Серия «Психологическая служба»

А.С. Роньжина

Занятия психолога с детьми 2–4-х лет в период адаптации к дошкольному учреждению

Москва

2015

ББК  88.8 Р71

Роньжина А.С.

Р71      Занятия психолога с детьми 2–4-х лет в период адаптации к дошкольному учреждению. — М.:  ООО «Национальный книжный центр», 2015.  — 72 с. + CD-диск (Психологическая служба).

ISBN 978–5–4441–0012–7

В пособии представлен цикл занятий, которые помогут детям 2–4-х лет успешно адаптироваться к условиям дошкольного учреждения. Игры и упражнения, составляющие основу занятий, способствуют снятию психоэмоционального напряжения, снижению импульсивности, тревоги и агрессии, совершенствованию коммуникативных, игровых и двигательных навыков, развитию познавательных процессов, оптимизации детско-родительских отношений.

Материал пособия соответствует содержанию психолого-педагогической работы с дошкольниками, способствует достижению промежуточных результатов и целевых ориентиров образования в раннем возрасте, предусмотренных примерной основной образовательной программой дошкольного образования и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО).

Пособие сопровождается CD-диском, который поможет оснастить занятия раздаточным материалом.

Адресовано психологам и воспитателям, работающим в массовых детских садах, в ДОУ для детей с тяжелыми нарушениями речи, с задержкой психического развития, может быть использовано педагогами групп кратковременного пребывания и специалистами психологических центров, проводящих групповые занятия с детьми.

ББК 88.8

Оригинал-макет данного издания является собственностью

ООО «Национальный книжный центр» (НКЦ), и его воспроизведение любым способом без согласия правообладателя запрещено

                                                                © А.С. Роньжина, 2010

                                                                          ©  Оформление. ООО «Национальный

ISBN 978–5–4441–0012–7                         книжный центр», 2012

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ............................................................................................................ 4

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ЗАНЯТИЙ...................................................................... 5

СТРУКТУРА И ФОРМА ЗАНЯТИЙ......................................................... 6

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ЗАНЯТИЙ....................... 7

ЗАНЯТИЕ 1. Божья коровка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 ЗАНЯТИЕ 2. Листопад . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13 ЗАНЯТИЕ 3. Мячик . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15 ЗАНЯТИЕ 4. Прогулка в осенний лес . . . . . . . . . . . . . . . . . .18 ЗАНЯТИЕ 5. Веселый Петрушка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21 ЗАНЯТИЕ 6. Новый год . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25 ЗАНЯТИЕ 7. Мячики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29 ЗАНЯТИЕ 8. Зайка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31 ЗАНЯТИЕ 9. Мыльные пузыри . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34 ЗАНЯТИЕ 10. Музыканты . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .39

ЗАНЯТИЕ 11. Мамин день . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42

ЗАНЯТИЕ 12. Мишка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .45 ЗАНЯТИЕ 13. Непослушные мышата . . . . . . . . . . . . . . . . . .48 ЗАНЯТИЕ 14. Колобок . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .53 ЗАНЯТИЕ 15. Котята . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .59

ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ АДАПТИРОВАННОСТИ

РЕБЕНКА К ДОШКОЛЬНОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ . . . . . . . .63

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .65

ВВЕДЕНИЕ

При поступлении в дошкольное образовательное учреждение (ДОУ) все дети переживают адаптационный стресс.

Адаптивные возможности ребенка раннего и младшего дошкольного возраста ограничены, поэтому резкий переход малыша в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития.

Психологу необходимо помочь детям преодолеть стресс поступления и успешно адаптироваться в дошкольном учреждении.

Дети раннего возраста эмоциональны и впечатлительны. Им свойственно быстро заражаться сильными, как положительными, так и отрицательными, эмоциями взрослых и сверстников, подражать их действиям. Эти особенности и легли в основу построения цикла занятий.

Психолог приступает к проведению занятий сразу после прихода детей в детский сад. Именно в этот момент малыши находятся в стрессовом состоянии, вызванном расставанием с родителями, непривычной обстановкой, появлением незнакомых взрослых и большим количеством детей. Чтобы уменьшить воздействие стрессирующих факторов, рекомендуется проводить первые занятия с участием родителей. В присутствии родителей дети с большей готовностью идут на контакт с воспитателем, психологом, взаимодействуют со сверстниками, участвуют в совместных подвижных играх, активнее интересуются окружающей обстановкой и игрушками. Очень важно, чтобы первый опыт своего пребывания в до школьном учреждении ребенок приобрел при поддержке близкого человека.

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ЗАНЯТИЙ

Цель занятий – помощь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения. Этим определяются основные задачи занятий:

l  преодоление стрессовых состояний у детей раннего возраста в период адаптации к детскому саду;

l  обучение воспитателей методам проведения групповых занятий в адаптационный период;

l  формирование активной позиции родителей по отношению к процессу адаптации детей.

Параллельно с решением основных задач решаются задачи комплексного развития детей:

l  снятие эмоционального и мышечного напряжения;

l  снижение импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии;

l  развитие навыков взаимодействия детей друг с другом;

l  развитие внимания, восприятия, речи, воображения;

l  развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики, координации движений;

l  развитие игровых навыков, произвольного поведения.

Так как малыши нередко болеют и после болезни нуждаются в повторной адаптации (да и пополнение группы вновь поступающими детьми может продолжаться на протяжении всего года обучения), рекомендуется проводить занятия не только в первые два месяца, но и на протяжении всего учебного года.

Базовыми средствами работы служат разнообразные игры с речевым сопровождением: хороводы, марши, песенки, потешки, стишки, «ладушки» и «догонялки». Они быстро вовлекают детей в свой ритм, переключают их с дружного плача на дружное хлопанье в ладоши и топанье ногами, объе диняют детей, задают положительный эмоциональный настрой. В этих играх даже стеснительные, замкнутые дети постепенно преодолевают внутренний барьер и идут на контакт со взрослыми и сверстниками.

СТРУКТУРА И ФОРМА ЗАНЯТИЙ

Как правило, занятие начинается с упражнений, требующих согласованности действий всей группы: дети дружно шагают, бегают, хлопают ладошками по мячу, выполняют другие задания в соответствии с ритмом и словами стихотворения. Эти упражнения создают положительный эмоциональный фон, повышают речевую и двигательную активность детей, помогают настроиться на совместную групповую работу.

В основную часть занятия входят игры и упражнения, которые дают детям возможность интенсивно двигаться, свободно выражать свои эмоции, активно взаимодействовать со сверстниками.

Заканчивается занятие спокойными, малоподвижными играми и упражнениями.

В ходе практической работы было замечено, что от быстр ой смены сюжетов, ролей, образов малыши переутомляются и теряют интерес к занятию. Поэтому все игры и упражнения, входящие в одно занятие, объединены сказочно-игровым сюжетом.

Каждое занятие проводится в 2–3 этапа. Комплектование и количество модулей (игр и упражнений), из которых состоит занятие, варьируются педагогом. Он может сократить занятие, чтобы избежать переутомления детей, изменить последовательность частей в соответствии с настроением детей и т.п.

Занятия длительностью 10–20 минут проводятся 2–3 раза в неделю. Каждое из занятий повторяется по 4–5 раз, чтобы дети запомнили слова потешек и песенок, правила игр. Кроме того, дети раннего возраста любят повторения, знакомые игры и упражнения воспринимаются ими легче. Они выполняют их с большим интересом и радостью. Предполагается, что на первых занятиях психолог разучивает с детьми отдельные части сценария, а последнее занятие проводит совместно с родителями.

Родители приглашаются на занятия из следующих соображений:

l  совместные занятия являются своеобразным «мастерклассом» для родителей, так как на них психолог показывает новые средства и способы общения с детьми;

l  неформальная атмосфера занятий способствует более активному и открытому общению психолога с родителями.

Активное участие в занятиях принимает воспитатель. Он перенимает методы и приемы, применяемые психологом в различных ситуациях, отмечает наиболее понравившиеся детям игры и использует их в своей работе.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ЗАНЯТИЙ:

l  Психолог является непосредственным активным участником занятия — заряжает детей своими положительными эмоциями, вызывает желание принять участие в игре, задает образцы выполнения действий.

l  Не стоит настаивать на активном участии всех детей в занятии. Нормально, если на первых порах часть детей будет только наблюдать за происходящим в группе. Можно начать заниматься с теми детьми, которые готовы приступить к игре.

l  Не следует оценивать детей, добиваться единственно правильного, на Ваш взгляд, действия или ответа, так как в этом случае малыши будут повторять лишь то, что от них требуется, и не смогут проявлять собственные спонтанные, живые и естественные реакции.

l  В процессе практической работы допустимо как сокращение количества игр, так и внесение различных дополнений, в соответствии с возрастом, состоянием, потребностями и индивидуальными особенностями детей. Родителям нерешительных детей можно предложить участвовать в занятиях не только в течение первого месяца, но и п озднее; полезно порекомендовать им дома поиграть с ребенком в те же игры.

l  Психолог может использовать цикл занятий как основу своей работы с детьми раннего возраста или проводить отдельные занятия, игры и упражнения.

Надеемся, что предложенные в пособии советы, упражнения и игры помогут правильно организовать общение педагогов, детей и родителей в сложный адаптационный период, сделают пребывание ребенка в детском учреждении интересным, радостным и полезным.

Цикл занятий составлен автором в процессе практической работы в ДОУ №733, УВК №1763 (для детей с задержкой психического развития), в группе кратковременного пребывания для детей 2–4 лет ДОУ №1397 СЗУО.

Условные обозначения:

— Приложение на CD-диске

Занятие 1 

Задачи:

l  создание положительного эмоционального настроя в группе;

l  развитие умения действовать соответственно правилам игры;

l  развитие координации движений, общей и мелкой моторики, ориентации в собственном теле;

l  развитие зрительного восприятия (цвета, формы, размера предметов);

l  развитие внимания, речи и воображения.

Материалы:

l  игрушечная божья коровка (желательно круглой формы);

l  большие и маленькие машинки, матрешки, куклы, куби-ки и т.п.;

l  черная краска для рисования пальцами или гуашь, сме-шанная с зубной пастой^[1];

l  лист с изображением  божьей коровки (для каждого ребен-ка).

Ход занятия è Приветствие.

è Психолог показывает детям игрушечную божью коровку и говорит:

–           К нам в гости прилетела божья коровка. Посмотрите, какая она красивая! Давайте поздороваемся с ней.

Дети рассматривают божью коровку, здороваются с ней.

Психолог предлагает определить цвет, форму и величину игрушки, затем вместе с детьми считает точки на спинке божьей коровки.

 Если дети затрудняются с ответом, психолог сам называет цвет, форму и величину игрушки.

–           Ребята, представьте себе, что наша божья коровка полетела. Ну-ка, попробуем ее поймать!

Психолог, делая вид, что пытается поймать воображаемого жучка, выполняет хватательные движения над головой: одной рукой, другой, обеими руками одновременно. Дети повторяют показанные движения.

–           Давайте разожмем кулачки и посмотрим, смогли ли мы поймать божью коровку.

Дети вслед за психологом медленно разжимают кулачки.

–           Вот наш жучок! Подставьте ему обе ладошки.

Дети вслед за психологом соединяют раскрытые ладони, представляя, что держат воображаемого жучка.

Психолог рассказывает потешку и показывает движения. Дети повторяют за ним.

 Как правило, на первом занятии многие дети не способны повторить некоторые движения за взрослым (скрестить кисти рук, погрозить указательным пальцем). В этом случае мамы, воспитатель, психолог сажают малышей к себе на колени и, поддерживая их ладони, делают вместе с ними вышеописанные движения.

–           Замерзла божья коровка, не может взлететь. Давайте со-греем ее нашим дыханием.

Дети дышат на ладошки.

 Обучая этому дыхательному упражнению, психолог может попросить детей широко открыть рот и длительно произносить звук «А».

–           Согрелась божья коровка, давайте сдуем ее с ладошки.

Дети делают несколько глубоких вдохов через нос и выдохов через рот. На выдохе вытягивают губы трубочкой, подставляют под холодные струйки воздуха ладошки.

 На начальном этапе освоения этого упражнения можно предложить детям на выдохе длительно произносить звук «У».

–           А теперь, ребята, давайте сами превратимся в божьих коровок.

Мы вокруг себя покружились

И в божьих коровок превратились.  Кружатся.

Божьи коровки, покажите мне ваши Показывают

Головки, носики, ротики, названные Ручки-крылышки, ножки, животики части тела

–           Замечательно! А теперь мы поиграем в игру «Божьи ко-ровки и ветер». Светит солнышко, божьи коровки ползают по листочкам.

Дети встают на четвереньки и ползают по полу.

–           Подул злой холодный ветер, перевернул жучков.

Дети переворачиваются на спину, шевелят расслабленными ногами и руками.

 Если психолог наблюдает у кого-то из детей напряженные, скованные, резкие движения, то он может поглаживанием и легким встряхиванием помочь ребенку снять излишнее напряжение.

–           Подул добрый теплый ветерок, помог перевернуться жучкам.

Дети снова встают на четвереньки и ползают. Игра повторяется 2–3 раза.

–           Теплый ветер подул сильнее, поднял божьих коровок в воздух, и они полетели.

Дети, изображая полет божьих коровок, медленно бегают, плавно машут руками, жужжат.

— Воробей летит! Спасайтесь, божьи коровки!

Дети бегут в объятия к психологу и воспитателю.

 На детско-родительском занятии дети прячутся в объятиях у родителей.

Психолог выставляет перед детьми парные игрушки, различающиеся по величине (большие и маленькие машинки, матрешки и т.п.) и говорит:

–           Ребята, божьей коровке захотелось поиграть с ваши-ми игрушками. Помогите ей выбрать маленькие игрушки. Дети выполняют задание.

–           Давайте нарисуем божью коровку в воздухе, покажем ручками, какая она круглая.

Дети вслед за психологом рисуют в воздухе круг: одной рукой, другой, обеими руками одновременно.

 При необходимости взрослые могут взять руки детей в свои и показать им, как выполняются вращательные движения.

Дети садятся за столы. Психолог раздает краски и листы с изображением божьих коровок.

–           Теперь нарисуем черные точки на спинках божьих ко-ровок.

Дети вслед за психологом обмакивают указательные пальцы в черную краску (гуашь, смешанную с зубной пастой) и закрашивают круги  на спинках божьих коровок.

Дети и взрослые вспоминают, какие игры и упражнения проводились на занятии, и обсуждают, что им больше всего понравилось.

Психолог говорит:

–           Божьей коровке у вас очень понравилось, но пришла пора прощаться. До свидания!

 На повторных занятиях можно предложить детям пальцем, большой кисточкой или поролоновым тампоном нарисовать: травку около божьей коровки; солнышко в верхней части листа.            

Занятие 2

Задачи:

l  создание атмосферы эмоциональной безопасности;

l  снятие эмоционального и мышечного напряжения;

l  снижение импульсивности, повышенной двигательной активности;

l  развитие умения двигаться в одном ритме с другими детьми, подстраиваться под их темп;

l  развитие слухового внимания, произвольности, быстроты реакции;

l  развитие речи, воображения, творческих способностей.

Материалы:

l  большой зонт;

l  магнитофон, кассета с записью шума дождя, кассета с за-писью медленной спокойной музыки;

l  два кленовых листа (для каждого ребенка);

l  желтая, красная, зеленая гуашь;

l  лист с изображением осеннего пейзажа и кисточка (для каждого ребенка).

Ход занятия è Приветствие.

è Психолог предлагает детям посмотреть, что происходит за окном. Он обращает внимание малышей на приметы осени (желтеющие деревья, опавшие листья, пасмурное небо) и говорит:

–       Представьте, что мы идем гулять в осенний лес.

Дети выстраиваются в колонну. Психолог говорит:

–       Внимательно слушайте слова. Старайтесь двигаться дружно. Не обгоняйте друг друга.