Особенности работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья
В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года отмечается, что «дети с ограниченными возможностями здоровья» должны обеспечиваться медико-социальным сопровождением, включающем, помимо систематического наблюдения, индивидуальных программ обучения и коррекции, такую важную составляющую как работа со средой (социальным окружением), в которую интегрируется ребенок.
Особенности поведения этих детей препятствуют спонтанному складыванию отношений и взаимодействию со сверстниками.
С родителями данной категории детей проводим беседы по обеспечению их необходимыми знаниями об особенностях ребенка, обучению эффективным методам помощи на тему: «Морфофункциональные и психофизические особенности детей с ограниченными возможностями», «Оптимальный двигательный режим», «Профилактика нарушений осанки, предупреждение плоскостопия, близорукости.»
У самих детей с ограниченными возможностями необходимо развивать социальную компетентность, навыки общения с окружающими.
Необходимо преодолеть социальную изоляцию, расширить возможности произвольного взаимодействия со сверстниками.
Подготовка к здоровому образу жизни ребенка должна стать главным направлением в деятельности дошкольного образовательного учреждения.
Это может выражаться не только через непосредственное обучение детей элементарным приемам здорового образа жизни, но с использованием ароматерапии, функциональной музыки, психогимнастики, тренингов, а также в работе с семьей – проведение практических занятий с родителями на тему: «Разучивание комплекса гимнастики маленьких волшебников», «Развивающие игры – “Наше настроение”».
В работе с педагогическим коллективом – обучение педагогического коллектива в условиях инновационного образовательного учреждения по теме: «Педагог и проблема здорового образа жизни», «Использование скороговорок для дыхательных упражнений», «Особенности проведения тренинга “Сад моих чувств”».
Большое внимание уделяем индивидуальной работе с родителями, проведению бесед «Каков он – здоровый ребенок», «Роль семьи в предупреждении неврозов у детей», анкетированию на тему: «Можно ли ваш образ жизни назвать здоровым?»
Таким образом, важнейшим направлением психолого-педагогического сопровождения развития детей является сохранение и укрепление здоровья детей, защита их прав.
Так как я работаю с детьми, имеющими задержку психического и речевого развития, моя главная задача – найти индивидуальный подход к каждому ребенку. Особенно большое внимание обращаю на коррекцию личности этих детей. Большей частью у таких детей отмечается повышенная возбудимость, вспышки гнева, легкая изменчивость настроения.
Причина и следствие, раздражение и реакция у них не находятся в необходимом соответствии. По незначительному поводу, из-за маленькой или воображаемой обиды ребенок может иногда проявить агрессивность: плач, крик, попытки ударить обидчика.
У некоторых детей реакция носит иной характер: на обиду они отвечают тем, что прекращают общение с детьми.
Подобное поведение проявляется на фоне пониженной самокритичности и при недостаточном понимании ситуации. В своих неудачах или неприятностях ребенок упорно винит других или самого себя. У детей не наблюдается разумного, спокойного отношения к событиям и правильная их оценка.
Мы мечтаем видеть ребенка внимательным, чутким и заботливым, развиваем у него способность понимать настроение и состояние другого человека.
Предлагаю примерную программу коррекционно-развивающих занятий по преодолению агрессивности у ребенка, имеющего задержку психического развития.
Программа коррекционно-развивающих занятий по преодолению агрессивности у ребенка.
Цель: Снижение агрессии и ослабление негативных эмоций.
Задачи:
1. Развитие игрового партнерства и сотрудничества.
2. Стимулировать положительное отношение к сверстникам.
3. 3. Научить двигательному раскрепощению, умению делать свои движения выразительными.
Тема |
Цели и задачи |
Наименование форм работы |
I. «Зеркало» |
1. Способствовать снятию агрессивности и ослаблению негативных эмоций. 2. Научить копировать, имитировать движения, снимать мышечное напряжение, импровизировать. 3. Формировать доброжелательное отношение друг к другу. |
1. Разыгрывание ситуаций «Ссора». 2. Кукольный театр «Два жадных медвежонка». 3. Игры «Испорченный телефон», «Комплименты», «Кто у нас молодец». 4. Рассматривание ситуаций «Насмешки и издевательства» (беседа – размышление). |
II. «Я умею» |
1. Научить осознанно, владеть чувствами, желаниями, выражать их так, чтобы дни были понятны другим. 2. Понимать причины, вызывающие эмоциональное неблагополучие ребенка и окружающих его людей. 3. Уважать чувства, желания других людей. |
1. Слушание музыкальных произведений: песенка Бармалея из музыкальной сказки «Айболит». 2. Пиктограммы с различным выражением лица. 3. Игровые упражнения: нарисуй грустное, веселое, злое лицо. 4. Беседа «Что огорчает людей», «Что я сегодня сделал не так?». |
III. «Ты – лев» |
1. Способствовать саморегуляции и снятию психоэмоционального напряжения у детей. 2. Развивать внимание к самому себе и партнеру.
|
1. Чтение «Обида» Э. Машковская. 2. Упражнение «Два барана», «Штурм крепости». 3. Игры «Ты – лев», «Сбрось усталость», «Ругаемся овощами». |
IV. Учимся справляться с гневом. |
1. Учить различать эмоции злости и радости. 2. Упражнять в регуляции своего эмоционального состояния. 3. Познакомить со способами выражения отрицательных эмоций и управления ими. |
1. Тренинг эмоций: улыбнуться, как солнышко; позлиться, как сердитый мальчик. 2. Игра «Жужа» – с какими словами сравнить визжать, кричать, злиться. 3.
Упражнение тренинг: 4. Слушание песни В. Шаинского «В мире много сказок». |
V. Что делать, если ты злишься? |
1. Продолжать знакомить детей со способами снятия напряжения. 2. Учить различать добрые и злые чувства и поступки. 3. Закреплять способы саморегуляции поведения (снятие отрицательных эмоций). |
1. Рассматривание с добрым волшебником рисунков на тему: «Злость». 2.
Закрепление знаний о способах саморегуляции своего состояния: 3. Упражнения «Замесить тесто понарошку», «Высказать свои чувства». |
VI. Ссора |
1. Учить детей анализировать поступки, находить причину конфликта. 2. Знакомить с конструктивными способами решения конфликтных ситуаций и способствовать их усвоению. |
1. Тренинг эмоций «Поссорились девочки». 2. Упражнение «Дружба начинается с улыбки». 3. Проблемная ситуация «Помоги подружкам помириться». 4. 4. Рисование красивых бабочек в подарок. |
VII. Как справиться с упрямством. |
1. Учить детей анализировать свое эмоциональное состояние. 2. Формировать навыки саморегуляции поведения, контроля эмоций. |
1. Рассказывание сказки «Упрямые козы». 2. Тренинг эмоций – изобразить «упрямых коз». 3. Игра «Сказка наоборот». 4. Игра «Будь внимателен к другому». |
VIII. Учимся понимать чувства других людей. |
1. Стимулировать желание сказать помощь, утешить: развивать чувство доброты. 2. Формировать навыки социального поведения |
1. Поведенческий тренинг «пожалей мальчика, который плачет». 2. Упражнение «Негаданная радость». Рисование «Волшебные цветы». 3. Игра в цветы. |
В индивидуальной работе с детьми мы учимся находить хорошее в людях, определяем настроение по внешним признакам, в этом нам помогают развивающие игры по теме: «Наше настроение».
Игра “Путешествие по городу”.
Цель: с помощью пиктограмм изобразить настроение путешествующих детей.
Читаю детям стихотворение
Здравствуй, город мой родной
С белыми холмами,
Извилистой рекой,
Дивными полями.
Богородицей травой
И мелиссой сладкой,
Буйными цветами,
Пышными садами.
Я у ворот родного родника стою,
С ним ласково разговор веду,
Милый, дай воды напиться.
Ветер тихо шелестит,
Лишь подсолнух золотистой шапкой
Весело кивает мне в ответ,
Да кувшинки белые в воде,
Дарят мне свою улыбку.
Наряжается гречиха в белый сарафан,
Кружатся ромашки в легком вальсе,
Василек – озорной мальчуган
Танцует в медленном темпе.
С помощью пиктограмм изображаем настроение путешествующих детей – спокойное, веселое, игровое, задумчивое, превосходное.
Игра “Мой щенок”.
Цель: познакомить детей со способом управления своим настроением.
Какое животное ты бы хотел завести у себя дома? Собачку. Песик услышал, как ты его зовешь, и бежит к тебе, рисуем собачку, он радостный или грустный. Рекс весело лает, встречает тебя, ласкаясь, показываем веселую пиктограмму.
Но что-то он загрустил, используем грустную пиктограмму.
Как мы ему сможем помочь?
Может ему дать косточку, конфетку или поиграть с ним. Может, он устал, ему надо отдохнуть на коврике?
Игра “Помоги мишутке”.
Цель: учить детей понимать настроение другого человека.
У мишуткиной бабушки день рождения. Мишутка знает, какой ей сделать подарок, он отправляется на почту, чтобы выбрать на почте открытку для бабушки.
Какую он выберет – веселую или грустную?
Давай нарисуем с тобой поздравительную открытку для бабушки.
Игра “Цветы и пчелки”.
Цель: стимулировать желание оказывать помощь, утешать.
Что-то цветики-цветочки загрустили,
Вниз головки опустили,
Не позвать ли дружных пчелок,
Пусть порадуют цветок.
По сигналу педагога дети, изображающие цветы, встают на колено, опуская вниз головку, а дети, изображающие пчелок, весело машут крыльями, перелетают с цветка на цветок, веселят их. Большое внимание мы уделяем умению понимать состояние другого ребенка, анализируем позу и мимику его, учимся понимать язык жестов с помощью таких игровых заданий: «как ты думаешь, что хочет сказать нам каждая рука?», «что делают медвежата возле домика?», «отгадай, какого мальчика ругает мама за разбитое стекло?».
Такое обучение развивает у детей общительность, это помогает ему быть понятным для окружающих и для самого себя.
АВТОР –Ширяева Т.Г.
Материалы на данной страницы взяты из открытых источников либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.