работа групп

Группы Сброд“ и •Фир•иа' расходятся по разным помещениям, Внутри каждой группы жеребьевкой распределяются роли.

У *фирмы• всеочень просто: нужно определить руководителя фирмы, его заместителя, все остальные становятся специалистами ло конкретному виду пробпемы„ Какой именно — группа решант СЕВОСТОЯТВЈЪНО, Ведущий ставит ТОЛЬКО одно  в результате в *фирме• должны появиться специщмсты ло всем пяти видам изученных проблем (проблемы, похожие на мозаику. проблены, Похожие на многослойное желе: проблемы. похожие снежинку; проблемы похожие на олимпийские кольца; проблемы. 1'16• хожие на притчу о слоне), Посла распределения ролей дети придумывают название своей фирмы и алемант •антуража• (одежда, эмблема, р;рашаниеъ предмет), который позволил бы предстантелям фирмы обозначить себя как единую команду, Например, на одной из игр дети выбрали солнцезащитные очки и папку для бу, маг. Затем участники продумывают программу представления своей фирмы городу и обсуждают. они организуют ре[ПЕНИЯ проблем, Вся информация передается для хране•-мя рукоВОДИТЕЛЮ фирмы; и на этом часть тры Мя фирмы

85

Тород• решает сходные задачи. Прежде всего — распределе• 1-ме ролей, Жребий (ули какой—то другой прием , выбранный ведуиум} помогает определить исполнителей следующих ролей:

— Мэр города.

—- Смотритель заповедника.

— Бизнесмен, заинтересованный в добыче алмазов,

— Бизнесмен. заинтересованный в переработка и продаже алмазов,

— Дачник. имеющий домик у паева

— Житель города,

Представитель лартии *эеленнх•,

Оставшимся участникам можно ('редљож•ить любые РОЛИ по ус. вотрению ведущего-

Далее жители дают название своему городу, озеру. заповеддругим объектам на карте, Они продумывают программу представления города фирме и правительственной комисг;ии. И наконец. самое главное: жители города решают; какие проблемы они будут решать сами. а какие передадут фирме. Для этого -горожане• получают список проблем и отмечают на нем те. которыв будут переданы для обсуждения фирме. ЕСЛИ ребята решают вса проблемы оставить себе или все трактически все) передать фирне. ведущий должен Объяснить. что это заведомо проигрышная ситуация; на работу будет выделан всего час. и ЭТОГО времени недостаточно для того. чтобы качественно проработать аса 3 проблем, Слисок проблем хранится у мэра города. На этом работа заканчивается,

Сценарий второй части игры

Игра проходит в специально оборудованном помещении: 9 центре оставлено свободное пространство, слева и справа — столы и стулья для участников (с одной стороны — места для горожаю с другой стороны — для работников фирмы), у третьей стены — стол правительственной комиссии


Вводное слово ведущего

Ведущий кратко напо•мнает суть ситуаяуи. в затем ваат о том, как будет проходить процесс работы, Обязательно нужно напоњмть участникам о следующем: город часть проблем возьмет себе, часть передаст фирма. В течение часа будет гроходить работа над внде.нием проблем, для решения каждой грмламы участники получат специальный бланк, назваю«а проблемы на нем уже написано (пример бланка приведен в приложении), Необходимо указать тж. данной проблемы, дать краткую характеристику способа ев решеъмя и затем подробно ИЗЛОЖиТЬ гроакт решени:я. После того как бланк будет запотченг он должен быть подлисан двумя ответственными т«цами: мэром и руководутвлем фирмы. Бланк, содержащий две подгмси, может быть п;чртевлен правительственной комисх;ии.

Комиссия оцею«вает проект по следующим критерию.«:

1    ли определен тип тр*лемы.

2    Осуществ»ва л' прдпохенный гроект ев решения.

3. Решает пи данный проект проблему по существу;

Правильные ответы для членов правительственной миссии.

— Проблема дач„мков, (Прмлема. Похожая на желе.)

— Прюблема воскресного отдыха, (Пиблема. похожая на снежинку, '

заповедника. (П*блемае грохая на мозамху. )

— Проблема новых спвџалистов. (Прсблема, похоп.й на желе. )

— Проблема спора по поводу благополучия города.

(ТжМлема, похожая на притчу о слоне.)

— Транспортная проблема. (Пр"лема. похожая на желе.) — Проблема последствиЙ. (Проблема, похожая на мозаику.)

— Проблема хилья для новщ специалистов; (Прфлема. походя на снежинку )

Предствоение участников друг другу

Ведущий представляет участникам правительственную комиссию, а затем передает сЛово мэру города, Мэр рассказывает о го• роде и демонк;трмрует карту города. «горожане- представляют свою команду, затем мэр или его представитель оглашает проблены. которые город оставляет себе. и проблемы. которые он передает для решения фирме.

После этого ведущий передает слово руководителю фирмы. Команда 'фирма• представляется горожанам комиссии.

Работа над решением проблем

 Ведущий раздаат группам бланки для работы над проблемамл, Как организовать работу. участники решают сами, (Например. на одноЙ из игр сотрудники фирмы все вместе определили тип каждой проблемы, доставшейся им для изучения, и распределили эти проблемы между собой- Затем самостоятельно работал над своей проблемой. Руководитель контролировал процесс и ломогап тем, кто испытывал затруднения, Тех сотрудников. КОТОрне справились со своей частью работы, он направлял на помощь Работа была организована так четко, что ведуиџ•яй практически не вмешивался, Горожане пытались работать вса вместе. из—за чего было много шума и мало дела. В результате они сти• хмйно разделились на несколько группе )

Вмешательство ведущего может потребоваться в тот момент, когда мэр и руководитель фирмы начнут обмениваться бланками проблем- Не всегда предложенное решение удовлетворяет друсую сторону, В тахом случае надо ПОМОЧЬ участникам организовать процесс работы набольших согласительных комиссий, состоящих из гредставителей города и сотрудников фирмы .

члены комиссии наблюдают за работой детей. Им важно уседюься в том, что работа внутри групп идет герьезно и ответственно. Кроме того. они внимательно наблюдают за тем, как разворачивтотся ОТНОШЕНИЯ между горожанами сотрудниками фирмы, В их взаимоотношениях периодически возникают хорошо энахомыв детям проблемы: типа •опимгмйских колец• или •проблем. похожих на притчу о слоне, Скажем. карта города, Она нужна для работы и горожанам. и представителям фирмы. Сумеют ли дети найти вариант ее размещения. удобный дня всех? Или другая сирешать проблемы

туация: работа согласительнких комиссий, бывает. что представители одной группы не хотят подписьаать проект другой просто из вредности. Сумеют ли дети превратить ситуацию конкуренции 2 ситуацию сотрудничества?

Представление проектов

Группы сами решают, кто будет представлять комиссии тот или иной конкретный проект, Участники ло очереди выходят и докладывают свой проект, У комиссии есть возможность задазать вопросы, Если часть проектов осталась без пОдписи, КОМИСсия может их тоже затребовать для рассмотрения и решить саз мой, достоин ли этот проект реализации, Члены комиссии фиксируют, правильно ли определен тип проблемы, и оценивают кнчество самого проекта,

Совещание комиссии

Совещание членов правительственной коМИССИИ происходит непосредственно в присутствии участников. Взрослые анализируют ход обсуждения проблем и полученный результат. Они могут утвердить город в качестве основного разработчика. могут отказать городу, объяснив пучину отказа. Скажем, на одной из игр город не получил права на разработку месторождения, но Фирма получила свои рекомендации, так пк проявила себя с са• май лучшей стороны.

Обмен мнениями

Встреча зианчиваатся кругом. на котором обсуждают. ся влачатпения от прошедшего действия всех участников, Ведущий больше акцентирует внимание на том . насколько точно ребята определили тип проблемы и путь ее решения. Ком на предложенных проектах и процессе игры, Ребята высказываются на любые затронувшие их Темы.

НОСКОЛЬКО слов о ПОЗИЦИИ ведущего н данноЙ игре

В первой части она — доминирующая, Ведущий управляет кодом игры, вводит все правипа, руководит процессами. происходяими в группе. Хотя и на этом этапе он дает детям самостоятель89


Часть

ность в (%суждежзи своей игровой •легвнды• . формы представлерутой стороне. Во вторюй части ведущий выполняет лжиь организуощую функцию: вводит основные правила. сладит за вре'№нем. переводят игру с одного этапа ругойе юзя друг с другом. процесс решения проблемных ситуаций доти строят самостоятельно в рамсах поставленных задач, Естественно, что уровень самостоятејњности варььруется от группы к группе. Однако именно он во многом демонстрирует эффективность


)ア・ 0腕を麺. .髯

00野0*0村Ka H虹当1 6ー17 戸期0紮。

Часть

Приложение 2

Пример бланка для работы над проблемой

Новые специалисты... Значит. нужны дома. Потребуется строительство, Каким бьпь новому району?

Тип проблемы Название:

92

Учимся решать проблемы

способ решения

(опишите в одном—двух предложениях)

Кожоежые шаги

(кратко затмимте и подготовьте объяснение дтя комиссии)

«Утверхщаю»

     Мэр города           

Руководитель фирмы

93


Слисок литературы

Зинкевич—Евстигнеева Т., Фролов Д., Грабенко Т, Технология создания команды. — СПб„: Речь, 2002

Психогимнастика в  под ред. НЮ, Хрящевой. СПб„: Овента„ Институт Тренинга, 1999.

Фогель К „ Создание комянды„ Психологические ИГРЫ и упражнения, — М: Генезис, 2002;

Фогель К, Как нау•мть детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие, В 4 т. — М: генезис. 1998,

Хукпаева Троппка к своему Я: Программа формирования психологического здоровья у младших школьников, — М.: Гене 2001.

Робер Тильман Ф. Психология индивида и группы, — м,е1988

сопровождения бразования

ТОЧКА ПСИ- (г. Москва) проводят консулыацнн и научно-метрднческие семинары программе •учнмгя решать проблемы“ и другим автогккнм программам,

Полробндя информация;

Тел, (095) 748 91 98

E-mail; tochkagsW:naiI.ru www.tochkap;,y-TlJ

Содержание

Введение. .з

Учебный психологический курс

«Развитие п;хјактноео ващления у «падших подростков“

Сценарии у•вбных занятий

Часть первая. учимся сотрудничать

Занятие 1. Учимся решать проблемы вместе. . . . 1 1

Занятие 2, учимся ДОГОВЕ>ИВВТВСЯ и усмяать

Часть вторая. учимся распознавать №облвмы

Занятие 3. Проблемы. похожиана мозаику — 1 .

Занятие 4. Проблемы. похожиа мозаику — 2

     Занятие 5, Проблемы,                  к«отоелойноо жале

       Занятье 6, Проблемы, похожие                      —

Занятие 7, Проблемы, похожие на смежињсу — 2 . .

     Занятия н 9г сюжетная игра-проект       строим паре *

10, Проблемы, ПОХОЖИЕ на слюилий:ские кольца

Заютие Проблемы, похожие на олимпийские кольца — 2 . -63 Занятие 12. Пфблемы„ похожие на притчу о отне , . .

Часть трот». Учимся решать пр“пемы

Занятие 13. учимся определять ТИП проблемы—73

Занятие 14, Учимся находить решение проблемы— 1 *-75

Занятие 15. Учимся находить решение проблемы— 2

Занятия 16—17 „ Сюжетно—ролавая игра

•однв.жды з городе N

Список питературые -94

SBN 5-98563-043-9 9 785985 630435

SBN 5-98563-043-9 9 785985 630435

ПЬОГРАММА Р азвп Тпя ПР ОЕКТ НОГО м ыщ пЕНпя

ПЬОГРАММА Р азвп Тпя ПР ОЕКТ НОГО м ыщ пЕНпя

SBN 5-98563-043-9 Пог*ие яв.пватсв частью риаловдп курса •учимев развития мышления у младших

SBN 5-98563-043-9 Пог*ие яв.пватсв частью риаловдп курса •учимев развития мышления у младших

Тау,оЙ подход к проблема мы назвали проектным,

Тау,оЙ подход к проблема мы назвали проектным,

Наконец. — и это немаловажно — навыки проектного мышления чрезвычайно востребованы в средней школе

Наконец. — и это немаловажно — навыки проектного мышления чрезвычайно востребованы в средней школе

Развитие ряда социально-психопогичесо« качеств личности: способности цивилизованно отстаивать свое мнение, коммуникативной культуры и др

Развитие ряда социально-психопогичесо« качеств личности: способности цивилизованно отстаивать свое мнение, коммуникативной культуры и др

Кроме того. каждый урок включает в себя как минимум одно задание, предполагающее погружение детей в учебную проблему, ее групповое обсуждение и выработку общего решения, конце…

Кроме того. каждый урок включает в себя как минимум одно задание, предполагающее погружение детей в учебную проблему, ее групповое обсуждение и выработку общего решения, конце…

Обучение методам коллективного решения проблем осуществляется на занятиях и в ларах, и в мини—футлах, и в составе всей учебной группы (оптимальное количество у

Обучение методам коллективного решения проблем осуществляется на занятиях и в ларах, и в мини—футлах, и в составе всей учебной группы (оптимальное количество у

Проблемы. лохожие на лоитчу о слоно

Проблемы. лохожие на лоитчу о слоно

Таблица Проблемные ситуации и подходы к их решению, рассматриваемые в рамках учебного курса азин пе *дложвнны двтвм образ ировц• для № таи отческая суть нв,…

Таблица Проблемные ситуации и подходы к их решению, рассматриваемые в рамках учебного курса азин пе *дложвнны двтвм образ ировц• для № таи отческая суть нв,…

СЗЫМ• пне- ие мы возникают из—за того, что люди не вультек

СЗЫМ• пне- ие мы возникают из—за того, что люди не вультек

Из 17 учебных часов 13 проводится в форме занятий (СТоЯщих в рассмк;ании обязательный урок либо факультативен» и 4 (В) приходится на игры, провод«мые но второй…

Из 17 учебных часов 13 проводится в форме занятий (СТоЯщих в рассмк;ании обязательный урок либо факультативен» и 4 (В) приходится на игры, провод«мые но второй…

Сценарии учебных занятий Часть первая

Сценарии учебных занятий Часть первая

Вы уже знакомы с наукой, которая называется психологией,

Вы уже знакомы с наукой, которая называется психологией,

Приведите примеры разных вэ. РИГНТOВ решения проблемг

Приведите примеры разных вэ. РИГНТOВ решения проблемг

Учитель обобщает ответы детей и делает вывод о тон

Учитель обобщает ответы детей и делает вывод о тон

Этот этап урока учитель может провести в двух вариантах:

Этот этап урока учитель может провести в двух вариантах:

Взрослый говорит участњжам, что и форма оплаты обедн в этом ресторана тоже необычная,

Взрослый говорит участњжам, что и форма оплаты обедн в этом ресторана тоже необычная,

Дать детям опыт групповой работы разного уровня сложности; в паре, в мини—групле, группе и всем классом, —

Дать детям опыт групповой работы разного уровня сложности; в паре, в мини—групле, группе и всем классом, —

А теперь мы переходим х практической части нашею урока

А теперь мы переходим х практической части нашею урока

После выполнения упражненьтя учитель просит ребят ответить на следующие вопросы: —

После выполнения упражненьтя учитель просит ребят ответить на следующие вопросы: —

Дого•ариваемся в группах Игра

Дого•ариваемся в группах Игра

Учитель записывает на доске ответы детей,

Учитель записывает на доске ответы детей,

Е4.ежы, доходе на / Задачи;

Е4.ежы, доходе на / Задачи;

Опиеаниа типа проблемы Для того чтобы понять, какие проблемы

Опиеаниа типа проблемы Для того чтобы понять, какие проблемы

Нижся распознавать — создание авиамодет• — встреча с №угок«

Нижся распознавать — создание авиамодет• — встреча с №угок«

Под руководством ведущего дети работают в своих тетрадях

Под руководством ведущего дети работают в своих тетрадях

Учимся ЗвпаЛВ* У ...фоб

Учимся ЗвпаЛВ* У ...фоб

З. Практическая работа Игра “Но•ый год в джунглях

З. Практическая работа Игра “Но•ый год в джунглях

Группа Разрабатываем маршрут е работает с картой джунглей (см, приложение 2), на ней

Группа Разрабатываем маршрут е работает с картой джунглей (см, приложение 2), на ней

Мьединили все проекты- Тем самым мы решили проблему-

Мьединили все проекты- Тем самым мы решили проблему-

Приложения к занятию 4 Приложение

Приложения к занятию 4 Приложение

Приложение 3 Материал для группы

Приложение 3 Материал для группы

Для психолога

Для психолога

зо

зо

Ипате 5 ...40046', па.еозие на дчогоаойч,ое

Ипате 5 ...40046', па.еозие на дчогоаойч,ое

Описание типа проблемы и способа оо ращения

Описание типа проблемы и способа оо ращения

Знакомство с понятиями “обязательное действие“ и *необязательное действиг• на примере данного упражнения

Знакомство с понятиями “обязательное действие“ и *необязательное действиг• на примере данного упражнения

Ученики разбиваются на группы по 3

Ученики разбиваются на группы по 3

Подведение итогов урока Коллективное обсуждение вопроса: есть гм в реальной яо«зни проблемы, похожие на м»огослойног желе, и как они решаются? 34 проблемы

Подведение итогов урока Коллективное обсуждение вопроса: есть гм в реальной яо«зни проблемы, похожие на м»огослойног желе, и как они решаются? 34 проблемы

Итак, проблема; похожая на снежинку

Итак, проблема; похожая на снежинку

Побеждает проект, получивший наибольигее число выборов, (Два жетона не случайны

Побеждает проект, получивший наибольигее число выборов, (Два жетона не случайны

Подведение итогов урока Наш урок был посвящен решению проблеме похожих на снежинку-

Подведение итогов урока Наш урок был посвящен решению проблеме похожих на снежинку-

Задачи: — Продолжить знакомство с данным типом проблем, —

Задачи: — Продолжить знакомство с данным типом проблем, —

Практическая работа. Рошоние творческих задач

Практическая работа. Рошоние творческих задач

Что готовы — хорошо, а отца вашего я знаю,

Что готовы — хорошо, а отца вашего я знаю,

Учимся Царь обрааоаался. что братья урожай спасли, поблааоДприл их,

Учимся Царь обрааоаался. что братья урожай спасли, поблааоДприл их,

Эная, Но вот беда, кто—то по но, чач прихоДИТћ

Эная, Но вот беда, кто—то по но, чач прихоДИТћ

Зэкрегмть навыки решения проблем типа ”Мозаика•

Зэкрегмть навыки решения проблем типа ”Мозаика•

Игра—проект “Мы строим Содержание * цель игры

Игра—проект “Мы строим Содержание * цель игры
Скачать файл