Для психолога
Оценка 4.9

Для психолога

Оценка 4.9
pdf
13.05.2020
Для психолога
-программ.pdf

КАТАЛОГ

психолого-педагогических программ

и технологий в образовательной среде

Составитель

Общественная организация

«Федерация психологов образования России»

Методическое пособие для педагогов-психологов

УДК 159.9

ББК 88

                К29

«Каталог психолого-педагогических программ и технологий в образовательной среде. – М.: Общественная организация «Федерация психологов образования России», 2018, 358 с.

Каталог составлен по материалам программ – лауреатов Всероссийского конкурса лучших психолого-педагогических программ и технологий в образовательной среде – 2018, проведенного общероссийской общественной организацией «Федерация психологов образования России» в 2018 году при поддержке Министерства просвещения Российской Федерации.

В издании представлены лучшие практики реализации психологопедагогических программ в отдельных регионах страны, кратко описывающие основные принципы и подходы, ключевые позиции опыта разработки и реализации программ психологопедагогического сопровождения образования. Данные материалы окажут помощь в проектировании профилактических, развивающих, просветительских психолого-педагогических программ, программ коррекции поведения и нарушений в развитии обучающихся в условиях  образовательных организаций и центров психологопедагогической, медицинской и социальной помощи.

Полные тексты программ размещены на Интернетстранице Всероссийского конкурса лучших психолого-педагогических программ и технологий в образовательной среде – 2018.

Каталог предназначен для руководителей органов управления образованием, образовательных организаций, представителей профессиональных сообществ и ученых, занимающихся вопросами проектирования и реализации психолого-педагогических программ.

Каталог подготовлен в соответствии с положением о Всероссийском конкурсе лучших психолого-педагогических программ и технологий в образовательной среде – 2018 (утверждено решением Президиума Общероссийской общественной организации «Федерация психологов образования России» от 21» мая 2018 г., протокол № 1).

Содержание издания может быть использовано в практической работе специалистов Службы практической психологии в системе образования и подготовке педагогов-психологов.

ISBN 978–5-94051–197–7

© Коллектив авторов.

© Общероссийская общественная организация «Федерация психологов образования России».

Антонова М.В.

Программа психологической поддержки

родителей детей дошкольного возраста «Дружная семья»

Структурное подразделение «Детский сад Ручеёк»

ГБОУ Самарской области средней общеобразовательной школы № 1, г. Похвистнево

Одним из основных направлений государственной образовательной политики в сфере дошкольного образования является обеспечение психологопедагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

В процессе дошкольного воспитания в детском саду у ребенка расширяются представления об окружающем мире, происходит дальнейшая социализация личности. Семья и детский сад являются наиболее важными факторами развития и воспитания ребёнка – дошкольника.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) ориентирует дошкольные образовательные организации (ДОО) на личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогов и родителей (законных представителей), основанный на партнёрстве, которое означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание и развитие детей, подразумевая, что семья и ДОО равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Поэтому очень важно для ДОО – наладить диалог в духе партнёрства и сотрудничества с родителями каждого конкретного ребёнка. Особенно актуален такой диалог в случае наличия у ребенка отклонений в поведении или развитии. Он позволяет совместно анализировать проблемы ребенка, выяснять причины и искать пути их решения.

К середине XX века в нашей стране сложились устойчивые формы работы ДОО с семьей, к которым относятся: беседы и консультации; общие и групповые родительские собрания; наглядная информация.

Однако они не дают должных результатов, так как: во-первых, направлены на взаимодействие со всем родительским коллективом группы, а не дифференцированно; во-вторых, ведущая роль в организации работы с родителями отводится педагогам, а мнение и запросы родителей не изучаются; в-третьих, целью многих форм являются рекомендации родителям, советы, исправление ошибок семейного воспитания.

Это указывает на то, что семья воспринимается общественностью как педагогически несовершенный фактор в становлении личности и развитии ребенка. Поэтому работа с родителями чаще всего носит сугубо формальный характер.

Таким образом, перед нами встала проблема, которая заключается в необходимости поиска новых современных форм работы детского сада с родителями, основанных на партнёрстве и сотрудничестве.


С целью изучения запроса родителей, мы провели опрос в виде анкеты, включающей следующие вопросы: «Какие формы взаимодействия ДОО и родителей Вы можете нам предложить?», «На какие вопросы Вы хотели бы получить ответ педагога – психолога?».

В результате:

      95 % опрошенных предложили нам создать клуб для родителей.

 86 % респондентов хотят получить от педагога – психолога рекомендации по преодолению у детей нарушений эмоционально-волевой сферы.

 84 % родителей детей подготовительной группы более всего волнует вопрос, как правильно подготовить ребенка к обучению в школе.

В результате, с учётом запроса и пожеланий большинства родителей, была составлена программа психологической поддержки родителей детей дошкольного возраста «Дружная семья».

Цель программы: создание основы для гармоничного общения родителей с детьми посредством формирования психологических знаний, повышения уровня психологической культуры и психологической компетентности родителей.

Задачи программы:

     создать благоприятный психологический климат в группе, преодолеть у участников барьеры в общении;

     повысить у родителей мотивацию к самостоятельному поиску способов решения проблем, связанных с воспитанием и развитием детей;

     создать условия для изучения каждым участником своих особенностей детско-родительских отношений;

     сформировать у родителей адекватное представление о детских возможностях и потребностях на каждом возрастном этапе дошкольного периода;

     сформировать у родителей психологические знания, повысить их уровень психологической культуры и компетентности в области эмоционально-волевой и коммуникативной сферы дошкольников;

     совместно с родителями выработать эффективные способы и средства межличностного взаимодействия взрослого с детьми;  снять эмоциональное напряжение у участников.

Участники программы (целевая аудитория): родители (законные представители) детей дошкольного возраста. Это могут быть родители, воспитывающие детей с ограниченными возможностями здоровья; детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, а также родители приемных детей. Противопоказаний на участие в освоении программы нет. Оптимальное количество участников: 15 человек.

Структура и содержание программы.

Программа состоит из трёх блоков: установочный, конструктивноформирующий, завершающий и включает в себя 15 тренинговых занятий.

Между ними имеется взаимосвязь и внутренняя логика построения.

Занятие установочного блока «Будем знакомы!» направлено на установление благоприятного психологического климата в группе, необходимого для дальнейшего конструктивного взаимодействия родителей и ведущего.

В рамках конструктивно-формирующего блока педагог-психолог создаёт условия для формирования психологических знаний, повышения уровня психологической культуры и психологической компетентности родителей.

Перечень и краткое описание занятий конструктивно-формирующего блока:

«Я познаю себя». В рамках данного занятия создаются условия для самопознания и самораскрытия родителей, повышения их самооценки и мотивации.

«Моя семья». Педагог-психолог стимулирует у родителей чувство гордости за свою семью, семейные ценности и традиции, оказывает им содействие в изучении своих индивидуальных особенностей детско-родительских отношений.

«Мой малыш». Участники в игровой форме выявляют психологические особенности детей раннего возраста и вырабатывают эффективные способы и средства межличностного взаимодействия родителей с детьми в данный возрастной период.

«Роль родителей в воспитании ребёнка». Ведущий и участники обсуждают различия отцовской и материнской воспитательной стратегии, а также отличительные особенности воспитания сына и дочери каждым из родителей.

«Позитивное общение». Педагог-психолог знакомит родителей с видами негативного и приёмами позитивного общения с окружающими людьми. Участники, в процессе обсуждения за «круглым столом», переделывают негативные сообщения в позитивные; «ты» – сообщения в «я» – сообщения.

«Всё в моих руках!» Родители, в процессе арт-терапевтической психологической игры, находят и мобилизуют свои личностные ресурсы, позволяющие найти конструктивный выход из трудного положения.

«Все мы – разные!» Ведущий знакомит родителей с основными характеристиками типов темперамента. Участники упражняются в определении своего типа темперамента, а также типа темперамента детей.

«Трудности общения с детьми: агрессивный ребёнок». Педагог-психолог знакомит родителей с одним из основных признаков нарушений в коммуникативной сфере детей: агрессивностью, с путями преодоления данного нарушения, с играми и приёмами, помогающими снизить агрессию у ребёнка.

«Как помочь тревожному ребёнку». «Если ребёнок застенчивый». «Как преодолеть детские страхи?» «Гиперактивный ребёнок. Как быть?» На данных занятиях педагог организует деятельность с родителями по такому же принципу, как и на предыдущем занятии.

«Как подготовить ребёнка к школе?» Ведущий выясняет, что родители относят к понятию «готовность ребенка к школе». Оказывает им психологическую поддержку в самостоятельном поиске шагов по подготовке ребенка к школе и психологически, и интеллектуально. Знакомит участников с играми, помогающими развить у ребёнка познавательные психические процессы: внимание, память, логическое мышление, воображение; сформировать зрительно-моторную координацию, запас знаний об окружающем мире, словарный запас.

Завершающий блок позволяет подвести итог совместной деятельности педагога и родителей, проанализировать детско-родительские отношения после реализации программы.

Структура занятия.

Каждое занятие состоит из 5-ти взаимосвязанных частей:

«Разогрев». Включает короткие по времени коммуникативные игры, которые проводятся в кругу. Они помогают участникам преодолеть психологические барьеры в общении: волнение, тревога, застенчивость и настроиться на дальнейшую конструктивную деятельность.

Теоретическая часть. В этой части родителям преподносятся теоретические знания по теме. Чаще всего это делается опосредованно, в процессе дискуссий, обсуждений, обмена опытом. Реже в виде минилекции.

Практическая часть. Ведущий знакомит участников с играми, упражнениями, в которые можно играть с детьми дома. Следует отметить, все игры проводятся с родителями в процессе занятия – тренинга.

Релаксация. Используются релаксационные упражнения, аутотренинги, этюды на снятие эмоционального и мышечного напряжения. Они помогают участникам расслабиться, снять усталость в конце трудового дня.

Рефлексия. Родителям предлагается ответить на вопросы (устно или письменно в специальном бланке), чтобы получить от них обратную связь.

Методики, технологии и инструментарий, используемые в программе.

Реализация программы осуществляется при помощи наглядных, словесных и практических методов. На занятиях используются арт-терапевтические техники, различные игры, упражнения, этюды, дискуссии, релаксации. Используя данные методы и приёмы, мы стараемся опосредованно, через родителей, влиять на процесс развития и воспитания ребёнка.

Также в процессе реализации программы используются: технологии коучинга, дискуссия, метод «мозгового штурма», рефлексия и др. Их применение обусловлено желанием «оживить» родителей, то есть превратить их из пассивных слушателей в активных участников, заинтересованных в самостоятельном поиске решения собственных проблем.

Тренинговые занятия, в рамках реализации программы, проводятся вечером. Поэтому, чтобы помочь родителям расслабиться, снять эмоциональное напряжение в конце трудового дня, мы используем такой метод как релаксация.

В качестве диагностического инструментария выступают опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин) и тест тревожности (М. Дорки, Р. Теммл, В. Амен).

Ресурсы, необходимые для эффективной реализации программы

Требования к специалистам, реализующим программу. Право на проведение тренинговых занятий по программе психологической поддержки родителей детей дошкольного возраста «Дружная семья» имеет педагог – психолог с высшим образованием по специальности «Педагогика и психология» и отвечающий квалификационным требованиям, указанным в квалификационном справочнике, и (или) профессиональном стандарте «Педагогпсихолог (психолог в сфере образования)» [18; ст.46].

Перечень учебных и методических материалов, необходимых для реализации программы:

Разработки игр, упражнений, бесед, дискуссий. Лекционный материал. Пиктограммы с изображением эмоций (отражены в разделе «Основное содержание программы»).

Раздаточный материал: опросник родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина, разработанные анкеты, бланк рефлексии, памятки.

Требования к материально – технической оснащённости ДОО для реализации программы. Необходимо специальное помещение, достаточно просторное, в котором можно было бы организовать две зоны – «чистую» и «рабочую». «Чистая зона» используется для «разогрева», подвижных и малоподвижных игр, упражнений в кругу, этюдов, релаксаций. «Рабочая зона» предназначена для умственной и творческой деятельности. Она оборудована столами, оснащена бумагой различного формата, шариковыми авторучками, красками, кистями, пластилином, цветными мелками, журналами для вырезки из них материалов для коллажей, ножницами, клеем и т.д. Необходимы также следующие технические средства: мультимедиапроектор, экран, ноутбук.

Требования к информационной обеспеченности ДОО для реализации программы.

Поскольку программа в полной мере обеспечена всем необходимым учебным и методическим материалом, поэтому специальных требований к информационной обеспеченности организации (библиотека, Интернет и т.п.) для реализации программы нет.

Сроки и этапы реализации программы. Курс занятий по программе «Дружная семья» рассчитан на 5 лет по 3 занятия в год.

Это обусловлено тем, что в течение каждого учебного года родители участвуют в различных мероприятиях: общие родительские собрания, групповые тематические родительские собрания, групповые консультации других специалистов ДОО.

Кроме того, необходимую информацию родители могут получить во время индивидуальных консультаций, на информационных стендах, а также на сайте детского сада.

Таким образом, взаимодействие ДОО и родителей носит системно-комплексный характер.

Продолжительность одного занятия – 30 минут. Так как, наблюдение и анализ реальной активности родителей в процессе реализации программы показал, что это самое оптимальное время для конструктивного взаимодействия всех участников в рамках одной встречи.

Ожидаемые результаты реализации программы:

 у 80 % родителей общение с детьми станет более гармоничным;  у 100 % родителей повысится уровень психологической культуры и психологической компетентности.

Критерии оценки достижения планируемых результатов Количественные характеристики:

отсутствие у родителей таких моделей воспитания детей, как отвержение, симбиоз, авторитарная гиперсоциализация, инфантилизация, и, наоборот, преобладание моделей принятие и кооперация; низкий и средний уровень тревожности у детей, родители которых уча-

ствовали в реализации программы; достаточная осведомлённость родителей о своих особенностях дет-

ско-родительских отношений, о возможностях и потребностях детей, их психологических закономерностях развития, возможных нарушениях эмоционально-волевой и коммуникативной сфер дошкольников и путях их преодоления, а также об эффективных способах и средствах межличностного взаимодействия взрослого с ребёнком. Данные критерии помогают раскрыть понятия «психологическая культура» и «психологическая компетентность» родителей.

Качественные характеристики: родители принимают активное участие в играх и упражнениях, испытывают позитивные эмоции от общения друг с другом и педагогом-психологом, активны в стремлении самостоятельно найти конструктивные способы решения собственных психологических проблем, связанных с воспитанием и развитием своих детей.

Результаты апробации программы, проведенной в форме клуба для родителей в период с 01.09.2010 г. по 31.05.2015 г. показали, что программа «Дружная семья» способствует гармонизации детско-родительских отношений, что косвенно влияет на эмоциональное благополучие детей.

Срок реализации Программы: 5 лет.

Режим занятий: 3 занятия в год, с сентября по май.

Всего 15 занятий, включающих: установочный блок (30 мин), из них практических – 30 мин;

конструктивно – формирующий блок (6 ч 30 мин), из них теоретических –

45 мин, практических – 5 ч 45 мин; завершающий блок (30 мин), из них практических – 30 мин.

Форма контроля в рамках каждого блока: тестирование до и после реализации программы, рефлексия в начале и конце каждого занятия. Наблюдение в процессе каждого занятия.

Учебно-тематический план

программы психологической поддержки родителей детей дошкольного возраста «Дружная семья»

Наименование темы

Всего часов*

В том числе

Теоретических

Практических

1.

«Будем знакомы!»

30 мин

-

30 мин

2.

«Я познаю себя»

30 мин

-

30 мин

3.

«Моя семья»

30 мин

-

30 мин

4.

«Мой малыш»

30 мин

-

30 мин

Наименование темы

Всего часов*

В том числе

Теоретических

Практических

5.

«Роль родителей в воспитании ребёнка»

30 мин

5 мин

25 мин

6.

«Позитивное общение»

30 мин

5 мин

25 мин

7.

«Всё в моих руках!»

30 мин

-

30 мин

8.

«Все мы – разные!»

30 мин

5 мин

25 мин

9.

«Трудности общения с детьми:

агрессивный ребёнок».

30 мин

5 мин

25 мин

10.

«Как помочь тревожному ребёнку».

30 мин

5 мин.

25 мин

11.

«Если ребёнок застенчивый».

30 мин

5 мин.

25 мин

12.

«Как преодолеть детские страхи?»

30 мин

5 мин

25 мин

13.

«Гиперактивный ребёнок. Как быть?»

30 мин.

5 мин

25 мин

14.

«Как подготовить ребёнка к школе?»

30 мин.

5 мин

25 мин

15.

«Итоговое».

30 мин.

-

30 мин

Атабекян Л.В., Сюрин С.Н., Никандрова О.В., Сюрина О.В. Образовательная (просветительская) психолого-педагогическая программа для родителей, воспитывающих детей-инвалидов и несовершеннолетних с ограниченными возможностями здоровья «Нить Ариадны»

МБОУ «Образовательный центр «Созвездие»,

Московская область, г. Красногорск

Настоящая образовательная (просветительская) психолого-педагогическая программа для родителей, воспитывающих детей-инвалидов и несовершеннолетних с ОВЗ “Нить Ариадны”» разработана и апробирована на базе коррекционного отделения МБОУ «Образовательный центр “Созвездие”» и предназначена для использования педагогами – психологами образовательных учреждений, специалистами ППМС центров, занимающихся коррекционно-развивающим обучением детей с различными вариантами дизонтогенеза.

Занятия реализуются в форме информационно-просветительской деятельности, тренингов и игровых приемов работы.

Программа рассчитана на применение в образовательном учреждении при работе с родителями детей-инвалидов и несовершеннолетних с ОВЗ. В ряде встреч целесообразно обеспечение присутствия учителей и воспитателей. Приветствуется участие на занятиях других членов семьи, принимающих непосредственное участие в воспитании ребенка и составляющих его микросоциальное окружение.

Цель программы – повышение родительской компетентности в вопросах воспитания своих детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, формирование навыков принятия и эффективной коммуникации в системе «ребенок-родитель», и включение родителей в систему коррекционно-развивающего обучения.

Задачи программы:

     Сформировать у родителей практические навыки, способствующие эффективному, социально-поддерживаю щему и развивающему поведению в семье и в процессе взаимодействия с ребенком;

     Повысить психологическую компетентность родителей в области знаний о семейном воспитании своих детей, имеющих ограниченные возможности здоровья;

     Реализовать возможность конструктивного общения родителей, имеющих «особенных детей», расширить контакты с социумом;

     Сформировать позитивную конструктивную модель будущего.

Программа рассчитана на 6 занятий по 2 часа и состоит из следующих этапов:

     исследование родительского отношения, уровня стрессоустойчивости родителей, в рамках психологического мониторинга;

     организация информационно-просветительской деятельности: лекции и беседы для родителей; проведение ролевых игр и психопрофилактических занятий с родителями в тренинговом режиме.

В ходе реализации программы предполагается наблюдение положительной динамики детско-родительских отношений в семье как результат повышения общей компетенции родителей, а в частности – понимания и принятия своих детей; снижения уровня тревожности, вследствие повышения стрессоустойчивости; обретение перспектив, новых смыслов.

Кроме того, предполагается следующее: мотивирование родителей на взаимодействие со специалистами за помощью, как для себя, так и для ребенка; повышение психологической компетентности родителей в области знаний о семейном воспитании детей с задержкой психического развития; обеспечение возможности общения родителей, имеющих особенных детей, расширение контакта с социумом.

Для изучения особенностей отношения родителей к детям перед проведением психопрофилактических и информационно просветительских встреч используются следующие методики: тест опросник родительского отношения (ОРО), авторы А.Я. Варга, В.В. Столин, представляет собой методику для диагностики родительского отношения у матерей, отцов, опекунов и т.д.; экспресс диагностика характер родительских отношений, автор

Л.В. Аверина; для определения наличия и уровня переживаемого стресса использовал-

ся тест-опросник депрессии Бека.

Исследование детско-родительских отношений и уровня переживаемого стресса в рамках психологического мониторинга проводится для первичной и итоговой социально-психологической диагностики лиц, принимавших участие в реализации программы.

Организация информационно-просветительской деятельности: лекции и беседы для родителей, лектории, выпуск информационных листов; проведение ролевых игр и психопрофилактических занятий с родителями в тренинговом режиме.

Программа «Нить Ариадны» позволяет родителям снимать ощущение единственности и уникальности собственных трудностей, получать обратную связь, посмотреть на свою семью с другой точки зрения, перенять эффективные модели взаимодействия, обучиться новым стратегиям поведения и отношения в семье. Она также является перспективным звеном в дальнейшей работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья и их родителями.

Реализация программы является значительной помощью родителям в принятии «особенного» ребенка, что возможно благодаря построению позитивной конструктивной модели будущего, формированию у родителей позитивного восприятия личности ребенка с задержкой психического развития.

Программа по итогам апробации успешно внедрена в учебно-воспитательный процесс общеобразовательных организаций городского округа Красногорск.

 



Бабанина А.А., Трифаненкова С.В.

Коррекционно-развивающая программа занятий для детей дошкольного возраста с тяжелыми множественными

нарушениями развития (в том числе для детей с расстройствами аутистического спектра)

СОГБОУ «Центр диагностики и консультирования»,

г. Смоленск

В представленной программе обоснована специфика коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями; сформулированы цели и задачи; определены содержание и организационные формы; обозначены основные методы взаимодействия взрослого и ребенка.

Теоретическую основу программы составили положения об общности основных закономерностей психического развития детей в норме и с патологией; о соотношении коррекции и развития; о сензитивных возрастных периодах; об актуальном и потенциальном уровне развития; о роли дошкольного детства в процессе социализации.

Программа учитывает специфические особенности психофизического развития детей с интеллектуальной недостаточностью, недоразвитием речи, искажением аффективно-эмоциональной сферы, с детским церебральным параличом: их ведущие мотивы и потребности, характер ведущей деятельности, тип общения.

Данная программа реализуется на базе СОГБОУ «Центр диагностики и консультирования» с 2015 года в условиях дошкольных групп компенсирующей направленности и индивидуальных занятий для детей дошкольного возраста с ОВЗ.

Участниками данной программы являлись дети с тяжелыми множественными нарушениями развития, имеющие комплексные заключения специалистов ПМПК (например: «Искаженное развитие преимущественно эмоционально-аффективной сферы. Темпово-задержанное развитие. Системное нарушение речи»; «Синдром Дауна, умеренная умственная отсталость, обусловленная хромосомными нарушениями. Системное недоразвитие речи тяжелой степени» и др.).

Семьи, воспитывающие детей с ОВЗ, в том числе детей со статусом «ребенок-инвалид», характеризуются повышенным уровнем тревожности, наличием чувства вины у родителей, дисгармоничными внутрисемейными отношениями. Именно поэтому требуется психолого-педагогическое сопровождение семей с целью просвещения, гармонизации детско-родительских отношений, обучения эффективным приёмам взаимодействия и развития ребенка в рамках семейного воспитания.

Представленная программа учитывает особенности психофизического развития детей дошкольного возраста с тяжёлыми множественными нарушениями (в том числе с расстройствами аутистического спектра (далее – РАС), их мотивы и потребности, характер ведущей деятельности, тип общения и социальные ситуации развития. Системность и комплексность коррекционно-развивающего воздействия, направленные на разные стороны психического развития ребёнка, способствуют положительной динамике в развитии.

Содержание программного материала построено в соответствии с концентрическим принципом, то есть содержание одной и той же темы рассматривается в предметном, функциональном и смысловом аспектах. Цикличность преподнесения материала предусматривает не только осознанное его усвоения, но и рефлексию знаний. В представленной программе реализуется коррекционно-развивающий компонент.

Коррекционно-развивающая работа строится при тесной взаимосвязи с семьями обучающихся и непосредственном активном участии родителей (лиц их замещающих) в процессе занятий. Это обеспечивает учёт индивидуальных особенностей детей, психологический комфорт всех участников программы, преемственность в педагогических воздействиях в условиях семейного и общественного воспитания.

Цель программы: социальная адаптация личности, коррекция и развитие познавательной, речевой и эмоционально-волевой сфер детей дошкольного возраста с тяжелыми множественными нарушениями развития. Задачи программы:

     способствовать социальной адаптации;

     формировать коммуникативные компетенции;

     формировать представления о чувственно-эмоциональном мире человека;

     корректировать, развивать познавательные процессы;

     способствовать речевому развитию;

     повышать педагогическую компетентность родителей.

Каждая из перечисленных задач предполагает реализацию коррекционноразвивающей работы в соответствующих направлениях:

1.     Социализация личности. Работа по данному направлению имеет огромное значение в связи с необходимостью формирования образа «Я», стремления к самостоятельности, формирования навыков социального поведения. В качестве основы для формирования личностной социализации предлагает специальные методы и приемы, которые охватывают следующие аспекты: формирование образа «Я»; формирование у детей представления о частях собственного тела, их назначении, расположении, о собственных возможностях и умениях, о способах ухода; формирование поло-ролевой идентификации, отличительных признаков, особенностей характера, манеры поведения; формирование первоначальных представлений о ближайшем социальном окружении и адекватных способах взаимодействия.

2.     Коммуникативное развитие. Коммуникативная составляющая в процессе коррекционно-развивающей работы направлена на разрешение конфликтных ситуаций, формирование чувства взаимного доверия; формирование положительных стереотипов поведения; знакомство с эффективными приемами.

3.     Эмоциональное развитие. Всестороннему развитию данной сферы способствует комплекс педагогических воздействий по следующим направлениям: знакомство с основными эмоциональными состояниями человека и способами их выражения; обучение осознанию своих эмоциональных переживаний и причин их возникновения; формирование умения выражать свое настроение в адекватной форме.

4.     Познавательное развитие. Коррекционно-развивающие мероприятия осуществляются в аспектах развития познавательных процессов.

5.     Речевое развитие. Коррекционно-развивающая работа реализуется в следующих направлениях: создание условий для речевой активности; расширение словаря.

Коррекционно-развивающая работа включает две основные составляющие – работу с детьми и работу с семьей.

Работа с детьми предусматривает: социально-личностное развитие ребенка; сенсорное развитие ребенка; развитие речи ребенка; физическое развитие ребенка; художественно-эстетическое развитие ребенка; музыкальное развитие ребенка.

Работа с родителями включает в себя: расширение диапазона знаний по вопросам психофизического развития ребенка с учетом индивидуальных особенностей психо-речевого развития и особых образовательных потребностей; создание условий для эмоционального принятия ребенка в семье и гармонизации детско-родительских отношений;

Участники программы: дети дошкольного возраста с тяжелыми множественными нарушениями развития.

Показания: программа рассчитана на категорию детей дошкольного возраста, прошедших ПМПК, которым рекомендовано обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе дошкольного образования для обучающихся с сочетанными нарушениями развития и нуждающимся в оказании специальной комплексной коррекционно-развивающей помощи.

При организации занятий, включающих различные виды деятельности, необходимо соблюдать ряд требований:

     соблюдение санитарно-гигиенических норм;

     планирование каждого занятия в единстве коррекционно-развивающих, воспитательных и образовательных задач;

     рациональный отбор содержания, предполагающего синтез разных видов деятельности;

     выбор методов и приемов обучения, обеспечивающих смену видов деятельности детей в течение занятия;

     структурная четкость и завершенность каждого занятия;

     использование наглядности в соответствии с педагогическим замыслом, содержанием и индивидуальными психофизическими особенностями;  эмоциональная насыщенность занятий.

Комплектация группы на каждом этапе реализации программы:

       Диагностический этап проводится в индивидуальной форме с обязательным включением родителей;

       Пропедевтический этап проводится в индивидуальной форме с обязательным включением родителей;

       Коррекционно-развивающий этап проводится в индивидуальной форме с частичным включением родителей;

       Этап социализации, включающий коррекционно-развивающую работу, в группе с частичным включением родителей. Этап допускает дифференциацию и предполагает последовательное включение ребёнка в микрогруппу и, при условии успешной адаптации, происходит переход на подгрупповую форму работы;

       Контрольный этап проводится в индивидуальной форме с обязательным включением родителей.

Наполняемость группы: от 2 детей (микрогруппа) до 6 детей (подгрупповая форма работы).

Вид занятия: интегрированное занятие.

Продолжительность занятия: длительностью 20–40 минут (с учетом индивидуальных особенностей детей и комплектации подгруппы время может варьироваться). Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Смена видов деятельности объединенных одной лексической темой позволяет несколько увеличить длительность привычного занятия.

Частота занятий: 1 раз в неделю подгрупповые занятия и 1 раз в неделю индивидуальное занятие.

Ведущие: педагог-психолог и учитель-логопед.

Ориентировочная структура коррекционно-развивающего занятия программы:

Вводный этап занятия включает приветствие, музыкальное сопровождение, хороводно-коммуникативные игры.

Основной этап занятия включает развивающие игры и упражнения, изучение детской литературы, инсценирование сказок, выполнение творческих работ и др.

Заключительный этап занятия включает релаксационные упражнения, прощание.

Используемые технологии и методы в реализации программы. Образовательная технология в дошкольном образовании представляет совокупность психолого-педагогических подходов, определяющих содержание дошкольного образования, комплекс форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств, реализующих воспитательно-образовательный процесс.

При реализации программы использовались: игровые технологии, технологии социально-личностного развития, информационно-коммуникационные, здоровьесберегающие и технология взаимодействия с родителями в современных условиях, проектные технологии.

Данные технологии учитывают ведущий вид деятельности данного возрастного периода, способствуют сохранению и укреплению психо-соматического здоровья, коррекции и развитию личности в деятельности, направлены на гармонизацию детско-родительских отношений.

Для реализации намеченных целей программы использовались следующие методы: наблюдение, упражнения (творческого и подражательно-исполнительского характера), игры с правилами: сюжетно-ролевые, словесные, подвижные, музыкальные, дидактические, развивающие игры, знакомство с художественными произведениями (стихи, загадки, сказки), спортивные упражнения, упражнения артикуляционные, дыхательные упражнения, глазодвигательные упражнения. нейропсихологические упражнения, интонационные игры, рассматривание иллюстраций, анкетирование, консультирование.

Для успешной реализации курса необходимо создание благоприятных условий:

Наличие отдельного помещения, предусматривающего организацию следующих зон:

       игровая – игрушки для сюжетных, театрализованных игр, наборы дидактических игр;

       спортивная – зона с ковровым покрытием, спортивный инвентарь;

       учебная – доска, детская мебель для рисования, лепки, конструирования, полки с книгами, методическими пособиями;

       зона технического обеспечение: компьютер, принтер, ксерокс, видеомагнитофон, телевизор, музыкальный центр с набором дисков (аудиокассет) с записями звуков природы;

       зона отдыха – палатка, уголок с ширмой;

       зона уединения – кресло для уединения;

       гигиеническая зона – санузел с умывальником; – раздевалка – кабинки, лавочки, вешалки.

Оборудование и материалы:

Оборудование и материалы для изобразительной деятельности: бумага (белая и цветная); картон (белый и цветной), клей ПВА; нитки; кисти; баночки для воды; цветные карандаши; фломастеры; восковые мелки; пластилин; стеки; дощечки для лепки;

клеенки; самоклеящаяся бумага; краски (пальчиковые и гуашь).

Спортивное оборудование: шведская стенка, маты гимнастические, лесенка-балансир, мячи резиновые, мячи-фитболы, палки гимнастические, обручи маленькие и большие, батут детский, мягкие модули, массажная дорожка, ворота для подлезания, велотренажер, тоннель, лестница.

Оборудование для игровой и театрализованной деятельности: наборы для сюжетно ролевой игры «Магазин», «Дом», «Кафе», «Больница»; декорации для подвижных хороводных и образных игр: ширмы, цветные ленты, платочки, корзины; маски для подвижных, хороводных и образных игр; разнообразные наборы для театрализованной деятельности; настольный театр; пальчиковый театр; театр би-ба-бо; магнитный театр.

Требования к информационной обеспеченности учреждения для реализации программы: доступ в Интернет, компьютер (ноутбук), мультимедийный проектор, библиотека и наличие в ней методической и детской литературы, видеокамера или фотоаппарат.

Ожидаемые результаты при реализации данной программы могут быть сформулированы следующим образом: адаптация детей к условиям образовательного учреждения; коррекция и развитие познавательной, эмоционально-волевой, коммуникативной сфер детей; расширение знаний родителей в области возрастной педагогики и психологии.

Критерии оценки: 1) качественными критериями являются: желание детей и родителей посещать коррекционно-развивающие занятия по программе, благоприятный микроклимат на занятии, положительный эмоциональный фон у участников занятий в процессе организованной и в свободной деятельности; 2) количественными критериями является увеличение количества детей, демонстрирующих стабильную положительную динамику в познавательном, эмоционально-личностном и коммуникативном развитии.

Организация внутреннего контроля за реализацией программы:

     первичный и итоговый психолого-педагогический консилиум;

     посещение занятий представителями администрации;

     организационное и итоговое родительское собрание с привлечением администрации;

     презентация опыта работы на заседании методического объединения, научно-практических конференциях, педагогическом совете. При реализации программы условно выделяем следующие этапы работы:

1)    Диагностический этап – ведущей целью является организация комплексного медико-психолого-педагогического изучения ребенка в целях уточнения диагноза и для разработки индивидуально-ориентированной программы развития ребёнка. Консилиум специалистов (в состав входят педагог-психолог, учитель-логопед, врач-психиатр, врач-невролог, учитель-дефектолог) изучает медицинские документы, психолого-педагогическую характеристику, проводит экспресс-диагностику, беседует с родителями ребёнка. На основании полученных данных определяются основные направления коррекционно-развивающей работы;

2)    Пропедевтический этап – целью данного этапа является адаптация ребенка к условиям образовательного учреждения. Данный этап включает в себя организацию пространства общения, учитывая и расстояние между психологом и диадой «ребёнок-мать», организацию психомоторной коррекции дисфункции телесно-пространственного анализа, установление визуального, тактильного, вербального контакта;

3)    Коррекционно-развивающий этап направлен на: развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности проблемного ребенка; преодоление и предупреждение вторичных отклонений в развитии их познавательной сферы, поведения и личностных ориентиров.

Данный этап включает в себя весь спектр коррекционно-развивающих мероприятий.

Педагоги группы во всех видах организованной и самостоятельной деятельности создают условия для полноценного раскрытия внутреннего потенциала ребёнка. Соблюдение режима дня и санитарно-гигиенических норм, медикаментозная поддержка способствуют укреплению физического здоровья воспитанников. Специальным образом организуется среда, стимулирующая познавательную, игровую, речевую активность. Индивидуальные, подгрупповые, групповые занятия нацелены на восполнение выявленных недостатков, обучение новым способам познания окружающего, развития скрытых способностей каждого ребёнка. Тесное взаимодействие с семьей, просветительская деятельность с родителями так же являются залогом успешной работы;

4)    Этап социализации, включающий коррекционно-развивающую работу. Цель этапа – формировании социально-приемлемого поведения. Данный этап включает в себя весь спектр мероприятий направленных на формирование коммуникативных умений, знакомство с правилами поведения в социуме, формирование навыков бесконфликтного поведения;

5)    Контрольный этап, основной целью которого является оценка эффективности проведенной коррекционно-развивающей работы и определение дальнейшего индивидуального маршрута ребёнка, сопровождается оформлением рекомендаций для родителей и педагогов, окружающих ребёнка за пределами Центра.

Планирование коррекционно-развивающих занятий с детьми

Диагностический этап (индивидуальное обследование по индивидуальному расписанию)

Пропедевтический этап(работа специалистов с диадой ребенок-родитель)

1-я неделя сентября – «Приветствие и знакомство»

2-я неделя сентября– «Чем похожи Настя и кукла?»

3-я неделя сентября– «Что умеет Настя?»

4-я неделя сентября– «Как ухаживать за собой?»

Коррекционно-развивающий этап

(работа в микрогруппах и подгруппах)

1-я неделя октября – «Знакомство»

2-я неделя октября – «Части тела»

3-я неделя октября – «Моя семья»

4-я неделя октября – «Осень»

1-я неделя ноября – «Деревья осенью»

2-я неделя ноября – «Овощи»

3-я неделя ноября – «Фрукты»

4-я неделя ноября – «Овощи-фрукты: дифференциация»

1-я неделя декабря – «Грибы»

2-я неделя декабря – «Игрушки»

3-я неделя декабря – «Любимые игрушки»

4-я неделя декабря – «Зима»

3-янеделя января – «Зимние забавы»

4-я неделя января – «Зимние развлечения»

1-я неделя февраля – «Одежда»

2-я неделя февраля – «Какая бывает одежда?»

3-я неделя февраля – «Обувь»

4-я неделя февраля – «Одежда-обувь: дифференциация»

1-я неделя марта – «Домашние животные»

2-я неделя марта – «Домашние животные и их детеныши»

3-я неделя марта – «Домашние птицы»

4-я неделя марта – «Домашние птицы и их птенцы»

1-я неделя апреля – «Весна. Приметы весны»

2-я неделя апреля – «Насекомые»

Этап социализации

(коррекционно-развивающая работа в подгруппах)

3-я неделя апреля – Организация сюжетно-ролевой игры «Дочки-матери» 4-я неделя апреля – Организация сюжетно-ролевой игры «Магазин»

1-я неделя мая – Организация сюжетно-ролевой игры «Больница»

2-я неделя мая – Организация сюжетно-ролевой игры «Парикмахерская» Контрольный этап (индивидуальное обследование ребенка).

Бадертдинова Л.Н.

Рабочая программа коррекционного курса

«Психокоррекция с элементами профориентации»

ГБОУ «Екатеринбургская школа № 3, реализующая адаптированные основные

общеобразовательные программы», г. Екатеринбург

Данная рабочая программа является коррекционной, разработана на основе АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), составлена с учётом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, тем самым обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

В программу по психокоррекции для обучающихся начальной школы включены профориентационные аспекты, так как в последнее время ряд серьезных проблем препятствует профессиональной интеграции в общество лиц с интеллектуальным недоразвитием.

ГБОУ СО «Екатеринбургская школа № 3» является базовой площадкой Министерства общего и профессионального образования Свердловской области по профориентации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Тема выбора будущей профессии и трудоустройства становится актуальной ежегодно для выпускников и их родителей (Кем я хочу стать? Куда пойти учиться после школы? Где я буду работать? Сможет ли мой ребёнок работать самостоятельно?).

Практика показывает, что выпускники с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) испытывают затруднения в последующем трудоустройстве. К основным причинам можно отнести:

1.     психологическую неготовность подростков к моменту перехода от обучения к профессиональному труду;

2.     неадекватную самооценку и недостаточную способность оценки своих возможностей;

3.     непонимание материальной стороны жизни, инфантилизм;

4.     неспособность к сознательному выбору и принятие ответственности.

В связи с этой проблемой мной была разработана и апробирована программа по психокоррекции с элементами профориентации для обучающихся начальной школы.

Календарно – тематический план программы включает 17 практических занятий продолжительностью 2 ч каждое, по следующим темам:

1       Обследование детей.

2       Профессии бывают разные. Измерение времени (сутки, неделя, месяц, времена года).

3       Профессия «Парикмахер». Развитие восприятия оттенков.

4       Профессия «Плотник». Развитие тактильного восприятия.

5       Профессия «Лесник». Развитие зрительного восприятия и памяти.

6       Профессия «Фермер». Развитие слухового восприятия и памяти.

7       Профессия «Полицейский». Длительность временных интервалов.

8       Профессия «Продавец». Развитие обоняния и вкусовых качеств.

9       Профессия «Водитель». Ориентация в ближайшем пространстве.

10   Профессия «Швея». Ориентация на плоскости.

11   Профессия «Строитель». Формирование квазипространственных представлений.

12   Профессия «Космонавт». Восприятие чувства тяжести.

13   Профессия «Пожарный». Относительность веса предметов.

14   Профессия «Моряк». Развитие слухового внимания.

15   Профессия «Учитель». Определение времени по часам.

16   Что ты знаешь о профессиях?

17   Обследование детей

Общее время проведения практических занятий по программе составляет 34 ч.

Методики, технологии, инструментарий. Программа предусматривает развитие и воспитание детей на занятии через обучение, игру, музыку, движение, изобразительную деятельность и т.д. в процессе преимущественно совместной деятельности, что взаимно обогащает детей, вызывает положительные эмоции и чувства, способствует овладению различными способами управления собственным поведением. Немаловажной задачей является выработка положительной мотивации к учению.

В основе предложенной системы лежит комплексный подход, предусматривающий решение на одном занятии разных, но однонаправленных задач из нескольких разделов программы, способствующих целостному психическому развитию ребенка (например: изучение профессии «Водитель» и развитие зрительно-пространственных представлений, упражнения на развитие крупной моторики, пространственную ориентировку в классной комнате, развитие зрительной памяти, др.)

В процессе обучения детей с умственной отсталостью целесообразно использовать следующие методы и приёмы:

 совместные действия ребёнка и взрослого, действия по подражанию (в основном на начальном этапе обучения и при изучении нового содержания);

      действия детей по образцу;

 действия с контурными изображениями, использование приёмов наложения и обводки шаблонов, трафаретов для создания целостного образа изображаемого предмета;

 предварительное рассматривание, самостоятельное называние, показ по словесной инструкции педагога рисунков, картин, специально подобранных игрушек, картинок и т.п.;

 соотнесение предметов с соответствующими им изображениями с последующим их называнием или указанием на них с помощью жеста;

      наблюдения на прогулках и экскурсиях за явлениями природы, предметами окружающего мира, живыми объектами; использование рисунков и аппликаций в процессе других уроков.

При реализации программы использованы и применены следующие образовательные технологии:

Игровые технологии – единство развивающих возможностей игровых технологий для формирования личности обучающихся осуществляется средствами разумной организации разносторонней игровой деятельности, доступной каждому ребенку, с учетом психофизических возможностей, путем осуществления специальных игровых программ, имеющих как общеразвивающий, так и специализированный характер. В отечественной педагогике и психологии проблему игровой деятельности разрабатывали К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин.

Личностно-ориентированные технологии (Якиманская И.С., Амонашвили Ш.А.) направлены на организацию учебно-воспитательного процесса с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и способностей учащихся. Применение данных технологий позволяет формировать адаптивные, социально-активные черты учащихся, чувства взаимопонимания, сотрудничества, уверенности в себе, ответственности за свой выбор.

Инновационные технологии. Используются компьютерные игры как средство педагогической коммуникации для реализации индивидуализированного обучения; использование мультимедиа презентаций на уроках; тестовые технологии (презентации); аудиовизуальные технологии; компьютерные тренажеры.

Технологии дифференциации и индивидуализации обучения. Дифференциация обучения – это создание условий для обучения детей, имеющих различные способности и проблемы, путем организации учащихся в однородные (гомогенные) группы.

Технологии компенсирующего обучения. К компенсирующим элементам (средствам) реабилитационного пространства относятся, в первую очередь: заботу, гуманное отношение, душевное тепло и ласку; понимание детских трудностей и проблем; принятие ребенка таким, какой он есть, со всеми его достоинствами и недостатками, сострадание, участие, необходимая помощь, обучение элементам саморегуляции (учись учиться, учись владеть собой). Это имеет еще более важное значение при работе с детьми-сиротами, часто простое ласковое прикосновение успокаивает ребенка и активизирует его учебную деятельность.

Здоровьесберегающие технологии – комплекс методов, приемов и условий, максимально способствующих сохранению и укреплению физического, духовного и нравственного здоровья субъектов образовательного процесса.

Технологии Арттерапии (музыкотерапия, фототерапия, игротерапия, изотерапия, сказкотерапия, оригамитерапия). Эффективность использования артпедагогических технологий в коррекционно-развивающей работе с детьми с нарушением интеллекта доказана многими педагогами, в частности, М.С. Вальдес-Одриосола, Л.Д. Лебедевой, Е.А. Медведевой и др. Данные технологии связаны с воздействием разных средств искусства на обучающихся, они позволяют с помощью стимулирования художественно-творческих проявлений осуществить коррекцию нарушений психосоматических, психоэмоциональных процессов и отклонений в личностном развитии.

Коррекционно-психологическая работа строится на основе программ и методических пособий, разработанных для детей с ограниченными умственными и физическими возможностями здоровья.

Ресурсы эффективной реализации программы.

1. Квалификационные требования к педагогу-психологу, реализующему программу: наличие профильного высшего образования, а также профессиональной переподготовки или повышения квалификации в области олигофренопедагогики или психологии лиц с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Занятия проводятся в кабинете психолога, оснащенном компьютером, экраном, проектором, колонками, столами и стульями для обучающихся, столом и стулом для психолога, шкафом для хранения учебных пособий и материалов, сенсорным оборудованием, Монтессори оборудованием: игрушки и пособия для развития тонкой моторики (шнуровки, трафареты, мячи и т.д.), функционально-ориентированными игрушками (мягкие модули, конструктор, пирамидки, плоские и объемные геометрические фигуры и т.д.); изобразительными материалами для рисования, аппликации, лепки, выполнения графических заданий и др.

Формы организации детей на занятии могут быть самыми разными: сидя полукругом на стульях или на ковре, находясь за одноместными партами или расположившись в разных концах кабинета.

Программа рассчитана на 34 занятия (34 часа), 1 раз в неделю. Курс предполагает проведение диагностической, коррекционно-развивающей работыс учащимися и просветительской работы с родителями.

Этапы реализации программы I. Диагностический блок:

В начале и конце учебного года отводится по 2 часа на обследование детей. Особенности психического развития целесообразно изучать в два этапа. На первом этапе проводится наблюдение за детьми в ходе за нятий, свободной деятельности и в процессе проведения режимных моментов, а на втором – индивидуальный или подгрупповой психолого-педагогический эксперимент.

Комплексное изучение развития психики ребенка предполагает использование апробированных методик изучения детей с отклонениями развития дошкольного и младшего школьного возраста (диагностические комплексы Л.А. Венгера, С.Д. Забрамной, И.Ю. Левченко, О.Н. Усановой, Л.С. Цветковой, Н.И. Озерецкого, М.О. Гуревича и др.).

Результаты обследования являются определяющими при формировании подгрупп, которые создаются на основе выявленной зоны актуального уровня развития детей и имеют подвижный состав.

Для выявления уровня представлений о профессиях используется опрос обучающихся по методике Л.В. Куцаковой «Профессиональная деятельность взрослых». II. Основной этап

Данный этап предполагает реализацию коррекционных занятий. Программа коррекционных занятий состоит из следующих разделов:

       развитие моторики и графомоторных навыков;

       тактильно-двигательное восприятие;

       кинестетическое и кинетическое развитие;

       развитие зрительного восприятия;

       восприятие особых свойств предметов через развитие осязания; обоняния, барических ощущений и вкусовых качеств;

       развитие слухового восприятия;

       развитие восприятия пространства;

       развитие восприятия времени;

       знакомство с основными профессиями, их предметами и продуктами труда.

Все разделы программы курса занятий взаимосвязаны, по каждому спланировано усложнение заданий от 1 к 4 классу.

III. Заключительный этап

На данном этапе проводится повторная диагностика, сравнение полученных данных, информирование педагогов и родителей о результатах коррекционно-развивающей работы.

Структура занятий

Вводная часть. Начало занятия – это ритуал, чтобы дети могли настроиться на совместную деятельность, общение, отличали эти занятия от других. Во вводную часть включены упражнения, направленные на снятие эмоционального напряжения, создание благоприятной атмосферы и настрой на занятие.

Основная часть. Упражнения, направленные на развитие и коррекцию познавательных процессов, развитие эмоционально-волевой и коммуникативной сфер.

Учащиеся получают знания об особенностях основных профессий, связанных с интеллектуальной и физической трудовой деятельностью людей; усваивают основные требований к человеку той или иной профессии (на примере изученных); овладевают простейшими трудовыми навыками и используют их в повседневной жизни.

Заключительная часть. Окончание занятия – это завершение определенного вида деятельности, ритуал должен, с одной стороны, показать, что занятие закончено, с другой стороны, показать, что дети готовы к конструктивному общению в группе и дома. Упражнения на заключительном этапе направлены на формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе); повышение социального статуса ребенка в коллективе.

На каждом занятии включены музыкальные паузы, направленные на успокоение и релаксацию учащихся.

Структура занятий предусматривает сочетание разных видов деятельности: музыкально-ритмической, изобразительной, конструктивной, игровой и другой, в процессе которых и решаются задачи познавательного и эмоционального развития детей с нарушением интеллекта.

Предназначением программы является организация психологического сопровождения младших школьников с особенностями развития, коррекция психофизического развития, адаптация к учебной деятельности и школьной среде в целом, формирование базовых представлений о мире профессий.

Результативность занятий обеспечивается специально созданными психолого-педагогическими условиями проведения коррекционной работы.

Освоение рабочей программы обеспечивает достижение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) двух видов результатов: личностных и предметных. В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.

Предметные результаты освоения предмета коррекционной области адаптированной рабочей программы «Психокоррекция с элементами профориентации» включают освоенные обучающимися знания и умения, готовность их применения на уроках и во внеучебной деятельности:

     целенаправленно выполнять действия по 4-звенной инструкции педагога, составлять план действий;

     выполнять точные движения при штриховке двумя руками;

     группировать предметы по самостоятельно выделенным двум признакам, обозначать их словом;

     смешивать цвета, называют их;

     конструировать сложные формы 6–8 элементов;

     находить нереальные элементы «нелепых» картинок;

     определять противоположные качества и свойства предметов;

     самостоятельно классифицировать предметы по различным признакам;

     распознавать предметы по запаху, весу, температуре, поверхности, продукты питания – по запаху и вкусу;

     определять на слух звучание различных музыкальных инструментов;

     моделировать расположение предметов в заданном пространстве;

     пользоваться календарём;

     определять время по часам;

     определять возраст людей;

     работать в парах и группе;

     уметь сдерживать нежелательные эмоции;

     предлагать помощь;

     уметь адекватно реагировать на отказ;

     уметь реагировать на гнев другого человека;

     проявлять заинтересованность к изучению профессий;

     знать изученные профессии и ориентироваться в них;  знать и называть профессии своих родителей.

Курс по психокоррекции с элементами профориентации имеет безоценочную систему прохождения материала. Для оценки динамики развития ребёнка необходимо осуществлять мониторинг развития психической сферы, который отражает индивидуальные достижения обучающихся и позволяет делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы.

Для оценки сформированности каждого действия используется следующая система оценки:

действие выполняется взрослым (ребенок пассивен) (!) – 0 баллов Действия выполняются ребенком: со значительной помощью взрослого (ПП) – 1 балл с частичной помощью взрослого (П) – 2 балла по подражанию (О)– 3 балла по последовательной вербальной инструкции (И) – 4 балла

самостоятельно (С) – 5 баллов

Показатели – слуховая память, зрительная память, вписываем количественное значение, например 5/10 (ребенок запомнил 5 слов из 10), объём внимания – 31/120 с. (31 знак за 120 секунд), концентрация внимания – количество ошибок и пропусков, 2/ 120с. (2 ошибки за 120 секунд).

Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения каждого обучающегося.

Мониторинг заполняется 3 раза в год. Вводная диагностика проводится в начале сентября, промежуточная диагностика в декабре и итоговая в мае.

Для выявления уровня представлений о профессиях используется опрос обучающихся по методике Л.В. Куцаковой «Профессиональная деятельность взрослых».

Бала Р.А.

Комплексная программа психологической коррекции детей старшего дошкольного

и младшего школьного возраста с проблемами в развитии «Я расту успешным»

БУ Ханты-Мансийского округа-Югры

«Лангепасский комплексный центр социального обслуживания населения»», г. Лангепас

В настоящее время отмечается увеличение количества детей с различными нарушениями в развитии, с затруднениями в обучении, общении, психосоматическими расстройствами, трудностями адаптации. Психическое развитие многих детей находится на уровне нижней границы нормы. Одним из основных факторов, влияющих на возникновение этих отклонений, являются дисфункции центральной нервной системы (ЦНС), возникающие, как правило, вследствие нарушения процесса внутриутробного и раннего постнатального развития.

У более 80 % детей, родители которых обращаются к психологам бюджетного учреждения «Комплексный центр социального обслуживания населения «Виктория», в ходе изучения анамнеза выявляются лёгкие пре – и перинатальные поражения центральной нервной системы (ЦНС). В ходе психодиагностического обследования и беседы с родителями зачастую выявляются множественные нарушения в психической сфере ребёнка, связанные с тем, что у таких детей искажённо или дефицитарно развиваются все познавательные, эмоциональные и соматические процессы.

Вредоносные влияния, которые ребёнок испытал внутриутробно либо на первых минутах жизни, сказываются на работе самых древних (подкорковых) структур мозга. Данные глубинные структуры отвечают за регулирование работоспособности, эмоциональных состояний, иммунные процессы, концентрацию внимания, память, за формирование функции телесности в целом. Именно эти структуры «запускают» развитие мозга в целом, а соответственно, и всё обеспечение психической деятельности ребёнка. Следствием дефицитарности подкорковых (глубинных) структур является искажение, деформация развития практически всех психических процессов: движения, восприятия, памяти, речи, мышления, саморегуляции.

Психологи БУ «Лангепасский комплексный центр социального обслуживания населения» находятся в постоянном поиске эффективных методов работы по коррекции детей с проблемами в развитии. Практика показывает, что наиболее перспективными методами диагностики и коррекции детей с проблемами в развитии являются нейропсихологические методы, направленные на устранение механизмов возникновения психофизиологических отклонений в развитии, способные улучшить функционирование мозга, повысить продуктивность протекания психических процессов, что вторично приводит к улучшению памяти, внимания, речи, пространственных представлений, моторики, снижает утомляемость и повышает способность к произвольному контролю, способствует полноценному психическому и личностному развитию.

Программа направлена на защиту прав ребенка: на жизнь, выживание и развитие, на свободу выражения мнения, взглядов, отдых и досуг, игру и развлечения, соответствующие его возрасту, а также признают, уважают и поощряют право ребенка на всестороннее участие в культурной и творческой жизни (Конвенция о правах ребенка ст. 6, 12, 13, 31).

Программа «Я расту успешным» прошла апробацию в 2015–2017 годах. В связи ростом количества получателей социальных услуг, нуждающихся в нейропсихологической коррекции, программа реализуется в настоящее время.

Целевая группа. Дети старшего дошкольного и младшего школьного возраста в возрасте от 6 до 11 лет с проблемами в развитии, х родители.

Количество участников – 40 человек. Дети – 20 человек, родители – 20 человек.

Цель программы. Успешная социализация и адаптация в обществе детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с проблемами в развитии.

Задачи программы.

1.     Осуществлять качественную диагностику клиентов и разрабатывать индивидуальные планы коррекционно-развивающей работы в соответствии с выявленными проблемами.

2.     Организовать групповые занятия по формированию эмоциональной стабильности и положительной самооценки у учащихся первых классов и коррекции агрессивных тенденций у младших школьников.

3.     Оказать психологическую помощь родителям (матерям) в воспитании детей.

Формы и методы работы

Практические формы работы, используемые в блоке «Нейропсихологическая коррекция детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с проблемами в развитии»:

дыхательные упражнения; глазодвигательные упражнения; растяжки;

ползание; игры; телесные упражнения; упражнения для развития произвольности; упражнения для релаксации.

Практические формы работы, используемые в блоке «Формирование эмоциональной стабильности и положительной самооценки у учащихся первых классов»: имитационные и ролевые игры; психогимнастика; рисуночные методы; элементы групповой дискуссии; техники и приемы саморегуляции; метод направленного воображения.

Практические формы работы, используемые в блоке «Коррекция агрессивного поведения младших школьников»: беседа; ролевое проигрывание ситуаций; упражнения на самопознание и самовоспитание; этюды, пантомима; изобразительная деятельность; физические упражнения, подвижные игры; психогимнастика и ауторелаксация.

Практические формы работы, используемые в блоке «Психотерапия материнской любовью» беседа; ведение дневников; упражнения для релаксации и уверенного поведения.

Методы работы

В программе «Я расту успешным» используются как обычные психологические методы исследования, как-то: наблюдение, беседа, анкетирование, проективные методы, биографический и т.д., направленные на исследование личности ребёнка, его эмоциональной сферы, познавательных функций, так и нейропсихологические методы исследования, позволяющие выявить механизмы и причины имеющихся у ребенка трудностей.

Психологические методы коррекции, используемые в программе: арт-терапевтические (библиотерапия, игротерапия, изотерапия), метод «Психотерапия материнской любовью», а также нейропсихологические методы коррекции: метод замещающего онтогенеза (Семенович А.В.).

Программа «Я расту успешным» является комплексной, коррекционной. Этапы и сроки реализации программы Реализация программы – 2 года.

Организационный этап (январь):

1.     Разработка диагностического инструментария

2.     Консультирование

3.     Формирование групп

Основной этап (по запросу получателя социальных услуг в течение календарного года):

1.     Реализация блока «Нейропсихологическая коррекция детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с проблемами в развитии»

2.     Реализация блока «Формирование эмоциональной стабильности и положительной самооценки у учащихся первых классов»

3.     Реализация блока «Коррекция агрессивного поведения младших школьников»

4.     Реализация блока «Психотерапия материнской любовью» Заключительный этап (Декабрь):

1.     Анализ реализации программы

2.     Мониторинг

Примечание. Реализация блока «Психотерапия материнской любовью» осуществляется по мере поступления запроса с мая 2015 г. по декабрь 2018 г.

Направления деятельности и их содержание

Блок нейропсихологической коррекции составляет ядро комплексной программы «Я расту успешным». Дети с проблемами в развитии являются одной из наиболее сложных категорий клиентов отделения. При обследовании у них выявляется множество проблем. Это повышенная утомляемость и низкая работоспособность, несформированность многих познавательных функций, эмоционально-личностные нарушения (высокая тревожность, большое количество страхов, повышенная агрессивность, низкая самомооценка), низкая стрессоустойчивость, слабо развитые коммуникативные навыки, низкая мотивация к учёбе, несформированная произвольность и вследствие этого серьёзные проблемы с овладением школьной программы. Поэтому оказание помощи детям с проблемами в развитии требует со стороны специалистов комплексного подхода.

Использование нейропсихологических методов в программе способствует полноценному психическому и личностному развитию ребёнка с проблемами в развитии, позволяя ему повысить академическую успеваемость в школе; групповые тренинговые занятия позволяют сформировать коммуникативные навыки и эффективно взаимодействовать со сверстниками и близкими людьми – в целом успешно адаптироваться в социуме. Кроме того, программа служит укреплению семейных взаимоотношений.

В процессе реализации программы родители неоднократно получают психологические консультации, в ходе которых обсуждаются результаты диагностических исследований, даются рекомендации по взаимодействию с детьми, проводится обучение технологии ведения занятий.

В блоке «Нейропсихологическая коррекция детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с проблемами в развитии» предусмотрено самостоятельное выполнение родителями домашних заданий: психолог встречается дважды в неделю с ребёнком, то же занятие в последующие дни по методическим материалам, выданным им специалистом, проводит родитель. В случае необходимости (по запросу) родители обучаются приёмам саморегуляции.

В рамках индивидуального консультирования с родителями применяется метод «Психотерапия материнской любовью».

Методики, технологии, инструментарий, применяемые в работе и при оценке эффективности программы

Для исследования психической сферы детей, определения нарушения процессов воспитания у родителей, участников программы, используются следующие диагностические методики:

     Методика нейропсихологической диагностики детей. Диагностика психической сферы ребёнка: ВПФ, личности, эмоционально-волевой сферы, поведения. Системный анализ обнаруженных слабых сторон, зон дефицита в развитии психической сферы ребёнка. Исследование нарушенной или несформированной высшей психической функции (ВПФ) на мозговом, психофизиологическом и психологическом уровнях. Прогнозирование трудностей в освоении чтения, письма, счёт, речи, профилактика школьной дезадаптации. (Цветкова, Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей.

     Методика на опознание реалистичных, наложенных, перечёркнутых изображений, изображений с неполным набором признаков (недорисованных предметов), «зашумленных» изображений. Исследование зрительного восприятия, стратегии механизмов зрительного восприятия. Прогнозирование трудностей в освоении чтения, письма, счёта, конструирования, рисования. Диагностика развития зрительно-вербальных функций. (Альбом. Составители Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева).

     Тест Тулуз-Пьерона. Диагностика минимальной мозговой дисфункции (ММД). Изучение особенностей, динамики работоспособности и внимания, определение ММД, его типов, предупреждение отклонений в развитии. Л.А. Ясюкова.

     Анкета для родителей детей 5–15 лет для выявления ГРДВ и минимальных мозговых дисфункций.

     Проективная методика «Hand-тест». Глубинное исследование личности. Прогнозирование склонности к открытому агрессивному поведению.

     Опросник для родителей «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ). Определение различных нарушений процесса воспитания, выявление типа негармоничного патологизирующего воспитания и установление некоторых психологических причин этих нарушений.

     Проективная методика «Рисунок несуществующего животного». Исследование личности ребёнка, оценка его агрессивности.

     Проективная методика «Тест тревожности» (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен).

     Проективная методика для диагностики школьной тревожности (для учащихся 6–9 лет). Диагностика тревожности у детей в возрасте 3,5–7 лет.

     Методика «Многомерная оценка детской тревожности» (МОДТ). Многомерная оценка детской тревожности, отражающая уровень, характер тревожности у детей и подростков школьного возраста (7–18 лет) и спектр ситуаций, в которых эта тревожность может быть реализована.

     Диагностика страхов А.И. Захарова. А.И. Захаров.

В процессе реализации программы используется следующий психологический инструментарий:

специфический: стимульный материал для психологической нейропси-

хологической диагностики и коррекции: альбом по нейропсихологической диагностике детей, кубики Кооса, бланки протоколов, печатный материал с образцами изображений, плакаты; неспецифический:

вспомогательные средства: диктофон, СD-диски с музыкальным сопро-

вождение коррекционной деятельности, атрибуты сюжетно-ролевых игр, мячи, гимнастические коврики.

Для нейропсихологической диагностики и коррекции применяется технология «Комплексное нейропсихологическое сопровождение развития ребёнка» (А.В. Семенович, 2005). Составляющими данной технологии являются нейропсихологическая диагностика и прогнозирование, профилактика, коррекция и абилитация процессов развития в норме, субнорме и патологии.

Основанием этой технологии является «метод замещающего онтогенеза», который нацелен на формирование базовых основ, предпосылок познавательных функций. Воздействие на сенсомоторный уровень с учётом общих закономерностей онтогенеза вызывает активизацию в развитии всех ВПФ. Для этого используется комплексная методика психомоторной коррекции.

Способы, обеспечивающие гарантии прав участников программы

Участники программы – родители (законные представители несовершеннолетних), несовершеннолетние – обращаются за предоставлением социальных услуги признаются нуждающимися в социальном обслуживании по обстоятельствам, предусмотренным ст. 15 Федерального закона № 442ФЗ «Об основах социального обслуживания граждан в Российской Федерации».  Участие в программе является добровольным, осуществляется с учетом психофизических особенностей несовершеннолетних.

Гарантии прав участников программы обеспечиваются следующими документами:

     Конвенция ООН о правах ребенка.

     Федеральный закон РФ от 23.12.2013 442-ФЗ «Об основах социального обслуживания граждан в Российской Федерации».

     Должностная инструкция психолога.

     Устав учреждения социального обслуживания населения.

     Договор между родителями ребенка (законными представителями) и учреждением социального обслуживания населения.

     Этический кодекс психолога.

Материально-технические ресурсы:

Кабинет психолога: компьютерное оборудование (компьютер – 1, принтер – 1)

Оборудование: музыкальный центр, аудиодиски с музыкальными записями, настенная школьная доска, мольберт для рисования.

Спортивное оборудование: коврики, мячи: резиновые, теннисные, из ткани. Инструментарий

Специфический: дидактические и раздаточные материалы для проведения психодиагностического обследования и психолого-коррекционных занятий.

Печатные пособия, демонстрационные пособия, плакаты, справочники, настольные игровые комплекты.

Баравкова М.М.

«Психология и Я»

МБОУ СОШ № 1 г. Вяземского Хабаровского края

Развивающая психолого-педагогическая программа направлена на развитие межличностных отношений шестиклассников. Актуальность данной темы связана с возрастными особенностями младших подростков. При переходе из начальной школы в среднее звено у ребенка меняется социальная ситуация, происходит смена ведущей деятельности, что приводит к предъявлению новых требований к личности, повышению умственных, эмоциональных и физических нагрузок. Поэтому возрастной период 10–13 лет является переломным этапом в развитии личности, самосознания.

Физиологические и психологические изменения отражаются на функциональных состояниях подростка. Дети 10–12 часто проявляют повышенную вспыльчивость, обидчивость, прежде всего по отношению ко взрослому. Для поведения нередко характерна демонстративность.

Младший подростковый возраст характеризуется изменениями в содержании «Я»: на первое место выходят нравственно-психологические особенности личности, проявляющиеся в отношениях с окружающими, прежде всего со сверстниками. Содержание «Я» становится многозначным и более содержательным.

Характеризуя потребностно-мотивационную сферу младших подростков, можно отметить следующие моменты: появление потребности выйти за рамки школы, приобщиться к жизни и деятельности взрослых; соответствие поведения подростка прежде всего собственным требованиям и самооценке; требования окружающих людей отходят на второй план.

В 10–11 лет ценностные ориентации начинают складываться в сложную и устойчивую систему, которая определяет мировоззрение ребенка. Главным условием здесь является развитие рефлексивных познавательных способностей.

В младшем подростковом возрасте начинается формирование устойчивых идеалов, на которых ребенок стремится быть похожим. Для младшего подростка он отражает не столько качества личности, сколько типичные обобщенные поступки, в которых эти качества проявляются («всегда помогает»).

Согласно классификации нравственного развития Л. Колберга, дети 10– 13 лет, достигают второго уровня – конвенциального. Дети, находящиеся на этом уровне, ориентируется на общепринятые, традиционные принципы и нормы поведения.

Участники программы – младшие подростки, обучающиеся шестого класса.

Цель программы: развитие межличностных отношений младших подростков.

Задачи:

1.     Диагностика эмоционального состояния, личностных особенностей, социометрических статусов обучающихся;

2.     Развитие способности к самоанализу, внимательного отношению друг к другу, формирование осознания уникальности себя и другого;

3.     Развитие качеств личности, готовой устанавливать и поддерживать отношения;

4.     Создание условий для развития потенциала класса с применением коуч-технологий;

5.     Развитие командообразования;

6.     Обучение способам решения конфликтных ситуаций через основы медиации;

7.     Профессиональное самоопределение на основе анализа интересов, способностей и достижений/развитие целеполагания.

Для решения поставленных задач используется метод социально-психологического тренинга. Авторские тренинги составлены с учетом основных принципов и структурных элементов.

Для развития потенциала класса применяется коуч-техника «Колесо баланса».

Обучение способам решения конфликтных ситуаций проходит с помощью кейс-метода в рамках ознакомления с медиацией.

Программастроитсяс учетом принципов развивающей работы:

1.     Деятельностный принцип;

2.     Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка;

3.     Принцип учета объема и степени разнообразия материала;

4.     Принцип учета эмоциональной сложности материала.

Эффективность программы достигается за счет сочетания психологического воздействия при организации групповых занятий и организации воспитательной деятельности классного руководителя.

На первых занятиях младшие подростки знакомятся с индивидуальными особенностями друг друга, учатся выделять достоинства. Осознание себя и другого как уникальных личностей формируется на основе сказкотерапии, тренинговых занятий.

Проведенные упражнения позволяют обучающимся почувствовать эмоциональный комфорт, принятие в классе.

В ходе тренингового занятия с применением коуч-технологий «Вместе мы можем многое» обучающиеся анализируют качества толерантной личности, формируют список из качеств (8, по числу спиц в «Колесе баланса»), которые требуют дальнейшего развития, предлагают общеклассные мероприятия (по 1 на каждое качество), которые могут этому способствовать. Затем в течение года, совместно с классным руководителем реализуют их. Открытие в себе ценностей и внутренних ресурсов способствуют развитию личности, готовой устанавливать и поддерживать отношения с окружающими. Итоговым продуктом данного модуля является формирование личностной идентичности, ценностных установок.

Кроме того, коучинговая техника «Колесо баланса» применяется с целью создания условий для развития потенциала класса.

Тренинг «Самый лучший класс» позволяет обучающимся выявить критерии успешности класса, продумать меры, позволяющие повысить уровень в той или иной сфере. Единые правила поведения, введенные самими подростками, позволяют рационально организовать педагогический процесс согласно возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся.

Развитие командообразования происходит за счет создания искусственных ситуаций, требующих решения коллективных задач, проявления сплоченности. Обучающиеся учатся договариваться, распределять роли в группе согласно личностным особенностям, способностям. Специально организованная среда позволяет младшим подросткам конструктивно выражать свои эмоции и мысли. Результатом данного модуля становится развитие групповой идентичности, снижение агрессивных тенденций.

Обучение способам решения конфликтных ситуаций строится на основе знакомства с основами медиации в форме кейс-метода. Шестиклассники получают возможность увидеть ситуацию с разных сторон, определить конструктивные способы поведения в конфликтной ситуации.

Полученные знания о своих индивидуальных особенностях: личностных качествах, интересах, способностях, достижениях и возможностях обучающиеся применяют в рамках профориентации. Главной задачей является анализ обучающимися целей и имеющихся условий для их достижения в школе, районе.

Получив представление о себе, как о уникальной личности, младший подросток имеет возможность увидеть перспективы своего развития в рамках класса и за его пределами. Ощущение принятия, значимости, позволяет почувствовать эмоциональный комфорт в школе, минимизировать проявления отклоняющегося поведения, замещающих реакций. Опыт построения конструктивных межличностных отношений в специально организованной среде шестиклассник может использовать в дальнейшей жизни. Формирование личностной и групповой идентичности является основой для развития межличностных отношений в младшем подростковом возрасте. Предполагаемые результаты обосновывают необходимость реализации данной программы.

Используемые методики, технологии, инструментарий

Для оценки промежуточных и итоговых результатов используются методики:

«Социометрия», личностный опросник Кеттела (детский вариант), анкета «Ты и твой класс», карта наблюдения классного руководителя за поведенческими особенностями обучающихся, методика «Цветопись», шкала агрессивности (Фурманов И.А.), опросник «Черты толерантной личности», опросник «Стиль поведения в конфликте».

Программа реализуется посредством ряда технологий: медиа́ция, социально-психологический тренинг, коучинговая техника «Колесо баланса».

Критерии ограничения участия в занятиях:

       личный отказ (нежелание) ребенка идти на тренинг;

       отказ родителей или лиц их заменяющих от посещения ребенком тренинга;

       нарушения сенсорных функций (зрения, слуха) и выраженное нарушение интеллектуальных функций.

Сроки и этапы реализации программы Программа реализуется в течение учебного года.

1           блок – Диагностический – включает по 2 занятия первичного обследования особенностей межличностных отношений младших подростков и изучения динамики после проведенной развивающей работы: сентябрь – май

2           блок – Развивающая групповая психологическая работа: включает 6 модулей:

«Я и мой внутренний мир» (направлен на развитие способности к самоанализу, внимательного отношению друг к другу, формирование осознания уникальности себя и другого),

«Ценности и их роль в жизни человека» (направлен на развитие качеств личности, готовой устанавливать и поддерживать отношения),

«Мы начинаем меняться» (направлен на создание условий для развития потенциала класса),

«Я и ты» (направлен на развитие командообразования),

«Конфликты и их роль в усилении Я» (направлен на обучение способам решения конфликтных ситуаций),

«Профессиональное самоопределение» (направлен на профессиональное самоопределение на основе анализа интересов, способностей и достижений/развитие целеполагания),

3 блок – Воспитательная работа, осуществляемая классным руководителем с целью развития качеств толерантной личности. Ожидаемые результаты реализации программы Промежуточные результаты:

Название модуля

Планируемый результат

«Я и мой внутренний мир»

Создание атмосферы эмоционального комфорта класса, развитие ощущения принятия, снижение тревожности

«Ценности и их роль в жизни человека»

Развитие толерантности, формирование личностной идентичности, ценностных установок

«Мы начинаем меняться»

Единые требования в группе, введенные обучающимися, определяющие успешность класса

«Я и ты»

Групповая идентичность, чувство команды, снижение агрессивных тенденций

«Конфликты и их роль в усилении Я»

Формирование конструктивных способов решения конфликтных ситуаций

«Профессиональное самоопределение»

Развитие уверенности в себе, целеполагания, анализ возможностей и условий для успешности в профессии

Итоговые результаты:

     Увеличение количества обучающихся со статусом «принятые», уменьшение «непринятых» и «отвергаемых» в классе;

     Увеличение количества обучающихся, занятых во внеучебной деятельности;

     Снижение поведенческих асоциальных проявлений среди младших подростков;

     Снижение эмоционального напряжения, тревожности среди обучающихся.

Критерии оценки достижения планируемых результатов:

качественные:

 уменьшение поведенческих отклонений среди младших подростков;  положительная динамика эмоциональных состояний группы в методике

«Цветопись»;  увеличение количества обучающихся с конструктивными способами решения конфликтов количественные:

 увеличение процента обучающихся со статусом «принятые»;  снижение процента обучающихся со статусом «непринятые» и «отвергаемые»;

 увеличение показателей по фактору С в опроснике Кеттелла – уверенность в себе, спокойствие, стабильность; фактору Q3 – высокий самоконтроль, хорошее понимание социальных нормативов; снижение уровня Q4 – нервное напряжение;

 увеличение количества обучающихся, занимающихся в кружках, секциях, участвующих в социальных практиках;

 снижение частоты агрессивных проявлений по методике Фурманова;  увеличение уровня показателей в самооценочном листе «Толерантная личность».

Бачилова О.В.

Программа организации профилактической работы «Выбираем жизнь» по предупреждению

суицидального поведения среди подростков с интеллектуальной недостаточностью

КОУ «Солнечная школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», Ханты-Мансийский

автономный округ–Югра, Сургутский район, пос. Солнечный

Данная программа рекомендована педагогам-психологам, социальным педагогам и предназначена для организации профилактической и коррекционной работы по предупреждению суицидальных попыток среди подростков с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Актуальность программы связана с ростом числа суицидальных попыток и завершенных самоубийств среди молодежи и даже детей.

Проблема детских суицидов присуща как неблагополучным семьям, так и семьям с внешними признаками социального и финансового благополучия. Особую остроту приобретает проблема детских суицидов для лиц с интеллектуальной недостаточностью.

Попытки суицида являются следствием нарушения эмоционального контакта с окружающим миром и взаимодействия в нем. Необходимо отметить тот факт, что подростки с интеллектуальной недостаточностью более подвержены влиянию общества, они более импульсивны и агрессивны и в момент трудной ситуации им сложно прийти к правильному решению. Такие дети, с трудом способны понять целесообразность своих поступков и предвидеть их последствия. Они имеют низкий уровень саморегуляции поведения и деятельности, что в свою очередь приводит к непродуктивной (защитной) адаптации к жизни. Поэтому, вовремя оказанная психологическая помощь, подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, помогла бы избежать трагедий.

Цель программы: создание условий для предотвращения и профилактики суицидальных проявлений в поведении детей и подростков.

Достижение поставленной цели предусматривает решение основных задач:

       предотвращение межличностных конфликтов в диаде: подросток – подросток, подросток – взрослый, подросток – социум;

       повышение психолого-педагогической культуры родителей, усиление их воспитательного потенциала;

       развитие социальнойи личностной компетентности: обучение навыкам эффективного общения, принятия ответственных решений;

       формирование позитивного образа «Я», уникальности и неповторимости не только собственной личности, но и других людей;

       формирование навыков саморегуляции эмоционального состояния, избегания стрессов, разрешения конфликтов; – развитие навыков здорового образа жизни.

Участниками программы являются обучающиеся 1–9 классов, педагоги и родители (законные представители) обучающихся.

Неблагоприятным считается тот факт, что риску суицида особенно подвержены подростки с определенными психологическими особенностями:

       эмоционально- чувствительные, ранимые;

       настойчивые в трудных ситуациях и одновременно неспособные к компромиссам;

       негибкие в общении (их способы взаимодействия с окружающими достаточно однотипны и прямолинейны);

       склонные к импульсивным, эмоциональным, необдуманным поступкам;

       склонные к сосредоточенности на эмоциональной проблеме;

       пессимистичные; замкнутые, имеющие ограниченный круг общения. Структура и содержание программы

Ежегодно в образовательной организации ведется «банк данных» по мониторингу, который позволяет выявлять детей «группы риска». Систематически отслеживаются такие критерии, как:- социальное неблагополучие семьи:

       полная малообеспеченная семья;

       неполная малообеспеченная семья;

       один из родителей злоупотребляет алкоголем; – родители злоупотребляют алкоголем;

       недостаточный контроль родителей;

       проявление отклонений в поведении обучающихся:

       вымогательство и разбой;

       токсикомания;

       курит;

       употребляет алкоголь;

       бродяжничает;

       совершает кражи;

       уклоняется от учёбы;

       конфликтует с детьми;

       конфликтует с педагогами; – конфликтует с родителями; – агрессия.

Все это, вместе взятое, в значительной степени объясняет большую частоту возникновения у детей и подростков с интеллектуальной недостаточностью – эмоционального дискомфорта, стресса.  Исходя из этого, мероприятия в рамках программы сосредоточены, в первую очередь, на развитие стрессоустойчивости, сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся, оптимизацию межличностных отношений среди подростков в школе-интернате и в кругу семьи.

Отталкиваясь от цели и задач программы, проводится систематическая работа по профилактике суицида в трех направлениях:

       работа с детьми и подростками;

       работа с родителями (законными представителями); – работа с педагогами.

Деятельность родителей (законных представителей) и педагогов в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях и таким образом помочь в развитии их способностей, формировании ценностных жизненных ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении.

Таким образом, комплексная работа всех участников образовательного процесса оказывает эффективное влияние на реализацию программы по профилактике суицидальных проявлений в поведении детей и подростков с интеллектуальной недостаточностью.

Работа с детьми и подростками. Учитывая интеллектуальные особенности данного контингента обучающихся, во избежание акцентирования темы «суицида» и суицидальных поведенческих предпосылок, достаточным является проведение занятий 1 раз в четверть, без употребления слова «суицид», «суицидальные проявления» и т.д. Обозначенная форма работы выбрана неслучайно, так как особенный контингент обучающихся наиболее успешно принимает именно такой спектр мероприятий, который не акцентируется на сложной теме программы, но несомненно затрагивает эмоциональные стороны нарушенного интеллекта детей с ОВЗ.

Тематическое планирование на учебный год включает реализацию педагогами-психологами следующих мероприятий:

  Практикум с элементами тренинга «Я и мои ценности» (участники 7–9 кл.),

 Общешкольная акция в рамках радио-эфира: «Улыбка. В чём её секрет?» (участники 1–5, 6–9 кл.),

  Общешкольная акция: «Как прекрасен этот мир!» (участники 1–5, 6–9 кл.),

 Практикум с элементами тренинга по подготовке девятиклассников к сдаче экзаменов (участники 9 кл.).

Работа с родителями (законными представителями).

По приказу Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 01.02.2017 года № 194, в рамках программы «Югорская семья» организованы и реализуются курсы для родителей (законных представителей) несовершеннолетних по основам детской психологии и педагогике. Курсы для родителей (законных представителей) организованы в очно-заочной форме посредством официального сайта школы-интерната в разделе «Родителям» http://sshiovz.ru/roditelym/ roditelym и являются важнейшим условием эффективного решения воспитательно – образовательных задач в контексте реализации Федерального государственного образовательного стандарта.

План-график мероприятий, реализуемых педагогами-психологами в рамках программы «Югорская семья» на учебный год предусматривает:

     Лекционный материал «Рекомендации для родителей по успешной адаптации обучающихся в начале учебного года». (1, 5, 9 классов)  Лекционный материал «Воспитание детей с особенностями в поведении (гиперактивные и тревожные дети)».

     Семинар-практикум «У страха глаза велики».

     Лекционный материал «Типы современной семьи, стили воспитания».

     Практикум с элементами тренинга в диаде «родитель-ребенок» «Коррекция детско-родительских отношений».

     Лекция с применением информационно- коммуникационных технологий «Игры, в которые играют. Семейная игротека».

     Практикум по составлению генеалогического древа «Я люблю свою семью!»  Лекционный материал «Роль семьи в формировании уверенности в себе».

     Практическое занятие с элементами тренинга «Знаете ли вы своего ребенка?».

Работа с педагогами. Реализация программы по профилактике суицидальных проявлений в поведении детей и подростков предусматривает организацию просветительской формы работы и для педагогов. Информирование педагогов по теме «суицида» обеспечивают условия, способствующих развитию, самореализации, социализации, сохранению физического, психологического и социального здоровья обучающихся в процессе обучения, тем самым является немаловажным фактором эффективности указанной программы.

Для педагогов разработан план мероприятий просветительского характера посредством официального сайта школы-интерната в разделе «Советы психолога» и практического взаимодействия.

План мероприятий для педагогов, реализуемых педагогами-психологами в рамках программы «Югорская семья» на учебный год включает:

     Выявление детей «группы риска»

     Семинар-практикум по работе с гиперактивными, агрессивными и тревожными детьми.

     Методические рекомендации «Рекомендации по работе с гиперактивными, агрессивными и тревожными детьми »

     Профилактический материал

     «Признаки эмоционального состояния способствующих суицидальному поведению».

     Методические рекомендации «Первые слова « Оказание первичной психологической помощи подростку, думающему о суициде»

     Семинар «Профилактика суицида в школе»

     Методические рекомендации «Профилактика школьных конфликтов» Методы и стратегии работы с обучающимися.

В основу разработки программы для подростков заложены дифференцированный и деятельностный подходы, что предполагает учет особых образовательных потребностей, обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся возможность реализовать индивидуальный потенциал развития. Мероприятия программы организованы и реализуются в доступной для детей деятельности.

Такие формы мероприятий как, «практикум с элементами тренинга», «акция», вызывают у детей неподдельный интерес, так как представляют для них новую форму работы: здесь у них развивается потребность и способность усваивать представления о себе, об ок ружающем мире, неотъемлемой частью которого он является. Подобные формы мероприятий доступны для нахождения ответов и путей решения трудных жизненных проблем, конфликтных ситуаций в семье, школе, личной жизни.

Мероприятия имеют профилактическую направленность и коррекционно-развивающее воздействие на эмоционально – волевую, коммуникативную сферы. Коррекция осуществляется посредством таких методов, как психогимнастика, игра-драматизация, моделирование ситуаций, ситуационные задания, элементы арт-терапевтических технологий, элементы сказкотерапии, ассоциативные техники (работа с пословицами, притчами, метафорами), эмоциональные техники (фиксация позитивных воспоминаний).

Профилактика, в свою очередь, осуществляется через информационные презентации, выступления обучающихся, проекции (выставки рисунков, коллаж), просмотр социальных видеороликов, психологических мультфильмов, беседы.

Психокоррекционная работа заключается в стимуляции и фиксации ощущений и осознания ребенком себя как субъекта социума.

Каждое мероприятие реализуется с учетом требований психокоррекционной работы и занимает временной диапазон 35–40 минут.

Ресурсы необходимые для эффективной реализации программы.

Ресурсами, необходимыми для эффективной реализации программы, являются прежде всего, создание условий и готовность к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию всех участников образовательного процесса.

Материально-технические условия реализации программы обеспечивают возможность достижения поставленных задач. Поскольку мероприятия организованы в групповой форме, соответственно для проведения массовых мероприятий, собраний, активного игрового взаимодействия обучающихся используются игровые зоны, актовый зал, оснащённые техническими средствами обучения (включая специализированные компьютерные инструменты обучения, мультимедийные средства), что дает возможность удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), способствуют мотивации к деятельности, развивают их познавательную активность. Реализация программы подразумевает необходимость расходных материалов, канцелярских принадлежностей, дидактического материала, а также сетевую поддержку для создания и использования информации для родительской общественности и педагогов.

Срок реализации программы составляет 1 учебный год. Профилактические мероприятия в рамках программы «Выбираем жизнь» проводятся ежегодно, с изменениями тематики и формы работы. Программа реализуется в системе комплексных мероприятий по работе с детьми, родителями (законными представителями) и педагогами, в соответствии с разработанными планами.

Реализация программы проводится поэтапно:

1.     Подготовительный этап:

       изучение и анализ проблемы (выявление детей «группы риска»);

       формирование понимания значимости и необходимости организации работы по данному направлению педагогов и родителей, разработка алгоритмов взаимодействия.

2.     Основной этап:

– реализация программы в соответствии с планом работы.

3.     Заключительный этап:

       анализ реализации программы.

Ожидаемые результаты работы программы. Данная программа позволяет сформировать единую позицию педагогов и родителей в обеспечение качественного образования и воспитания подростков и детей, развитии интересов, в воспитании нравственности и культуры поведения, потребности в здоровом образе жизни, в подготовке к успешной социализации обучающихся.

Результатами реализации программы по профилактике суицида, являются:

       укрепление взаимоотношений школы и семьи, способствующих самоопределению и самореализации школьников;

       сформированная система ценностных отношений между школой и семьей.

       овладение родителями (законными представителями) новыми психологопедагогическими знаниями;

       психологическое просвещение педагогов;

       установление взаимопонимания родителей и детей;

       создание комфортных благоприятных условий для развития ребенка;

       профилактика формирования вредных привычек и правонарушений;

       улучшение межличностных взаимоотношений между педагогами и родителями;

       формирование системы творческого взаимодействия всех участников образовательного процесса.

Критерии оценки достижения планируемых результатов.

Мониторинг в данном направлении профилактики не предполагается. Анкеты, либо другие тестовые материалы сложны для восприятия обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Учитывая тот факт, что формы взаимодействия не обозначают прямую цель профилактики, то и сама диагностика становится несостоятельной и неуместной для данной категории детей.

Основным критерием успешности реализации программы является исключение суицидальных проявлений в поведении среди детей и подростков школы-интерната, а также удовлетворительные результаты социально-психологического тестирования, которые позволяют сделать вывод, что в жизни обучающихся нашего учреждения, главным приоритетом является здоровый образ жизни.

Белая ГА., Белякова О.П., Валисава Ю.Ю.,

Воронова А.В., Кащеева О.Н., Кузнецова И.В.,

Лодеровский А.В., Михайлова Т.А., Семенова Т.А., Фасхутдинов Р.Т., Хорошавина Е.В., Чернова Т.А.

Образовательная психолого-педагогическая программа «Школа профессий будущего»

ГУ ЯО «Центр профессиональной ориентации и психологической поддержки «Ресурс», г. Ярославль.

Рабочая программа «Школа профессий будущего» предназначена для осуществления современной навигации по актуальным и перспективным технологиям, сферам деятельности, профессиям, формирования базовых компетенций, конструирования будущего у школьников и студентов профессиональных образовательных организаций.

Актуальность программы «Школа профессий будущего» связана с решением задачи построения новой модели современной профориентации. Согласно предлагаемой модели, сопровождение старшеклассников и студентов должно учитывать интересы всех потребителей результатов образовательной системы и опираться как на приоритеты социально-экономического развития региона, так и на индивидуальные запросы и способности обучающихся.

Актуальность деятельности по профессиональной ориентации молодежи на актуальные и перспективные профессии неоднократно подчеркивалась в документах федерального и регионального уровня. Вместе с тем анализ показывает наличие проблем в этой области – старшеклассники имеют достаточно размытые представления об отдельных перспективных сегментах рынка труда (особенно технической направленности), а также слабо сформированный навык построения профессионально-образовательной траектории. Выпускники школ и колледжей испытывают трудности с выбором профессии, образовательной программы, трудоустройством.

Целью программы является создание условий для формирования у обучающихся современных средств и способов профессиональной навигации как основы профессиональной мобильности и профессионального развития будущих кадров региона.

Основные задачи – ознакомление с новыми трендами, рынками, технологиями, актуальными и перспективными профессиями; базовыми компетенций будущего, освоение средств и способов осуществления современной профессиональной навигации.

Программа разработана в соответствии с требованиями нормативно-правовых документов и рекомендаций информационно-методических материалов; в ней учтены тренды экономики и рынка труда, требования ФГОС основного общего и среднего профессионального образования.

Объем программы и виды учебной работы

Вид учебной работы

Количество часов

Максимальная учебная нагрузка (всего)

32

Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)

32

Итоговая аттестация в форме

выполнение практического задания (по выбору)

Примерный учебно-тематический план включает 3 модуля. Продолжительность одной темы в рамках модуля составляет, как правило, 2 часа.

Модуль 1 Экономика будущего (6 ч). (темы: Тренды Будущего и образ рабочего места XXI Века, Национальная технологическая инициатива России и рынки НТИ, Будущее экономики Ярославской области);

Модуль 2 Компетенции будущего (18 ч) (темы: Введение в компетенции будущего, Умение расставлять приоритеты на основе ценностных предпочтений, ПРОактивность, Толерантность к неопределенности , Умение работать с информацией, Социальные компетенции , Управление проектами и процессами, Системное мышление);

Модуль 3. Профессиональная навигация и сценирование будущего (6 ч) (темы: Навигация в пространстве профессионального Будущего, Сценирование будущего, Итоговое занятие)

Примерное содержание программы

«Школа профессий будущего»

Наименование разделов и тем

Содержание

Количество часов

МОДУЛЬ 1. «ЭКОНОМИКА БУДУЩЕГО»

6

Тема 1.1

Тренды Будущего и образ рабочего места

XXI Века

Основные понятия, значимые для темы:.

футурология, цивилизация, тренд, проблема, глобальный, технологический уклад, ядро технологического уклада, сложный мир; метатренд Будущего, биомимикрия, экономика знаний кастомизация Национальные проекты, технологические дорожные карты, федеральные и региональные центры развития, цифровые сервисы.

Информационная часть

Вопросы, которым посвящена тема:

Проблемы глобального мира Мир будущего. Основные изменения. Хронологический ряд технологических укладов. Смысловая схема шестого технологического уклада. Образ рабочего места в мире Будущего. Компетенции Будущего. Взаимосвязь трендов технологий и компетенций Будущего.

Практикум

Практическое задание 1.

Создание «цифрового следа» занятия для итогового цифрового Портфеля: эскиз (виртуальная матрица) блока «Информационные ресурсы по экономике будущего»: национальные проекты, стратегии развития; дорожные карты; цифровые сервисы; Федеральные центры развития Будущего.

Практическое задание 2.

Знакомство с Атласом профессий Будущего.

2

 

Наименование разделов и тем

Содержание

Количество часов

Тема 1.2 Национальная технологическая инициатива России и рынки НТИ

Основные понятия, значимые для темы:

Национальная технологическая инициатива (НТИ.) Дорожная карта «ТЕХНЕТ». Рынки НТИ. Точки кипения и Центры развития рынков НТИ. Передовые производственные технологии. Фабрики Будущего. Информационная часть

Вопросы, которым посвящена тема:

Национальная технологическая инициатива (НТИ). Рынки НТИ, Передовые производственные технологии. Кластерная классификация рынков НТИ. Профессии и требуемые компетенции для рынков НТИ. Фабрики Будущего.

Практикум

Виртуальная экскурсия по рынкам НТИ. Сервисы НТИ. Формирование индивидуальной траектории по рынкам НТИ и «цифрового следа» для портфеля для следующего этапа обучения работы в ШПБ.

2

Тема 1.3 Будущее экономики Ярославской области

Основные понятия, значимые для темы:

Портфель стратегических заказов; кластер, территории опережающего социально-экономического развития, промышленные индустриальные парки, инвестиционный климат, инвестиционные проекты, инновации, инвесторы.

Информационная часть

Вопросы, которым посвящена тема:

Приоритетные направления развития экономики Ярославской области. Карта инвестиционных проектов развития области. Технологические бренды Ярославской области Новые технологии Новые профессии. Возможности обучения (профессиональной подготовки).

Практикум

Вариант 1. Виртуальная экскурсия по индустри-альным паркам области.

Вариант 2. Виртуальная экскурсия по инвестиционному порталу. Создание «цифрового следа»: индивидуальная траектория кластер (приоритетный проект), профессиональный профиль.

Вариант 3. Игра «В объективе – Будущее экономики региона».

2

МОДУЛЬ 2. «КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩЕГО»

18

Тема 2.1 Введение в компетенции будущего

Содержание занятия

Основные понятия, значимые для темы:

Компетенции. Компетенции будущего. Надпрофессиональные навыки. Образ будущего.

Информационная часть

Компетенции будущего. Надпрофессиональные навыки. Виды надпрофессиональных навыков. Компетенции будущего. Образ будущего.

Практикум

Игра «Технологии и изобретения». Конструирование образа будущего. Создание проекта «Умный город»

2

 

Наименование разделов и тем

Содержание

Количество часов

Тема 2.2 Умение расставлять приоритеты на основе ценностных предпочтений

Содержание занятия

Основные понятия, значимые для темы:

Ценности. Ценностные различия. Приоритеты. Умение расставлять приоритеты.

Информационная часть

Вопросы, которым посвящена тема:

Определение жизненных ценностей. Ценностные различия между людьми. Взаимосвязь ценностей и определения приоритетов. Осознание ценностей для определения приоритетов.

Практикум

Определение ценностей, регулирующих поведение. Укрепление ценностей.

2

Тема 2.3

ПРОактивность

Содержание занятия

Основные понятия, значимые для темы:

ПРОактивность, РЕактивность, ответствен-ность за себя, осознание ценностей, «круг влияния», «круг забот».

Вопросы, которым посвящена тема: Информационная часть

ПРОактивное и РЕактивное мышление, поведение. «Круг влияния», «Круг забот». Компетенция «ПРОактивность» на работе и в жизни.

Практикум

Анализ ситуаций из проактивной позиции. Решение ситуационной задачи

2

Тема 2.4 Толерантность к неопределенности

Содержание занятия

Информационная часть

Основные понятия, значимые для темы:

Неопределенность, толерантность к неопределённости, способы преодоления неопределенности.

Вопросы, которым посвящена тема:

Неопределенность в условиях современного мира. Признаки толерантного и интолерантного к неопределенности человека. Как работать в ситуациях с высокой неопределенностью. Способы преодоления (снижения) неопределенности.

Практикум

Групповое обсуждение «Движение в будущее».

Определение собственного уровня толерантности к неопределенности. Анализ и обсуждение видеоролика «7 линий».

2

Тема 2.5 Умение работать с информацией

Содержание занятия

Основные понятия, значимые для темы:

Информационная компетенция, информация, виды информации, работа с информацией, поиск информации, обработка информации, практическое использование информации, навыки работы с информацией.

Информационная часть

Вопросы, которым посвящена тема:

Виды информации. Этапы работы с информацией. Способы, техники и приемы работы с информацией. Способы быстрого поиска информации, ее обработки, практического использо-

2

 

Наименование разделов и тем

Содержание

Количество часов

Тема 2.5 Умение работать с информацией

вания. Способы компоновки и хранения информации. Аналитическое и критическое мышление.

Практикум

Интеллектуальные пробы. Мини-тест «Определение типа восприятия информации». Упражняемся в технике обработки информации.

 

Тема 2.6 Социальные компетенции

Содержание занятия

Основные понятия, значимые для темы:

Социальные компетенции, коммуникативные навыки, клиентоориентированность, межкультурная коммуникация, умение работать в команде.

Информационная часть

Вопросы, которым посвящена тема:

Знакомство с понятием «социальные компетенции». Виды социальных компетенций. Коммуникативные навыки, навыки клиентоориентированности, межкультурной коммуникации и работы в команде. Способы развития социальных компетенций.

Практикум

Самодиагностика «Мой уровень социальных умений». Выполнение практических заданий «Умеем работать с коллективами, группами, отдельными людьми», «Моя визитка», «Мне нравится в тебе», «Передай чувство», «Создаем фигуру», анализ клиентоорриентированности героя видеоролика «Эксперт»

4

Тема 2.7. Управление проектами и процессами

Содержание занятия

Основные понятия, значимые для темы:

Проекты, процессы управления проектом, базовые навыки управления проектом, средства управления проектами, планирование будущего.

Информационная часть

Вопросы, которым посвящена тема:

Проект. Признаки проекта. Категории проекта: жизненный цикл проекта, фаза жизненного цикла, веха, стадия, этап, процесс управления. Основные процессы управления проектом и их функции. Личностные качества менеджера проекта. Современные программные средства и информационные технологии управления проектами. Проектные роли будущего в управлении проектами и процессами.

Практикум

«Учимся инициировать проектные идеи», «Учимся планировать цели и результаты проекта», «SMART-подход в постановке целей проекта».

2

Тема 2.8 Системное мышление

Содержание занятия

Основные понятия, значимые для темы: системное мышление, характеристики системного мышления, анализ систем, системный подход, развитие системного мышления.

Информационная часть

Вопросы, которым посвящена тема:

Системное мышление. Понятие системного мышления. Ха-

 

Наименование разделов и тем

Содержание

Количество часов

Тема 2.8 Системное мышление

рактеристики системного мышления. Система. Основные элементы анализа систем. Анализ подходов (системный – не системный). Методы развития системного мышления. PEST-анализ как инструмент системного мышления.

Практикум

Игра «Профессия будущего». Игра «Групповое жонглирование». Упражнение «Пять квадратов».

2

МОДУЛЬ 3.

«ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАВИГАЦИЯ И СЦЕНИРОВАНИЕ БУДУЩЕГО»

6

Тема 3.1 Навигация в пространстве профессионального будущего

Информационная часть

Основные понятия, значимые для темы:

будущее, персональное будущее, профессиональная навигация, профессиональный навигатор, создание будущего, образ будущего, сценарии будущего, конструирование будущего.

Вопросы, которым посвящена тема:

Взгляды на возможность влиять на будущее. Самооценка готовности влиять на будущее. Десять способов «входа» в будущее. Правила и условия «входа» в персональное будущее. Способы развития способности к работе с будущим. Элементы конструирования будущего. Профессиональный Навигатор. Этапы и шаги навигации в будущее.

Практикум

Создание образов собственной будущей жизни. Освоение способов работы с Профессиональным Навигатором

2

Тема 3.2.

Сценирование будущего

Содержание занятия

Информационная часть

Основные понятия, значимые для темы:

Будущее, варианты развития будущего, сценарий будущего, этапы сценирования, виды сценариев, глобальный сценарий, жизненная и карьерная траектория.

Вопросы, которым посвящена тема:

Сценарный метод работы с будущим. Структура сценария. Факторы развития сценария. Этапы сценирования. Виды сценариев, сферы и области их применения. Шаги начинающего сценариста в работе с будущим. Приемы, оптимизирующие развитие желаемых жизненных сценариев. Глобальный жизненный сценарий.

Практикум

Составление сценария жизни специалиста будущего вместе с вымышленным героем и участниками занятия.

4

 

Итоговое занятие

2

Всего

32

Используемые методики, технологии, инструментарий:

Методика «Професьянс

«Формула-7» (Пряжников Н.С.)

Анкета «Личная профессиональная перспектива» (ЛПП) «Метод трассировки событий жизни» (Г. Маунт)

Алгоритм конструирования желаемого образа будущего

Тест оценки коммуникативных умений

Шкала толерантности к неопределенности (Multiple Stimulus Types Ambiguit Tolerance Scale-I – MSTAT-I) (Д. Мак Лейн) (адаптация Е.Г. Луковицкой)

Профориентационная игра «Специалист будущего» (Комплект игр «Мир профессий будущего»).

Методика «Неизбежное будущее»

Перечень понятий, сходных по содержанию понятия «жизненная цель»

Упражнение «Отсюда – туда»

Активизирующая анкета студента «Поговорим о целях»

Анкета «Целеполагание и планирование жизни»

Технология «Позитивный шаблон»

Техника «Конструирование своего будущего» (Белан-Калинкина Т.)

Методика определения ценностных ориентаций (М. Рокич)

Исследование психологических особенностей ценностных ориентаций

как механизма регуляции поведения (Ю.Н. Семенко) Ресурсы, необходимые для реализации программы

Требования к специалистам, реализующим программу. Педагогические работники, педагоги-психологи, специалисты, участвующие в реализации программы, должны иметь практический опыт работы в области профессиональной ориентации и профессионального консультирования.

Учебные и методические материалы, необходимые для реализации программы. Для проведения занятий преподавателю необходимо иметь материалы:

Комплект информационно-методических материалов «Школа профессий будущего».

Комплект оценочных средств для проведения контроля и оценки результатов освоения программы.

Во время обучения важно обеспечить возможность организации пространства учебных мест для проведения групповых настольных игр, а также для свободного перемещения обучающихся в процессе выполнения заданий в группе, подгруппах.

Материально-техническая оснащенность программы (помещение, оборудование, инструментарий и т.д.)

Оборудование кабинета. Реализация программы требует наличия специального помещения, оснащенного оборудованием:

       рабочее место для каждого обучающегося;

       рабочее место ведущего;

       учебная и электронная доски;

       экран;

       флипчарт.

Технические средства обучения: компьютер, мультимедийный проектор, телевизор, аудиотехника (акустический усилитель и колонки), видеокомплекс.

Материалы: наглядные материалы, комплекты профориентационных игр, раздаточный материал, пишущие средства.

В результате освоения программы обучающийся должен: проявлять активность и инициативу в создании будущего;

       выделять основные тенденции, тренды в экономике будущего;

       иметь представление о технологиях будущего и сферах их применения;

       иметь представление о перспективах развития экономики в регионе;

       знать об актуальных, востребованных, новых и перспективных профессиях в регионе;

       иметь представление о компетенциях перспективных профессий;

       знать базовые компетенции специалиста будущего;

       иметь представление о содержании компетенций будущего, их применение в работе и в жизни;

       знать способы формирования и развития компетенций специалиста будущего;

       иметь представление о мотивах и ценностях, определяющих развитие специалиста будущего;

       уметь проводить диагностику и самооценку компетенций будущего;

       уметь составить собственную модель компетенций специалиста будущего; – иметь представление о способах современной профессиональной навигации;

       иметь представление о возможных вариантах развития профессионального будущего;

       уметь составлять план развития собственного профессионального будущего.

Контроль и оценка результатов освоения программы осуществляется преподавателем в процессе проведения наблюдения, устного опроса, выполнения обучающимися индивидуальных и групповых заданий, практических заданий.

Входной контроль проводится с целью определения готовности участников к восприятию и освоению учебного материала. Формы входного контроля – наблюдение, опрос, самооценка.

Текущий контроль может проводиться устно, в форме тестирования, оценки результатов выполнения практических заданий.

Текущий контроль освоения учебного материала в процессе обучения совместно с преподавателем проводит и сам обучающийся (контрольные вопросы, самооценка успешности выполнения практических и внеаудиторных самостоятельных работ), что помогает корректировать уровень освоения темы самостоятельно или с помощью преподавателя.

Итоговый контроль освоения знаний и умений обучающихся по программе «Школа профессий будущего» осуществляется в форме выполнения практического задания (по выбору участников).

Критерии оценки достижения планируемых результатов: качественные и количественные

       качественные показатели достижения результатов обучения по программе «Школа профессий будущего»:

Показатель результата

Результат обучения

Адаптация к обучению в условиях смешанной группы (школьники и студенты из разных образовательных учреждений)

Сроки адаптации – 1–2 мес.

Применение на практике приемов и способов работы с будущим

Выполняет практические задания

Создает и презентует продукты деятельности самостоятельно / с помощью преподавателя

Взаимодействие с участниками учебного процесса

Вступает в контакт с участниками образовательного процесса

Взаимодействует с участниками обучения в процессе учебной деятельности

Наличие личной модели компетенций будущего

Определяет собственный актуальный уровень развития компетенций будущего и зону их ближайшего развития

Оптимальный психологический климат в группе

В группе отсутствуют обучающиеся с низким социометрическим статусом

Наличие плана профессионального пути

Образовательная траектория в профессию выстроена

       количественные показатели достижения результатов обучения по программе «Школа профессий будущего»:

Показатель результата

Ожидаемое значение показателя

- доля обучающихся с быстрой адаптацией (1–2 мес.)

Более 70 %

- доля обучающихся, выполнивших практические задания по темам в полном объеме

Более 90 %

- доля обучающихся с положительной динамикой коммуникации

Более 70 %

- доля обучающихся, включенных в диалог с преподавателем

100 %

- доля обучающихся, создавших личную модель освоения компетенций будущего

Более 60 %

- доля обучающихся, определивших варианты собственного профессионального развития

Более 90 %

- доля обучающихся, выбравших по окончании обучения по программе один из вариативных модулей по приоритетным сферам

Более 50 %

Психолого-педагогическая программа «Школа профессий будущего» разработана в рамках проекта «Школа профессий будущего». В ходе апробации показана высокая практикоориентированность программы, интерактивный формат работы. Апробация проходила с участием обучающихся школ и студентов профессиональных образовательных организаций, в количестве не менее 200 чел. и авторского коллектива в количестве 11 человек. Результаты апробации показали, что программа «Школа профессий будущего» могут быть транслирована в образовательную деятельность образовательных учреждений, реализующих образовательные программы в области профессиональной ориентации и содействия трудоустройству молодежи.

Беляева О.А.

Психолого-педагогические основы проектной деятельности

МОУ СШ№ 59 , г. Ярославль

В современных условиях учреждения образования сталкиваются с новыми вызовами, требующими интенсивного инновационного развития школы, её быстрого отклика на новые общественные запросы. Педагогические коллективы должны не просто пересмотреть сложившуюся годами систему работы, но и в кратчайшие сроки самостоятельно найти пути практической реализации новых требований, заложенных в Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС).

ФГОС обозначает три группы планируемых результатов образования: предметные, метапредметные и личностные. Одним из наиболее продуктивных инструментов, способных обеспечить развитие метапредметных результатов является проектная деятельность школьников. В настоящее время проектные формы выступают обязательной частью учебной и внеурочной деятельности, выполнение индивидуального проекта обучающимися 9 классов и его успешная защита является одним из условий допуска к государственной итоговой аттестации. Однако далеко не весь потенциал проекта как формы организации самостоятельной продуктивной деятельности обучающихся используется в настоящее время.

Педагогическое проектирование сотрудников образовательного учреждения выступает самостоятельной полифункциональной педагогической деятельностью, предопределяющей создание новых или преобразование имеющихся условий процесса воспитания и обучения, направленной на совершенствование процесса обучения и воспитания в школе. При всем осознании значимости подобной работы, практика показывает, что большинство педагогов испытывают значительные трудности информационно-методического и организационного характера в процессе подготовки и реализации педагогических проектов.

Соответственно, перед каждым образовательным учреждением встает необходимость подготовки коллектива к организации проектной деятельности в учебно-воспитательном процессе.

Важной задачей современной школы является формирование творческого мышления и продуктивной деятельности учащихся для свободной реализации возможностей и способностей личности. Актуальным является использование в обучении приемов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Метод проектов составляет основу проектного обучения, смысл которого заключается в создании условий для самостоятельного освоения школьниками материала в процессе выполнения проектов.

Представленная программа работы с педагогами выступает возможным способом решения вопроса о подготовке специалистов, работающих в сфере образования, к реализации задач психолого-педагогического сопровождения проектной деятельности школьников и самостоятельному педагогическому проектированию. Программа направлена на повышение эффективности профессиональной деятельности через развитие метакогнитивных составляющих профессионального надситуативного мышления.

Занятия составлены из многоуровневых и взаимодополняющих друг друга упражнений, подкреплены комментариями ведущему.

По итогам апробации программы, проходившей в течение четырех лет, можно сделать выводы о результативности ее реализации на базе образовательного учреждения и востребованности представленных материалов на уровне муниципальной службы образования.

На уровне образовательной организации за период апробации реализованы задачи трех групп:

Задачи обеспечения условий деятельности:

Нормативно-правовое обеспечение:

Разработано «Положение об индивидуальном итоговом проекте» с приложениями, определяющими требования к организации работы в рамках разработки и реализации проекта, его публичной защиты, экспертной оценки; Организационно-методическое обеспечение:

Проведено обучение педагогов.

Введены курсы внеурочной деятельности «Основы проектной работы», «Проектно-исследовательская деятельность в школе: индивидуальный итоговый проект»;

Информационное обеспечение:

Организованы постоянно действующие «переговорные площадки» по организации взаимодействия участников образовательных отношений в рамках проектной деятельности;

На сайте школы выделен раздел «ФГОС. Инновационная деятельность:

Проектная деятельность»

На протяжении последних лет в школе активно используются проектные формы работы в урочной, внеурочной, воспитательной деятельности. По итогу: в 2017–18 учебном году под руководством 22 педагогов школьниками представлены 104 проекта; согласно оценке их результативности в рамках публичной защиты 47 % учащихся продемонстрировали повышенный, 29 % – высокий, 24 % – базовый уровень выполнения проектной работы. Проектная деятельность стала неотъемлемым компонентов организации учебно-воспитательного процесса.

Целевая аудитория педагоги, психологи, администрация ОУ, студенты психолого-педагогических специальностей.

Программа семинаров с элементами социально-психологического тренинга может являться основой для организации курсов повышения профессиональной компетентности педагогических работников в вопросах планирования и организации проектной деятельности. Предложенная схема работы может быть полезна руководителям образовательных учреждений, педагогам, классным руководителям, педагогам-психологам при организации педагогических советов, семинаров с педагогами. Кроме того, отдельные занятия и упражнения могут быть использованы при обучении студентов бакалавриата и магистратуры психологических и педагогических факультетов при изучении учебных дисциплин «Проектная деятельность школьников», «Проектный метод в системе инновационного образования», «Организация внеурочной деятельности в школе» и аналогичных им.

Цель программы: освоение педагогами/психологами теоретических и практических основ проектной деятельности, формирование системы знаний и умений, обеспечивающих компетентность в психологических и педагогических аспектах организации проектной деятельности школьников.

Основными задачами являются:

Понимание участниками:

       социальной значимости проектной деятельности в контексте требований ФГОС;

       принципов организации проектной деятельности;

       основных характеристик проектной деятельности;

       способов организации взаимодействия с различными участниками проектной деятельности Овладение навыками:

       стимулирования субъектов учебно-воспитательного процесса к участию в проектной деятельности;

       осуществления педагогического взаимодействия субъектов проектной деятельности на всех её этапах;

       оценки результатов проектной деятельности.

Ресурсы, необходимые для реализации программы

Требования к ведущему. Занятия рекомендуется проводить педагогу, социальному педагогу или педагогу-психологу. Для реализации намеченной программы ведущему рекомендуется ориентироваться на основные положения андрагогики (отрасли педагогической науки, раскрывающей проблемы обучения, воспитания и образования взрослого человека).

Необходимо учитывать следующие аспекты работы со взрослым контингентом:

     ставить конкретные цели обучения, создавать условия для самостоятельности, самореализации, самоуправления, а также сотворчества и сотрудничества обучающего и обучаемых,

     принимать во внимание, что у взрослого имеется собственный жизненный и профессиональный опыт, который должен быть использован в процессе организации занятий,

     результат обучения необходимо ориентировать на скорейшее практическое применение.

Материалы и оборудование:

       аудитория с возможностью расставить мебель для работы в микрогруппах

       магнитная доска (флипчарт), мел, маркеры

       проектор

       заготовки раздаточного материала для работы, обсуждения в группах

       цветная бумага, клей, листы формата А-3 и А-4

       маркеры (фломастеры)

       конструктор «Лего» (или аналогичный)

Учебно-тематический план

Тема

Количество часов

Длительность занятия

1

Проектная деятельность: определение понятия

1

1 ч

2

Принципы организации проектной деятельности школьников

1

1 ч

3

Типология проектов.

1

1 ч

4

Этапы работы над проектом.

1

1,5 ч

5

Мотивация субъектов проектной деятельности

1

1 ч

6

Приемы формирования проектных групп и оптимизации отношений в группах

1

2 ч

7

Формирование универсальных учебных действий средствами проектной деятельности

1

1,5 ч

8

Организация рефлексивной деятельности

1

1,5 ч

 

Итого:

8

11,5 ч

Состав/количество членов группы: до 30 человек с возможностью деления участников на микрогруппы по 6–9 человек

Перечень основных терминов, понятий, закономерностей: принцип, метод, проект, метод проектов, проблема, проблемная ситуация, учебный проект, типология, проектный продукт, компетентность, проектная команда, мотивация, универсальные учебные действия, рефлексия.

Формы занятий: все занятия проходят в интерактивной форме с применением элементов социально-психологического тренинга, дискуссии, моз-

гового штурма, технологии проектной работы Продолжительность: 1–2 часа

Периодичность: в зависимости от складывающихся условий участникам может быть предложено прохождение интенсивного курса (каждый день в течение ограниченного промежутка времени, например, в период школьных каникул) или долгосрочная работа в рамках программы с установленной периодичностью встреч (в течение полугодия или учебного года).

Бессонова В.В., Большакова Л.Н., Фомичева С.В., Голотина Л.А.

Программа психолого-педагогического сопровождения семей детей с РАС в условиях Центра психолого-

педагогической, медицинской и социальной помощи

КГУ Свердловской области «Ирбитский центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи», г. Ирбит.

Работа с семьями детей с РАС имеет особое значение, так как психологическая поддержка родителей, законных представителей (при необходимости – всех членов семьи), их вовлечение в процесс обучения и коррекционно-развивающей работы – необходимое условие эффективной помощи детям с РАС, ведь от семьи во многом зависит по какому пути пойдет развитие детей и их дальнейшая социализация.

Анализ состояния комплексного сопровождения семей, воспитывающих детей с РАС, выявил следующие проблемы:

недостаточный уровень знаний родителей об особенностях развития, социальной адаптации детей с РАС, психологических приемах коррекции их взаимоотношений с детьми; социальная изоляция семей с РАС; отсутствие системы психолого-педагогического сопровождения семей детей с РАС; отсутствие преемственности этапов образования, развития, социальной адаптации детей с РАС (начиная с раннего возраста).

Программа направлена на сопровождение семей, воспитывающих детей с РАС, и взаимодействие со специалистами образовательных организаций по вопросам организации комплексного сопровождения детей с РАС и их семей.

При реализации Программы используются индивидуальные и групповые формы работы с родителями (законными представителями) детей, со специалистами образовательных организаций, в которых обучались дети.

Программа предполагает вариативность ее реализации в зависимости от запросов родителей, специалистов, возникающих трудностей в семье и с семьей в обучении и развитии детей, во взаимоотношениях семьи с социумом. Программа была апробирована в период 2017–2018 учебный год.

Цель Программы: своевременная организация психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям), членам семей детей с аутизмом и расстройствами аутистического спектра (РАС) и информационно-методическое обеспечение деятельности педагогов, работающих с детьми с РАС и их семьями.

Задачи:

Предоставлять родителям адекватную профессиональную информацию о психических нарушениях детей с РАС, их проявлениях, диагностике и лечении.

Давать знания родителям об особенностях развития детей с аутизмом и расстройствами аутистического спектра.

Оказывать психологическую помощь и поддержку родителям, воспитывающим детей с РАС.

Способствовать организации общения и обмену опытом в воспитании детей между родителями, воспитывающих детей с РАС.

Обучать родителей психологическим приемам коррекции взаимоотношений с детьми, а также собственного эмоционально-психологического состояния.

Оказывать информационно-методическую помощь педагогам, работающим с детьми с РАС и их семьями.

Участники Программы Специалисты Центра, специалисты Ирбитской ТПМПК (педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, социальный педагог), специалисты Отдела психолого-педагогического сопровождения, Информационно-методического отдела (заместитель директора, педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, методист), семьи, воспитывающие детей с РАС (родители, законные представители, другие члены семьи), педагоги образовательных организаций, работающие с детьми, имеющими РАС. Члены психолого-медико-педагогических консилиумов образовательных организаций.

Программа разработана в соответствии с нормативно-правовыми актами, программно-целевыми, концептуальными документами, касающихся вопросов психолого-педагогического, медицинского и социального сопровождения детей с нарушениями развития и их родителей.

Информационно-методическое сопровождение семей детей с РАС осуществляется в соответствии с планом работы Центра, по запросу родителей (законных представителей, других членов семьи), педагогических работников образовательных организаций.

Программа психолого-педагогического сопровождения семей детей с РАС включает 2 направления работы: взаимодействие с семьей и взаимодействие со специалистами образовательных организаций.

Программные мероприятия, направленные на решение имеющихся проблем

Проблемы

Программные мероприятия

Проблемы, касающиеся эмоционального баланса в семье

помощь в преодолении стрессов, связанных с прохождением ребенком лечения, его развития, социальной адаптации; обучение различным стилям общения родителей с детьми.

Проблемы, касающиеся развития ребенка

получение от родителей достоверной полной актуальной информации о ребенке и событиях, происходящих в семье; комплексная психолого-педагогическая диагностика развития ребенка; информирование родителей о развитии и внутренней эмоциональной жизни ребенка; обеспечение конкретного понимания родителями симптомов или происходящих изменений в поведении ребенка;

Проблемы

Программные мероприятия

Проблемы, касающиеся развития ребенка

прояснение, как собственных проблемных взаимодействий родителей, так и их взаимодействий с ребенком.

Проблемы, касающихся обучения ребенка

информирование родителей об особенностях обучения детей, необходимости создания специальных образовательных условий; информационно-методическое сопровождение деятельности педагогов и специалистов образовательных организаций, работающих с детьми с РАС, исходя из конкретных проблем и запросов; выстраивание взаимодействия образовательных организаций и Центра по сопровождению детей с РАС и их семей.

В практике работы с семьями детей с РАС Программа предусматривает использование различных форм и методов работы:

     Диагностика семьи (состояние, затруднения, проблемы, результаты развития детей).

     Консультативная помощь (индивидуальные и групповые консультации родителей (законных представителей) специалистами Центра).

     Родительское просвещение (семинары, круглые столы, занятия-практикумы, выпуск и распространение памяток, буклетов, информационно-разъяснительная работа по раннему выявлению детей с РАС…).

     Информационно-методическая работа со специалистами образовательных организаций, работающих с детьми с РАС (семинары, консультации, информирование об особенностях работы с семьей ребенка)

В практике работы специалистами Центра используются различные методики, технологии оказания психолого-педагогической помощи детям с РАС и семьям, их воспитывающих:

Методы психотерапии (помощь педагога-психолога).

Поведенческая терапия. Прикладной анализ поведения.

Игровая терапия (сенсорные игры, арт-терапия).

Метод нейропсихологической сенсомоторной коррекции.

Виды психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья:

     Информирование: предоставление семье или отдельным ее членам, педагогам информации о закономерностях и особенностях развития ребенка, о его возможностях и ресурсах, о сущности самого расстройства, которым страдает их ребенок, о вопросах воспитания и обучения ребенка с РАС и т.д.

     Индивидуальное консультирование: практическая помощь родителям детей с ограниченными возможностями здоровья, педагогам, суть которой заключается в поиске решений проблемных ситуаций психологического, воспитательно-педагогического, медико-социального и т.п. характера. При этом лучше использовать трехстороннюю модель консультирования, предусматривающую ситуацию, когда во время  консультации консультант должен оценивать и учитывать характер проблем, возникших у консультируемого, и уровень актуального развития самого ребенка.

     Индивидуальные занятия с ребенком в присутствии матери: подбираются эффективные методы воспитательно-педагогического воздействия на ход психического развития самого ребенка и результативные способы обучения родителей коррекционно-развивающим технологиям.

     Групповая работа: организация работы родительских групп. Поскольку участникам таких групп предоставляется возможность поделиться собственным опытом и узнать об опыте других, трансформировать картину переживаний и приобрести навыки саморазвития как основы личностной позиции, данный  способ  оказания помощи семьям, воспитывающим ребенка с ограниченными возможностями здоровья, является одним из самых эффективных.

В тематический план занятий, консультаций для родителей включены следующие вопросы:

Особенности развития детей с РАС.

Коррекции дезадаптивного поведения у детей с РАС.

Способы взаимодействия с ребенком.

Способы организации работы с ребенком в домашних условиях.

Методы развития коммуникации, речи, социально-бытовых навыков.

Эффективные технологии оказания помощи детям с РАС.

Информирования о работе организаций и учреждений, специализирующихся на оказании помощи детям с РАС.

В качестве основных практических методов в консультировании родителей детей с РАС можно выделить следующие:

1.     Оказание поддержки. Очень важно, чтобы родители смогли почувствовать, что их готовы выслушать и понять, оказать поддержку в желании помочь своему ребенку. Положительное подкрепление должно иметь приоритет по отношению к критике негативного, необходимо хвалить родителей и поддерживать то, что они делают хорошо. Повышение родительской самооценки, позволяет сформироваться видению новых альтернатив в отношении к ребенку, отойти от привычных способов взаимодействия и «застревания» на какой-то одной позиции (абсолютного самопожертвования, борца против всех или «плохой матери»).

2.     Контейнирование (заключается в предоставлении родителю себя, собственного мыслительного пространства психолога в качестве контейнера для таких душевных содержаний, как тревога, страхи, агрессия и пр.) Такая работа не показана всем без исключений родителям аутичных детей. Необходимость перехода к такой работе продиктована особенностями индивидуального раннего опыта матери или отца, не заметить которые в процессе консультирования невозможно.

3.     Особенности взаимодействия с ребенком (выявление и обсуждение главных трудностей каждого из родителя, влияющих на его или ее способности выполнять родительские обязанности, а так же работа с различными стилями обращения родителей с детьми).

4.     Обучение и разъяснения родителям состояния, поведенческих проявлений ребенка.

В процессе консультирования/информирования повышается родительская компетентность, уменьшается тревожность, напряженность во взаимоотношениях в семье, с ребенком, с социумом.

Алгоритм психолого-педагогической работы с семьей, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья, может быть представлен в виде следующих этапов:

     Исследование семьи: изучение особенностей функционирования семьи, выявление ее скрытых ресурсов, сбор информации о ее социальном окружении, изучение потребностей родителей и ребенка.

     Установление контакта, работа на преодоление реакций психологических защит, мотивирование на сотрудничество.

     Оценка возможностей Центра по оказанию психолого-педагогической помощи.

     Выбор направлений работы в зависимости от результатов диагностики.

     Работа специалистов по оказанию психолого-педагогической помощи семье, направленной на активизацию социальной позиции родителей, восстановление и расширение социальных связей, поиск возможностей членам семьи опереться на свои собственные ресурсы.

     Анализ эффективности достигнутых результатов.

Сроки и этапы реализации Программы:

Первый этап: Организационный этап, 2018–2019 год.

Второй этап: Реализация Программы, 2019–2022 годы.

Третий этап: Аналитический этап. 2022–2023 годы.

Периодичность занятий для родителей (законных представителей), членов семей детей с РАС. Количество групповых занятий для родителей (законных представителей) – 1 раз в 2 месяца. Группы для очных занятий первоначально набираются в основном из родителей, детям которых недавно поставили диагноз, как правило, это дети дошкольного возраста. Этот период наиболее сложный для родителей, поэтому для них так важны эти встречи. При достижении положительных результатов сопровождения семьи в дошкольный период, формат взаимодействия с семьей может меняться. К началу школьного периода, у родителей, если диагноз был поставлен в раннем возрасте, как правило, формируется чувство принятия ситуации, появляется понимание состояния ребенка, приобретаются необходимые знания особенностей ребенка. И в дальнейшем занятия они посещают по мере необходимости, взаимодействие с ними строится через педагогов, обучающих их детей, оказание консультативной помощи, в том числе дистанционной, специалистами Центра.

Цикл занятий планируется ежегодно, исходя из состава групп родителей (в зависимости от ребенка, особенностей развития, подготовленности, периода сопровождения семьи специалистами). Темы для занятий отбираются в соответствии с запросами родителей и педагогов, анализа проблемных ситуаций при работе с детьми с РАС. Для организации системной работы разработан Перечень тем для занятий, консультаций для родителей, членов семей детей с РАС.

Параллельно ведется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение семей специалистами Центра, исходя из возникающих проблем и трудностей, запросов родителей (законных представителей), необходимости реализации индивидуальной программы развития ребенка. Периодичность – от 2–3 раз в неделю, если с ребенком проводятся коррекционно-развивающие занятия в Центре (в течение всего срока сопровождения) до 1 раза в 2 месяца (в зависимости от потребностей и запросов родителей).

Периодичность занятий для педагогов. Организация семинаров, консультаций, круглых столов для педагогов – по запросу, но не менее 3 раз в год. Ежегодно в конце учебного года организуются областные конференции по представлению опыта работы с детьми с РАС. Педагоги могут посещать занятия в Школе вместе с родителями. Темы мероприятий для педагогов и родителей перекликаются, могут дублироваться в зависимости от аудитории. По запросу, как родителей, так и педагогов специалисты Центра организуют консультирование специалистов в заочной и очной форме.

Ресурсное обеспечение Программы

Кадровые ресурсы: заместитель директора, педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, социальный педагог, методист

Все специалисты должны иметь образование в соответствии с квалификационными требованиями, пройти обучение по работе с детьми с расстройствами аутистического спектра.

Материально-техническое обеспечение реализации Программы Перечень помещений, необходимых для реализации Программы: Методический кабинет для работы всех специалистов, хранения документов, методических материалов, оргтехники, видеозаписей и пр. Комнаты для проведения первичных приемов и индивидуальных занятий специалистов с ребенком и семьей.

Игровая комната для проведения групповых занятий специалистов с группой детей и семей.

Конференц-зал для проведения семинаров, вебинаров, практикумов, занятий.

Помещение для проведения административных процедур.

Гигиеническое помещение (туалет).

Информационная обеспечение реализации Программы

Наличие библиотеки, укомплектованной специальной литературой, видеоматериалами.

Ежегодное пополнение библиотечного фонда специальными периодическими изданиями.

Наличие рабочих мест для специалистов и родителей, имеющих выход в сеть Интернет.

Наличие банка дидактических материалов для коррекционных занятий с детьми с РАС (наборы тематических картинок, игры – конструкторы, пособия для развития мелкой моторики,...).

Использование информационно-коммуникативных технологий при проведении диагностики и составлении индивидуальных программ развития и коррекции «Программа «Играем, развиваемся, растём!» («Ресурс» г. Екатеринбург).

Игумнова С.А., Боршова Е.А.

Комплексная программа профилактики девиантного поведения в студенческой среде «Ладонь в ладони»

ГАПОУ ТО «Тобольский медицинский колледж им. В. Солдатова»

Сохранение и укрепление здоровья человека, предупреждение случаев преждевременной смерти, увеличение средней продолжительности жизни и повышение ее качества являются сегодня актуальнейшими проблемами не только сектора здравоохранения, но и общества в целом. В последние годы проблема профилактики неблагоприятного воздействия факторов окружающей среды на здоровье человека выдвинулась на одно из первых мест среди других общемировых проблем.

Образовательные учреждения, располагая огромными информационными ресурсами, способны внести большой вклад в работу по пропаганде здорового образа жизни, профилактике наркомании, злоупотребления психоактивными веществами среди студентов.

Настоящая комплексная программа направлена на работу по первичной профилактике наркотизации студенческой молодежи, суицидального и агрессивного поведения, формированию и развитию системы ценностных ориентаций.

Концепция программы основана на необходимости осуществления системной работы по профилактике правовой безграмотности, девиантного поведения, негативных зависимостей среди обучающихся и опирается на следующие идеи:

       опоры на базовые потребности обучающихся;

       развития гражданского потенциала личности в процессе воспитания;

       формирования единого воспитательного пространства для нравственного развития и последующего самосовершенствования личности студента;

       формирования в обучающихся осознанного отношения к собственному будущему и будущему своих детей.

При этом важным является формирование у всех субъектов образовательного процесса установки на творческую деятельность путем внедрения активных, эффективных технологий и психолого-педагогических методик на основе единых принципов:

       гуманистической направленности, признания уникальности и своеобразия каждого ребенка, приоритетности отношения к нему как к части будущего человеческого и интеллектуального потенциала государства;

       комплексного подхода учебного заведения, правоохранительных органов, органов здравоохранения, социальных служб к деятельности по профилактике детской преступности, безнадзорности несовершеннолетних, улучшение обстановки в неблагополучных семьях, выявление и устранение причин, способствующих девиантному поведению.

Цель программы: создание условий для эффективной профилактики девиантного поведения обучающихся через реализацию комплексно-профилактических мероприятий.

Задачи программы:

Формирование культуры здоровья студентов на основе осознания здоровья как ценности, формирование мотивации на здоровый образ жизни.

Создание ситуации нетерпимого отношения ко всем видам психоактивных веществ (ПАВ).

Создание воспитательной среды, направленной на творческое саморазвитие и самореализацию личности.

Формирование умения сопереживать окружающим и понимать их, понимать мотивы и перспективы их поведения (формирование навыков эмпатии, аффилиации, слушания, диалога, разрешения конфликтных ситуаций, выражения чувств, принятия решений).

Помощь в осознании своих этнических, политических, религиозных стереотипов и их влияние на поведение.

Формирование самопринятия, позитивного отношения к себе, критической самооценки и позитивного отношения к возможностям своего развития, возможностям совершать ошибки, но и исправлять их.

Методы работы: диагностические методики; мини-лекции, беседы, встречи с представителями ведомств профилактики; интерактивные игры; тренинговые занятия; социальные и психологические акции; экскурсии.

Основными направлениями профилактической работы являются:

Профилактика наркомании и употребления психоактивными веществами. Профилактика национального и религиозного экстремизма, формирование навыков толерантного поведения.

Профилактика насилия и жестокости в СМИ и Интернет.

Профилактика правонарушений и пропаганда правовых знаний в студенческой среде.

Профилактика агрессивного и суицидального поведения молодежи. Профилактика семейного неблагополучия и сексуальных злоупотреблений в отношении детей.

Основные направления профилактической программы реализуются через следующие направления воспитательной деятельности в группе: Формирование правовых знаний, профилактика асоциальных явлений. Формирование ценностного отношения к собственному здоровью, окружающему миру.

Формирование способности предупреждения возможности неблагополучий в развитии личности студента, профилактика случаев суицида. Формирование толерантного сознания, противодействия проявлениям политического, национального и религиозного экстремизма. Приобщение к системе культурных ценностей, умение видеть и понимать прекрасное.

Формирование культурно-нравственных ценностей семейной жизни.

Взаимодействие с родителями (или лицамиих заменяющих). Оценка эффективности программы

Оценка изменений в знаниях, установках и поведении подростков

Эта оценка призвана ответить на вопрос: «Изменилась ли группа обучающихся в результате выполнения поставленных профилактической программой задач?» Ее метод – измерение с последующим сравнением одних и тех же показателей (знаний, установок, поведения) до начала и после завершения реализации программы.

Поведенческими показателями могут служить, например, употребление алкоголя. В качестве установок могут измеряться установки подростков по отношению к людям, употребляющим наркотики или совершивших преступления. Инструментом данного вида оценки являются опросники.

Оценка процесса внедрения профилактической программы

Эта оценка призвана ответить на вопрос: «Осуществлялись ли все необходимые профилактические мероприятия так, как это написано в программе?» Оценка процесса внедрения программы служит цели отслеживания качества ее внедрения: выполнение мероприятий программы в полном объеме, качество проведенных мероприятий, количество участников и т.д.

Инструменты мониторинга

Беседа Беседы с участниками профилактической программы на всех уровнях всегда полезны. Можно задать вопросы и выслушать интересные мнения. При этом часто обнаруживаются как слабые места, так и наиболее успешные моменты программы. В результате можно решить, какие части программы должны быть изменены, а какие расширены и использованы в будущем.

Наблюдение. Для наблюдения можно посетить профилактическое мероприятие или занятие. При этом на собрании, например, можно подсчитать, сколько человек приняли в нем участие, кто на него пришел, а кто не пришел, насколько аудитория была заинтересована в обсуждении проблемы, какие вопросы задавались и нужно ли проводить такое собрание еще раз в будущем.

Интервью. Обычно интервью используются для получения детальной информации о том, что думает, и что чувствует аудитория в отношении какого-либо мероприятия. Поэтому перед проведением интервью важно хорошо продумать вопросы, которые вы хотите задать. Большинство интервью длятся от получаса до часа. Однако перед тем как делать какие-либо заключения об аудитории, следует провести не менее четырех интервью.

Опросники. Опросники являются наиболее широко используемым инструментом оценки эффективности. Они позволяют собрать максимальное количество информации от большего количества участников опроса в кратчайший срок. Типичные опросники содержат как закрытые, так и открытые вопросы.

Диагностический минимум для оценки эффективности программы:

Опросник «Отношение к асоциальным явлениям»

Анкета «Профилактика девиантного поведения»

Диагностика уровня толерантности «Индекс толерантности»

Опросник определения уровня агрессивности Басса-Дарки

Опросник суицидального риска (в модификации Т.Н. Разуваевой)

Анкета «Отношение современной молодежи к браку и семье»

Опросник «Ценностные ориентации» М. Рокича

Оценка микроклимата в студенческой группы (автор В.М. Завьялова)

Ожидаемые результаты

В результате профилактической работы ожидаются положительные результаты по следующим направлениям: расширение правовых знаний студентов; снижение правонарушений среди несовершеннолетних; формирование знаний обучающихся о последствиях зависимостей; помощь обучающимся в правильной организации своего свободного времени;

профилактика физических и эмоциональных отклонений в здоровье студентов;

формирование у обучающихся представления о ЗОЖ; развитие творческого потенциала студентов;

получение необходимой информации о себе самом, способах получения такой информации, формирование готовности к сотрудничеству со сверстниками и взрослыми; овладение навыками саморегуляции, эффективного общения, активного слушания, диалога;

стремление к личностному росту, самопознанию, саморазвитию, свободному выражению своих мыслей, чувств и переживаний; формирование умения адекватно воспринимать окружающую действительность, адаптироваться к реальным социально-экономическим, психологическим условиям, быть способным к ответственному принятию решения в ситуации выбора.

Ведяшкина Ю.А.

Программа нематериального стимулирования педагогических работников МБДОУ «Детский сад № 1 «Сказка»

МБДОУ «Детский сад № 1 «Сказка» Корсаковского городского округа Сахал инской области, г. Корсаков.

Профессия воспитателя предполагает определенный уровень моральнонравственного развития личности педагога ДОУ, а нематериальным стимулам профессиональной мотивации руководители современной системы дошкольного образования практически не уделяют внимания, несмотря на то, что они имеют достаточно высокие ресурсные возможности. Второе противоречие связано с тем, что, с одной стороны, руководители ДОУ заинтересованы в постоянном профессиональном росте сотрудников, с другой – стимулирование работников ДОУ в большинстве случаев носит однобокий и периодический, а не систематический характер (выбор одной формы поощрения: грамота). Именно это обусловило наш исследовательский интерес.

Цель программы: изучить возможности развития мотивации профессиональной деятельности педагогических работников дошкольных образовательных учреждений посредством их включения в систему нематериального стимулирования, адекватную нынешнему этапу развития и модернизации системы образования (на примере МБДОУ «Детский сад № 1 «Сказка») для повышения уровня их профессиональной мотивации.

Задачи программы:

Привлечение педагогических сотрудников к активной творческой работе, проявлению инициативности, сохранение и повышение уровня профессиональной квалификации сотрудников образовательного учреждения;

Справедливая оценка трудового вклада педагогических работников и представление его результатов;

Повышение уровня мотивации педагогических сотрудников для более эффективной работы образовательного учреждения в целом. Функции программы нематериального стимулирования:

1.     планирование методической и информационной работы в образовательном учреждении;

2.     организация методического сопровождения педагогов, мероприятий по повышению их профессиональной квалификации;

3.     стимулирование педагогических работников к творчеству и проявлению инициативы в организации и проведении мероприятий различного профиля: обучающего для коллег и родителей, досугового для воспитанников и родителей и т.п.;

4.     анализ и учет возможностей педагогических работников, их запросы касательно направления повышения квалификации, условий, которыми располагает образовательное учреждение.

При организации и проведении исследовательской части работы мы исходили из следующей гипотезы: развитие мотивации профессиональной деятельности педагогических работников ДОУ будет иметь устойчивую тенденцию к гармонизации системы мотивов в иерархической структуре мотивации при включении воспитателей в организованную систему нематериального стимулирования. Это будет обеспечено при соблюдении следующих условий:

1)    система нематериального стимулирования педагогических работников ДОУ должна быть основана на следующих методических принципах: принцип ориентации на профессиональные компетенции ФГОС ДО; принцип стимулирования инициативы со-трудников; принцип удовлетворения потребности в профессиональном признании педагогов ДОУ;

2)    в работе с педагогами ДОУ необходимо учитывать наличие связи между степенью удовлетворенности процессом деятельности и ее мотивацией, а именно: высокий уровень мотивации достижения успеха в сочетании с положительными мотивами профессиональной деятельности оказывают положительное влияние на эффективность педагогической деятельности сотрудников ДОУ и степень удовлетворенности ею;

3)    система нематериального стимулирования сотрудников ДОУ должна носить комплексный профессионально ориентированный характер, что обеспечит развитие профессиональной мотивации педагогов ДОУ;

4)    руководитель ДОУ в реализации системы нематериального стимулирования должен в первую очередь быть сориентирован на творчество воспитателей в методической работе, на создание необходимых и благоприятных условий для позитивных изменений в профессиональной мотивации работников, а так же для их активного профессионального роста и самореализации в профессии.

Для контроля полученных результатов в ходе реализации программы нами использовались следующие методы:

Психодиагностический комплекс на определение мотивов профессиональной деятельности, который включал в себя 4 методики:

Методика «Оценка уровня притязаний (структуры мотива)» В.К. Гербачевского;

Тест-опросник МУН А. Реана;

«Методика изучение мотивации профессиональной деятельности Замфир» (В модификации А. Реана);

Анкетирование (авторская анкета).

Методы математической статистики: метод ранговой корреляции Спирмена; t-критерий Стьюдента. Ожидаемые результаты

1.     Мотивы профессиональной деятельности педагогических работников ДОУ обусловлены спецификой их труда (развитие основ личности ребенка дошкольного возраста, обеспечение эмоционального благополучия детей, создание психолого-педагогических условий для развития их способностей и склонностей и т.п.) в связи с этим в первую очередь это будут следующие мотивы: внутренний альтруистический мотив, мотив достижения успеха, познавательный мотив, мотив самоуважения.

2.     Мотивация в широком смысле слова (как иерархическая система мотивов) педагога ДОУ представляет собой следующую структуру: 1) ведущие мотивы: познавательный мотив; внутренний альтруистический мотив; мотив творческой самореализации; 2) сопутствующие мотивы: мотив достижения успеха; мотив самоуважения; внешние положительные мотивы (социальное подкрепление результатов профессиональной деятельности); 3) малозначимые мотивы: мотив ложного авторитета (собственной значимости в среде детей, родителей и коллег); узко-личностные мотивы (карьерный рост, получение дополнительных дивидендов: льгот, презентов и т.п.).

3.     Развитие мотивации профессиональной деятельности воспитателей детских садов может быть обеспечено посредством внедрения комплексной профессионально ориентированной системы нематериального стимулирования, основанной на определенных методических принципах, что позволит воспитателям осознавать свои мотивационные, личностные ресурсы и повысить эффективность в работе.

4.     Развитие мотивации профессиональной деятельности педагогических работников ДОУ в значительной степени зависит от грамотно построенной методической работы руководителя образовательного учреждения. Данная работа должна, в первую очередь, быть направлена на повышение профессиональной компетенции педагогов, устранение негативных тенденций в мотивации, включение персонала в творческую деятельность по совершенствованию образовательного пространства ДОУ.

В нашей работе мы будем рассматривать мотив как опредмеченную потребность, которая носит внутренний характер, т.к. входит в структуру самой деятельности, как то, ради чего осуществляется деятельность (А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, М.Ш. Магомет-Эминов, Е.Л. Афанасенкова и др.).

Понятие «мотив» по своему объёму и содержанию уже понятия «мотивация», которое «выступает тем сложным механизмом соотнесения личностью внешних и внутренних факторов поведения, который определяет возникновение, направление, а также способы осуществления конкретных форм деятельности.

В нашей работе мы будем рассматривать мотивацию как динамический процесс непрерывного выбора и принятия решений на основе взвешивания поведенческих альтернатив, который объясняет целенаправленность действия, организованность и устойчивость целостной деятельности, направленной на достижения определенной цели, выступает как побуждение к действию определенным мотивом (Л.И. Божович, А.К. Маркова, Е.Л. Афанасенкова и др.).

Стимулирование – это побуждение работников той или иной организации как заинтересованности в результатах своего труда, воздействие на людей при помощи поощрения или карательных действий, обеспечивающих повиновение (И.П. Полякова).

Стимулирование труда как способ управления персоналом предполагает использование всей гаммы существующих форм и методов регулирования трудового поведения. Это требует четкой систематизации стимулов трудовой деятельности, выявления общих черт и различий между ними, обеспечения их гармоничного взаимодействия. Мотивы, формирующиеся у человека под воздействием множества обстоятельств, включаются под влиянием различных стимулов.

Для обоснования программы нами было проведено эмпирическое исследование, включающее несколько этапов.

1.     Психодиагностический этап: первое диагностическое исследование мотивов профессиональной деятельности педагогических работников, в котором приняло участие 30 сотрудников.

2.     Практический этап: включал в себя разработку и апробацию системы нематериального стимулирования, основанную на следующих методических принципах: принцип ориентации на профессиональные компетенции ФГОС ДО; принцип стимулирования инициативы сотрудников; принцип удовлетворения потребности в профессиональном признании педагогов ДОУ.

3.     Заключительный этап: второе диагностическое исследование мотивов профессиональной деятельности на той же выборке, подведение итогов, формулирование выводов, разработка рекомендаций.

Исходя из полученных данных, согласно разработанной нами иерархии мотивов, мы можем определить на каких местах оказываются те или иные мотивы, в какую группу они входят.

Иерархия мотивов профессиональной деятельности педагогических работников ДОУ:

Группа ведущих мотивов: внешние положительные мотивы, познавательный мотив, внутренний альтруистический мотив.

Группа сопутствующих мотивов

Мотив избегания неудач, Мотив самоуважения:

Хорошие условия на работе

Группа малозначимых мотивов

Желание проявить творчество в работе

Гибкий график работы

Возможность управления другими людьми

Согласно определенным нами ранее методическим принципам в систему нематериального стимулирования нами были включены определенные виды работы с педагогами ДОУ:

Для ориентации педагогов на соответствие имеющихся профессиональных компетенций федеральному государственному стандарту дошкольного образования и соответственно изменяющемуся содержанию образования, мы ввели в систему проведение семинаров-практикумов с включением элементов коммуникативного тренинга (работа в группах, рефлексия) и развития коммуникативных навыков, формирования способности выражения собственных мыслей, умения творческой работы в группе коллег. Также проведение деловых игр с педагогами для актуализации имеющихся знаний, опыта, формировании интереса к самообучению по темам введения ФГОС ДО и его реализации.

Проявление индивидуальной инициативной работы в развитии образовательного пространства учреждения поддерживается в учреждении методической службой, оказывающей помощь и поддержку педагогам в периоды аттестации в ситуациях профессиональных затруднений; организуется сопровождение при участии в конкурсах педагогического мастерства как на уровне муниципалитета и области очно и на федеральном уровне дистанционно; проводятся мастер-классы и консультации опытными педагогами для коллег внутри образовательного учреждения, куда в качестве докладчиков привлекают молодых специалистов.

Для повышения уровня профессиональной квалификации всех педагогических работников в практику была введена видеосъемка проведения непрерывной образовательной деятельности или открытых занятий педагогом (прием видеотренинга) с последующим анализом в группе воспитателей на последующих обзорных консультациях или методическом совете; организации повышение квалификации посредствам освоения дистанционных технологий обучения; просмотр открытых мероприятий и семинаров в других детских садах, посещение образовательных мероприятий опорных образовательных учреждений;

Удовлетворение потребности в признании профессиональных заслуг перед широкой общественностью посредством СМИ, интернет-ресурсов осуществлялось через представление заслуг и результатов деятельности педагогических работников через местную газету, интернет-сайт образовательного учреждения; представления работников к награждению на уровне муниципалитета грамотами и благодарственными письмами департамента и администрации городского округа; оформление благодарности родительской общественности через благодарственные письма;

Нематериальное поощрение педагогов, организующих мероприятия или непрерывную образовательную деятельность в различных активных формах: организация «Стены почета» (публичное отражение работы воспитателей в стенах образовательного учреждения); организация совместных мероприятий с сотрудниками МБДОУ (совместное участие в муниципальных мероприятиях) повышения «корпоративного духа» сотрудников учреждения – их сплочения, осознания целей учреждения и задач по развитию образовательной организации; словесное поощрение на различных собраниях и совещаниях; так же представления работников к награждению. Апробация данной системы проходила в несколько этапов:

На первом этапе были проанализированы результаты работы учреждения за последние три года, показатели рейтинга детского сада, а также причины, которые привели к спаду результативности работы педагогических работников. Разработана система нематериального стимулирования для воспитателей МБДОУ «Детский сад № 1 «Сказка». На этом этапе был проведен первый психодиагностический срез, для определения мотивов и мотивации педагогов ДОУ (апрель – июль 2017 г.).

На втором этапе была реализована система нематериального стимулирования: приняты меры по улучшению мотивирования сотрудников через организацию методической поддержки и сопровождения их работы; по стимулированию к участию в конкурсах различного уровня и направленности; педагогические работники были представлены к награждению по результатам работы за год (август – март 2017 г.).

На третьем этапе были проанализированы результаты работы за год и скорректированы дальнейшие действия по повышению уровня мотивации педагогов ДОУ (системы нематериального стимулирования). Были введены систематические консультации по практическим вопросам работы воспитателей в условиях изменения содержания образования, а так же семинары-практикумы для отработки навыков обучения, согласно нового ФГОС ДО. Приступили к освоению технологии дистанционного обучения и повышения квалификации. По инициативе самих педагогов ДОУ стал обобщаться их опыт работы на муниципальном и региональном уровнях, что было учтено при сдаче аттестации на квалификационную категорию (апрель 2017 – март 2018 гг.).

На четвертом этапе был проведен повторный психодиагностический срез для определения изменений в развитии мотивации работников ДОУ. Выполнен сравнительный анализ результатов первого и второго срезов, определена степень эффективности реализованной системы нематериального стимулирования. Обобщены соответствующие данные, опыт проделанной работы и разработаны рекомендации по развитию профессиональной мотивации воспитателей для руководителей ДОУ (апрель – май 2018 г.).

Разработанная нами система нематериального стимулирования проводилась в течение двух лет с 2017 г. по настоящее время (2018 г.).

Структура программы

Мотивационные блоки

1.     Делегирование полномочий

Формы работы: Проведение собраний и обсуждений текущих задач; Выбор творческой группы; Проведение собраний и обсуждений текущих задач; Выбор творческой группы; Наставничество.

Цель: Информирование и анализ работы педагогов; Поддержка творческой инициативы воспитателей и других специалистов образовательного учреждения; Помощь молодым педагогам в адаптации в профессии, Помощь опытным педагогам в освоении новых технологий в работе.

Виды мероприятий: Рабочие собрания; Заседания творческой группы для разработки методических рекомендаций, пособий, подготовке к мероприятиям уровня образовательного учреждения и города; Ситуационное наставничество; Просмотр открытых мероприятий и семинаров в других детских садах, посещение образовательных мероприятий опорных образовательных учреждений

2.     Управление квалификацией педагогов: ориентация педагогов на соответствие имеющихся профессиональных компетенций федеральному государственному стандарту дошкольного образования и соответственно изменяющемуся содержанию образования. Помощь и поддержка в периоды аттестации и ситуациях профессиональных затруднений, методическое сопровождение педагогов

Формы работы: семинары-практикумы с включение элементов коммуникативного тренинга (работа в группах, рефлексия); Деловые игры; Видеосъемка проведения непрерывной образовательной деятельности (НОД) или открытых занятий педагогом (прием видеотренинга) Дистанционное обучение.

Цель: Развитие коммуникативных навыков, формирование способности выражения собственных мыслей, умения творческой работы в группе коллег; Актуализация имеющихся знаний, опыта, формирование интереса к самообучению по темам введения ФГОС ДО и его реализации; Анализ в группе воспитателей на последующих обзорных консультациях или методическом совете ; Организация повышения квалификации

Виды мероприятий:

Игра в НОД;

Игровые методы и приемы в совместной деятельности дошкольников и педагогов;

Интерактивные виды НОД;

Физические упражнения в соответствии с возрастом детей: рекомендуемые и эффективные;

Художественно – эстетическое развитие дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО «Большой вопрос по ФГОС»

«Задачки для воспитателей»

«Моя пед.игра»

Обсуждение видеоматериала

Дистанционное прохождение КПК;

Участие в онлайн-семинарах

Консультации по вопросам аттестации и профессионального развития;

Консультации по составлению планов работы воспитателей; Консультация по организации и проведению непрерывной образовательной деятельности;

3.     Оснащение рабочих мест

Формы работы: Совершенствование рабочего места педагога; Создание методической базы учреждения

Цель: Повышение уровня комфорта в рабочем процессе

Виды мероприятий: Установка ИКТ оборудования, компьютеризация рабочего места; Обеспечение методической литературой

4.     Организация корпоративных мероприятий

Формы работы: Совместное участие в подготовке и проведении муниципальных мероприятий, Организация праздников

Цель: Повышение уровня сплоченности коллектива, воспитание корпоративного духа;

Виды мероприятий:

Подготовка и участие в праздничных шествиях, представляя образовательное учреждение;

Участие в выставках и конкурсах.

Оформление праздничных открыток для именинников, проведение корпоративных праздников

5.     Признание профессионализма и вклада в работу

Формы работы: «Стена почета», Представление заслуг и результатов деятельности педагогических работников через местную газету, интернет-сайт образовательного учреждения; Представление работников к награждению на уровне муниципалитета грамотами и благодарственными письмами департамента и администрации городского округа, грамотами департамента и администрации, министерства образования Сахалинской области; Оформление благодарности родительской общественности через благодарственные письма

Цель: Удовлетворение потребности в признании профессиональных заслуг перед широкой общественностью Виды мероприятий:

Организация стенда «Стена почета»

Публикация на сайте в разделе «Новости» заметок о достижениях педагогов, выражение благодарности конкретных сотрудникам. Написание статьей в местной газете с привлечением ее журналистов.

Выбор кандидатур на педагогических советах и собраниях для представления к награждению

Представление благодарностей на внутренних праздничных мероприятиях учреждения (досуги и утренники)

Верещагина Д.Т., Маликова О.В.

Развивающие беседы с родителями

(законными представителями) воспитанников

МБДОУ «Центр развития ребенка», детский сад № 8

«Дюймовочка» Московская область, г. Мытищи

Программа направлена на позитивное сотрудничество с родителями воспитанников, формирование благоприятного психологического климата для создания условий социальной ситуации развития детей. Программа открывает возможности личностного развития каждого ребенка, учитывая его индивидуальные способности и потребности.

Развивающая беседа с родителями (законными представителями) воспитанников – это регулярная, детально продуманная, заранее запланированная встреча людей, заинтересованных в успехах ребенка. В данном случае – это родители (законные представители) и педагоги МБДОУ № 8 «Дюймовочка». Детский сад – это первый вне семейный социальный институт, в котором начинается систематическое педагогическое просвещение родителей. Но повышение педагогической компетентности родителей не самоцель Программы. Это лишь инструмент для организации социальной ситуации развития детей. В процессе взаимодействия с родителями педагог не перекладывает свои педагогические обязанности на них, а выводит эти взаимоотношения на качественно новый уровень, где родителям предлагается стать активным участником образовательных отношений. Степень участия родителей в работе по Программе определяется самими родителями.

Основная идея и целеполагание Программы: включение родителей в воспитательно – образовательный процесс их детей, помощь им в реализации собственной субъектной роли участников образования длиною в жизнь. Ненавязчивая, неагрессивная политика детского сада по привлечению родителей как позитивных и активных помощников, а не сторонних наблюдателей или контролеров.

Программа дает возможность ребенку:

       эффективного личностного развития в соответствии со способностями и интересами;

       стать «видимым» и воспринятым всерьез;

       самовыражения, ощутить свою значимость, стать успешным; Программа предлагает родителям:

       форму общения (педагогов и родителей) развивающую психолого-педагогические знания родителей;

       расширить свои возможности участия в образовательных отношениях (в совместном с педагогами планировании работы);

       определить место и время, когда родитель может рассказать педагогу об успехах, потребностях и мечтах ребенка;

       проявить инициативу в возможностях выбора форм и методов работы; Программа дает возможность педагогам:

       получить принципиально важные данные о ребенке, которые раскрывают наиболее существенные стороны развития;

       услышать родителей и строить на этом дальнейшее сотрудничество с семьей;

       охватить широкий круг родительской общественности;

Всем участникам образовательных отношений Программа позволяет увидеть успехи ребенка в различных видах деятельности и опираясь на эти достижения дотянуться до зоны ближайшего развития.

Инициатором развивающей беседы является педагог. В отличие от психологического консультирования развивающая беседа не ставит перед собой задачу изменение поведения ребенка (бихевиоризм) или оказание помощи клиенту в решении его проблемы. Развивающая беседа направлена на то, чтобы помочь всем участникам встречи проанализировать актуальный уровень развития ребенка (его успехи, возможности и потребности) и оказать психолого-педагогическую поддержку развития ребенка.

Участники программы: администрация детского сада, специалисты, воспитатели, родители воспитанников (законные представители), воспитанники МБДОУ № 8 «Дюймовочка».

Программа разработана в соответствии с ФГОС ДО, ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ, Конвенцией о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989).

Продолжительность программы весь период детства (2–7 лет в ДОУ), далее рекомендуется применение данной программы в школе.

Цель: организация сотрудничества с родителями для создания каждому ребенку возможности для развития способностей и деятельности с учётом его возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Задачи:

       объединить участников образовательных отношений в единое образовательное содружество «семья-ребенок-детский сад»;

       создать условия полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства;

       развить индивидуальные способности и творческий потенциал каждого ребёнка с помощью социальной ситуации развития в соответствии с возрастными особенностями;

       заложить основы успешности ребенка;

       способствовать психологической грамотности родителей воспитанников, как организаторов воспитания ребёнка в семье, а также их ответственности в обеспечении прав и интересов своих детей.

Для реализации данной Программы в образовательной организации нужны определенные условия:

1.     Наличие мотивации родителей (законных представителей) принимать участие в Программе, и быть заинтересованным в успехах своего ребенка;

2.     Психологическая компетентность педагога в вопросах развивающего обучения, консультирования родителей (законных представителей).

3.     Стимульные материалы для проведения обследований детей и занятий;

4.     Кабинет для проведения индивидуальных и подгрупповых занятий с детьми и бесед с родителями;

Развивающая беседа мобилизует возможности всех участников образовательных отношений, оказывает всестороннюю психолого – педагогическую поддержку родителям, воспитанникам и педагогам.

В процессе реализации Программы важно помнить о правилах работы с конфиденциальной информацией. Нормы федерального законодательства при работе с информацией о гражданах и их семьях основаны на Конституции РФ: «каждый имеет право на неприкосновенность частной жизни, личную и семейную тайну». Как собирать, хранить и уничтожать персональные данные, устанавливает Закон № 152-ФЗ. Обрабатывать персональные данные допустимо, когда от их обладателя (его законного представителя) получено согласие (ч.4 ст.9 Закона № 152-ФЗ).

При соблюдении этих условий возможна реализация данной Программы и создание каждому ребенку возможности для развития способностей в различных видах деятельности с учётом возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Ожидаемые результаты реализации программы. В результате реализации Программы: – Для детей будут созданы максимально благоприятные условия для личностного роста и развития;

       Родители воспитанников получат психолого-педагогическую поддержку и повысят свою компетентность в вопросах развития, образования своих детей и позитивной социализации.

       Педагоги получат новый опыт работы, который повысит профессиональную компетентность и мотивационную готовность к педагогической деятельности.

Конечный результат – взаимопонимание с родителями в области построения развивающей образовательной среды, что в свою очередь ведет к успехам ребенка.

Формой подведения итогов реализации программы является заключительная беседа с родителем (законным представителем) в конце учебного года на которой рассматриваются успехи ребенка в различных образовательных областях, вопросы, которые остались не реализованными, планы на будущий год.

Эффективность работы Программы «Развивающие беседы» опирается на качественную оценку результатов деятельности и складывается из объективной результативности (мониторинг, проводимый в детском саду в рамках освоения основной образовательной программы дошкольного образования) и субъективного отношения к этим результатам самих участников образовательных отношений.

Содержание программы

1. Этап – сентябрь. Первичная диагностика ребенка. Развивающая беседа Реализация запланированных мероприятий по индивидуальному плану. Сбор информации

При поступлении ребенка в дошкольное учреждение собирается общая информация. Актуальные формы взаимодействия участников образовательных отношений:

Организационные: родительские собрания, анкетирование, совместный с родителями педагогический мониторинг.

Ведется наблюдение за ребенком, оценка текущей стадии развития и типичного для него поведения. Для ведения наблюдения важно сосредоточиться на выявлении сильных сторон развития каждого ребенка. Учиться видеть признаки развития, взросления ребенка в любых ситуациях. Наблюдение ведется регулярно, делаются записи. Эта информация далее пригодится для разработки индивидуального плана психоло – педагогической поддержки ребенка и обсуждения на развивающей беседе с родителями (законными представителями).

Для выявления успешной самореализации ребенка в дошкольном детстве, необходим комплекс мероприятий.

Проведение Развивающей беседы № 1

После проведения Развивающей беседы № 1 применимы формы работы с родителями:

Просветительские: консультации для родителей, тематические встречи по потребностям родителей и детей (учитель – логопед, дефектолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, педагог – психолог). Педагогические беседы, индивидуальные и групповые консультации.

Практико – ориентированные: родительский клуб «Дошколенок», мастер – классы для родителей, мастер – классы для педагогов, творческие конкурсы, совместные спортивные соревнования, дополнительные образовательные услуги (кружки), создание портфолио достижений ребенка.

2.     Этап – декабрь. Корректировка (по необходимости) индивидуального плана психолого-педагогической поддержки

Проведение Развивающей беседы № 2

Обмен мнениями, поиск достигнутых успехов и достижений ребенка в результате совместной работы с ребенком педагогов и родителей, составленного в сентябре.

На этом этапе, после корректировки плана работы, корректируются формы работы с родителями по потребностям.

Реализация индивидуального планапсихоло – педагогической поддержки ребенка (с поправками).

3.     Этап – май. Подведение итогов. Если цель не достигнута – это будет предмет разговора на следующей Развивающей беседе.

Проведение Развивающей беседы № 3

Итоговая диагностика ребенка

Развивающая беседа (оценка совокупности психолого –педагогических мероприятий по созданию социальной ситуации развития для конкретного ребенка).

Развивающая беседа с родителями (законными представителями) воспитанника, как основной этап реализации Программы.

После сбора информации различными методами можно начать планировать встречи с родителями в удобное для всех время.

Составляется график, где родители (законные представители) самостоятельно записываются на развивающую беседу. Беседы проводятся индивидуально с каждой семьей, в утренние или вечерние часы, исходя из возможностей родителей. Вот примерный лист записи родителей (законных представителей) на беседы:

Алгоритм взаимодействия педагога и родителей

1.     Встреча. В намеченный день родители (законные представители) и педагог встречаются для проведения «Развивающей беседы». У педагога готовы результаты наблюдений за ребенком, результаты педагогической диагностики. (Важно создать доверительную атмосферу и приятную обстановку (удобные кресла, чашечка чая и т.д.) расположить родителей для честного и открытого разговора. Верно выбрать приём приветствия, тон разговора).

2.     Определение темы. Педагог определяет тему встречи – «Успехи ребенка». Предлагает родителям поделиться своими наблюдениями о ребенке, делая упор на успехи и достижения

3.     Определение темы. Педагог определяет тему встречи – «Успехи ребенка». Предлагает родителям поделиться своими наблюдениями о ребенке, делая упор на успехи и достижения.

4.     Определение темы. Педагог определяет тему встречи – «Успехи ребенка». Предлагает родителям поделиться своими наблюдениями о ребенке, делая упор на успехи и достижения.

5.     Диалог. Предоставляется возможность родителям высказаться первыми. Педагог применяет приемы активного слушания. (Активное слушание на развивающей беседе выполняет 2 важные функции: 1) позволяет точно воспринять и понять информацию, которую дает родитель 2) Дать сигнал родителю: «я вас слушаю, я вас слышу, я заинтересована»). Выслушав родителей, педагог представляет успехи ребенка, подтвержденные педагогической диагностикой. (Во время Развивающей беседы педагоги и родители должны стремиться не высказывать диагнозы и прогнозы дальнейшей судьбы ребенка)

6.     Определение зоны актуального и ближайшего развития. Во время обсуждения мы записываем в таблицу все успехи и достижения ребенка на данный момент и определяем, что он может сделать уже сейчас самостоятельно, а что с помощью взрослого. Педагоги и родители должны понимать, что не важно на каком уровне актуального развития ребенок именно сейчас, мы начинаем его сопровождать из той точки, в которой он находится. Помогаем ему сделать шаг вперед и дотянуться до зоны ближайшего развития.

7.     Предложения. В результате обмена мнениями и определения зон актуального и ближайшего развития ребенка, рождается понимание его потребностей. Педагоги и родители в силу своих возможностей предлагают мероприятия по созданию благоприятной социальной ситуации развития ребенка. Составляют совместный план работы, где прописывают задачи педагогов и родителей. Планируют основные направления развития: познавательная сфера, эмоционально-волевая сфера, развитие речи, поведенческие особенности. Наше педагогическое внимание здесь сосредоточивается на том, что каждому ребенку есть к чему стремиться. Выявляя детей с различными показателями актуального развития: соответствуют возрастной норме, развитие ниже возрастной нормы (умственная отсталость), развитие выше возрастной нормы (одаренные) мы создаем условия для успешного развития каждого из них. Ребенку, у которого уровень актуального развития соответствует значению «норма», поддержка с помощью программы «Развивающие беседы» нужна не меньше, чем любому другому. Только в этом случае наше внимание сосредотачивается на сохранении хорошего темпа развития ребенка, его гармонизации. Не все так просто и с одаренными детьми. Их поддержать еще более важно. Во-первых, чтобы не произошло «угасание» каких-либо способностей в силу невнимания к ним (не использования этих способностей), во-вторых, из-за своеобразия проявления одаренности. Имея прекрасные способности в тех или иных областях, наблюдается отставание, например, в развитии речи ребенка и т.д.

Благодаря такому подходу Программа актуальна для любого ребенка, не зависимо от его возраста, интеллектуального развития и способностей. По нашему мнению, Программа может быть использована в работе воспитателями в детских садах и учителями в школах для создания условий гармоничного развития личности ребенка на всем протяжении детства.

Индивидуальный план работы психолого-педагогической поддержки ребенка. Целью индивидуального плана является получение новых успехов и достижений ребенка. Задача родителей и педагогов является сопровождение ребенка и создание для этого максимально благоприятных условий.

Критерии результативности. Эффективность психолого-педагогического сопровождения определяется в процессе наблюдения за развитием личности детей и формированием у них навыков.

1.     Прослеживается повышение уровня развития детей, их коммуникативной компетентности в общении со сверстниками; формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.

2.     Улучшаются адаптационные возможности; наблюдается положительная динамика и устойчивые результаты коррекционно-развивающей работы.

3.     При рациональных затратах времени и усилий растет психологическая компетентность педагогов, усиливаемые целостностью коллективного педагогического воздействия, решаемые ими задачи опираются на новые эффективные формы работы с детьми и родителями.

4.     Улучшается психологический климат в педагогическом коллективе, утверждается взаимопомощь.

5.     Рост профессионального мастерства педагогов проявляется в изменении характера их затруднений, уменьшении количества затруднений в элементарных психологических вопросах.

Внедрение данной программы в образовательный процесс дало положительные результаты. Дети, участники Программы, хорошо раскрылись за учебный год, показали свои успехи и достижения в самых разных областях деятельности.

Был приобретен опыт тесного сотрудничества семьи и дошкольного учреждения. В начале учебного года родители разделились: – на тех кто легко стал активным участником Программы; – на тех кто занял позицию наблюдателя (посещал все мероприятия, но дома с ребенком не занимался); – на тех кто не присоединился. Во второй половине учебного года, по положительным отзывам участников программы в родительской группе, стали поступать запросы от новых родителей на участие в Программе. Семьи, занимающие позицию «наблюдателя», перешли в категорию «активных» участников образовательного процесса. Активность педагогического коллектива вызвала ответную активность родителей. В итоге обсуждать с педагогом педагогические проблемы, искать у него совета и поддержки становится потребностью родителей. Изменился сам характер взаимодействия педагогов с родителями, многие из них стали активными участниками жизни детского сада. Ведь заинтересованное участие в образовательном процессе родителей (законных представителей) важно не только для детского сада, а прежде всего – необходимо для каждого ребенка.

Виденеева Е.Н.

«Азбука психологии»

МКОУ СОШ № 15, Республика Саха (Якутия),

Мирнинский район, п. Светлый

Программа составлена на основе курса комплексного развития младшего школьника В.Н. Карандашев, А.С. Лисянская, Т.А. Крылова.

Особенностью данной программы является направленность не только на формирование когнитивных знаний, но и на анализ и синтез полученного учебного материала. Другой важной стороной психологического развития учащихся является закладывание эмоционально-личностного отношения к получаемым метазнаниям: стрем ление доказывать свою точку зрения, критически ос мысливать свой ответ и мнения своих одноклассников, положительно-эмоционально относиться к изучаемому материалу и к учению в целом, формирование адекват ной самооценки, что является необходимым для станов ления мировоззрения условием формирования направ ленности личности учащихся.

Многолетние исследования эффективности обучения младших школьников, по развивающим дидактическим системам выявили важный, в плане форми рования основ мировоззрения, у младших школьников результат. Он состоит в том, что осуществление общего психологического развития учащихся, и мыслительной деятельности в частности, закономерно приводит к лич ностному становлению школьников, формированию у них критического отношения к явлениям окружающей действительности, умению выбирать адекватные формы своего поведения в конкретной ситуации.

Данная программа психологического развития приводит к улучшению познавательной (степень расчлененности восприя тия, сформированность мыслительных операций срав нения, содержательного анализа, установления законо мерностей, внутреннего плана действия, вербально-смыслового анализа, рассуждающего мышления) и когнитивно-личностной сферы учащихся (фор мирование положительного отношения к школе и уче нию, нарастание уверенности в себе, повышение уровня развития эмоционально-волевой сферы, стремление от стаивать свое мнение, формирование адекватной само оценки, повышение интереса ко всем школьным уро кам, исчезновение боязни отвечать на уроках, рост школьной успеваемости).

Участники программы: дети младшего школьного возраста (1–4 класс). Количество обучающихся в группе – весь класс. Занятия проходят 1 раз в неделю.

Цель программы:

       познавательно-личностное развитие школьников;

       формирование умения осуществлять различные умственные действия;

       развитие самостоятельности детей, способности к рассуждению, самоконтроля, стремления отстаивать свое мнение, доказывать свою точку зрения;

       формирование таких психологические качества и умения, которые помогут школьникам не только усваивать учебный программный материал на предметных уроках, но и осознавать себя членом социума.

Задачи:

Формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;

Развитие познавательных способностей;

Развитие общеучебных умений и навыков;

Формирование позитивной самооценки, самоуважения;

Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве:

       умение вести диалог, координировать свои действия с действиями партнеров по совместной деятельности;

       способности доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать;

       формирование социально адекватных способов поведения.

Формирование способности к организации деятельности и управлению ею: – воспитание целеустремленности и настойчивости;

       формирование навыков организации рабочего пространства и рационального использования рабочего времени;

       формирование умения самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество;

       формирование умения самостоятельно и совместно принимать решения.

Формирование умения решать творческие задачи.

Формирование умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование).

Одним из основных препятствий для успешного обучения детей является низкий уровень их общего познавательно-личностного развития.

Именно поэтому во внеурочной деятельности «Азбука психологии» последовательно и планомерно сформируется у учащихся психологическая основа обучения, повысится уровень их общего психологического, и в частности умственного, развития.

В ходе занятий у младших школьников могут быть сформированы следующие способности:

Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);

Целеполагать (ставить и удерживать цели);

Планировать (составлять план своей деятельности);

Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);

Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;

Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).

Сроки реализации программы: 4 года, 1 раз в неделю по 35 мин в 1 классе. Со 2 по 4 классы – 1 раз в неделю по 45 мин.

Программа предусматривает достижение 3 уровней результатов

Первый уровень результатов (1 класс)

Развитие сенсорно-перцептивной сферы, наглядно-образного мышления, формировании предпосылок овладения учебной деятельностью.

Второй уровень результатов (2 класс)

Развитие наглядно-образного мышления и начало формирования словесно-логического мышления, а также внутреннего плана действия как одного из новообразований этого периода развития.

Третий уровень результатов (3–4 класс)

Формирование словесно-логического понятийного мышления, развитии произвольности (прежде всего помехоустойчивости в интеллектуальной и двигатель-ной сферах), внутреннего плана действия.

Основное содержание и структура программы

Вводная часть. Задачей вводной части является создание у учащих ся определенного положительного эмоционального настроя.

Важным моментом вводной части является выполне ние упражнений для улучшения мозговой деятельности. Для каж дого урока подобраны специальные упражнения, стиму лирующие те психические функции, которые подлежат развитию на данном уроке.

Основная часть. Задания подбирались с учетом их направленности на осуществление дифферен циации познавательных структур и с точки зрения удобства для коллективной работы в классе. Для дос тижения развивающего эффекта необходимо неодно кратное выполнение заданий. Однако для предотвращения снижения интереса учащихся к повторным выпол нениям одного и того же задания обеспечивается разнообразие внешнего оформления содержания ряда заданий, но сохраняется единство их внутренней психологической направленности. Реа лизуется принцип «спирали», т.е. возвращение к од ному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности (от I класса к IV).

Заключительная часть. Задача: под ведение итогов занятия, обсуждении результатов рабо ты учащихся и тех трудностей, которые у них возникали при выполнении заданий.

Существенным моментом здесь являются ответы учащихся на вопрос, чем же они занимались и чему научились.

Оценка эффективности занятий психологического развития. Для оценки эффективности можно использовать следующие показатели:

       степень помощи, которую оказывает учитель уча щимся при выполнении заданий: чем помощь учи теля меньше, тем выше самостоятельность учени ков и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;

       поведение учащихся на занятиях: живость, актив ность, заинтересованность школьников обеспечи вают положительные результаты уроков;

       результаты выполнения контрольных психологи ческих заданий, в качестве которых даются зада ния, уже выполнявшиеся учениками, но другие по своему внешнему оформлению, и выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями само стоятельно;

       косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по раз ным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внима тельности, улучшение мыслительной деятельности и др.).

Кроме того, представляется важным оценивать воз действие уроков психологического развития на эмоцио нальное состояние учеников. Для этого используются «смайлики».

Учебно-методическое обеспечение программы:

1.     Курс комплексного развития младшего школьника: программа, занятия, дидактические материалы / В.Н. Карандашев, А.С. Лисянская, Т.А. Крылова. – Волгоград: Учитель, 2013. – 319 с.

2.     Интеллектуальные задания некоторыми понятиями.

3.     Дискуссионные методы какую-либо проблему.

4.     Метод направленной визуализации

5.     Метод признания достоинств

Планируемые результаты

После окончания курса «Азбука психологии» учащиеся должны уметь:

       самостоятельно выполнять данное учителем задание;

       проявлять собственную активность в получение знаний;

       уметь контролировать собственные действия в ходе выполнения задания.

Также ожидается, что будут сформированы следующие универсальные учебные действия: Личностные

       внутренняя позиция школьника (положительное отношение к школе, чувство необходимости обучения, адекватное содержательное представление о школе и т.д.);

       самооценка (широта диапазона оценок, обобщение категорий оценок, представление в Я – концепции социальной роли ученика и т.д.);

       смыслообразование (сформированность познавательных, учебных мотивов, стремление к приобретению знаний). Коммуникативные

       ориентация на позицию других людей, отличную от собственных, уважение иной точки зрения;

       учет разных мнений и умение обосновать собственное;

       умение слушать собеседника;

       потребность в общение со взрослыми и сверстниками

Регулятивные

       целеполагание;

       контроль;

       коррекция; – оценка;

       саморегуляция

Познавательные

       рефлексия способов и условия действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

       поиск и выделение необходимой информации;

       самостоятельный поиск и выделение познавательной цели;

       анализ объектов с целью выделения признаков;

       синтез;

       установление причинно-следственных связей.

Критериями эффективности программы являются (фиксируются в процессе наблюдения освоения учащимися программы):

снижение уровня школьной тревожности; мотивация на саморазвитие;

повышение коммуникативной компетентности;

активность и продуктивность учеников в деятельности, как в образовательном процессе, так и внеклассной и внешкольной деятельности (отслеживается психологом, либо выявляется в процессе беседы с классным руководителем).

Объективными методами измерения эффективности программы служат диагностические опросные методы: методика школьной готовности «Домик», методика изучения школьной мотивации и адаптации учащихся «Ассоциации», методика изучения уровня тревожности «Рисунок семьи», методика изучения уровня самооценки «Лесенка». Положительная динамика сдвигов показателей участников по какой-либо шкале тестов служит подтверждением эффективности программы.

Требования к учителю. Учителю, ведущему занятия необходимо обладать знаниями особенностей развития в младшем школьном возрасте, а также определенными личностными характеристиками: собственной креативностью, спонтанностью, высокими рефлексивными навыками, коммуникативными способностями, недирективным стилем управления группы, способностью оценить креативный продукт другого, владение технологиями создания творческих продуктов, а также умением владеть методами психологической работы.

Материально-техническое оснащение и оборудование. Занятия могут проходить как в специально оборудованном для тренингов классе, а также и в учебном классе после занятий. Кабинет должен быть оборудован стульями, какой-либо доской или стеной для возможности крепить продукты труда.

Для реализации программы необходимо следующее оборудование: магнитофон с устройством для прослушивания CD-дисков; принадлежности для рисования: клей, степлер, скотч-лента, ножницы, бейджи, кнопки или магниты для крепления продуктов на доске, мячик; тетрадь для занятий, ручки для каждого участника; заготовленные

задания ведущего на каждое занятие и упражнение; записи инструментальных фоновых мелодий; необходимое оборудование при проведении психологических игр индивидуально для каждой игры и указано в сценариях.

Викторова Е.А., Лобынцева К.Г.

Психолого-педагогическая программа

«безопасность в сети интернет»

ОГБУ «Белгородский региональный центр психолого-медико-социального сопровождения»

Формирование у школьников навыков эффективного поведения в сети Интернет – новая и крайне актуальная педагогическая задача. На современном этапе развития общества ведущая роль закрепилась за информационной сферой. Средства массовой информации (СМИ) и коммуникации (СМК) приобрели значение мощнейших воспитательных сил. Они закладывают ценности и смысложизненные ориентации, формируют мировоззрение современных детей и подростков, порой преобладая над воздействием, оказываемым таким воспитательным институтом как семья. Интернет стал неотъемлемой частью жизни человека и количество детей-пользователей неуклонно растет. Век дигитализации породил новую социальную ситуацию развития: современные дети используют кардинально другие инструменты и способы получения информации, принципиально другие системы коммуникации, окружающая их смешанная реальность не могут не влиять на когнитивное и личностное развитие ребенка. Вместе с тем все более актуальными становятся вопросы интернет-безопасности, так как стремительное овладение Интернетом детьми и подростками сопряжено с их недостаточной осведомленностью как о рисках и угрозах цифрового мира, так и о возможностях совладания с ними. Деструктивные установки, кибербуллинг и кибермоббинг, интернет-мошенничества, группы смерти в социальных сетях и другой негативный контент – лишь небольшая часть интернет-угроз, которые могут негативно воздействовать на несовершеннолетнего пользователя.

Обеспечение психологической безопасности ребенка и подростка в интернете является важнейшей задачей информационного общества, во многом это задача семейного и школьного воспитания. В Национальной стратегии действий в интересах детей, определяющем основные направления государственной политики в сфере защиты детства, зафиксировано, что акцент должен быть на создании и внедрении программ обучения детей и подростков правилам безопасного поведения в интернет-пространстве, а также профилактике интернет-зависимости. Причём новые федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) предусматривают формирование навыков безопасного использования Интернета не только в рамках таких образовательных программ, как информатика, обществознание, право, основы безопасности жизнедеятельности, но также в рамках программ внеурочной деятельности, в рамках программ воспитания и социализации, являющихся неотъемлемой частью основного образовательного курса.

Однако несмотря на то, что как на федеральном, так и на региональном уровне разработан рад программ, проектов, посвящённых проблематике обеспечения интернет-безопасности подрастающего поколения, образовательные продукты, направленные на формирование цифровых компетенций у школьников, представлены в основном в формате отдельных уроков интернет-безопасности, классных часов, которые содержательно в свою очередь, в силу ограниченного объёма, прорабатывают лишь отдельные аспекты проблемы медиаграмотности.

В условиях образовательной среды, основной задачей которой является не только обучение и воспитание школьников, но также их личностное развитие, социализация, на первый план выходит необходимость рассмотрения психологического аспекта информационной безопасности – информационно-психологической безопасности. Она связана с воздействием недоброкачественной информации на психологическое состояние личности, что несёт угрозу интеллектуальному духовно-нравственному состоянию человека, а также угрозу его физическому здоровью.

Кроме того, проблема формирования компетенций, способствующих обеспечению информационно-психологической безопасности наиболее актуальна именно для подросткового и старшего школьного возраста, так как в это время ведущей деятельностью становится интимно-личностное общение со сверстниками. Однако в реальной жизни удовлетворение этой потребности не всегда возможно и по мере взросления школьники всё чаще для общения с друзьями используют инфокоммуникационные технологии. Это обуславливает крайнюю важность сформированности у подростков представлений о рисках интернет-пространства и последствиях некорректного в нём поведения.

Цели программы. Профилактическая психолого-педагогическая программа «Безопасность в сети Интернет» представляет собой цикл занятий для обучающихся 7–11 классов, целью которых является формирование компетенций, способствующих обеспечению информационно-психологической безопасности школьников.

Задачи:

       способствовать повышению уровня информированности подростков и старшеклассников об опасностях и угрозах в информационно-телекоммуникационных сетях;

       сформировать и содействовать развитию устойчивой направленности у обучающихся на освоение механизмов информационно-психологической самозащиты;

       расширить репертуар стратегий поведения у школьников в трудных ситуациях, связанных с коммуникационными технологиями;

       обучить критической оценке сетевого контента, анализу достоверности информации, навыкам эффективной интернет-коммуникации;

       способствовать профилактике формирования у обучающихся компьютерной и интернет-зависимости;

       содействовать профилактике совершения несовершеннолетними правонарушений в информационно-коммуникационной сфере.

Программа «Безопасность в сети Интернет» направлена на достижение целей и задач основной общеобразовательной программы основного общего и основного среднего образования:

       формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;

       сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

Программа рассчитана на обучающихся 7–11-х классов общеобразовательных школ.

Адресат. В связи с тем, что практически все подростки не просто являются активными пользователями Интернета, а фактически живут в цифровой среде, уровень их технической грамотности, владения программными аспектами и новыми технологиями достаточно высок. Однако согласно статистике онлайн-угроз, с которыми сталкиваются российские подростки 12–17 лет (Исследование цифровой компетентности Фонда Развития Интернет при поддержке Google, 2013 г.) фактически 77 % школьников имеют личный опыт воздействия тех или иных интернет-рисков. Поэтому участие в программе показано для широкого контингента подростков, являющихся интернет-потребителями.

Также участие в программе целесообразно для подростков «группы риска» в аспекте склонности к интернет-зависимости, так как содержание программы во многом направлено на создание условий для их понимания мотивов собственного аддиктивного поведения. Программа потенциально рассчитана на работу с подростками в возрасте от 13 до 17 лет. Количество участников – до 25 человек.

Структура программы.

Режим и структура занятий.

Психолого-педагогическая программа «Безопасность в сети Интернет» рассчитана на 34 часа. Регулярность занятий – 1 раз в неделю. Продолжительность занятий – 60 минут. Форма проведения: лекции-беседы с элементами психологического тренинга.

Программа состоит из 4 блоков:

Блок I. Интернет известный и неизвестный Блок II. Внимание: персональные данные!

Блок III. Сетевой этикет

Блок IV. Подводные камни Интернета

Ориентировочно распределение занятий соотносится с учебными четвертями: блоки I, II изучаются в 1-й четверти, блок III – во 2-й и 3-й четвертях, блок IV – в 4-й четверти учебного года.

Каждое занятие строится в соответствии с принципом смысловой целостности и имеет следующую структуру:

Начало работы в группе – 10 минут (ритуал приветствия, разминка, упражнения, поддерживающие групповую атмосферу и фокусирующие внимание).

Основной этап – 45 минут (информирование, знакомство с теоретическими конструктами, решение содержательных задач, отработка практических навыков и умений).

Завершение работы – 5 минут (рефлексия, обратная связь)

Формы, методы и приемы работы. Программа позволяет организовать практическую деятельность обучающихся в области знаний об информационно-психологической безопасности и имеет большой развивающий потенциал, так как содержит достаточное количество активных форм и методов обучения для интеллектуального, эмоционально-волевого и личностно-мотивационного развития подростков и старшеклассников.

Основная форма – занятие с элементами тренинговых технологий, артметодов, сказкотерапии, малых игр (учебных, развивающих, коррекционных) и т.д.

Кроме того, при реализации программы используются следующие методы и формы обучения: словесный (дискуссия, рассказ беседа, объяснение), видеометод, наглядный (демонстрация), практический; частично-поисковый, проблемный, метод мотивации интереса; интерактивная форма обучения (обмен мнениями, информацией).

На занятиях используются следующие приемы:

       творческие задания;

       реверсированная мозговая атака;

       ассоциации;

       коллективная запись;

       эвристические вопросы;

       приемы, способствующие удержанию внимания: динамичность (интенсивный темп изложения материала, его насыщенность мыслями и аргументами, подвижная мимика и жестикуляция, «живой» голос); наглядность; неофициальность; прямое обращение к аудитории, диалог; использование неожиданной информации; сопоставление всех «за» и «против»; юмор.

Обязательной итоговой составляющей каждого занятия программы является прием обратной связи – это высказывание участниками занятия своих мыслей, ощущений, пожеланий. Обратная связь является не только важным источником информации для специалиста, реализующего программу, но и эффективным инструментом для формирования и развития у обучающихся умения слушать и слышать других людей.

Ресурсы, необходимые для эффективной реализации программы.

Требования к специалистам, реализующим программу:

Реализация программы возможна с привлечением таких специалистов как педагог-психолог, социальный педагог. Специалист должен иметь соответствующее образование и быть компетентным в области методической, педагогической и психологической наук, возрастной психологии и школьной гигиены; должен владеть знаниями и практическими компетенциями в области информационно-коммуникационных технологий, знанием возрастных, психологических особенностей детей 13–17 лет, уметь организовывать групповую работу, знать методические основы работы с подростками. Важно наличие у педагога устойчивой системы нравственно-этических ценностей, основанной на общечеловеческих, гуманистических ценностях. В список умений специалиста включаются его действия на всех этапах группового обсуждения, знание закономерностей групповой динамики и их использование в психологических целях, фасилитация, контроль за временем.

Перечень методических материалов, необходимых для реализации программы:

     Горбунова Л.Н., Анеликова Л.А., Семибратов А.М., Смирнов Н.К., Сорокина Е.В., Третьяк Т.М. Здоровье и безопасность детей в мире компьютерных технологий и Интернет. – Учебно-методический комплект. – М.: СОЛОНПРЕСС, 2010. – 176 с.

     Грачев Г.В. Информационно-психологическая безопасность личности: состояние и возможности психологической защиты / Г.В. Грачев. – М.: Изд-во РАГС, 1998. – 125 с.

     Емельянова Е.В. Психологические проблемы современного подростка и их решение в тренинге. Спб.: Речь, 2008. – 336с.

     Информационная безопасность: учеб. пособие / В.В. Гафнер. – Ростов н/Д: Феникс, 2010. – 324 с.

     Практическая психология безопасности. Управление персональными данными в интернете: учеб.-метод. пособие для работников системы общего образования / Г.У. Солдатова, А.А. Приезжева, О.И. Олькина, В.Н. Шляпников. – М.: Генезис, 2017. – 224 с.

     Сидоренко Е.В. Тренинг влияния и противостояния влиянию. Спб.: Речь, 2004. – 256с.

     Солдатова Г., Зотова Е., Лебешева М., Шляпников В. Интернет: возможности, компетенции, безопасность. Методическое пособие для работников системы общего образования. Ч.1. Лекции. – М.: Центр книжной культуры «Гутенберг», 2013. – 165 с.

     Солдатова Г., Зотова Е., Лебешева М., Шляпников В. Интернет: возможности, компетенции, безопасность. Методическое пособие для работников системы общего образования. Ч.2. Практикум. – М.: Центр книжной культуры «Гутенберг», 2013. – 137 с.

     Интернет-источники:

http://detionline.com/journal/numbers/27 https://www.youtube.com/watch?v=xmyCmQKP-JI https://www.youtube.com/watch?v=3Ap1rKr0RCE

Требования к материально-технической оснащенности учреждения для реализации программы:

Наличие образовательной среды адекватной потребностям развития учащихся и здоровьесбережения (просторное помещение, позволяющее проводить игры, необходимая мебель и оборудование: стулья, флипчарт (доска, маркерная доска, мультимедийной доска).

Материалы: бумага формата А-1, А-4, маркеры, цветные карандаши, бумага, клей, популярные молодёжные журналы, дидактический материал)

Технические средства: компьютер, мультимедийная установка, проектор, копировальный аппарат.

Ожидаемые результаты реализации программы.

В ходе проведения программы участники занятий должны овладеть компетенциями, способствующими обеспечению их информационно-психологической безопасности, а именно:

       владеть знаниями о интернет-рисках и угрозах к информационном пространстве;

       обладать выраженной мотивационной направленностью на поддержание ответственной позиции при пользовании информационно-коммуникационными технологиями;

       уметь анализировать и критически относиться к информации в информационно-коммуникационных сетях;

       определять наличие негативного, недостоверного, небезопасного содержания в интернет-контенте;

       владеть и применять эффективные способы и приёмы защиты от не нежелательной информации и контактов в интернете;

       определять манипулятивные проявления и намерения в потребительском сегменте интернет-пространства;

       владеть нормами интернет-этикета, приёмами эффективной коммуникации, руководствоваться принципами уважительного и толерантного отношения к другим пользователям при взаимодействии в сети Интернет.

Критерии оценки достижения планируемых результатов. Для оценки эффективности реализации психолого-педагогической программы «Безопасность в сети Интернет» по окончании изучения каждого блока предусмотрено проведение опроса. По содержанию каждого блока сформулированы вопросы для самопроверки. В связи с отсутствием оценивания в практике реализации психологических программ условно количественным показателем, подтверждающим эффективность овладения формируемыми компетенциями по блоку можно считать 70 % и более правильных ответов.

Качественными критериями эффективности реализации программы «Безопасность в сети Интернет» могут являться результаты наблюдения педагога-психолога, содержание обратной связи от участников занятий, их родителей, других педагогов.

Воробьева М.Г., Сюрин С.Н., Воробьева А.В.

Развивающая психолого-педагогическая программа «РОСТОК»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Образовательный центр «Созвездие», Московская область, г. Красногорск

Программа «РОСТОК» относится к числу развивающих психолого-педагогических программ и направлена на оказание помощи следующим категориям детей: с ограниченными возможностями здоровья; дети-инвалиды; дети с нормативным уровнем развития

 Программа «РОСТОК» рассчитана на 18 занятий. Особое внимание необходимо уделять возможностям ребенка. В связи с этим, объем материала, педагог может регулировать по своему усмотрению, ориентируясь на особенности психофизиологического развития ребенка, т.е. одно занятие может быть разделено на несколько, тем самым, период реализации коррекционного процесса будет увеличен. В том случае, если ребенок испытывает трудности в понимании и решении поставленной задачи, необходима помощь и поддержка со стороны взрослого, т.е. решение логических задач целесообразно выполнять с ребенком, обучая его применению на практике схем. Занятия проводятся с группой детей от 8–12 человек, один или два раза в неделю. Режим занятий выстроен в соответствии с санитарно-эпидемиологическими нормами и правилами, к организации занятий: продолжительность занятия 40 минут, из которых практическая деятельность ребенка не превышает 30 минут. Занятия проводятся в специально оборудованных кабинетах согласно расписанию, составленному в начале учебного года. Программа позволяет работать с небольшим количеством детей, и объединять их в группы по каким-либо признакам. Например, по уровню развития, по возрасту и др. Это улучшает эффективность работы, а также делает ее разнообразной и повышает интерес детей. Занятия проходят в группах или индивидуально. Допустимое количество детей в группе до 12 человек. Основные методы и приемы обучения

В рамках реализации развивающей программы используются следующие методы:

словесные методы (устные и печатные); практические, игровые методы (дидактические); наглядные методы (методы иллюстраций и метод демонстраций); словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, инструктаж, демонстрация, упражнения. Позволяют в кратчайший срок передать информацию детям.

Наглядные методы образования понимаются такие методы, при которых ребенок получает информацию, с помощью наглядных пособий и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения.

Метод иллюстраций предполагает показ детям иллюстративных пособий: плакатов, картин, специально подготовленных бланков на печатной основе, зарисовок на доске.

Использование технических средств: музыкальное сопровождение занятий и физкультминуток.

Практические методы обучения основаны на практической деятельности детей и формируют практические умения и навыки. Выполнение практических заданий проводится после знакомства детей с тем или иным содержанием, и носят обобщающий характер. Упражнения могут проводиться не только в организованной образовательной деятельности, но и в самостоятельной деятельности. К практическим методам обучения в нашей программе можно отнести: практические задания, игры, упражнения.

Методические приемы: дидактические игры, упражнения, решение проблемных ситуаций, устное изложение, диалог, показ иллюстраций, работа по образцу.

Методы по характеру образовательной деятельности детей:

Информационно-рецептивный. Педагог сообщает детям готовую информацию, а они ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти.

Репродуктивный метод. Суть метода состоит в многократном повторении способа деятельности по заданию специалиста. Деятельность педагога заключается в разработке и сообщении образца, а деятельность детей – в выполнении действий по образцу.

Метод проблемного изложения. Педагог ставит перед детьми проблему – сложный теоретический или практический вопрос, требующий исследования, разрешения, и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода – показать образцы научного познания, научного решения проблем. Дети следят за логикой решения проблемы, получая эталон научного мышления и познания, образец культуры развертывания познавательных действий.

Частично-поисковый. Суть его состоит в том, что педагог расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а дети осуществляют отдельные шаги поиска ее решения. Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует.

Исследовательский метод. Этот метод призван обеспечить творческое применение знаний в процессе образовательной деятельности, где дети овладевают методами познания. Так формируется их опыт поисково-исследовательской деятельности.

Активные методы предоставляют учащимся возможность обучаться на собственном опыте, приобретать разнообразный субъективный опыт.

Активные методы обучения предполагают использование в образовательном процессе определенной последовательности выполнения заданий: начиная с анализа и оценки конкретных ситуаций к дидактическим играм. Активные методы должны применяться по мере их усложнения и по принципу «от простого к сложному». В группу активных методов образования входят дидактические игры – специально разработанные игры, приспособленные для целей обучения.

При реализации данной программы мы используем следующие формы деятельности учащихся:

       фронтальные – одновременная работа со всеми учащимися;

       коллективные – организация проблемно-поискового или творческого взаимодействия между детьми;

       индивидуальная – индивидуальное выполнение заданий, упражнений, решение проблем.

Занятия по программе наиболее эффективны в малой группе в связи с необходимостью индивидуального подхода к каждому ребенку.

Структура занятий

Основные части занятия

Продолжи-

тельность

Наполняемость частей занятия

Вводная часть. Организационный момент.

5 минут

Цель: создание рабочего настроя. Активизация внимания и мотивирование к деятельности.

Наполняемость:

приветствие, подготовка    рабочего места. Упражнения на активацию психомоторных процессов. Знакомство участников программы с кратким содержанием занятия.

Основная часть

30 минут

Цель: развитие различных видов памяти, внимания, мышления, воображения, развитие внутреннего плана действий, развитие произвольности, управления своим поведением.

Основная часть

30 минут

Наполняемость:

дидактические игры, упражнения на развитие внимания, мышления, различных видов памяти, поисковые задания, игры на развитие графической деятельности и моторной координации, физкультминутки, корректирующая гимнастика для глаз.

Основные части занятия

Продолжи-

тельность

Наполняемость частей занятия

Заключительная часть

5 минут

Цель: подведение итогов занятия, анализ полученных знаний, умений, навыков.

Наполняемость:

Обсуждение занятия (рефлексия).    Уборка рабочего места.     Беседа с родителями о содержании и результатах занятия.

Проветривание и подготовка кабинета.

Программой предусмотрены две диагностики:

Первичная психолого-педагогическая диагностика.

Итоговая психолого-педагогическая диагностика (проводится по окончании программы).

Первичная психолого-педагогическая диагностика

Цель занятия: определение уровня развития познавательных способностей.

Задачи: выявить уровень развития произвольного внимания; выявить уровень развития восприятия; выявить уровень развития памяти; выявить уровень развития мышления;

оценить умение ребенка точно выполнять задания взрослого, предлагаемые им в устной форме, и способность самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.

План диагностического занятия

Знакомство;

Выполнение заданий;

Физкультминутка;

Выполнение заданий;

Обсуждение результатов диагностики и рекомендации родителям. Критерии ограничения и противопоказания на участие в освоении программы;

Критерии ограничения участия в занятиях; личный отказ (нежелание) ребенка идти на занятие; отказ родителей или лиц их заменяющих от посещения ребенком занятий; нарушения сенсорных функций (зрения, слуха).

Ресурсы необходимые для эффективной реализации программы

При рассмотрении эффективной реализации развивающей психологопедагогической программы «РОСТОК» необходимо соблюдение следующих условий: кадровые, материально-технические, информационные, управленческие, финансово-экономические, организационные, методические и педагогические.

Условия реализации психолого-педагогической коррекционно-развивающей программы

Требования к условиям реализации психологопедагогической коррекционно-развивающей программы

Кадровые

Укомплектованность кадрами, имеющими базовое образование. Организация мероприятий для повышения профессиональной квалификации. Организация внутри ОУ непрерывного профессионального образования и самообразования. Наличие системы стимулирования профессиональной деятельности педагогов. Внедрение, апробация технологии управления развитием профессиональных компетенций специалистов ОУ.

Материальнотехнические

Санитарно-гигиенические условия процесса обучения (температурный, световой режимы и т.д).

Пожарная безопасность, электробезопасность, охрана труда. Наличие образовательной среды адекватной потребностям развития ребенка и сохранения его здоровья (необходимый набор помещений, эстетические условия, оформление кабинетов, наличие кабинет оснащенного комплектом ученических парт, доской, наличие кабинета или зоны внутри кабинета для подвижных игр, наличие кабинета или зоны внутри кабинета для релаксирующих упражнений, наличие магнитофона или компьютера для прослушивания музыки).

Информационные

Обеспечение специалистов доступом к информационно-методическим источникам по реализации программы, информирование о промежуточных результатах (данные мониторинга, анализ деятельности). Наличие методических пособий и рекомендаций, компьютерных пособий, мультимедийных, аудио, видеоматериалов.

Управленческие

Наличие нормативно-правовой и регламентирующей документации ОУ, обеспечивающей деятельность учреждения. Внедрение, апробация новых технологий. Разработка и внедрение мониторинговой программы.

Финансовоэкономические

Формирование расходов на реализацию данной программы за счет бюджетных средств.

Организационнопедагогические условия

Организация обучения педагогов по проблеме внедрения в образовательный процесс компетентностного подхода. Внедрение системы оценки достижений участников развивающего процесса на основе компетентностного подхода. Разработка методических материалов (диагностический инструментарий, критериальная база, методические рекомендации к коррекционно-развивающим технологиям, формирующих компетенции).

Из всех перечисленных условий более подробно остановимся на педагогических условиях, которые зависят в большей степени от специалиста реализующего программу (педагога – психолога, учителя-дефектолога), в реализации всех остальных условий основная роль отводится администрации образовательного учреждения. Под педагогическими условиями понимаем готовность специалиста к реализации развивающей психолого – педагогической программы, мотивация к осуществлению данной деятельности, его позиция в отборе содержания, методик, педагогических технологий, диагностики и оценки результативности коррекционно-развивающего процесса.

Критерии

Показатели

Способность диагностировать активность в предметной и социальной деятельности в процессе реализации программы.

умение осуществлять психолого – педагогическую диагностику развития практических умений ребенка, оценивать его индивидуальный опыт освоения развивающей программы; выделять его достижения и неудачи, акцентируя внимания на достижениях

Способность организовывать индивидуальную, групповую работу с использование адекватных инструментальных и методических средств сообразно возрасту.

производить отбор приемов и средств для формирования познавательной компетентности детей; организовать безопасное взаимодействие (соблюдением гигиенических требований, санитарных норм и правил); отбирать содержимое развивающего материала на основе игровых технологий и развивающих заданий

Способность организовывать эффективное взаимодействие с другими специалистами и родителями.

использовать различные формы и технологии взаимодействия с родителями в соответствии с психолого-педагогической ситуацией;

использовать различные формы и технологии взаимодействия со специалистами в соответствии с психолого-педагогической ситуацией.

Способность осуществлять профессиональное самообразование.

Осуществлять поиск профессиональной информации; умение извлекать и анализировать профессиональную информацию.

Материально-техническое оснащение: кабинет с библиотекой методических пособий и книг для занятий с детьми, дидактическим материалом, современными пособиями; дидактический наглядный материал, игрушки и игры на занятиях предъявляются в соответствии с возрастными требованиями, особенностями психофизического развития детей;

учебная зона кабинетов укомплектована необходимым количеством мебели, соответствующей числу детей, посещающих занятия, доской.

Ожидаемые результаты реализации программы

Система психолого–педагогических коррекционно-развивающих мероприятий, направленная на социально-психологическое развитие ребенка будет способствовать усвоению детьми умений и приобретению навыков для успешной реализации учебной деятельности.

При условии реализации программы ребенок сможет использовать полученные знания и будет уметь:

концентрировать внимание в процессе занятия; ориентироваться на листе бумаги; выделять главную мысль в тексте; решать логические задачи;

находить слово в буквенном тексте (упражнение направлено на профилактику дисграфии); выполнять математические действия, использовать символы и систему кодирования;

ориентироваться на координатной плоскости;

заучивать слова и тесты, используя метод пиктограммы; выполнять задания по аналогии;

выявлять логические связи и отношения между понятиями; удерживать в памяти задания и алгоритм действий;

выделять существенные признаки предметов и явлений от второстепенных; исключать «неподходящее» понятие из 4–5 слов; объединять по конкретно-ситуативному, функциональному, понятийному и латентному признаку и обобщать понятия; выполнять творческие задания; ориентироваться в окружающем пространстве; выделять сходные и различающиеся элементы различных объектов; выполнять графические задания; копировать узор с опорой на образец; использовать полученные навыки и умения в своей деятельности; регулировать свое поведение; эффективно коммуницировать и взаимодействовать со всеми участниками учебного процесса.

При условии реализации программы ребенок будет знать и использовать: психогимнастические упражнения для активации мыслительной деятельности;

корректирующую гимнастику для глаз; упражнения (физкультминутки с использованием танцевальных движений «Флешмоб») для снятия эмоционального и физического напряжения.

Эффективность и результативность программы рассматривается с помощью уровня сформированности следующих компетенций (качественные показатели): образовательная; психологическая; коммуникативная.

Критерий

Качественные показатели

Образовательная компетентность знания, умения, навыки в соответствии с требованиями программы; познавательная самостоятельность и активность.

Психологическая компетентность базовые компоненты познавательной деятельности.

Коммуникативная компетентность эффективно коммуникация и взаимодействие со всеми участниками учебного процесса.

Первичная и итоговая психолого-педагогическая диагностика не введены в сетку занятий и проводится индивидуально с каждым ребенком.

Развивающая психолого-педагогическая программа была апробирована и реализуется на базе школьного отделения МБОУ «Образовательный центр «Созвездие»» в городе Красногорске, Московской области. В программе участвовали дети с ОВЗ обучающиеся в классах для детей с задержками психического и речевого развития различного генеза.

Программа реализуется с 01.09.2014 года по настоящее время. Итого за время апробации количество участников: 218чел.

Воробьева Е.В., Морозова С.И., Сюрин С.Н.

Профилактическая тренинговая психологопедагогическая программа для родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья «Мы вместе»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Образовательный центр «Созвездие», Московская область, г. Красногорск

Настоящая профилактическая тренинговая психолого-педагогическая программа для родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья «Мы вместе» разработана и апробирована на базе коррекционного отделения МБОУ «Образовательный центр «Созвездие»» и предназначена для использования педагогами – психологами образовательных учреждений, специалистами ППМС центров для организации в профилактической работе с родителями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями здоровья

Программа включает в себя 10 занятий длительностью 1–1,5 астрономических часа, при этом тренинговые занятия чередуются со «свободными» встречами участников группы, на которых они могут просто обсуждать свои личные проблемы и проблемы общения с детьми, делиться опытом. Частота проведения занятий – 2 раза в месяц.

Цель программы: психологическая работа с родителями, фокусом которой становятся сепарационные процессы в семье и повышение психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания, развития и социальной адаптации детей с психофизическими нарушениями посредством психолого-педагогического просвещения, привлечение родителей к сотрудничеству в плане единых подходов к воспитанию и обучению ребенка.

Задачи программы:

     сформировать у родителей позитивное восприятие личности собственного ребенка с нарушениями развития, стимулировать их к включению ребенка в жизнь семьи;

     снизить уровень тревоги у родителей и повысить информированность родителей об основных закономерностях функционирования семей, особенностях дисфункциональных семей, особенностях и структуре семьи с особым ребенком и повысить компетентность родителей, расширить видение родителями своих воспитательных функций в отношении ребенка с ограниченными возможностями здоровья, познакомить родителей с эффективными методами родительско-детского взаимодействия, воспитательными приемами, необходимыми для коррекции личности ребенка, расширить репертуар ролей матери в семье и способствовать расширению контактов с социумом, обеспечить возможность общения родителей, имеющих детей со схожими проблемами.

Ожидаемые результаты реализации программы Для участников: получение опыта осознанного переживания, самопознания и самовыражения и осознание своих ресурсов возможностей;

овладение конструктивными способами разрешения конфликтов, проблем и повышение уровня психологической компетенции; развитие смелости к изменениям; гибкости в поведении и рост аутентичности (умения быть собой).

Для специалистов, работающих с подростками:

возможность использование данной программы психологами, работающими с родителями детей с ОВЗ, в том числе и в ходе реализации учебно – воспитательного процесса в образовательных учреждениях с целью социального и личностного развития детей, предупреждения аддиктивного поведения родителей.

Данная программа создавалась и проходила апробацию в МБОУ «Образовательный центр «Созвездие» в период с 01.09.2017 года по настоящее время.

Организация программы: десять занятий, каждое занятие рассчитано на 1–1,5 астрономических часа, частота проведения 2 раза в месяц.

Форма работы – тренинг, предполагающий определенные принципы реализации:

принцип событийности. Суть этого принципа заключается в следующем: при проведении тренинга психолог должен обеспечить превращение его движения в цепь связанных между собой событий, которые будут переживаться участниками как целостность, единство, неразрывность изменений, происходящих в них и в окружающем; принцип метафоризации. Благодаря метафоре (чаще всего реализуемой через некоторые символические образы) становится возможным переход из одного пространства (в том числе – воображаемого) в другое. Если в других участниках человеку удается узнать себя и ощутить свое единство с ними в пространстве тренинга, то это также есть реализация принципа метафоризации. Следовательно, из этого принципа следует особое внимание к использованию в системе тренинговых методов символов, образов и метафор;

принцип трансспективы. Согласно этому принципу психолог должен ориентироваться на создание в тренинге условий для проживания участниками событий в их единстве с событиями прошлого и будущего, фактически в их неразрывности во времени.

В ходе тренингового занятия используются следующие тренинговые процедуры:

Упражнения – активаторы, используемые для создания доброжелательной рабочей обстановки и снятия психологических барьеров в общении.

Обсуждение происходящего между занятиями, направленное на анализ изменений в поведении родителей и детей.

Разминка в виде игры или упражнения, способствующая включению в групповую работу.

Упражнения, направленные на формирование адекватной самооценки участников.

Упражнения, предназначенные для развития способностей планирования поведения и анализа ситуации с прогнозом их разрешения. Упражнения, способствующие формированию позитивных жизненных целей и развитию мотивации к их достижению.

Групповые дискуссии и мозговые штурмы как способ развития способностей к анализу и прогнозу ситуаций.

Информационно – правовая часть, направленная на усвоение правовых знаний.

Рефлексия – подведение итогов занятия, получение обратной связи участниками и тренерами.

Общение в условиях психологического тренинга строится на следующих принципах (Петровская Л.А., 1989, с.59–65):

«Здесь-и-сейчас» – разговор о том, что происходит в группе в каждый конкретный момент времени; исключение общих, абстрактных рассуждений. Персонификация высказываний – отказ от обезличенных суждений типа «обычно считается», «некоторые здесь полагают» и т. п., замена их адресными: «я считаю», «я полагаю».

Акцентирование языка чувств – избегание оценочных суждений, их замена описанием собственных эмоциональных состояний (не «ты меня обидел», а «я почувствовал обиду, когда ты…»).

Активность – включенность в интенсивное межличностное взаимодействие каждого из членов группы, исследовательская позиция участников. Доверительное общение – искренность, открытое выражение эмоций и чувств.

Конфиденциальность – рекомендация не выносить содержание общения, развивающегося в процессе тренинга, за пределы группы.

Возможность структурировать общение в соответствие с этими принципами дают правила тренинга, которые обычно обсуждаются в группе и принимаются на первом же занятии.

Ресурсы, необходимые для эффективной реализации программы:

При рассмотрении эффективной реализации профилактической психолого-педагогической программы «Мы вместе!» необходимо соблюдение следующих условий: кадровые, материально-технические, информационные, управленческие, финансово-экономические, организационные, методические и педагогические.

Условия реализации профилактической психолого-

педагогической

программы

Требования к условиям реализации профилактической психолого-педагогической программы

Кадровые

Укомплектованность кадрами, имеющими базовое образование. Организация мероприятий для повышения профессиональной квалификации. Организация внутри ОУ непрерывного профессионального образования и самообразования. Наличие системы стимулирования профессиональной деятельности педагогов. Внедрение, апробация технологии управления развитием профессиональных компетенций специалистов ОУ.

Материальнотехнические

Санитарно-гигиенические условия процесса обучения (температурный, световой режимы и т.д).

Пожарная безопасность, электробезопасность, охрана труда. Наличие образовательной среды адекватной потребностям развития подростка и сохранения его здоровья (необходимый набор помещений, эстетические условия, оформление кабинетов, наличие кабинета оснащенного комплектом ученических парт, доской, наличие кабинета или зоны внутри кабинета для подвижных игр, наличие кабинета или зоны внутри кабинета для релаксирующих упражнений, наличие экрана для просмотра видео, включенных в программу, наличие магнитофона или компьютера для прослушивания музыки включенной в программу).

Информационные

Обеспечение специалистов доступом к информационно-методическим источникам по реализации программы, информирование о промежуточных результатах (данные мониторинга, анализ деятельности). Наличие методических пособий и рекомендаций, компьютерных пособий, мультимедийных, аудио, видеоматериалов.

Управленческие

Наличие нормативно-правовой и регламентирующей документации ОУ, обеспечивающей деятельность учреждения. Внедрение, апробация новых технологий. Разработка и внедрение мониторинговой программы.

Финансовоэкономические

Формирование расходов на реализацию данной программы за счет бюджетных средств.

Организационнопедагогические условия

Организация обучения педагогов тренинговой технологии. Разработка методических материалов (диагностический инструментарий, критериальная база, методические рекомендации к тренинговой технологии, формирующие компетенции).

Из всех перечисленных условий более подробно остановимся на педагогических условиях, которые зависят в большей степени от педагога-психолога (социального педагога), в реализации всех остальных условий основная роль отводится администрации образовательного учреждения. Под педагогическими условиями понимаем готовность специалиста к реализации тренинговой программы, мотивация к осуществлению данной деятельности, его позиция в отборе содержания, методик, педагогических технологий, диагностики и оценки результативности коррекционно-развивающего процесса.

Групповые занятия могут проводиться психологами и социальными педагогами общеобразовательных учреждений, прошедшими предварительную подготовку по проведению групповой работы с родителями детей с ОВЗ, в том числе по освоению необходимых правовых знаний, и обладать достаточным опытом в проведении групповых занятий.

Критерии

Показатели

Способность диагностировать активность в социальной деятельности в процессе реализации программы.

– умение осуществлять психолого-педагогическую диагностику развития практических умений, оценивать его индивидуальный опыт освоения тренинговой программы; – выделять его достижения и неудачи, акцентируя внимания на достижениях

Способность организовывать индивидуальную, групповую работу с использование адекватных инструментальных и методических средств сообразно возрасту.

– организовать безопасное взаимодействие (соблюдением гигиенических требований, санитарных норм и правил); – отбирать содержимое тренингового материала на основе игровых технологий и развивающих заданий

Способность организовывать эффективное взаимодействие с другими специалистами и родителями.

                     использовать различные формы и технологии взаимодействия с родителями в соответствии с психолого-педагогической ситуацией;

                     использовать различные формы и технологии взаимодействия со специалистами в соответствии с психолого-педагогической ситуацией.

Способность осуществлять профессиональное самообразование.

                     повышение собственной профессиональной компетентности;

                     умение извлекать и анализировать профессиональную информацию.

Требования к материально-технической оснащенности учреждения для реализации программы(помещение, оборудование, инструментарий и т.д.) Тренинги проводятся в учебном классе или зале, имеющем достаточную площадь для проведения динамических упражнений, а также необходимое оборудование: ковер, стулья (по количеству участников), музыкальное сопровождение, для некоторых занятий – декорации, листы ватмана, листы формата А4, шариковые (гелиевые) ручки, цветные карандаши, фломастеры, бейджи, скотч, ножницы, канцелярский клей. Остальной необходимый стимульный материал и оборудование прописаны в структуре каждого тренингового занятия. Ожидаемые результаты Для участников: получение опыта осознанного переживания, самопознания и самовыражения;

осознание своих ресурсов возможностей;

овладение конструктивными способами разрешения конфликтов, проблем;

повышение уровня психологической компетенции; развитие смелости к изменениям; гибкости в поведении; рост аутентичности (умениябыть собой).

Для специалистов, работающих с подростками: возможность использование данной программы психологами, работающими с родителями детей с ОВЗ, в том числе и в ходе реализации учебно – воспитательного процесса в образовательных учреждениях с целью социального и личностного развития детей, предупреждения аддиктивного поведения родителей.

Реализация нашей программы проходила по четкому плану и под постоянным внутренним контролем. В начале учебного года издавался приказ «Об организации работы по подготовке и проведению тренинга для родителей детей с ОВЗ Красногорского муниципального района. «В соответствии с утвержденным графиком производился сбор заявок на участие, формирование группы, информирование участников. Посещаемость занятий контролировалась. По итогам занятий все родители, проходившие обучение по этой программе, получали Сертификаты участия.

Качественная и количественная оценка достижений реализации программы проводилась на основе анализа результатов психологического тестирования всех участников программы.

Для изучения особенностей самооценки родителей их удовлетворенности собой, своими отношения с окружающими, их умения конструктивно решать возникающие проблемы в межличностных отношениях были использованы известные, зарекомендовавшие себя методики: тест PARI; тест Спилбергера-Ханина для определения личностной и ситуативной тревожности родителей детей с ОВЗ; опросник Кеннета Томаса (Kenneth Thomas) «Определение способов регулирования конфликтов» для диагностики поведения личности в конфликтной ситуации, в конфликте интересов.

Схема обработки результатов, инструкции, бланки и процедура проведения для каждой методики даны в приложении к программе.

Мониторинг проводится дважды – в виде первичной и итоговой психологической диагностики (тестирования).

Практическая апробация нашей программы проходила на базе МБОУ «Образовательный центр «Созвездие» в 2017–2018 учебных годах. За этот период обучение по данной программе прошли 47 родственников детей с ОВЗ, жителей г.о. Красногорск Московской области.

Программа является компонентом комплекса психолого-педагогического сопровождения детей с признаками интеллектуальной одарённости и опирается на психолого-педагогическую диагностику. В связи с этим становится возможным гибко реагировать на психологические потребности обучающихся, вводя в программу актуальные терапевтические сказки и упражнения.

Новизна и оригинальность программы определяется через интеграцию психологического инструментария: сказкотерапии, рисования, тактильного воздействия песка, а также «театральной» импровизации, музыкотерапии, мини-тренингов, который используется в групповой и индивидуальной работе с младшими школьниками.

Отличительные особенности дополнительной общеобразовательной программы. Программа включает групповые и индивидуальные занятия: групповые – строятся на основе выбранной коррекционной сказки в формате тренинга, где дети вовлекаются в семантическое пространствосказки, близкое к их ситуации, связанной с походом в первый класс, а индивидуальное занятие строится на рефлексии этой сказки или введении и обсуждении нового сказочного сюжета, что обусловлено конкретными задачами профилактической, коррекционной работы. В процессе песочного рисования сюжетных линий сказки усиливается ее психологическое воздействие. Предполагается, что данный принцип построения программы поможет ребенку более глубоко и эффективно прожить характерные ситуации, найти выход из противоречий, с которыми сталкивается любой первоклассник в силу своего возраста и положения.

Программа опирается на психолого-педагогическую диагностику, что позволяет гибко реагировать на психологические потребности обучающихся, вводя в программу актуальные терапевтические сказки и упражнения.

Групповые занятия построены в форме психологического тренинга. Основное содержание групповой работы составляют игры, психотехнические упражнения, упражнения с элементами арт-терапии, психогимнастика, релаксационные методы, продуктивно-творческая деятельность.

Индивидуальные занятия делятся на практическое ознакомление с рисованием песком с использованием видео мастер-классов и показа способов рисования психологом и непосредственно практическое рисование песком на световом столе. Также на занятии используются игры-разминки с целью актуализации заданной темы, психорелаксация, элементы музыкотерапии.

Рисование сюжета сказки на песочных световых столах, с одной стороны, призвано помочь ребёнку получить и применить способы адаптации к различным характерным для школьного периода ситуациям, с другой стороны, через песочное рисование, благодаря тактильному воздействию песка и активной деятельностной позиции ребёнка, появляется возможность более глубоко погрузиться в сложную ситуацию, поэкспериментировать с различными сказочными ресурсами, итогом сказки, проиграть исход событий.

В целом программа нацелена на решение следующих проблем, которые могут быть препятствием в развитии детской одаренности:

развивать познавательные процессы (восприятие, внимание, память, образно-логическое мышление, пространственное воображение), процессы саморегуляции; развивать сенсорно-перцептивную сферу, творческий потенциал школьников младшего возраста; тренировать мелкую моторику рук, координацию движения, пластику; гармонизировать психоэмоциональное состояние; формировать коммуникативные навыки; формировать установку на положительное отношение к себе формировать толерантное отношения к достижениям других.

Программа рассчитана на детей 6–7–7–8 лет, без противопоказаний по состоянию здоровья, проявляющих признаки интеллектуальной одарённости: высокий уровень интеллектуального и творческого развития, а также высокую любознательность, увлечённостьзадачей, открытость к новому, неизвестному.

В этот периоддети переживают нормативный возрастной кризис 7 лет – период рождения социального «Я». Ребёнок сталкивается как с физическими, так и с личностно-психологическими изменениями, которые, безусловно, влияют на формирование Я-концепции. К 7 годам ребенок осознает свою психологическую автономию, наличие у себя внутреннего мира, чувств и переживаний; сменяется привычная для него социальная среда с дошкольной на школьную, что влечёт за собой смену основной деятельности с игровой на учебную. Самым важным для школьника становится его учеба, успехи, отметки.

Общение с одноклассниками и другими сверстниками оказывает значительное влияние на Я-концепцию ребенка. Предоставляя другим детям информацию о себе и получая от них сведения об их восприятии его «персоны», ребенок существенно расширяет свой Я-образ. Самооценка является важной частью Я-концепции человека. Негативная самооценка предполагает самоотрицание, неприятие всего, что входит в сферу человеческого Я, она снижает уровень притязаний человека, ограничивая его жизненные перспективы.

Позитивная Я-концепция, безусловно, влияет на успешность обучения ребенка в школе, и сам учебный процесс воздействует на школьника, формируя его личность в целом и самооценку в частности.

Объем, сроки реализации дополнительной общеобразовательной программы

Уровень дополнительной общеобразовательной программы не предусмотрен. Программа рассчитана на 1 год обучения, 72 часа.

Формы организации учебного процесса и режим занятий. Занятия проводятся два раза в неделю, делятся на групповые и индивидуальные. Наполняемость группы составляет 7–8 обучающихся, и обусловлена спецификой образовательного процесса, его направленностью на развитие и коррекцию психоэмоциональной сферы ребенка, а также условиями применения материально-технического оснащения в ходе учебно-воспитательного процесса.

На индивидуальных занятиях в подгруппах присутствуют не более 4х человек.

Продолжительность занятий – 30 минут, что связано с этапом адаптации детей к обучению в организациях дополнительного и общего образования и необходимостью создания условий для их здоровьесбережения.

Основой группового занятия является сказочный сюжет, и все упражнения и формы работы ориентированы на него, выполняются в сюжетном контексте. Также в ходе занятия (в процессе рисования на световом песочном столе или работы с кинетическим песком) дети возвращаются к пройденному сказочному сюжету, выполняют творческие задания, которые носят рефлексивный характер.

Предусмотрены следующие формы организации образовательного процесса: индивидуальные и групповые упражнения, работа в парах, психофизиологические упражнения, релаксационные упражнения, беседы, творческие задания.

1            занятие – групповое, основой которого является сказочный сюжет, и все упражнения и формы работы ориентированы на него, выполняются в сюжетном контексте.

2            занятие – индивидуальное, также можно назвать его рефлексивно творческим. Дети в процессе индивидуального рисования на световом песочном столе еще раз возвращаются к пройденному сказочному сюжету, выполняя творческие задания.

Структура групповых занятий:

       вводное упражнение;

       упражнение-разминка;

       чтение сказки с упражнениями по ходу сказки;

       обсуждение сказки;

       рефлексия;

       заключительное упражнение.

Структура индивидуальных занятий:

       вводное упражнение и проговаривание правил работы с песком;

       индивидуальная работа на песочных световых столах на тему прочитанной сказки;

       упражнения на развитие сказочного сюжета;

       рефлексия

В связи с тем, что песочное рисование имеет ряд противопоказаний, все дети, участвующие в программе, проходят анкетирование и, при необходимости, индивидуальную встречу с психологом, ведущим занятия.

Цель: формирование позитивной Я-концепции в процессе учебной деятельности, во взаимодействии со сверстниками; адаптация ребёнка к учебной деятельности.

Задачи:

Психолого-развивающие

       улучшить общее эмоциональное состояние обучающихся;

       утилизировать страхи, негативные эмоции, переживания, связанные с кризисом семи лет;

       развивать воображение, творческий потенциал;

       улучшать взаимоотношения обучающихся со сверстниками;

       развивать уверенность в себе;

       сформировать уважительное отношение к индивидуальным особенностям и способностям своим и окружающих;

       сформировать положительное отношение к учебной деятельности, стимулировать познавательную активность.

       образовательные (предметные)задачи

       создать условия для накопления детьми творческого опыта познания их ближайшего окружения, создания, преобразования объектов, ситуаций;

       познакомить с нормами обучения в группе, содействовать принятию требований педагогов и ритма учебной деятельности, овладению правилами поведения на занятиях и переменах;

       формировать умения описывать объекты ближайшего окружения, ситуации по признакам, вопросам и узнавать объекты по признакам; рассматривать объект, ситуацию с разных точек зрения (в разных ракурсах) в зависимости от воображаемого положения зрителя относительно объекта;

       представлятьранее воспринятый объект меняющим свойства, фиксировать свои представления в рисунке; Задачи развития личностных качеств:

     формировать:

       положительные мотивы к творчеству и творческой деятельности;

       установку на максимальный личный вклад в совместной деятельности;

       умение выходить из спорных ситуаций путём применения согласованных ценностных норм;

       интерес к учебной деятельности;

       спокойное отношение к нестандартной ситуации, волевую саморегуляцию, веру в свои силы;

       доброжелательность, внимательность, настойчивость, целеустремлённость, умения преодолевать трудности; Метапредметные задачи:

     формировать регулятивные универсальные учебные действия:

       принимать учебное задание, предлагаемое для индивидуальной, групповой и коллективной деятельности;

       понимать и соблюдать последовательность действий, предъявляемую для выполнения задания;

       применять правила выполнения пробного действия;

       фиксировать своё затруднение в учебной деятельности при построении нового способа действия;

       применять правила поведения в ситуации затруднения в учебной деятельности;

       комментировать свои действия во внешней речи;

       оценивать свою деятельность и деятельность других обучающихся по заданному алгоритму;

     Формировать познавательные универсальные учебные действия:

       делать выводы в результате совместной работы всего объединения;

       видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать предположения, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи;

     Формировать коммуникативные универсальные учебные действия:

       задавать вопросы по существу;

       учитывать разные мнения, стремиться к координации;

       формулировать собственное мнение и позицию;

       включаться в групповую работу, участвовать в обсуждении проблемных вопросов;

       понимать возможность иной точки зрения, уважительно к ней относиться, высказывать в культурных формах своё отношение к иному мнению (в том числе и несогласие);

       применять правила работы в паре и в группе;

       в общении и совместной работе проявлять вежливость и доброжелательность, применять правила культурного выражения своих эмоций.

Планируемые результаты Психолого-развивающие:

       улучшение общего эмоционального состояния обучающихся;

       снижение общей тревожности и страхов, связанных с началом обучения и кризисом семи лет;

       снижение уровня критики по отношению к продуктам своего творчества и творчества других детей в ходе песочного рисования, уважение к

творческому процессу окружающих;

       улучшение взаимоотношения обучающихся со сверстниками;

       повышение уровня развития познавательных процессов: воображения, мышления, памяти;

       повышение уверенности в себе;

       освоение обучающихся норм поведения в группе;

       положительное отношение к учебной деятельности.

Метапредметные:

     обучающийся научится:

− нормам обучения в группе,

       содействовать принятию требований педагогов;

       следовать ритму учебной деятельности;

       правилами поведения на занятиях и переменах;

     будет уметь описывать объекты ближайшего окружения, ситуации по признакам, вопросам и узнавать объекты по признакам; рассматривать объект, ситуацию с разных точек зрения (в разных ракурсах) в зависимости от воображаемого положения зрителя относительно объекта;

       представлять ранее воспринятый объект, ситуацию, фиксировать свои представления в рисунке;

       понимать и соблюдать последовательность действий, предъявляемую для выполнения поставленной задачи;

       фиксировать своё затруднение в учебной деятельности;

       применять правила поведения в ситуации затруднения в учебной деятельности;

       комментировать свои действия во внешней речи;

       оценивать свою деятельность и деятельность других обучающихся по заданному алгоритму;

     обучающийся получит возможность научиться:

       проявлять познавательную инициативу;

       определять причину затруднения в учебной деятельности;

       контролировать свою деятельность, обнаруживать и исправлять ошибки.

Познавательные универсальные учебные действия:

     обучающийся научится:

       осуществлять анализ, передачу, преобразование информации;

       видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать предположения, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи;

     обучающийсяполучит возможность научиться:

       применять полученные знания в изменённых условиях, в реальной жизни

Коммуникативные универсальные учебные действия:

     обучающийся научится:

       задавать вопросы по существу;

       учитывать разные мнения, стремиться к координации;

       формулировать собственное мнение и позицию;

       включаться в групповую работу, участвовать в обсуждении проблемных вопросов;

       понимать возможность иной точки зрения, уважительно к ней относиться, высказывать в культурных формах своё отношение к иному мнению (в том числе и несогласие);

       применять правила работы в паре и в группе;

       в общении и совместной работе проявлять вежливость и доброжелательность, применять правила культурного выражения своих эмоций; обучающийся получит возможность научиться:

       аргументировать свою позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности;

       учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций, распределять роли в групповой работе;

       осуществлять взаимный контроль и оказывать партнёрам в сотрудничестве необходимую помощь;

       вести себя конструктивно в ситуации затруднения, признавать свои ошибки и стремиться их исправить.

       адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Условия реализации дополнительной общеобразовательной программы

Материально-техническое обеспечение

       классный кабинет, оборудован в соответствии с санитарными нормами: столами и стульями для педагога и обучающихся, а также необходимым количеством розеток;

       шкафы для хранения оборудования и материалов;

       кабинет оснащен библиотекой методических пособий и книг для занятий с детьми младшего школьного возраста, учебно-дидактическим материалом, современными пособиями;

       дидактический наглядный материал, диагностический материал и игры на занятиях предъявляются в соответствии с возрастными требованиями, особенностями психофизического развития учащихся.

       учебная зона кабинетов укомплектована необходимым количеством мебели, соответствующей числу детей, посещающих занятия, доской, мультимедийной установкой.

Перечень оборудования, инструментов и материалов, необходимых для реализации программы

       компьютер, мультимедийный проектор и экспозиционный экран;

       программное обеспечение для занятий: пакет программ Microsoft Offi ce, включающий текстовый редактор Microsoft Word, табличный редактор Microsoft Excel и программу для создания презентаций Microsoft PowerPoint;

       мягкий игровой комплекс «Замок» (24 фигуры);

       «Чудо-песочница» юнгианская (1 шт.), кварцевый песок;

       песочные световые планшеты («Чудо-планшет «Колибри» – 7 шт.), песок для рисования;

       фотоаппарат;

       учебный комплект на каждого обучающегося: ручка, простой и цветные карандаши, фломастеры; листы белой бумаги формата А–4; пластилин, «дощечки» для лепки, салфетки для рук; цветная бумага, ножницы, клей; папка с файлами для фотографий работ на песке и рисунков.

Кадровое обеспечение. Для реализации программы требуется педагог-психолог, с базовым педагогическим и психологическим образованием, обладающий профессиональными знаниями в области педагогики начального образования, педагогики одарённости, владеющий современными методами психологической терапии для детей (а именно – песочной терапии), имеющий опыт тренинговой работы, знающий специфику организации дополнительного образования.

Для эффективной работы кадрового персонала необходимо:

       Организация мероприятий для повышения профессиональной квалификации.

       Организация в условиях центра непрерывного профессионального образования и самообразования.

       Наличие системы стимулирования профессиональной деятельности педагогов.

Педагогические условия и психолого-педагогические ресурсы являются наиболее важными для реализации программы и зависят в большей степени от самого педагога. Под педагогическими условиями понимаем готовность педагога к реализации образовательной программы, мотивация к осуществлению данной деятельности, его позиция в отборе содержания, методик, педагогических технологий, диагностики и оценки результативности образовательного процесса.

В русле компетентностного подхода существенным являются педагогические условия, которые реализуются через условия «профессиональной компетентности педагога»:

Критерии

Показатели

Способность диагностировать активность в предметной и социальной деятельности в процессе реализации программы

-                      умение осуществлять психолого-педагогическую диагностику развития практических умений ребенка, оценивать его индивидуальный опыт освоения образовательной программы;

-                      выделять его достижения и неудачи, акцентируя внимания на достижения;

Критерии

Показатели

Способность организовывать индивидуальную, групповую работу с использование адекватных инструментальных и методических средств, сообразно возрасту

-                      производить отбор приемов и средств для формирования познавательной компетентности детей:

-                      организовать безопасное взаимодействие (соблюдением гигиенических требований, санитарных норм и правил); - отбирать содержимое учебного материала на основе игровых технологий и развивающих заданий;

Способность организовывать эффективное взаимодействие с другими специалистами и родителями

-                      использовать различные формы и технологии взаимодействия с родителями в соответствии с образовательной ситуацией;

-                      использовать различные формы и технологии взаимодействия со специалистами в соответствии с образовательной ситуацией.

Способность осуществлять профессиональное самообразование

- осуществлять поиск профессиональной информации; - умение извлекать и анализировать профессиональную информацию.

Формы аттестации обучающихся. Способы определения результативности дополнительной общеобразовательной программы. Предусмотрено использование следующих форм выявления, фиксации и предъявления результатов программы:

       способы и формы выявления результатов: психодиагностическая работа, беседа, наблюдение, обсуждение, проблемная ситуация, рефлексия обучающихся, обратная связь родителей, итоговое занятие, анализ выполнения программы;

       способы и формы фиксации результатов: фото детских работ, отзывы родителей, результаты психологической диагностики самооценки ребёнка, диагностики взаимоотношений обучающихся в группе, диагностики учебной тревожности;

       способы и формы предъявления результатов: открытое занятие, фото детских работ.

Диагностический контроль до начала обучения, в процессе обучения и по итогам обучения выявляет уровень тревожности, уровень самооценки, уровень развития познавательных процессов, а также психологический климат в группе в динамике.

Формы подведения итогов реализации дополнительной общеобразовательной программы: открытое занятие, анализ психодиагностической работы. Также программой предусмотрено применение документальных форм подведения итогов её реализации: портфолио с фотографиями работ обучающихся, диагностических карт. Эти формы необходимы для подтверждения достоверности полученных результатов освоения программы и могут быть использованы педагогом, администрацией ЦТРиГО города Сочи для проведения своевременного анализа полученных результатов.

Оценочные материалы и критерии эффективности программы. С детьми проводится обследование для фиксации качественных изменений в психоэмоциональном развитии. Диагностическое обследование необходимо проводить до, и после проведения всего цикла занятий.

Рекомендован следующий диагностический пакет методик для выявления уровня психоэмоционального здоровья младших школьников:

1.     Цветовой тест Люшера (позволяет выявить эмоциональные установки ребенка по отношению к дому и учебному заведению, а также выявить психологические особенности, эмоциональный фон и преобладающее настроение);

2.     Тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен (определяет уровень тревожности ребенка);

3.     Тест «Лесенка» Т.д. Марцинковская (исследование уровня самооценки детей);

4.     Возможно использование различных рисуночных методик, направленных на определение состояния эмоциональной сферы, например: «несуществующее животное», методика «кактус» М.А. Панфиловой и др.

3.     Тест фрустрации Розенцвейга (д/исследования реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующий деятельности или удовлетворению потребностей личности)

4.     Методика «Незаконченные предложения» М. Ньюттена в модификации А.Б. Орлова.

Основными критериями эффективности программы являются:

       повышение уверенности в себе;

       снижение тревожности, агрессивности;

       улучшение взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

В течение учебного года отслеживаются:

       уровень знаний теоретического материала;

       степень овладения приёмами работы с песком; – умение анализировать и решать творческие задачи; – сформированность интереса обучающихся к занятиям.

Для фиксации результатов педагогического мониторинга используется таблица, в которой на основе анализа продуктов творческой деятельности, наблюдения за характером рисования песком по каждому параметру выставляется соответствующий бал и делается вывод о характере освоения программы. Общая картина психоэмоционального состояния ребенка выстраивается на основе психодиагностического и педагогического мониторингов.

Эффективность и результативность программы рассматривается в том числе через сформированность таких ключевых компетентностей обучающихся, как образовательная, социально-личностная, коммуникативная, информационная и компетентность здоровьясбережения. Ключевые компетенции формируются во всех видах педагогической деятельности и являются составляющей частью всех блоков программы:

Критерии

Показатели

Успешность обучения детей

Образовательная компетентность

-                      знания, умения и навыки в соответствии с требованиями программы дополнительного образования;

-                      общеучебные умения и навыки в соответствии с возрастом;

-                      познавательная активность;

-                      мотивация к самопознанию, саморазвитию, самореализации.

Критерии

Показатели

Успешность обучения

детей

Социально-личностная компетентность

-                      создание условий для формирования благоприятного психологического климата в коллективе;

-                      умение ориентироваться в окружающем мире, применять знания на практике;

-                      социальный интерес, активность, мотивация к сотрудничеству;

Коммуникативная компетентность

- стремление и готовность к общению;

- умение устанавливать взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Компетентность здоровьесбережения

-                      устойчивые показатели физического, психического здоровья воспитанников;

-                      соблюдение норм поведения в окружающей среде, правил здорового образа жизни.

Галич М.А.

Психолого-педагогическая программа коррекции основных симптомов и

агрессивного поведения у детей 10–12 лет с СДВГ с использованием набора P.E.R.T.R.A. «Импульс»

КГБУ «Хабаровский центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи», г. Хабаровск

Психолого-педагогическая программа «Импульс» является индивидуальной коррекционно-развивающей психолого-педагогической дополнительной общеразвивающей программой. В программе используются технологии интенсивного нейропсихологически ориентированного сенсорного тренинга с использованием набора P.E.R.T.R.A.

Освоение программы показано детям 10–12 лет с клинически подтверждённым диагнозом СДВГ, или выраженными отдельными основными симптомами СДВГ без выраженных интеллектуальных нарушений, получающим фармакологическую помощь.

Данная программа является индивидуальной коррекционно-развивающей психолого-педагогической дополнительной общеразвивающей программой. В программе используются технологии интенсивного нейропсихологически ориентированного сенсорного тренинга с использованием набора P.E.R.T.R.A.

Освоение данной программы показано детям 10–12 лет с клинически подтверждённым диагнозом СДВГ, или выраженными отдельными основными симптомами СДВГ без выраженных интеллектуальных нарушений, получающим фармакологическую помощь. Освоение программы без сопутствующего лечения малоэффективно, результат неустойчив.

Освоение данной программы противопоказано детям с нейродинамическими нарушениями, протекающими на фоне выраженных интеллектуальных нарушений или возникшими вследствие черепно-мозговых травм, так как структура дефекта в этих случаях отличается от структуры дефекта при СДВГ и требует иного подхода. Также освоение данной программы противопоказано детям с эписиндромом, так как в основе программы лежат технологии сенсорного развития. Высокоинтенсивные сенсорные нагрузки могут спровоцировать появление очагов возбуждения в головном мозге.

При отборе и организации содержания мы руководствовались следующими принципами:

Принцип единства диагностики и коррекции;

Принцип комплексного подхода (в отношении медицинских и педагогических воздействий); Принцип научности.

Цель программы: Коррекция основных симптомов и агрессивного поведения у детей 10–12 лет с СДВГ.

Задачи программы:

Повысить умственную работоспособность ребёнка;

Снизить личностную готовность к демонстрации открытого агрессивного поведения;

Сформировать и закрепить навыки выражения импульсивных реакций в социально приемлемой форме.

Планируемые результаты освоения программы (количественные):

Интегральный показатель умственной работоспособности (по тесту Э. Ландольта) увеличится не менее чем на 40 единиц;

Готовность к демонстрации открытого агрессивного поведения снизится не менее чем на 3 балла (по Hand-тесту).

Планируемые результаты освоения программы (качественные): Освоит методы совладания с импульсивными реакциями (осознанное сдерживание, использование ритуалов).

Программа рассчитана на 31 занятие (7 диагностических, 24 коррекционных и консультативных) по 50 минут, реализуется в течение 4 месяцев. Режим занятий: 2 раза в неделю.

Структурно программа состоит из первичного обследования, входящей, промежуточной и итоговой диагностики, и основной части. Основная часть, в свою очередь, представляет собой 6 блоков, каждый из которых состоит из 3 занятий интенсивного сенсорного нейропсихологического тренинга с использованием набора психолога P.E.R.T.R.A. и 1 классической консультативной беседы по формированию адаптивных стратегий совладающего поведения.

В программе представлены примерные (вариативные) конспекты проведения нейропсихологических занятий. Вариативность может заключаться в изменении количества занятий, порядка их предъявления, введения по необходимости перерывов для отдыха ребёнка, а также выборе более лёгких или усложнённых вариантов упражнений.

Содержание и форма консультативных бесед определяется педагогом-психологом, реализующим программу, самостоятельно, с учётом предпочитаемого им направления консультирования (например: поведенческая терапия, как способ коррекции нежелательного поведения детей с СДВГ).

Достижение количественных планируемых результатов программы оценивается с помощью входящей, промежуточной и итоговой психодиагностики. Для диагностики уровня умственной работоспособности используется тест Э. Ландольта. Для диагностики склонности к открытому агрессивному поведению используется проективная методика Hand-тест.

Достижение качественных планируемых результатов программы оценивается путём сбора устной обратной связи от родителей (законных представителей) ребёнка, которая анализируется в сравнении с исходными анамнестическими данными о поведении ребёнка.

Для эффективной реализации данной программы необходимы следующие ресурсы:

Материально-технические: набор психолога P.E.R.T.R.A., наличие достаточно большой рабочей поверхности (стол с широкой столешницей), канцелярские принадлежности (бумага формата А3 и А4, ручки, простые и цветные карандаши), доступ в Интернет;

Кадровые: 1 педагог-психолог, ознакомленный с основами работы с набором P.E.R.T.R.A. и основами нейропсихологии детей с СДВГ;

Информационно-методические: методические пособия (по предпочитаемым направлениям консультирования), позволяющие организовать консультативную работу по формированию стратегий совладающего поведения.

Данная программа разработана с учётом специфических и возрастных особенностей детей с 10–12 лет с СДВГ и полностью соответствует задачам ФГОС НОО и ФГОС ООО по формированию регулятивных и коммуникативных УУД, что помогает реализовать гарантии ребёнка на удовлетворение его особых образовательных потребностей.

С целью повышения эффективности реализации программы рекомендуется организовать сотрудничество специалистов сопровождения (учителей, врачей) и родителей.

Заблаговременно разделить сферы ответственности между участниками образовательных отношений. Психолог – качественная реализация программы, просвещение родителей; учитель – создание атмосферы психологического комфорта в классе, адаптация учебного процесса сообразно особенностям ребёнка; врач – своевременная и обоснованная коррекция медикаментозных назначений; родители (законные представители) – создание атмосферы психологического комфорта в семье, организация оптимального режима деятельности и отдыха, выполнение рекомендаций специалистов.

Программа была апробирована на базе краевого государственного бюджетного учреждения «Хабаровский центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи» с 01.02.2017 г. по 01.08.2018 г. Выборка составила 10 человек. Анализ результатов практической апробации показал изменения умственной работоспособности и готовности к открытому агрессивному поведению у детей после освоения программы.

Учебный план программы

Цель программы: Коррекция основных симптомов и агрессивного поведения

Категория обучающихся: Дети 10–12 лет с СДВГ

Срок обучения: 4 месяца

Режим занятий: 2 раза в неделю

Наименование блоков (разделов)

Всего часов

В том числе

Форма контроля

теоретических

практических

1

Первичное обследование

1

1

 

Анамнез ребёнка

2

Входящая диагностика

2

2

 

Заключение по результатам обследования

3

Основная часть

12

 

12

 

3.1.

Интенсивный сенсорный нейропсихологический тренинг (набор «Konstruktion»)

3

 

3

Фиксация результатов выполнения упражнений

3.2.

Терапевтическая беседа

1

 

1

Сбор данных об адресате

3.3.

Интенсивный сенсорный нейропсихологический тренинг (набор «Klassifi kation»)

3

 

3

Фиксация результатов выполнения упражнений

3.4.

Терапевтическая беседа

1

 

1

Сбор данных об адресате

3.5.

Интенсивный сенсорный нейропсихологический тренинг

(наборы «Diskrimination»,

«Relation»)

3

 

3

Фиксация результатов выполнения упражнений

3.6.

Терапевтическая беседа

1

 

1

Сбор данных об адресате

4

Промежуточная диагностика

2

2

 

Заключение по результатам обследования

5.

Основная часть (продолжение)

12

 

12

 

5.1.

Интенсивный сенсорный нейропсихологический тренинг (набор «Grafomotorik»)

3

 

3

Фиксация результатов выполнения упражнений

5.2.

Терапевтическая беседа

1

 

1

Сбор данных об адресате

5.3.

Интенсивный сенсорный нейропсихологический тренинг (набор «Handgeschiklichkeit»)

3

 

3

Фиксация результатов выполнения упражнений

5.4.

Терапевтическая беседа

1

 

1

Сбор данных об адресате

5.5.

Интенсивный сенсорный нейропсихологический тренинг (набор «Konstruktion»)

3

 

3

Фиксация результатов выполнения упражнений

5.6.

Терапевтическая беседа

1

 

1

Сбор данных об адресате

6

Итоговая диагностика

2

2

 

Заключение по результатам обследования

Итого

31

7

24

 

Грибоедова О.И.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа по развитию аутопсихологической компетентности подростков «Дом моего Я»

МБУ ДО МО Плавский район «ЦППМСП «Доверие»,

Тульская область, г. Плавск

Перемены, происходящие во всех сферах современного общества, требуют от каждого человека все более высокого уровня социальной и индивидуальной компетентности, способности к самоорганизации во всех видах жизнедеятельности. Перед системой образования возник новый круг проблем в связи с необходимостью подготовки выпускников школы к интеграции в инфраструктуру и культуру быстро изменяющегося общества, для чего необходимо формирование у них психологических предпосылок самоопределения и саморазвития. Однако, мониторинги образовательной среды показывают, что попытки решения этих проблем традиционными методами обучения и воспитания не приводят к ожидаемым результатам. При этом происходит увеличение стрессовой нагрузки на педагогов и школьников, неизбежно увеличивается напряжение во взаимоотношениях между субъектами учебно-воспитательного процесса, повышается степень риска проявления школьной дезадаптации и различных форм отклонений в поведении и развитии.

Это противоречие ставит перед педагогической психологией проблему разработки и внедрения новых субъект-субъектно ориентированных методов, обеспечивающих вывод все большего числа учеников на оптимальные для них траектории развития и саморазвития, позволяющие им в максимально вероятной степени реализовать свой человеческий потенциал сначала в учебной, а затем и в профессиональной деятельности и становиться психологически благополучными людьми.

Кроме этого, в соответствии с Концепцией развития дополнительного образования детей, утвержденной распоряжением правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. N 1726-р на современном этапе содержание дополнительных образовательных программ должно ориентироваться на создание необходимых условий для личностного развития учащихся, позитивной социализации и профессионального самоопределения.

Современным школьникам важно иметь знания о себе, уметь проводить адекватную оценку своих возможностей, иметь способность к самонаблюдению и рефлексии, к оптимальному взаимодействию с окружающим миром при наличии внутреннего локуса контроля, реализовывать свою потребность в самопознании и саморазвитии. В связи с этим, аутопсихологическая компетентность, понимаемая исследователями как активность человека, направленная на познание собственных психических ресурсов и возможностей, как способность использовать различные стратегии внутреннего познания и развития (Степанова Л.А.), становится одним из определяющих факторов саморазвития и самоопределения школьников, сохранения и поддержания их психологического благополучия.

Учеными доказано, что для развития различных компонентов аутопсихологической компетентности именно подростковый возраст является сензитивным. Это связано с тем, что именно на этом этапе развития у ребенка впервые появляется мотивация саморазвития и осознанное интегративное отношение к самому себе как объекту собственного развития, появляется способность к самоанализу, сопоставлению себя с другими. Именно в подростковом возрасте аутопсихологическая компетентность становится важным личностным ресурсом развития и обеспечивает оптимальный самоконтроль, адекватное самопознание, уверенность в самоэффективности, актуализирует ориентацию на успех, способствует формированию устойчивости к стрессу, способности планировать и устанавливать приоритетность задач, способствует психологическому благополучию подростков.

В современной отечественной психолого-педагогической науке и практике крайне мало исследований и разработок по развитию аутопсихологической компетентности подростков. Так, Н.А. Лёушкиной доказана эффективность формирования данного вида компетентности у подростков средствами классной системы воспитания, Т.Н. Щербаковой определена направленность психолого-педагогических мероприятий по развитию аутопсихологической компетентности, И.Ф.Токаревой разработан алгоритм продуктивного формирования аутопсихотерапевтической компетентности подростков, обеспечивающий позитивные изменения в психологическом и физиологическом состоянии подростков.

При разработке программ развития аутопсихологической компетентности подростков важно понимать, что эта компетентность как компонент содержания образовательного процесса специфична по своей сути: аутопсихологическая компетентность не может задаваться с помощью традиционных программно-методических средств, а требует создания новых научно-практических дисциплин и технологий, новых форм межсубъектного взаимодействия. Именно этим обусловлена необходимость разработки специальной психологической программы для подростков по развитию аутопсихологической компетентности, реализацию которой могли бы осуществлять квалифицированные специалисты – педагоги–психологи системы образования.

Цель программы: развитие аутопсихологической компетентности подростков.

Задачи программы:

способствовать осознанию подростками своих индивидуальных и личностных особенностей, возможностей и психических ресурсов; создавать условия для развития мотивации подростков к самопознанию, саморазвитию, погружению во внутренний мир собственных переживаний, навыковориентации в нем;

обеспечитьподростков средствами самопознания; сформировать навыки самодиагностики; обучать саморегуляции и самокоррекции психологического состояния.

При разработке развивающей программы «Дом моего Я» применялись следующие методологические основы психолого-педагогического сопровождения:

парадигма развивающего образования (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов; теория внутренней мотивации Э.Дэси; представление об аутопсихологической компетентности как активности человека, направленной на познание собственных психических ресурсов и возможностей, как способности использовать различные стратегии внутреннего познания и развития (Деркач А.А., Степанова Л.А.); система психолого-акмеологического сопровождения процесса развития аутопсихологической компетентности, разработанная Степановой Л.А. технология саморазвития школьника Г.К.Селевко, технология саморазвития и самопознания школьника, разработанная на основе идей педагогики ненасилия (В.А.Ситаров, В.Г.Маралов, А.Г.Козлова), технология обучения саногенному мышлению Ю.М.Орлова.

Основой разработанной нами развивающей психолого-педагогической программы занятий с подростками по развитию аутопсихологической компетентности стали теоретические исследования, выделившие основные структурные компоненты данного вида компетентности (мотивационно-ценностный, эмоционально-оценочный, регулятивно-контролирующий), описавшие индикаторы аутопсихологической компетентности (способность к саморегуляции и самоконтролю, способность управлять своим поведением в конфликте, доверие, интернальность, атрибуция ответственности, ценностное отношение к себе, стабильность самооценки) и алгоритм продуктивного формирования аутопсихотерапевтической компетентности подростков И.Ф. Токаревой.

Вид программы: развивающая психолого-педагогическая программа

(относится к виду программ, направленных на наиболее полное раскрытие интеллектуально-личностного потенциала обучающихся, воспитанников, формирование и развитие их социально-психологических умений и навыков, развитие креативности).

Участники программы: подростки в возрасте 13–15 лет, учащиеся среднего звена общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, центров дополнительного образования, оздоровительных лагерей. Школьный класс эффективнее разделить на 2 группы.

Наполненность группы: не более 12-ти человек. Оптимально – 10 человек.

Объем и срок освоения программы: программа состоит из 10-ти занятий и реализуется в течение трех календарных месяцев.

Режим занятий, периодичность и продолжительность занятий: занятия по данной программе проводятся 1 раз в неделю продолжительностью 2 астрономическихчаса каждое.

Форма обучения по программе: очная.