Для психолога
Оценка 4.9

Для психолога

Оценка 4.9
pdf
13.05.2020
Для психолога
6.pdf

 

«Руководство    по      использованию    психодиагностических методик психологами образовательных учреждений» подготовлено под редакцией А.Н.

Гусева авторским коллективом в составе:

И.М. Богдановская, кандидат психологических наук, доцент;

А.Н. Гусев, доктор психологических наук, профессор;

Е.И. Захарова, кандидат психологических наук, доцент;

М.А. Кирсанова, детский клинический психолог; Э.С. Печникова, кандидат психологических наук, доцент;

С.Т. Посохова, доктор психологических наук, профессор.

В учебно-методическом пособии представлены методики, предназначенные для психологов сферы образования, оказывающих психологическую помощь и консультации учащимся общеобразовательных школ и системы начального профессионального образования по вопросам трудностей в обучении, проблем общения со сверстниками, учителями и родителями, а также при решении вопросов выбора профессии в соответствии с их склонностями и способностями и вошедшие в состав программы “1С:Школьная Психодиагностика. Базовая версия”.

Содержание

Введение ...................................................................................................................................................... 4

1.  Содержание программы психологической диагностики .................................................................... 6

1.1.            Общие сведения о ребенке ......................................................................................................... 6

1.2.            Диагностика психического развития ребенка .......................................................................... 7

1.3.            Принципы написания психологического заключения ............................................................ 7

1.4.            Комплекс психодиагностических методик ............................................................................. 14

1.4.1.              Мотивационно-потребностная и смысловая сферы личности. .................................... 14

1.4.1.1.                Методика изучения мотивации учения. .................................................................. 14

1.4.1.2.                Методика «Пословицы» (С.М. Петрова, В.Н. Панферов) ..................................... 21

1.4.1.3.                Опросник «Потребность в ощущениях» М. Цукерман ......................................... 30 1.4.1.4.   Тест эгоцентрических ассоциаций .......................................................................... 32

1.4.1.5.                Визуальная шкала самооценки (модификация методики Т. Дембо-С.Я.

Рубинштейн) .................................................................................................................................. 39

1.4.1.6.                Ценностный опросник С. Шварца ........................................................................... 42

1.4.1.7.                Методика исследования самоотношения С.Р. Пантилеева ................................... 51

1.4.2.              Социально-психологическая адаптации в коллективе .................................................. 66

1.4.2.1.                Карта экспертной оценки социально-психологической адаптации 

(модифицированный вариант карты наблюдений Д. Стотта) .................................................. 66

1.4.2.2.                Опросник школьной тревожности  Филипса ......................................................... 83

1.4.2.3.                Опросник социально - психологической адаптации Р. Даймонда - К. Роджерса91

1.4.2.4.                Опросник направленности в общении (НЛО) С.Л. Братченко ........................... 100

1.4.3.              Детско-родительские отношения .................................................................................. 110

1.4.3.1.                Опросник «Анализ семейных взаимоотношений (АСВ)» Э.Г. Эйдемиллера, В.В. Юстицкиса  110

1.4.3.2.                Опросник жалоб ребенка (BFK-K) ........................................................................ 137

1.4.4.              Девиантное поведение .................................................................................................... 143

1.4.4.1.                Диагностика состояния агрессии, опросник А. Басса - А. Дарки ...................... 143

1.4.4.2.                Тест «Склонность к риску» Г. Шуберта ............................................................... 149

1.4.4.3.                Шкала самооценки тревожности Ч. Спилбергера – Ю.Л. Ханина ..................... 153

1.4.4.4.                Методика «Диагностики школьной тревожности» (младший школьный возраст)

                                    162

1.4.4.5.                Тест Руки (Hand Test) ............................................................................................. 165

1.4.4.6.                Тест поведения в конфликтной ситуации К. Томаса ........................................... 175

1.4.4.7.                Методика «Патохарактерологический диагностический опросник для

подростков» (ПДО) ..................................................................................................................... 180

1.4.5.              Профориентация и  профконсультация ........................................................................ 234

1.4.5.1.                Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Е.А. Климова ............... 234

1.4.5.2.                Опросник карьерных ориентаций Э.Шейна ......................................................... 240

1.4.5.3.                Активизирующее профориентационное интервью (Н.С. Пряжников) .............. 247

Введение

Одной из актуальных проблем психологического сопровождения образовательного процесса является использование новых форм и способов работы практических психологов, основанных на применении информационных технологий. Использования современных компьютерных технологий и новейших средств коммуникации для диагностики обучающихся в системе общего и начального профессионального образования, обусловлена необходимостью реализации личностного и проблемно-ориентированного подходов в психодиагностике. Данный подход предполагает создание принципиально новой информационно-методической базы для психологического сопровождения деятельности  практических психологов образования.

Не менее актуальным является  повышение уровня психодиагностической культуры самих психологов, которая находит свое выражение в корректном проведении психодиагностического тестирования с использованием компьютерных версий тестов и интерпретации полученных результатов. Адекватность выбора и использования компьютеризированного психодиагностического инструментария, учитывающих индивидуальные особенности обучающегося и характер решаемых задач, является признаком зрелости психолога и высокого уровня его квалификации.

Психодиагностическая работа включается в более широкий контекст психологического сопровождения образовательного процесса, к ключевым принципам которого относятся следующие:

рекомендательный характер психологического заключения;

приоритет интересов тестируемого;

непрерывное психодиагностическое сопровождения образовательного процесса.

Выделим ряд важных принципов в работе психолога-психодиагноста. Наибольшее значение для эффективности диагностики и коррекции имеет принцип конкретности, который обязывает учитывать, что результаты диагностики могут быть ситуативными. Они зависят от социального и психологического смысла ситуации для обследуемого, от его актуального состояния, от его готовности взаимодействовать с психологом-диагностом. Принцип ориентации на индивидуальность ориентирует психолога на признание уникальности внутреннего мира обследуемого, неповторимости его жизненного пути и предыстории развития. Исключительность жизненной проблемы человека, своеобразие его психологического портрета – исходная точка психодиагностической работы психолога, которая определяет содержание психодиагностики, необходимость и достаточность диагностических средств в методическом комплексе, длительность психодиагностики и форму психодиагностического заключения. Принцип безоценочности отражает неправомерность использования оценочных критериев (например, «плохая память», «хороший интеллект» и т.п.) в процессе выявления психологических особенностей человека и при постановке психологического диагноза. Все психические процессы обеспечивают адаптацию человека в изменяющихся условиях его существования, что делает их целесообразными и необходимыми для самосохранения и  развития личности. Принцип трансформации взаимодействия человека с окружающей реальностью как принцип психологической диагностики занимает особое место. Он во многом определяет не только ход психодиагностического обследования, но и содержание психодиагностических гипотез, консультирования по результатам обследования. Его суть заключается в том, что субъект образовательного процесса рассматривается включенным в систему взаимосвязей с социумом, культурой, предметной средой и природой. При этом изменения, происходящие сейчас вокруг человека, во много раз превышают темп его естественного биологического и социального адаптациогенеза. Это, безусловно, отражается как на его психологии, так и на содержании его взаимодействия с миром и самим собой. Принцип комплексности предполагает привлечение к мониторингу результатов не только психологического обследования, но и медицинского, и педагогического. Основывается на представлении о разноуровневой структурной организации любого психологического феномена и многоаспектности его проявления. Принцип этичности – вся деятельность психодиагноста определяется триединством ответственности, которую он несет за методы работы, принципы работы и собственную личность.

 

1. Содержание программы психологической диагностики

1.1. Общие сведения о ребенке

Ниже приводится схема сбора информации об учащемся, которая необходима для  получения ряда важных сведений, используемых психологом для знакомства с ребенком, его семьей и особенностями той социальной ситуации развития, которая его окружает вне школы.

Карта истории развития ребенка

Дата заполнения: ______________  Адрес: _______________________________

Фамилия ребенка: ______________ Имя: ________________ Пол: ____________

Возраст: _____________ Дата и место рождения: __________________________

Состав семьи: семья полная, мать разведена, одинокая мать, мать и отчим, отец и мачеха, др. родственники, ребенок воспитывается в детском доме.

Мать: возраст ________________ Специальность: _________________________

Образование: ________________ Место работы: ___________________________

Имеются ли профессиональные вредности (какие): ________________________

Отец: возраст _________________ Специальность: _________________________

Образование:__________________ Место работы: _________________________

Имеются ли профессиональные вредности (какие): ________________________

Есть ли еще дети, указать пол и возраст __________________________________

Порядок рождения: ___________________________________________________ Домашние условия: число членов семьи

количество комнат ___________ имеет ли ребенок отдельную комнату _______

Здоровье  ребенка: практически здоров, болеет очень редко, редко, довольно часто, часто, очень часто.

Наличие хронических заболеваний (указать какие): ________________________

Группа по физкультуре: основная, подготовительная, освобожден

Невротические симптомы: заикание, тики, грызение ногтей, навязчивые движения, энурез и др. 

Состояние зрения: ____________________________________________________ Состояние слуха: _____________________________________________________ Аллергические реакции: _______________________________________________

Беспокоят ли ребенка страхи (указать какие): _____________________________

Дополнительные сведения о ребенке (особые способности, например: музыкальные, художественные и т.д.; увлечения ребенка, трудности поведения ребенка, отмечаемые родителями или выявленные в результате наблюдения и билингвизм, др.).

1.2. Диагностика психического развития ребенка

Ниже в таблице 1 приводятся те методики, которые были включены в различные блоки компьютерной психодиагностической системы. Методики соотнесены с пятью диагностическими блоками и возрастом учащихся.

1.3. Принципы написания психологического заключения

Завершающий диагностический процесс этап, в ходе которого обобщается и систематизируется собранная информация - написание психодиагностического заключения.

Психодиагностическое заключение представляет собой проблемно ориентированный и логически обоснованный вывод (или выводы) об индивидуально-психологических особенностях обследуемого. Единой стандартной формы и общих правил написания психодиагностического заключения не существует. Содержание заключения определяется, главным образом, целями и задачами исследования. Стиль изложения результатов обследования выбирается с учетом специфических особенностей адресата заключения, а также ситуации, в которой будет происходить ознакомление обследуемого с полученной информацией.

При диагностике школьников заключение может быть адресовано трем или одному из трех потенциальных заказчиков:

1)           родителю;

2)           школьному учителю или администрации школы; 3) психолого-педагогической комиссии.

В первом случае - сообщение результатов обследования родителям - целесообразно дать более полную информацию о ребенке. При этом рекомендуется начать изложение с описания  наиболее развитых, сформированных психических свойств и личностных качеств, а также указывать на потенциальные возможности ребенка.


                                                                                                                                                                             

Руководство по использованию психодиагностических методик психологами образовательных учреждений.  

Таблица 1. Методики, включенные в компьютерную психодиагностическую систему.

Психодиагностические блоки

Начальные классы

Средние классы

Старшие классы

Профессиональное обучение

Мотивационнопотребностная и смысловая сферы личности.

Методика изучения мотивации учения

Методика «Пословицы» (С.М. Петрова, В.Н.

Панферов). Опросник «Потребность в ощущениях» М. Цукерман. Тест эгоцентрических ассоциаций. Визуальная шкала самооценки (модификация методики Т. Дембо - С.Я. Рубинштейн).

Методика «Пословицы» (С.М. Петрова, В.Н. Панферов) Ценностный опросник  С. Шварца Методика исследования самоотношения С.Р. Пантилеев 

Методика «Пословицы» (С.М. Петрова, В.Н. Панферов) Ценностный опросник  С. Шварца. Методика исследования самоотношения  С.Р.

Пантилеев. 

Социальнопсихологическая адаптации в коллективе

Карта экспертной оценки социальнопсихологической адаптации

(модифицированный вариант карты наблюдений  Д. Стотта). Опросник жалоб ребенка,

BFK-K(Хок K., Хесс Г., Шварц Е.). Тест руки Э. Вагнера. Тест диагностики школьной тревожности. А.М.

Прихожан.

Опросник школьной тревожности  Филипса. Опросник социальнопсихологической адаптации (СПА)

Даймонда-Роджерса. Опросник направленности в общении (НЛО) С.Л. Братченко. «Тест руки» Э. Вагнера.

Опросник школьной тревожности  Филипса. Опросник социальнопсихологической адаптации (СПА)

Даймонда-Роджерса. Опросник направленности в общении (НЛО) С.Л.

Братченко. «Тест руки» Э. Вагнера. Тест поведения в конфликтной ситуации К. Томаса.

Опросник школьной тревожности  Филлипса. Опросник социальнопсихологической адаптации (СПА) Даймонда-Роджерса. Опросник направлен ности в общении (НЛО) С.Л. Братченко.

«Тест руки» Э. Вагнера. Тест поведения в конфликтной ситуации К.

Томаса.

                                                                                                                                                                 9

                                                                                                                                                                             

Руководство по использованию психодиагностических методик психологами образовательных учреждений.  

 

Продолжение таблицы 1

Детско-родительские отношения 

Опросник  «Анализ семейных

взаимоотношений (АСВ)»

Э.Г. Эйдемиллера и В.В.Юстицкиса  (форма для родителей детей от 3 до 10 лет).

Опросник  «Анализ семейных

взаимоотношений (АСВ)»  Э.Г.Эйдемиллера и В.В.Юстицкиса (форма для родителей детей от 3 до 10 лет).

Опросник  «Анализ семейных

взаимоотношений (АСВ)»

Э.Г. Эйдемиллера и

В.В.Юстицкиса

(форма для родителей детей от 11 до 21 лет).

Опросник  «Анализ семейных

взаимоотношений (АСВ)» 

Э.Г. Эйдемиллера и

В.В. Юстицкиса

(форма для родителей детей от 11 до 21 лет).

Профориентация и  профконсультация

 

Дифференциальнодиагностический опросник (ДДО)  Е.А. Климова.

Активизирующее профориентационное интервью (Н.С.

Пряжников).

Опросник карьерных ориентаций Э.Шейна

Активизирующее профориентационное интервью 

(Н.С. Пряжников).

Опросник карьерных ориентаций Э.Шейна.

Активизирующее профориентационное интервью (Н.С.

Пряжников).

                                                                                                                                                                10


Во втором случае - изложение результатов школьному учителю или администрации школы - описание результатов не выходит за границы, обозначенные целями обследования. При этом психодиагност отвечает на конкретный запрос, также обращая внимание на потенциальные возможности ребенка.

В обоих случаях рекомендуется избегать научных терминов и использовать язык, понятный заказчику. При отсутствии  специального запроса со стороны заказчика в заключении возможно опустить перечисление методик, использовавшихся в ходе обследования.

При сообщении результатов обследования психолого-педагогической комиссии возможно (и целесообразно) указание конкретных цифровых показателей, а также средних оценок с приведением краткой интерпретации. В этом случае использование терминологии будет вполне оправдано.

Один из основных принципов написания заключения - безоценочность представляемых выводов.

Примерная схема заключения включает в себя: цель исследования, данные анамнеза, методы исследования, интерпретацию результатов исследования, психологический диагноз, прогноз, рекомендации.

Условно в структуре заключения можно выделить 4 блока.

1-й блок включает в себя: описание целей, условий в которых проводилось конкретное исследование (групповое или индивидуальное, дата, время суток, особенности ситуации етстирования, состояние обследуемого), данные анамнеза.

2-й блок - описание методов исследования.

3-й блок - интерпретация полученных данных.

4-й блок - диагноз, прогноз и рекомендации психолога.

Формулирование целей исследования помогает систематизировать, логически выстроить полученную в ходе обследования информацию. Цель обследования формируется, главным образом, на основе заказа, однако, в некоторых случаях она может быть модифицирована психодиагностом.

При написании заключения необходимо учитывать всю доступную психологу информацию, включая медицинские, социальные, педагогические, биографические данные, результаты наблюдения за особенностями поведения ребенка в ходе обследования, а также данные анамнеза. Использование различных источников информации дает более полное представление об актуальном состоянии обследуемого, помогает сделать заключение об этиологии изучаемого феномена. Следует отметить, что переоценка какого-либо одного источника информации может привести к постановке неадекватного психологического диагноза.

Интерпретация результатов исследования - это комплексный познавательный процесс, посредством которого на основании полученных данных психолог делает заключение об индивидуально-психологических особенностях учащегося, его состоянии и т.п.

При интерпретации полученных результатов следует учесть все психологические знания о факторах, обуславливающих развитие личности учащегося, и особенностях их взаимодействия при формировании реального поведения. В заключении, на основании зачастую формальных показателей необходимо отразить индивидуальное своеобразие обследуемого. Для этого нужно учитывать возрастную динамику изменения отдельных психических свойств, а также свойств личности, возрастные и внутригрупповые нормы, особенности ситуации обследования и влияние личности психолога.

В том случае, если данные содержат противоречия, необходимо обратить внимание на их противоречивость и по возможности объяснить ее.

При интерпретации результатов психологического исследования внимание психодиагноста в первую очередь должно быть обращено на наиболее и наименее развитые психические функции.

Постановка психологического диагноза, который завершает процесс интерпретации, неразрывно связана с прогнозом. Прогноз намечает путь развития интересующей исследователя характеристики. Для решения задачи прогноза необходимо:

1)       Выбрать целевые признаки, т.е. те признаки, значения которых требуется предсказать. В школе - это чаще всего признаки успешности учебной деятельности ребенка.

2)       Определить прогностические признаки, т.е. те признаки по которым будет осуществляться прогноз. Прогностические признаки отбираются на основании теоретических знаний, экспертных методов и интуиции психолога.

3)       Установить связь между целевыми и прогностическими признаками.

Итогом психодиагностического заключения являются рекомендации. Рекомендации представляют собой практические выводы из результатов психодиагностического заключения. Обычно рекомендации состоят из краткого описания мероприятий, находящихся в компетенции практического психолога. В случая необходимости психолог может рекомендовать пройти обследование у другого специалиста (например, психиатра, дефектолога). В случае диагностики школьной готовности рекомендации могут содержать направления развивающих и коррекционных занятий для школьного психолога, программу индивидуальных занятий с ребенком для родителей. Рекомендации для учителя могут отражать содержание индивидуального подхода к конкретному ученику.

Заключение - это итог психодиагностического обследования. Составление заключения требует от психодиагноста профессиональной компетентности, психологической культуры, соблюдения этических норм и правил. Психолог несет личную ответственность за качество представленной информации и обоснованность своих выводов.

 

 

 

 

 

 

1.4. Комплекс психодиагностических методик

1.4.1. Мотивационно-потребностная и смысловая сферы личности.

1.4.1.1. Методика изучения мотивации учения.

(Источник: Виноградова А.Д., Коновалова Н.Л., Михаленкова И.А., Посохова С.Т., Хилько А.А., Шипицина Л.М. Психолого-педагогическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста. Методическое пособие.

СПб., 1995).

Обоснование для выбора методики

В мотивационной сфере старшего дошкольника и младшего школьника начинают доминировать учебные мотивы, формируется «внутренняя позиция школьника». Готовность будущего первоклассника к школе важна для эффективного обучения и развития ребенка. При слабом развитии учебной мотивации ребенок может не принимать поставленной перед ним учебной задачи.

Описание методики

Назначение: методика предназначена для определения мотивов к школьному обучению у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Форма проведения: индивидуальная.

Оборудование: стимульный материал к методике 7 карт со схематическим изображением фигур. Каждая карта  представлена в двух вариантах – для мальчиков и для девочек.

Инструкция и процедура проведения методики

Инструкция: «Я тебе буду рассказывать о школе, и показывать картинки. Будь  внимателен (внимательна). Затем я задам тебе вопросы».

Процедура

Ребенку в указанной последовательности зачитываются рассказы и одновременно выкладываются в ряд карточки (или рисунки последовательно предъявляются на экране монитора), иллюстрирующие их содержание. В зависимости от пола обследуемого выкладываются карточки со схематичным изображением фигур мальчика или девочки.

№1. «Мальчики (девочки) разговаривали о школе. Первый мальчик (девочка) сказал (сказала): «Я хожу в школу,  потому что меня мама заставляет. Если бы не мама, я бы в школу не ходил (ходила)». При этом на стол перед ребёнком психолог выкладывает карту 1 (на экране появляется рисунок 1). 

№2. Второй мальчик (девочка) сказал (сказала): «Я хожу в школу,  потому что мне нравится узнавать новое, делать уроки, нравится учиться. Если бы школы не было, я всё равно бы учился (училась)». Выкладывается карта 2.

№3. Третий мальчик (девочка) сказал (сказала): «Я хожу в школу,  потому что там весело, там много ребят, с которыми можно играть». Выкладывается карта 3.

№4. Четвёртый мальчик (девочка) сказал (сказала): «Я хожу в школу,  потому что хочу быть взрослым, таким, как мама, папа и брат с сестрой. До школы я был (была) маленьким (маленькой)». Выкладывается карта 4.

№5. Пятый мальчик (девочка) сказал (сказала): « Да я вообще не хочу ходить в школу, не хочу учиться». Выкладывается карта 5.

№6. Шестой мальчик (девочка) сказал (сказала): «Я хожу в школу, потому что нужно учиться. Без знаний ничего не сделаешь, а выучишься - и можешь стать, кем захочешь". Выкладывается карта 6.

№7. Шестой мальчик (девочка) сказал (сказала): «Я хожу в школу потому, что в школе хвалят, ставят хорошие, отличные отметки». Выкладывается карта 7.

После прочтения всех  рассказов, сопровождаемых показом соответствующих карточек, ребенку задается четыре вопроса:

Как,  по-твоему, кто из них прав? Почему? (Выбор I) 

С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему? (Выбор 2) 

С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему? (Выбор 3)

На какой картинке нарисован ты? Почему? (Выбор 4)

При обследовании в реальном времени ответы ребенка на вопросы фиксируются в таблице 2 указывается номер выбранной карты.

Таблица 2.  Протокол обследования.

Вопросы

Ответы ребенка

Номер выбранной карты

1. Как,  по-твоему, кто из них прав? Почему?  

 

 

2. С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему? 

 

 

3. С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему? 

 

 

4. На какой картинке нарисован ты? Почему?

 

 

 

Дети последовательно осуществляют четыре выбора. Если содержание недостаточно прослеживается в ответе ребёнка, необходимо задать контрольный вопрос: «А что этот мальчик (девочка) сказал (сказала)?», чтобы быть уверенным в том, что ребёнок произвёл свой выбор, исходя именно из содержания рассказа, а не случайно указал на одну из семи картинок.

В ходе компьютерного тестирования должна фиксироваться частота выбора определённой картинки, подробнее смотрите в таблице 3.

Таблица 3.  Протокол фиксации результатов обследования.

№ выборов

Карта 1

Карта 2

Карта 3

Карта 4

Карта 5

Карта 6

Карта 7

1 выбор

1

 

 

 

 

 

 

2 выбор

 

 

1

 

 

 

 

3 выбор

1

 

 

 

 

 

 

4 выбор

1

 

 

 

 

 

 

Сумма по столбцам

3

0

1

0

0

0

0

Обработка и интерпретация результатов методики

1)  Доминирующая мотивация учения диагностируется по наибольшему количеству выборов, отнесенных к тому или иному мотиву (определяется как сумма по каждому из столбцов таблицы). 

2)  Устойчивость мотива определяется выбором одного и того же мотива при ответах на все 4 вопроса. Устойчивым считается мотив, выбранный 3-4 раза, неустойчивым 1-2 раза. 

3)  О несформированности мотивации учения свидетельствует отсутствие предпочтений, т.е. различные подходы во всех ситуациях. 

Содержание мотивов

1 карта –  внешний мотив  

2 карта – учебный мотив

3 карта – игровой мотив

4 карта  –  мотив взрослости

5 карта – нежелание учиться

6 карта –  социальный мотив 

7 карта  –  мотив успеха 

Интерпретация результатов

1 уровень

Варианты  выбора:

4 раза выбирается 2 карта учебного мотива 

3 раза выбирается 2 карта (учебный мотив), 1 раз выбирается 7 карта (мотив успеха)

Среди ответов на вопросы преобладают: «хочу много знать», «хочу быть грамотным», «хочу все знать» и т.п.

 

1 уровень – отражает высокую мотивацию к школьному обучению. Ребенок положительно относится к обучению в школе, активно стремится как можно скорее пойти в школу, ориентируясь при этом на успех. Осознает специфику школьных форм обучения и их отличие от игры. Понимает смысл учебных занятий, имеет  отчетливое представление о дисциплине, осознает необходимость следовать дисциплинарным требованиям. Признает авторитет учителя, отводит  учителю особое место в системе отношений с окружающими людьми.

 

 

2 уровень

Варианты  выбора:

2 раза выбирается 2 карта (учебный мотив), 2 раза выбирается 4 карта (мотив взрослости)

2 раза выбирается 2 карта (учебный мотив), 2 раза выбирается 6 карта (социальный мотив)

2 раза выбирается 2 карта (учебный мотив), 2 раза выбирается 7 карта  (мотив успеха)

2 раза выбирается 2 карта (учебный мотив), 1 раз выбирается 4 карта (мотив взрослости), 1 раз выбирается 6 карта (социальный мотив)

2 раза выбирается 2 карта (учебный мотив), 1 раз выбирается 4 карта (мотив взрослости), 1 раз выбирается 7 карта (мотив успеха)

2 раза выбирается 2 карта (учебный мотив), 1 раз выбирается 6 карта

(социальный мотив), 1 раз выбирается 7 карта (мотив успеха)

2 уровень – отражает достаточно высокую мотивацию к школьному обучению. Ребенок, в основном, положительно относится к обучению в школе. Среди мотивов обучения  преобладает познавательный. Осознает специфику школьных форм обучения и их отличие от игры. Знание содержания учебных занятий сочетается с представлениями о дисциплине и с пониманием необходимости следовать дисциплинарным требованиям. Признает авторитет учителя.

3 уровень

Варианты выбора 

2 раза выбирается 2 карта (учебный мотив), 2 раза выбирается карта 1

(внешний мотив)

2 раза выбирается 2 карта (учебный мотив), 2 раза выбирается 3 карта (игровой мотив)

2 раза выбирается 2 карта (учебный мотив), 2 раза выбирается 4 карта (мотив взрослости)

2 раза выбирается 2 карта (учебный мотив), 2 раза выбирается 6 карта

(социальный мотив)

2 раза выбирается 2 карта (учебный мотив), 2 раза выбирается 7 карта  (мотив успеха)

2 раза выбирается 2 карта (учебный мотив), 1 раз выбирается 1 карта (внешний мотив), 1 раз выбирается карта 3

2 раза выбирается 2 карта (учебный мотив), 1 раз выбирается 1 карта (внешний мотив), 1 раз выбирается карта 4

2 раза выбирается 2 карта (учебный мотив), 1 раз выбирается 1 карта (внешний мотив), 1 раз выбирается карта 6

2 раза выбирается 2 карта (учебный мотив), 1 раз выбирается 1 карта (внешний мотив), 1 раз выбирается карта 7

2 раза выбирается 2 карта (учебный мотив), 1 раз выбирается 4 карта (мотив взрослости), 1 раз выбирается 7 карта (мотив успеха)

2 раза выбирается 2 карта (учебный мотив), 1 раз выбирается 4 карта (мотив взрослости), 1 раз выбирается карта 3

2 раза выбирается 2 карта (учебный мотив), 1 раз выбирается 6 карта (социальный мотив), 1 раз выбирается 7 карта (мотив успеха)

2 раза выбирается 2 карта (учебный мотив),  1 раз выбирается 6 карта (социальный мотив), 1 раз выбирается карта 3

2 раза выбирается 2 карта (учебный мотив),  1 раз выбирается 7 карта, 1 раз выбирается  карта 3

3уровень – отражает достаточную мотивацию к школьному обучению. Ребенок положительно относится к посещению школы, хотя не всегда активно стремится начать обучение. Среди мотивов обучения преобладает учебный. В то же время встречаются и игровые мотивы. Ребенок ориентируется в содержании школьной деятельности, осознает специфику обучения и его отличие от игры, понимает смысл учебных занятий. Дисциплинарные требования осознаются не в полной мере, авторитет учителя признает частично.

 

4 уровень

Варианты выбора

4 раза выбирается карта 1 (внешний мотив)

3 раза выбирается карта 1 (внешний мотив), 1 раз выбирается карта 2 (учебный мотив)

3 раза выбирается карта 1 (внешний мотив), 1 раз выбирается карта 3 (игровой мотив)

3 раза выбирается карта 1 (внешний мотив), 1 раз выбирается карта 4 (мотив взрослости)

3 раза выбирается карта 1 (внешний мотив), 1 раз выбирается карта 6 (социальный мотив)

3 раза выбирается карта 1 (внешний мотив), 1 раз выбирается карта 7 (мотив успеха)

4 уровень – отражает, в основном, положительное отношение к обучению. Однако, степень осознания мотивов низкая. Преобладает внешний мотив. Дисциплинарные требования осознаются далеко не в полной мере. Ориентация  на успех в обучении не связывается с необходимостью заниматься и соблюдать дисциплину.

5 уровень

Варианты выбора:

4-3 раза выбирается 5 карта (нежелание учиться)

отсутствие предпочтений, т.е. различные подходы во всех ситуациях (нет

совпадений по частоте выбора карт) 

В ходе ответов на вопросы ребенок не может выразить к ним своего отношения.

5 уровень – отражает негативное отношение к обучению в школе или отсутствие сформированности какого-либо отношения. Ребенок не видит существенных различий между игрой и школьными занятиями, не осознает требований учителя, его особой роли

1.4.1.2. Методика «Пословицы» (С.М. Петрова, В.Н. Панферов)

(Источник: Петрова С.М. Мотивационная обусловленность Я-концепции личности в юношеском возрасте. Дисс. канд. психол. наук. СПб., 1995, 191 с.).

Обоснование для выбора методик

Мотивационные детерминанты, обусловленные внутренними смысловыми установками,  отражают систему отношений личности к себе, миру, другим людям, выполняют функцию оперативного регулятора психики, обеспечивают выбор стратегии поведения на уровне конкретной ситуации.  Деятельность мотивационных установок,  интегрирующих социальные представления испытуемых с одной стороны и индивидуальные побуждения с другой опосредуют неосознаваемые или малоосознаваемые аспекты личностных смыслов, раскрывают глубинные основания самосознания.

Описание методики

Назначение: изучение мотивационных установок в Я-концепции личности отражает скрытые, малоосознаваемые личностные смыслы индивида, опосредующие его поведение.

Методика применима для средних и  старших школьников, для реципиентов, получающих профессиональное обучение. Основная сфера применения – психологическое консультирование, разработка личностно-коррекционных программ, основной концептуальной идеей которых является изменение негативного отношения к другим людям, в целях реализации потенциала позитивных социально-психологических качеств.

Процедура проведения

Инструкция

«Прочитайте каждую пословицу из списка А и выразите степень своего согласия/несогласия с ней по следующей шкале: +2 – совершенно согласен; +1 – скорее согласен, чем не согласен; 0–  затрудняюсь ответить; -1 – скорее не согласен, чем согласен; -2 – совершенно не согласен».

«Прочитайте каждую пословицу из списка Б и выразите степень своего согласия/несогласия с ней по следующей шкале: +2 – совершенно согласен; +1 – скорее согласен, чем не согласен; 0–  затрудняюсь ответить; -1 – скорее не согласен, чем согласен; -2 – совершенно не согласен».

Список «А»

1               Беднее всех бед, когда денег нет

2               Счастье лучше богатства

3               Кому счастье служит, тот ни о чем не тужит

4               Где счастье плодится, там и зависть родится

5               Будет и на нашей улице праздник

6               Голым родился, гол и умру

7               С грязью играть – руки замарать

8               К чистому поганое не пристанет

9               Мир не без добрых людей

10          Всяк свят, пока черти спят

11          С добром жить хорошо

12          Наше дело сторона

13          Когда хочешь добра, то никому не делай зла

14          Своя рубашка ближе к телу

15          Добрая слава лучше богатства

16          На всех не угодишь

17          Всяк сам своего счастья кузнец

18          Лбом стены не прошибешь

19          Только тот не ошибается, кто ничего не делает

20          Опасенье – половина спасенья

21          Доброе братство - лучше богатства

22          Черный день придет – приятели  откажутся

23          Ученье лучше богатства

24          Век живи, век учись, а дураком помрешь

25          Можнотому богату быть, кто от трудов мало спит

26          От работы не будешь богат, а скорее будешь горбат

27          Лучше жить бедняком, чем разбогатеть со грехом

28          Без греха века не проживешь

Список «Б»

1               Живется,  у кого денежка ведется

2               Деньги дело наживное

3               Кто хорошо живет, тот долго живет

4               Жизнь пройти – не поле перейти

5               Все, что совершается – все к лучшему

6               Никто не знает, что его ожидает

7               Дурного человека остерегайся со всех сторон

8               Не так страшен черт как его малюют

9               Люди  - все, а деньги – сор

10          На наш век дураков хватит

11          Сам пропадай, а товарища выручай

12          Моя хата с краю, я ничего не знаю

13          Делай людям добро, да себе без беды

14          Всякий за себя отвечает

15          Как поживешь, так и прослывешь

16          Живу как живется, а не как люди хотят

17          Хочу – половина могу

18          выше головы не прыгнешь

19          Где наша не пропадала

20          Не зная броду не суйся в воду

21          Глуп совсем, кто не знается ни с кем

22          Больше говорить, больше согрешить

23          Правда то, что мудрый знает, а не то о чем все болтают

24          много будешь знать, скоро состаришься

25          Кто безустали работает, то без хлеба не бывает

26          Трудись весь век, едва заработаешь на хлеб

27          Беден, да честен

28          Что за честь, коли нечего есть

Обработка и интерпретация результатов методики

Каждая тематическая группа содержит по две пословицы, отражающие их различное смысловое наполнение: как социально-поощряемое, так и социально- допустимое. Пословицы, как ценные суждения, с которыми консолидируется субъект, обладают психологической информативностью, позволяющей судить о его мотивационной сфере. Выражая свое отношение к содержанию пословицы, субъект тем самым подтверждает или опровергает те или иные собственные переживания, желания, стремления.

Классификация мотивационных установок выглядит следующим образом и включает как прямую, так и противоположную тенденцию, которая свидетельствует об отсутствии такой установки.

Испытуемые должны выразить степень своего согласия/несогласия с пословицей по следующей шкале: «+2» – совершенно согласен, «+1» – скорее согласен, чем не согласен, «0» – затрудняюсь ответить, «-1» – скорее не согласен, чем согласен, «-2» – совершенно не согласен. Полученные баллы ответов с целью облегчения последующей процедуры обработки данных переводятся в другую шкалу измерений следующим образом: показателю «+2» приписывался «1», показателям «+1»–«2», «0»–«3», «-1»–«4», «-2»–«5». Затем показатели ответов по двум вариантам методики суммировались друг с другом в соответствии с мотивационной установкой. Суммарный показатель выраженности каждой мотивационной установки в итоге колеблется по шкале от «2» до «10», причем «2» в данном случае является максимальным его значением, а «10» - минимальным.

Отношение к жизни

1)                    Установка на материальное благополучие отражает отношение к материальной стороне жизни, заинтересованность в накопительстве, вытекает из общей ориентации на благополучие (суммируются баллы по п. 1 в списках А и Б). Противоположная ей, отрицательная  тенденция свидетельствует об отсутствии данной установки (суммируются баллы по п. 2 в списках А и Б)

2)                    Установка на облегченные способы существования отражает отношение к душевному благополучию в жизни, к счастью, определяет значимость для индивида удовлетворенности жизнью, вытекает из общей ориентации на благополучие, на легкую, веселую, радостную жизнь, пересекается с гедонистической установкой (суммируются баллы по п. 3 в списках А и Б). Противоположная ей тенденция свидетельствует об установке на жизненные трудности (суммируются баллы по п. 4 в списках А и Б).

3)                    Оптимистическая установка отражает веру в хорошее, надежду на лучшее в жизни, характеризуется пассивным ожиданием благополучия в жизни, следовательно может быть определена как оптимистический фатализм (суммируются баллы по п. 5 в списках А и Б). Противоположная ей установка свидетельствует о пессимистическом настрое (суммируются баллы по п. 6 в списках А и Б).

Отношение к людям

4)                    Установка на избегание неприятностей отражает реакцию на внешнюю угрозу, опасности, которые подстерегают человека в жизни на каждом шагу, характеризует желание человека их избежать, не допустить (суммируются баллы по п. 7 в списках А и Б). Противоположная ей тенденция свидетельствует об отсутствии установки на избегание неприятностей, когда индивид игнорирует опасности, рискует (суммируются баллы по п. 8 в списках А и Б).

5)                    Установка на положительное отношение к людям отражает общую направленность на людей, определяет значимость для индивида отношений с людьми (суммируются баллы по п. 9 в списках А и Б). Противоположная ей тенденция отражает установку на отрицательное отношение к людям, указывает на отсутствие значимости для индивида отношений с людьми, свидетельствует о плохих отношениях с конкретными людьми (суммируются баллы по п. 10 в списках А и Б).

6)                    Альтруистическая установка отражает общую направленность на людей, определяет значимость для индивида отношений с людьми, свидетельствует о желании делать добро людям, даже если это осуществляется в ущерб себе, своим интересам (суммируются баллы по п. 11  в списках А и Б). Противоположная ей тенденция свидетельствует об эгоистической установке, которая отражает общую направленность на себя, кот да человек думает только о своих интересах, полностью игнорирует потребности окружающих (суммируются баллы по п. 12 в списках А и

Б).

7)                    Паритетная установка отражает значимость для индивида отношений с людьми, свидетельствует о желании делать людям хорошее, но при этом учитываются и свои собственные интересы (суммируются баллы по п. 13 в списках А и Б). Противоположная ей тенденция свидетельствует об эгоцентрической установке, которая отражает направленность исключительно на себя (суммируются баллы по п. 14 в списках А и Б).

Отношение к себе

8)                    Установка на положительное отношение людей отражает значимость для индивида отношений с людьми, когда ему важно, как к нему относятся. Характеризует стремление к превосходству, к достижению признания, успеха, уважения, авторитета, поэтому пересекается с глорической и престижной мотивацией. Иногда свидетельствует, наоборот, о желании быть как все, ничем не выделяться, поэтому пересекается с мотивацией типизации (суммируются баллы по п. 15 в списках А и Б). Противоположная ей тенденция отражает установку на индивидуализацию, выражая тем самым общую не заинтересованность в отношении со стороны людей (суммируются баллы по п. 16 в списках А и Б)

9)                    Установка на самосовершенствование отражает потребность человека в самоопределении, в достижении каких-либо целей личностного развития, свидетельствует об общем позитивном отношении к себе (суммируются баллы по п. 17 в списках А и Б). Противоположная ей тенденция свидетельствует об отсутствии установки на самосовершенствование (суммируются баллы по п. 18 в списках А и Б) 

10)                Установка на самореализацию отражает потребность человека в развитии своих потенциальных возможностей, в активном, действенном преодолении трудностей, в борьбе с жизненными обстоятельствами, даже если это связано с определенным риском (суммируются баллы по п. 19 в списках А и Б). Противоположная ей тенденция свидетельствует об отсутствии установки на самореализацию (суммируются баллы по п. 20 в списках А и Б).

Характеристики личностно-развивающего потенциала

11)                Коммуникативная мотивация отражает потребность человека в общении (суммируются баллы по п. 21 в списках А и Б). Противоположная ей тенденция свидетельствует об отсутствии установки на общение (суммируются баллы по п. 22 в списках А и Б).

12)                Познавательная мотивация отражает потребность человека в знании (суммируются баллы по п. 23 в списках А и Б). Противоположная ей тенденция свидетельствует об отсутствии установки на получение новых знаний (суммируются баллы по п. 24 в списках А и Б).

13)                Трудовая мотивация отражает потребность человека в труде (суммируются баллы по п. 25 в списках А и Б). Противоположная ей тенденция свидетельствует об отсутствии установки на труд (суммируются баллы по п. 26 в списках А и Б).

14)                Нравственная мотивация отражает потребность человека во внутреннем духовном самосовершенствовании (суммируются баллы по п. 27 в списках А и Б), противоположная ей тенденция свидетельствует об отсутствии установки на духовное развитие (суммируются баллы по п. 28 в списках А и Б).

Стандартизация методики проводилась на выборке из 200 испытуемых в возрасте от 15 до 17 лет, результаты с учетом пола и этапа обучения обследованных приведены в таблице (таблица ). 

Сопоставление результатов анализа мотивационных тенденций позволяют выявить систему ориентиров личности. Это соотношение не является жестко закрепленным и неизменным, но предполагает необходимость целенаправленного психолого-педагогического воздействия в обозначившихся направлениях. Результаты методики создают перспективу разработки личностно-коррекционных программ, основной концептуальной идеей которых является изменение негативного отношения личности к другим людям, адекватного отношения к себе и жизни через активизацию потенциала позитивных социально-психологических качеств.

 

Таблица 4. Среднегрупповые оценки выраженности мотивационных установок с учетом положительной «+» и  отрицательной «-» тенденций по методике «Пословицы» (оценка представляет собой суммарный балл по спискам А и Б, max=2 min=10).

Наименование мотивационных установок

Тенденции

N=200

Юноши N=95

Девушки N=105

Школьники N=100

Студенты N=100

M±δ

M±δ

M±δ

M±δ

M±δ

Материальное благополучие 

+

5.1

1.9

5.35

2

4.87

1.9

5.4

1.9

4.81

2

-

3.64

1.5

3.85

1.7

3.45

1.2

3.78

1.6

3.49

1.3

Облегченное существование

+

4.61

1.7

4.73

1.7

4.49

1.7

4.57

1.7

4.63

1.7

-

3.46

1.5

3.66

1.7

3.27

1.3

3.5

1.5

3.42

1.6

Оптимизм

+

4.2

1.9

4.62

1.9

3.81

1.8

4.21

1.9

4.2

1.9

-

5.66

1.6

5.89

1.6

5.45

1.5

5.74

1.6

5.58

1.6

Избегание неприятностей 

+

4.43

1.6

4.35

1.7

4.5

1.5

4.26

1.7

4.63

1.6

-

4.94

1.6

5.08

1.6

4.81

1.6

4.86

1.7

5.05

1.5

Положительное отношение к людям 

+

4.09

1.6

4.08

1.7

4.1

1.5

4.04

1.6

4.16

1.6

-

5.21

1.8

5.27

1.8

5.16

1.7

5.28

1.9

5.15

1.7

Альтруизм

+

3.78

1.5

3.50

1.4

4.03

1.5

3.65

1.3

3.9

1.6

-

7.15

2.0

7.06

1.9

7.23

2.1

7.12

1.9

7.2

2.0

Паритет

+

3.53

1.6

3.6

1.5

3.46

1.6

3.55

1.5

3.49

1.6

-

3.79

1.4

3.86

1.5

3.73

1.3

3.68

1.3

3.91

1.5

Положительное отношение людей 

+

4.13

1.5

3.96

1.5

4.27

1.6

4.08

1.5

4.19

1.6

-

3.50

1.5

3.56

1.6

3.44

1.3

3.19

1.2

3.81

1.6

Самосовершенствование 

+

4.07

1.5

4.07

1.6

4.06

1.4

4.11

1.4

4.03

1.6

-

4.98

2.1

4.93

2.1

4.83

2.0

5.1

2.2

4.64

1.9

Самореализация 

+

4.16

1.6

4.36

1.8

3.98

1.5

4.38

1.6

3.97

1.6

-

4.83

1.8

4.77

1.9

4.87

1.8

4.81

1.7

4.86

1.9

Коммуникативная мотивация 

+

4

1.6

3.97

1.7

4.01

1.5

3.99

1.8

4.02

1.5

-

5.9

1.9

5.55

2.0

6.21

1.6

6.03

1.9

5.79

1.8

Познавательная мотивация 

+

4.69

1.7

4.73

1.7

4.64

1.8

4.49

1.8

4.88

1.7

-

6.85

2.5

6.57

2.5

7.09

2.5

6.96

2.8

6.73

2.3

Трудовая мотивация 

+

5.06

1.9

4.94

1.9

5.16

2.0

4.92

2.1

5.2

1.8

-

6.22

2.2

6.33

2.2

6.12

2.3

6.51

2.2

5.92

2.3

Нравственная мотивация 

+

4.82

2.2

4.84

2.2

4.81

2.1

4.81

2.4

4.84

1.9

-

4.74

1.7

5.01

1.8

4.5

1.5

4.81

1.6

4.69

1.7

1.4.1.3. Опросник «Потребность в ощущениях» М. Цукерман

(Источник: Альманах психологических тестов. М., 1995, с.187-189).

Обоснование для выбора методики

Опросник "Шкала поиска ощущений" строится на теоретической концепции, появившейся в психологической науке в начале 60-х гг. прошлого века   Марвина Цукермана. Согласно этой концепции, поиск ощущений является устойчивой личностной характеристикой. Человек стремится поддерживать оптимальный уровень внешней стимуляции за счет увеличения или снижения ее интенсивности. Потребность личности в новых ощущениях проявляется во многих видах активности: сенсорной, социальной, эмоциональной и др. Следовательно, стремление таких людей к острым ощущениям сказывается и на их профессиональной деятельности. Отсюда вытекает необходимость диагностики этой устойчивой характеристики.

Само по себе стремление к получению новых ощущений не является отрицательным качеством. Оно стимулирует развитие творческого потенциала, заставляет человека активно работать, становится источником личностного роста.

Описание методики

Назначение: Используется для исследования уровня потребностей в ощущениях различного рода применительно к подросткам и взрослым людям.

Инструкция: «Вашему вниманию предлагается ряд утверждений, которые объединены в пары. Из каждой пары Вам необходимо выбрать одно, которое наиболее характерно для Вас, и отметить его».

Текст опросника

Список утверждений для удобства разместили в таблицу 5. 

Вопросы: 1а, 2а, 3б, 4б, 5б, 6б, 7б, 8б, 9а, 10б, 11а, 12б, 13б, 14б, 15а, 16б Таблица 5.  Опросник «Потребность в ощущениях» М. Цукерман.

Вариант А

Вариант Б

1. Я бы предпочел работу, требующую многочисленных разъездов, путешествий. 

1. Я бы предпочел работать на одном месте.

2. Меня взбадривает свежий, прохладный день.

2. В прохладный день я не могу дождаться, когда попаду домой.

3. Мне не нравятся все телесные запахи.

3. Мне нравятся некоторые телесные запахи.

4. Мне не хотелось бы попробовать какой-нибудь наркотик, который мог бы оказать на меня незнакомое воздействие.

4. Я бы попробовал какой-нибудь из незнакомых наркотиков, вызывающих галлюцинации.

5. Я бы предпочел жить в идеальном обществе, где каждый безопасен, надежен и счастлив. 

5. Я бы предпочел жить в неопределенные, смутные дни нашей истории.

6. Я не могу вынести езду с человеком, который любит скорость..

6. Иногда я люблю ездить на машине очень быстро, так как нахожу это возбуждающим.

7. Если бы я был продавцомкоммивояжером, то предпочел бы твердый оклад, а не сдельную зарплату с риском заработать мало или ничего.

7. Если бы я был продавцом-коммивояжером, то я бы предпочел работать сдельно, так как у меня была бы возможность заработать больше, чем сидя на окладе.

8. Я не люблю спорить с людьми, чьи воззрения резко отличаются от моих, поскольку такие споры всегда неразрешимы.

8. Я считаю, что люди, которые не согласны с моим воззрением больше стимулируют, чем люди, которые согласны со мной.

9. Большинство людей тратят в целом слишком много денег на страхование. 

9. Страхование - это то, без чего не мог бы позволить себе обойтись ни один человек. 

10. Я бы не хотел оказаться загипнотизированным. 

10. Я бы хотел попробовать оказаться загипнотизированным.

11. Наиболее важная цель в жизни - жить на полную катушку и взять от нее столько, сколько возможно.

11. Наиболее важная цель в жизни - обрести спокойствие и счастье.

12. В холодную воду я вхожу постепенно, дав себе время привыкнуть к ней.

12.Я люблю сразу нырнуть или прыгнуть в море или холодный бассейн.

13. В большинстве видов современной музыки мне не нравятся беспорядочность и дисгармоничность.

13.Я люблю слушать новые и необычные виды музыки.

14. Худший социальный недостаток - быть грубым, невоспитанным человеком. 

14.Худший социальный недостаток - быть скучным человеком, занудой.

15. Я предпочитаю эмоциональновыразительных людей, даже если они немного неуравновешенны.

15.Я предпочитаю больше людей спокойных, даже «отрегулированных».

16. У людей, ездящих на мотоциклах, должно быть есть какая-то неосознаваемая потребность причинить себе боль, вред.

16.Мне бы понравилось водить мотоцикл, или ездить на нем.

 

  

 

Обработка и интерпретация результатов теста

Каждый ответ, совпавший с ключом, оценивается в один балл. Полученные баллы суммируются. Сумма совпадений и является показателем уровня

потребностей в ощущениях.

Поиск новых ощущений имеет большое значение для человека, поскольку стимулирует эмоции и воображение, развивает творческий потенциал, что, в конечном счете, ведет к его личностному росту.

Высокий уровень потребностей в ощущениях (11 - 16 баллов) обозначает наличие влечения, возможно, бесконтрольного, к новым, «щекочущим нервы» впечатлениям, что часто может провоцировать испытуемого на участие в рискованных авантюрах и мероприятиях.

От 6 до 10 баллов - средний уровень потребностей в ощущениях. Он свидетельствует об умении контролировать такие потребности, об умеренности в их удовлетворении, то есть, с одной стороны - об открытости новому опыту, с другой стороны - о сдержанности и рассудительности в необходимых моментах жизни.

Низкий уровень потребностей в ощущениях (от 0 до 5 баллов) обозначает присутствие предусмотрительности и осторожности в ущерб получению новых впечатлений (и информации) от жизни. Испытуемый с таким показателем предпочитает стабильность и упорядоченность неизвестному и неожиданному в жизни.

1.4.1.4. Тест эгоцентрических ассоциаций

(Источники: 1. Никишина В.Б., Василенко Т.Д. Психодиагностика в системе социальной работы: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений.  М., Владос, 2004. 2. Т.И. Пашукова, А.И. Допира, Г.В. Дьяконов (сост.). Психологические исследования. Практикум по общей психологии для студентов педагогических вузов. Учеб. пособие.  М., Издательство "Институт практической психологии", 1996).

 

 

Обоснование для выбора методики

В настоящее время существует несколько точек зрения на феномены эгоцентризма и эгоизма. Эгоцентризм, по мнению отечественных авторов, есть сосредоточенность сознания и внимания человека исключительно на самом себе, сопровождающаяся игнорированием того, что происходит вокруг, иными словами - неспособность индивида, сосредотачиваясь на собственных интересах, изменять исходную позицию по отношению к некоторому объекту, мнению или представлению, даже перед лицом очевидных неразрешимых противоречий. В зарубежной психологии термин "эгоцентризм" используется как обозначение возрастной специфики.

Описание методики

Назначение: проективное исследование эгоцентризма, определение уровня эгоцентрической направленности

Процедура исследования: Исследование эгоцентризма с помощью проективного теста эгоцентрических ассоциаций (ТЭА) можно проводить как с одним испытуемым, так и с группой, состоящей из 2-7 человек. При работе с группой каждый участник тестирования должен быть обеспечен бланком, ручкой, удобно размещаться за столом на расстоянии 1,5-2 м от соседей и экспериментатора. 

Особенностью данного задания является то, что испытуемые не должны знать цели исследования. В качестве "подставной" цели может быть названа проверка скорости письменной речи или определение скорости возникновения ассоциаций на словесный стимульный материал. При этом важно подчеркнуть, что содержание, грамотность и каллиграфия значения не имеют. В процессе заполнения теста экспериментатору запрещается что-либо объяснять испытуемому помимо инструкции или давать оценки и высказывать отношение к его суждениям.

Необходимо следить за строгой индивидуальностью работы испытуемого.

Инструкция испытуемому: "Тест содержит 40 незаконченных предложений. Вам необходимо дополнить каждой из них так, чтобы получились предложения, в которых выражена законченная мысль. Сразу записывайте первое пришедшее Вам в голову окончание незаконченного предложения. Старайтесь работать быстро. Время выполнения задания фиксируется".

1               В такой ситуации ... 

2               Легче всего ... 

3               Несмотря на то, что ... 

4               Чем дольше ... 

5               По сравнению с ... 

6               Каждый ... 

7               Жаль, что ... 

8               В результате ... 

9               Если ... 

10          Несколько лет тому назад ... 

11          Самое важное то, что ... 

12          Только ... 

13          На самом деле ... 

14          Настоящая проблема в том, что ... 

15          Неправда, что ... 

16          Придет такой день, когда ... 

17          Самое большое ... 

18          Никогда ... 

19          В то, что ... 

20          Вряд ли возможно, что ... 

21          Главное в том, что ... 

22          Иногда ... 

23          Лет так через двенадцать ... 

24          В прошлом ... 

25          Дело в том, что ... 

26          В настоящее время ... 

27          Самое лучшее ... 

28          Принимая во внимание ... 

29          Если бы не ... 

30          Всегда ... 

31          Возможность... 

32          В случае ... 

33          Обычно ... 

34          Если бы даже ... 

35          До сих пор ... 

36          Условие для ... 

37          Более всего... 

38          Насчет ... 

39          С недавнего времени ... 

40          Только с тех пор ...

После завершения работы испытуемые сдают заполненные бланки теста. Экспериментатор быстро их просматривает, не вчитываясь в содержание, и, если замечает незавершенные предложения, то бланк возвращается с просьбой завершить то или иное предложение. При этом время фиксируется и прибавляется к предыдущему.

Обработка и интерпретация результатов теста

Цель обработки результатов - получение индекса эгоцентризма. По величине индекса можно судить об уровне эгоцентрической направленности личности. 

Обрабатывать результаты имеет смысл, если испытуемый полностью справился с тестом, поэтому во время тестирования важно следить, чтобы все предложения были закончены. Если в тестовом бланке оказалось более 10 незаконченных предложений, то он обработке и анализу не подлежит. В таком случае испытуемого просят протестироваться еще раз через несколько дней. 

Индекс эгоцентризма определяется путем выявления и подсчета предложений, содержащих информацию, указывающую на самого субъекта, то есть тестируемого. Эта информация выражается местоимением первого лица единственного числа, всеми притяжательными и собственными местоимениями, образованными от него. Это могут быть местоимения "я", "мне", "мой", "мною", "моих" и т.п. Информацию о самом субъекте несут также предложения, в которых указанных местоимений нет, но они явно подразумеваются при наличии глагола первого лица единственного числа.

Индексом эгоцентризма служит общее число (сумма) вышеобозначенных предложений. Для удобства подсчета предложений, содержащих это указание о самом субъекте и отражающих его центрацию на себе, в заполненном бланке местоимения первого лица единственного числа, а также все притяжательные и собственные местоимения, образованные от него или соответствующие глагольные окончания подчеркиваются, а номер предложения обводится кружочком. 

Анализ результатов

Для определения уровня эгоцентрической направленности личности и анализа полученных результатов используется таблица, в которой представлены уровни эгоцентрической направленности подростков и старших школьников (таблица 6).

Эгоцентризм – неспособность индивида, сосредотачиваясь на собственных интересах, изменить исходную познавательную позицию по отношению к некоторому объекту, мнению или представлению даже перед лицом противоречащей его опыту информации.

Эгоцентризм отражается на познавательных возможностях человека, препятствует эффективному общению и взаимодействию с людьми, тормозит развитие морально-нравственной сферы самой личности.

Таблица 6. Уровни эгоцентрической направленности подростков и старших школьнико.

Класс

Пол

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

5 класс

мальчики 

0 -9

10-25

26-40

 

девочки

0 -8

9-24

25-40

6 класс

мальчики  девочки

0 -11

0 -10

12-27

11-26

28-40

27-40

7 класс

мальчики  девочки

0 -13

0 - 14

14-28

15-26

29-40

27-40

8 класс

мальчики  девочки

0 -12

0 -13

13-27

14-25

28-40

26-40

 

Продолжение Таблицы 6

9 класс

мальчики  девочки

0 – 8

0 – 9

9-22

10-23

23-40

24-40

10 класс

мальчики  девочки

0 – 7

0 – 8

8-20

9-23

21-40

24-40

11 класс

мальчики  девочки

0 – 7 0 - 7

8-20

8-21

21-40

22-40

 

В процессе анализа результатов нужно учесть, что эгоцентризм и эгоцентрическая направленность - это свойства личности. Они характеризуют ее позицию и представляют собой центрированную и фиксированную социальную установку, определяющую обращенность на свои качества, мысли, переживания, представления, действия, цели и т.п. Начиная с юношеского возраста сюда включается саморефлексия. Эгоцентрическая направленность детерминируется позицией и способствует автономизации личности от других людей. Она вызывается потребностями в собственном успехе, в сочувствии, в опеке, в аффилиации, в самоутверждении, в защите своего "Я", в том числе и психосексуальной потребностью.

Очень низкий (нулевой) показатель эгоцентризма означает, как правило, что испытуемый неверно понял инструкцию и поставил себе какую-то иную задачу вместо предложенной в инструкции. Лица с низким уровнем эгоцентризма часто отличаются конформизмом, стремлением привести свою точку зрения в соответствие с мнением референтной группы, низкой социальной активностью.

Лица со средним уровнем развития эгоцентризма характеризуются автономностью личности от других людей, потребностью в собственном успехе, в самоутверждении и защите своего «Я», склонностью к рефлексии. Можно сказать, что для такого человека характерно стремление к пониманию собеседника, с учетом собственных взглядов и потребностей.

Лица с высоким уровнем эгоцентризма часто бывают конфликтными, так как недоучитывают, а порой и искажают смысловое содержание сообщения собеседника, что ведет к непониманию и межличностным проблемам. Также высокий уровень эгоцентризма связан с отсутствием эмоциональной отзывчивости, неумением учитывать точки зрения других людей и координировать их со своей собственной.

В моральном плане эгоцентрическая направленность может вести к эгоизму, который проявляется в попытках использовать других людей для удовлетворения собственных потребностей и интересов, а также к прагматизму, то есть связыванию всего, с чем индивид встречается в жизни, только со своей пользой. В отдельных случаях высокий уровень эгоцентрической направленности может быть ситуативным, вызванным очень значимым для человека событием.

Очень высокий показатель эгоцентризма может быть признаком фиксации личности на своей собственной персоне.

Поскольку определение величины и уровня эгоцентрической направленности достаточно значимо для испытуемого, то в данном исследовании особенно важно соблюдать этику психодиагностики. В случае доверия испытуемого к экспериментатору желательно обсудить с ним причины, приведшие к эгоцентричности. Факторами, способствующими развитию эгоцентризма в детском и школьном возрасте, могут быть: перехваливание родителями и учителями, активная стимуляция к достижению успеха, недостаток контактов со сверстниками, привычки командовать в силу постоянного с детских лет положения руководителя (староста, ответственный за культмассовую или спортивную работу и т.п.). Формирование и закрепление эгоцентрической направленности личности скорее всего происходит в подростковом возрасте. Низкий уровень эгоцентризма часто является следствием постоянного подавления личности ребенка авторитетами. Дома ими становятся родители, а в школе - учителя и некоторые ученики.  Для коррекции эгоцентризма нужен опыт общения и взаимодействия индивида с другими людьми. Важно развивать умение учитывать точки зрения других, контролировать правильность понимания людей, с которыми общаешься и взаимодействуешь, тренировать способность представить себя на месте другого, быть внимательным к состояниям окружающих. Целесообразно лицам с высоким уровнем эгоцентризма рекомендовать участие в тренингах сензитивности, общения, децентрации.  Своевременная коррекция эгоцентризма важна еще и потому, что на фоне его высокого уровня развиваются психопатические черты личности, а при неадекватно низком уровне - конформность и социальная пассивность.

1.4.1.5. Визуальная шкала самооценки (модификация методики Т. Дембо-С.Я. Рубинштейн)

(Источник: Практикум по возрастной психологии:/ Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф.

Рыбалко. СПб., Речь, 2001).

Обоснование для выбора методики

Самооценка личности, основываясь на представлении индивида о самом себе, формирует ядро личности в процессе социализации, в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Самооценка напрямую связана с уровнем притязаний личности, влияет на выбор жизненных целей, обуславливает мотивацию поведения.

В модифицированной методике Дембо-Рубинштейн обследуемому представляется возможность определить свое состояние по избранным для самооценки шкалам с учетом ряда нюансов, отражающих степень выраженности того или иного личностного свойства.

Описание методики

Методика Дембо–Рубинштейн основана на непосредственном оценивании (шкалировании) учащимися ряда личностных качеств, таких, как здоровье, способности, характер и т.д. Испытуемому предлагается на вертикальных линияхшкалах отмечать выраженность интересующих исследователя личностных качеств (актуальную) и тот их уровень,  который хотел бы иметь у себя школьник (уровень притязаний). Данная модификация методики может быть использована для психологической диагностики самооценки  учащихся 5-6 классов и старше.

Процедура проведения тестирования

Испытуемому предлагается следующая инструкция: «Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер и другие качества. Развитие каждой  стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя - наивысшее. Вам предлагаются семь таких линий. Они обозначают:

1)  здоровье;

2)  ум, способности;

3)  характер;

4)  авторитет у сверстников;

5)  умение многое делать своими руками;

6)  внешность;

7)  уверенность в себе.

На каждой вертикальной линии горизонтальной чертой (-) отметьте, как вы оцениваете выраженность у себя  этого качества в данный момент времени. После этого,  крестиком (х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, Вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя»

После инструктирования испытуемому выдается бланк, на котором изображено семь линий (высота каждой линии - 100 мм) с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными чертами, середина - едва заметной точкой.

Обследование может проводиться как фронтально - с целым классом (или группой), так и индивидуально. При фронтальной работе необходимо проверить, как каждый ученик заполнил первую шкалу. Перед началом самооценки следует убедиться, правильно ли испытуемый понял инструкцию. Надо убедиться, правильно ли применяются предложенные значки, ответить на вопросы. Время, отводимое на заполнение шкалы вместе с чтением инструкции 10-12 мин.

Обработка результатов

Обработка проводится по шести шкалам (первая, тренировочная - «здоровье» - не учитывается). Каждый ответ выражается в баллах. Длина каждой шкалы 100  мм, в соответствии с этим ответы школьников получают количественную характеристику (количество миллиметров равно количеству баллов, например, 54 мм = 54 балла).

Регистрируемые показатели

По каждой из шести шкал определяются:

1     уровень притязаний – расстояние в мм от нижней точки шкалы до отметки испытуемого «+».

2     высоту самооценки – от нижней точки шкалы до отметки «-»

3     значение расхождения между уровнем притязаний и самооценкой – расстояние от знака «+» до знака «-», если уровень притязаний ниже самооценки, он выражается отрицательным числом.

4     средняя величина каждого показателя уровня притязаний и самооценки по всем шести шкалам.

Количественные характеристики уровня притязаний и самооценки учащихся 7- 10 классов (по данным проведенного авторами отчета эмпирического исследования) смотрите ниже в таблица е 7).

Таблица 7. Количественные характеристики уровня притязаний и самооценки учащихся 7- 10 классов (по данным проведенного авторами отчета эмпирического исследования).

Показатель

 

Количественная характеристика (балл)

Низкий

Средний

Высокий

Очень высокий

Уровень притязаний

Менее 60

60-89

75 - 89

90 - 100

Уровень самооценки

Менее 45

45 - 59

60 - 74

75 - 100

 

Результаты по методике представляются в виде показателей уровня притязаний и уровня самооценки (в баллах) с указанием уровня выраженности показателей и интерпретации уровней.

Интерпретация количественных характеристик уровня притязаний

1                        уровень (менее 60 баллов) -  свидетельствует о заниженном уровне притязаний и является индикатором неблагоприятного развития самооценки.

2                        уровень (60-89 баллов)  –  реалистический уровень притязаний.

3                        уровень (75-89 баллов) – повышенный уровень притязаний, подтверждается достаточно высоким уровнем успешности. 

4                        уровень (90- 100 баллов) - соответствует нереалистическому, некритически завышенному отношению детей к собственным возможностям.

Интерпретация количественных характеристик высоты самооценки

Ниже 45 баллов – низкий уровень, указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти ученики составляют «группу риска», их, как правило, мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: 1) подлинная неуверенность в себе, 2) актуализация защитных психологических механизмов, когда декларирование собственного неумения позволяет снизить уровень требований к собственной личности.

45 - 74 балла - средний и высокий уровень самооценки удостоверяют реалистическую (адекватную) самооценку.

75 - 100 баллов - очень высокий уровень свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенную дисгармонию  в формировании образа Я. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности.  Неумение сравнивать себя с другими может косвенно указывать на существование внутриличностного конфликта ребенка, несформированность механизмов рефлексии, нечувствительности к своим ошибкам, неудачам и оценкам окружающих.

1.4.1.6. Ценностный опросник С. Шварца

(Источник: Лихтарников А.Л., Чеснокова Е.Н. Социально-психологическая реабилитация осужденных подростков. СПб., Мемориал, PRI, 2001).

Обоснование для выбора методики

Каждое общество обладает уникальной ценностной структурой, которую оно транслирует своим членам посредством различных  институтов в процессе социализации. Ценности детерминируют процесс познания человеком социального мира и в то же время осуществляют психическую регуляцию поведения человека в социальной среде. Выявление направлений, которые играют ведущую роль в системе ценностных ориентаций, является значимым для развития саморегуляции поведения личности учащегося в условиях данного общества.

Описание методики

Назначение: методика направлена на определение восьми мотивационных областей потребностей (наслаждение; безопасность; социальная власть; достижения; самоопределение; социальные нормы; конформность; зрелость); дальнейшую классификацию их по интересам, которым они служат (индивидуальные - коллективные) и по классам целей, к которым они относятся (терминальные - инструментальные). Выявление структурной организации системы ценностей отражает уровни, на которых одновременное предпочтение различных мотивационных потоков вызывает противоречия, разрешение которых служит развитию личности.

Опросник может быть использован для индивидуального и группового обследований. Работа по адаптации опросника проводилась А.Л. Лихтарниковым, Е.Н. Чесноковой  с 1989 г. На материале обследования большого числа участников показано, что опросник может быть использован для обучающихся, начиная со средних классов школы.

Основная сфера применения – психологическое консультирование, в том числе по проблемам социально-психологической адаптации,  аддиктивной зависимости.

Процедура проведения тестирования

Инструкция к части 1: Вам предлагается список ценностей (целей, к которым могут стремиться люди). К каждой ценности в скобках приводится объяснение, раскрывающее ее смысл. Оцените степень важности каждой ценности как руководящего принципа Вашей жизни, используя  шкалу от «–1» до «7».

Ваша задача: просмотреть ценности из списка в бланке для ответов «Часть 1», выбрать одну из них, которая является самой важной для Вас, и оценить ее значимость. Для этого в бланке для ответов «Часть 1» справа от самой важной для Вас ценности в квадратике под цифрой « 7» поставьте крестик. Далее выберите ценность, которая наиболее противоречит Вашим принципам, и оцените ее. Для этого в бланке для ответов «Часть 1» справа от ценности, которая наиболее противоречит Вашим принципам в квадратике под цифрой « -1» поставьте крестик. Затем оцените все остальные ценности. Крестик под цифрой 7 означает, что ценность обладает высшей значимостью, обычно таких ценностей не должно быть больше двух; крестик под цифрой 6 означает, что ценность очень важна; под цифрой 5 означает, что ценность достаточно важная; под цифрой 4 означает, что ценность важна; под цифрой 3 означает, что ценность мало важна; под цифрой 2 означает, что ценность является скорее важной, чем неважной; под цифрой 1 означает, что ценность является не важной, под цифрой 0 означает, что ценность совершенно не важна, не является руководящим принципом Вашей жизни, под цифрой -1 означает, что  ценность, противоположна Вашим принципам.

Ниже приводится список ценностей к первой части данного теста (рис. 1):

 

Рис. 1. Список ценностей к первой части теста 

«Ценностный опросник С. Шварца»

 

 

Инструкция к части 2: Перед Вами список, ценностей, отражающий некоторые черты, проявляющиеся в поведении людей. К каждой ценности в скобках приводится объяснение, раскрывающее ее смысл. Оцените степень важности каждой ценности, используя шкалу от «–1» до «7».

Ваша задача: просмотреть список в бланке для ответов «Часть 2», выбрать ту, которую  Вы считаете наиболее ценной при любых обстоятельствах и оценить ее значимость. Для этого в бланке для ответов «Часть 2» справа от самой важной для Вас ценности в квадратике под цифрой « 7» поставьте крестик. Далее выберите ценность, которая наиболее противоречит Вашим принципам, и оцените ее. Для этого в бланке для ответов «Часть 2» справа от ценности, которая наиболее противоречит Вашим принципам в квадратике под цифрой « -1» поставьте крестик. Затем оцените все остальные ценности. Крестик под цифрой 7 означает, что ценность обладает высшей значимостью, обычно таких ценностей не должно быть больше двух; крестик под цифрой 6 означает, что ценность очень важна; под цифрой 5 означает, что ценность достаточно важная; под цифрой 4 означает, что ценность важна; под цифрой 3 означает, что ценность мало важна; под цифрой 2 означает, что ценность является скорее важной, чем неважной; под цифрой 1 означает, что ценность является  не важной, под цифрой 0 означает, что ценность совершенно не важна, не является руководящим принципом Вашей жизни, под цифрой -1 означает, что  ценность, противоположна Вашим принципам.

Ниже приводится список ценностей ко второй части теста (рис. 2):

 

Рис. 2.  Список ценностей ко второй части теста «Ценностный опросник С. Шварца»

Ключ

Ключ к тесту «Ценностный опросник С. Шварца» расположен ниже в таблица

8.

 

Таблица 8. Ключ к тесту «Ценностный опросник С. Шварца».

Тип ценностей

Итоговая оценка

1. Наслаждение (hedonism);

Рассчитывается среднее арифметическое по пунктам 

4, 50, 57

2. Достижения (achievement);

Рассчитывается среднее арифметическое по пунктам 23,12,55,34,43

3. Социальная власть (social power);

Рассчитывается среднее арифметическое по пунктам 27, 3, 39, 46

4. Самоопределение (seft direction);

Рассчитывается среднее арифметическое по пунктам 5,16,41, 31,48,53

5. Стимуляция (stimulation);

Рассчитывается среднее арифметическое по пунктам 25, 9, 37

6. Конформизм (restrictive conformity);

Рассчитывается среднее арифметическое по пунктам 11, 20, 47, 56

7. Социальность (prosocial);

Рассчитывается среднее арифметическое по пунктам 

1, 6,17, 30,33, 45, 49, 54

8. Безопасность (security);

Рассчитывается среднее арифметическое по пунктам

 7, 13, 22, 28, 42, 52

9. Зрелость (maturity);

Рассчитывается среднее арифметическое по пунктам

 2, 10, 14, 19, 26, 29, 35

10. Поддержка традиций (tradition maintenance)

Рассчитывается среднее арифметическое по пунктам

 8, 18, 40, 51

11. Социальная культура (сulture specific values);

Рассчитывается среднее арифметическое по пунктам 15,21, 24, 32, 36, 38, 44

12. Духовность (spiritual).

Рассчитывается среднее арифметическое по пунктам 

2, 6, 10, 21, 24

 

Обработка и интерпретация результатов теста

Результаты методики представляются в виде графика, на котором указаны индивидуальные значения каждого из нижеперечисленных типов ценностных ориентаций (мотивационных доменов). Также в соответствии со средним баллом по каждому типу ценностей устанавливается их ранговое соотношение. Каждому типу ценностей присваивается ранг от 1 до 12. Первый ранг присваивается типу ценностей, имеющему наиболее высокий средний балл, двенадцатый – имеющему самый низкий средний балл. Ранг от 1 до 4, полученный соответствующими типами ценностей, характеризует их высокую значимость для испытуемого. Ранг от 8 до 12 свидетельствует о низкой значимости соответствующих типов ценностей. Наряду с графиком индивидуальных показателей приводится таблица, содержащая названия типа ценностных ориентаций, указание присвоенного ранга и описание содержания каждого типа ценностных ориентаций.

Описание типа ценностных ориентаций

Наслаждение (hedonism) - наслаждение или чувственное удовольствие, мотивационная цель данного типа определяется как наслаждение жизнью или чувственное удовольствие.

Достижения (achievement) - личный успех в соответствии с социальными стандартами. Определяющая цель этого типа ценностей – личный успех через проявление компетентности в соответствии с социальными стандартами. Проявление социальной компетентности в условиях доминирующих культурных стандартов влечет за собой социальное одобрение. Ценности достижения подчеркивают активное проявление компетентности в непосредственном взаимодействии.

Социальная власть (social power) - социальный статус, доминирование над людьми и ресурсами. Функционирование социальных институтов требует определенной дифференциации статусов, и в большинстве случаев в межличностных отношениях в разных культурах было выявлено сочетание показателей доминантности – подчиненности. Центральная цель этого типа ценностей заключается в достижении социального статуса или престижа, контроля или доминирования над людьми и средствами (авторитет, богатство, социальное влияние, сохранение своего общественного имиджа, общественное признание). Ценности власти подчеркивают достижение или сохранение доминантной позиции в рамках целой социальной системы.

Самоопределение (seft direction) - определяющая цель этого типа ценностей состоит в самостоятельности мышления и выбора способов действия, в творчестве и исследовательской активности.

Стимуляция (stimulation) волнение и новизна. Этот тип ценностей является производным от организменной потребности в разнообразии и глубоких переживаниях для поддержания оптимального уровня активности. Биологически обусловленные вариации потребности в стимуляции, опосредованные социальным опытом, приводят к индивидуальным различиям в значимости этой ценности. Мотивационная цель этого типа ценностей заключается в стремлении к новизне и глубоким переживаниям.

Конформизм (restrictive conformity) - Определяющая мотивационная цель этого типа – сдерживание и предотвращение действий, а также склонностей и побуждений к действиям, которые могут причинить вред другим или не соответствуют социальным ожиданиям. Данная ценность является производной от требований сдерживать склонности, имеющие негативные социальные последствия.

 Социальность (prosocial) – Определяющая мотивационная цель этого типа заключается в готовности к искреннему и продуктивному взаимодействию с людьми, с которыми индивид находится в личных контактах. Лежащая в основе социальности доброжелательность сфокусирована на благополучии в повседневном взаимодействии с близкими людьми. Этот тип ценностей считается производным от потребности в аффиллиации и обеспечении процветания группы. 

Безопасность (security) - безопасность и стабильность общества, отношений и самого себя. Мотивационная цель этого типа – безопасность для других и себя, гармония, стабильность общества и взаимоотношений. По мнению Шварца, существует один обобщенный тип ценностей безопасности (а не два отдельных – для группового и индивидуального уровня). Связано это с тем, что ценности, относящиеся к коллективной безопасности, в значительной степени выражают цель безопасности и для личности (социальный порядок, безопасность семьи, национальная безопасность, взаимное расположение, взаимопомощь, чувство принадлежности, здоровье).

Зрелость (maturity) Важнейшими характеристиками данного типа являются ориентации на  автономность личности  признание ценности собственной  индивидуальности,  а также понимание того, что созидательное начало находится во внутреннем мире человека.    Личность, принимающая себя, более способна к принятию других людей такими, какие они есть, к уважению их своеобразия и права быть собой, к признанию их безусловной ценностью и доверию им.  

Поддержка традиций (tradition maintenance) уважение и ответственность за культурные и религиозные обычаи и идеи. Любые социальные группы вырабатывают свои символы и ритуалы. Их роль и функционирование определяются опытом группы и закрепляются в традициях и обычаях. Традиционный способ поведения становится символом групповой солидарности, выражением единых ценностей и гарантией выживания. Традиции чаще всего принимают формы религиозных обрядов, верований и норм поведения. Мотивационная цель данной ценности – уважение, принятие обычаев и идей, которые существуют в культуре.

Социальная культура (culture specific values) Мотивационная цель данного типа ценностей – понимание, терпимость, защита благополучия всех людей и природы. Мотивационные цели данного типа ценностей производны от тех потребностей выживания групп и индивидов, которые становятся явно необходимыми при вступлении людей в контакт с кем-либо вне своей среды или при расширении первичной группы.

Духовность (spiritual) мотивационная цель данного типа ценностей – обретение внутреннего равновесия и гармонии с собой и окружающим миром, большее  внимание к духовным ценностям, сконцентрированным во внутреннем мире личности по сравнению с материальными.

 

 

 

1.4.1.7. Методика исследования самоотношения С.Р. Пантилеева

(Пантилеев С.Р. Методика исследования самоотношения.  М., Смысл, 1993).

Обоснование для выбора методики

В общей структуре личности самосознание выступает как сложное интегративное свойство ее психической деятельности, фиксирующее для результат психического развития личности на определенном этапе, выступающее регулятором поведения. В развитии самосознания особенно важным представляется процесс формирования такого компонента Я-концепции, как самоотношение - эмоционально-ценностное отношение к себе.

Описание методики

Назначение: предназначена  для определения структуры самоотношения, включающей такие обобщенные факторы как самоуважение, аутосимпатия, самоуничижение. Анализ характеристик самоотношения позволяет определять позитивные и негативные тенденции в развитии самосознания личности обучающегося. Может применяться для учащихся  старших классов и в сфере профессионального образования.

Процедура тестирования

Инструкция: Внимательно прочитайте предложенные Вам утверждения и поставьте крестик в одну из двух клеточек на отдельном бланке рядом с номером каждого утверждения: в колонку «согласен», если Вы согласны с данным утверждением, или в колонку «не согласен», если Вы не согласны с данным утверждением.

Текст опросника

1              Мои слова довольно редко расходятся с делом.

2              Случайному человеку я скорее всего покажусь  человеком приятным.

3              К чужим проблемам я всегда отношусь с тем же пониманием, что и к своим.

4              У меня нередко возникает чувство, что то, о чем я мысленно с собой разговариваю - мне неприятно.

5              Думаю,  что все мои знакомые относятся ко мне с симпатией.

6              Самое разумное, что может сделать человек в своей жизни - это не противиться собственной судьбе.

7              У меня достаточно способностей и  энергии воплотить в жизнь задуманное.

8              Если бы я раздвоился, то мне было бы довольно интересно общаться со своим двойником.

9              Я не способен причинить душевную боль  самым  любимым  и родным мне людям.

10         Я считаю, что иногда не грех пожалеть самого себя.

11         Совершив какой-то промах, я часто не могу понять, как мне могло прийти в голову, что из задуманного могло получиться что-то хорошее.

12         Чаще всего я одобряю свои планы и поступки.

13         В моей личности есть, наверное, что-то такое, что способно вызвать у других острую неприязнь.

14         Когда я пытаюсь оценить себя,  я прежде всего вижу свои недостатки.

15         У меня не получается быть для любимого человека интересным длительное время.

16         Можно сказать, что я ценю себя достаточно высоко.

17         Мой внутренний голос редко подсказывает мне то, с чем бы я в конце концов не согласился.

18         Многие мои знакомые не принимают меня так уж всерьез.

19         Бывало, и не раз, что я сам остро ненавидел себя.

20         Мне очень мешает недостаток энергии, воли и целеустремленности.

21         В моей жизни возникали такие  обстоятельства,  когда  я шел на сделку с собственной совестью.

22         Иногда я сам себя плохо понимаю.

23         Порой мне бывает мучительно больно общаться с самим собой.

24         Думаю, что без труда мог бы найти общий язык с любым разумным и знающим человеком.

25         Если я и отношусь к кому-нибудь с укоризной, то прежде всего к самому себе.

26         Иногда я сомневаюсь, можно ли любить меня по-настоящему.

27         Нередко мои споры с самим собой обрываются мыслью, что все равно выйдет не так, как я решил.

28         Мое отношение к самому себе можно назвать дружеским.

29         Вряд ли найдутся люди, которым я не по душе.

30         Часто я не без издевки подшучиваю над собой.

31         Если бы мое второе "Я" существовало, то для меня это был бы довольно скучный партнер по общению.

32         Мне представляется, что я достаточно сложился как личность, и поэтому не трачу много сил на то, чтобы в чем- то стать другим.

33         В целом меня устраивает то, какой я есть.

34         К сожалению,  слишком многие не разделяют моих взглядов на жизнь.

35         Я вполне могу сказать, что уважаю сам себя.

36         Я думаю, что имею умного и надежного советчика в себе самом.

37         Сам у себя я довольно часто вызываю чувство раздражения.

38         Я часто, но довольно безуспешно, пытаюсь в себе что-то изменить.

39         Я думаю, что моя личность гораздо интереснее и богаче, чем это может показаться на первый взгляд.

40         Мои достоинства вполне перевешивают мои недостатки.

41         Я редко остаюсь непонятым в самом важном для меня.

42         Думаю, что другие,  в целом, оценивают меня достаточно высоко.

43         То, что со мной случается - это дело моих собственных рук.

44         Если я спорю с собой, то всегда уверен, что найду единственно правильное решение.

45         Когда со мной случаются неприятности, как правило, я говорю "и поделом тебе".

46         Я не считаю, что достаточно духовно интересен для того, чтобы быть притягательным для многих людей.

47         У меня нередко возникают сомнения, а такой ли я на самом деле, каким себе представляюсь.

48         Я не способен на измену даже в мыслях.

49         Чаще всего я думаю о себе с дружеской иронией.

50         Мне кажется, что мало кто может подумать обо мне плохо.

51         Уверен, что на меня положиться можно в  самых  ответственных делах.

52         Я могу сказать, что в целом я контролирую свою судьбу.

53         Я  никогда не выдаю понравившиеся мне чужие мысли за свои.

54         Каким бы я ни казался окружающим, я то знаю, что в глубине души я лучше, чем большинство других.

55         Я хотел бы оставаться таким, какой я есть.

56         Я всегда рад критике в свой адрес, если она обоснована и справедлива. 

57         Мне кажется, что если бы таких людей, как я, было больше, то жизнь изменилась бы в лучшую сторону.

58         Мое мнение имеет достаточный вес в глазах окружающих.

59         Что-то мешает мне понять себя по-настоящему.

60         Во мне есть немало такого, что вряд ли вызывает симпатию.

61         В сложных обстоятельствах я обычно не жду, пока проблемы разрешатся сами собой.

62         Иногда я пытаюсь выдать себя не за того, кто я есть.

63         Быть снисходительным к собственным слабостям - вполне естественно.

64         Я убедился, что глубокое проникновение в себя - мало приятное и довольно рискованное занятие.

65         Я никогда не раздражаюсь и не злюсь без особых на то причин.

66         У меня бывали такие моменты,  когда я понимал, что меня есть за что презирать.

67         Я часто чувствую, что мало влияю на то,  что со мной происходит.

68         Именно богатство и глубина моего внутреннего мира и определяют мою ценность как личности.

69         Долгие споры с собой чаще всего оставляют горький осадок в моей душе, чем приносят облегчение.

70         Думаю, что общение со мной доставляет людям искреннее удовольствие.

71         Если говорить откровенно, иногда я бываю очень неприятен.

72         Можно сказать, что я себе нравлюсь.

73         Я - человек надежный.

74         Осуществление моих желаний мало зависит от везения.

75         Мое внутреннее "Я" всегда мне интересно.

76         Мне очень просто убедить себя не расстраиваться по пустякам.

77         Близким людям свойственно меня недооценивать.

78         У меня в жизни нередко бывают минуты, когда сам себе противен.

79         Мне кажется, что я все-таки не умею злиться на себя по-настоящему.

80         Я убедился, что в серьезных делах на меня лучше не рассчитывать.

81         Порой мне кажется, что я какой-то странный.

82         Я не склонен пасовать перед трудностями.

83         Мое собственное "Я" не представляется мне чем-то достойным глубокого внимания.

84         Мне кажется, что глубоко обдумывая  свои  внутренние проблемы, я научился гораздо лучше себя понимать.

85         Сомневаюсь, что вызываю симпатию у большинства окружающих.

86         Мне случалось совершать такие поступки, которым вряд ли можно найти оправдание.

87         Где-то в глубине души я считаю себя слабаком.

88         Если я искренне и обвиняю себя в чем-то, то, как правило, обличительного запала хватает ненадолго.

89         Мой характер, каким бы он ни был, вполне меня устраивает.

90         Я вполне ясно представляю себе, что ждет меня впереди.

91         Иногда мне бывает довольно трудно найти общий язык  со своим внутренним "Я".

92         Мои мысли о себе по большей части сводятся к обвинениям в собственный адрес.

93         Я не хотел бы сильно меняться даже в лучшую сторону, потому что каждое изменение - это потеря какой-то дорогой частицы самого себя.

94         В результате моих действий слишком часто получается совсем не то, на что я рассчитывал.

95         Вряд ли во мне есть что-то, чего бы я не знал.

96         Мне еще многого не хватает, чтобы с уверенностью  сказать себе: "Да, я вполне созрел как личность".

97         Во мне вполне мирно уживаются как мои достоинства, так и мои недостатки.

98         Иногда я оказываю "бескорыстную" помощь людям только для того, чтобы лучше выглядеть в собственных глазах.

99         Мне слишком часто и безуспешно приходится оправдываться перед самим собой.

100     Те, кто меня не любит, просто не знают, какой я человек.

101     Убедить себя в чем-то не составляет для меня большого труда.

102     Я не испытываю недостатка в близких и понимающих меня людях.

103     Мне кажется, что мало кто уважает меня по-настоящему.

104     Если не мелочиться, то в целом мне себя не в чем упрекнуть.

105     Я сам создал себя таким, каков я есть.

106     Мнение других обо мне вполне совпадает с моим собственным.

107     Мне бы очень хотелось во многом себя переделать.

108     Ко мне относятся так, как я того заслуживаю.

109     Думаю, что моя судьба все равно сложится не так, как бы мне хотелось теперь.

110     Уверен, что в жизни я на своем месте.

 

Ключ

Совпадение с ключом ответа дает один балл. Ключ к тесту «Методика исследования самоотношения С.Р. Пантилеева» и перевод сырых данных в стены расположены в таблицах ниже, ключ ( таблица 9), перевод (таблица 10).

Таблица 9. Ключ к тесту «Методика исследования самоотношения С.Р.

Пантилеева».

Шкалы

Согласен

Не согласен

1. Открытость

1, 3, 9, 48, 53, 56, 65.

21, 62, 86, 98.

2. Самоуверенность

7,24, 30, 35, 36, 51, 52, 58, 61, 73, 82.

20, 80, 103.

3. Саморуководство

43, 44, 45, 74, 76, 84, 90, 105, 106, 108, 110.

109

4. Отраженное  самоотношение

2, 5, 29, 41, 42, 50, 102.

13, 18, 34, 85.

5. Самоценность

8,16, 39, 54, 57, 68, 70, 75, 100.

15, 26, 31, 46, 83.

6. Самопринятие

10,12, 17, 28, 40, 49, 63, 72, 77, 79, 88, 97.

 

7. Самопривязанность

6, 32, 33, 55, 89, 93, 95, 101, 104.

96, 107.

8. Внутренняя  конфликтность

4, 11, 22, 23, 27, 38, 47, 59, 64, 67, 69, 81, 91, 94, 99.

 

9. Самообвинение

14, 19, 25, 37, 60, 66, 71, 78, 87, 92.

 

 

Таблица 10. Перевод сырых данных в стены к тесту «Методика исследования самоотношения С.Р. Пантилеева».

Шкалы

 

Стены

 

 

 

 

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

0

0

1

2-3

4-5

6-7

8

9

10

11

2

0-1

2

3-4

5-6

7-8

9

10-11

12

13

14

3

0-1

2

3

4-5

6

7

8

9-10

11

12

4

0

1

2

3-4

5

6-7

8

9

10

11

5

0-1

2

3

4-5

6-7

8

9-10

11

12

13-14

6

0-1

2

3-4

5

6-7

8

9

10

11

12

7

0

1

2

3

4-5

6

7-8

9

10

11

8

0

1

2

3-4

5-7

8-10

11-12

13

14

15

9

0

1

2

3-4

5

6-7

8

9

10

10

Для перевода сырого балла в стандартное значение (стен), найдите в первом столбцы 6, строке нужную шкалу и двигайтесь по строке, до столбца с интервалом значений, в который попадает подсчитанный вами сырой балл. В первой строке найденного столбца указан соответствующий стен. Например, если сырой балл по шкале 6 (самопринятие) равен 7, мы в строке 6 находим интервал 6-7 и в первой строке данного столбца указано значение стена - 5.

Обработка и интерпретация результатов опросника

Шкала 1: закрытость-открытость [или внутренняя честность] (14 пунктов).

В шкале выражено глубокое или поверхностное проникновение в себя, открытое или закрытое (защитное) отношение к себе. Закрытость, поверхностное отношение к себе соответствует высоким значениям полюса шкалы при подсчете суммарного балла. «Закрытость-открытость» близко к такому измерению как осознанность «Я», которое М. Розенберг включает в общую структуру рефлексивного «Я». Шкала отражает преобладание одной из двух тенденций: либо критичности, глубокого осознания себя, внутренней честности и открытости, либо – конформности или выраженности мотивации социального одобрения. Достоверность результатов диагностики по методике контролируется результатами данной шкалы. Высокие оценки по шкале свидетельствуют о недостаточной рефлексии представлений и переживаний, связанных с Я-концепцией, а также о тенденции давать социально-желательные ответы. Результаты диагностики испытуемых, имеющие 9-10 стенов по этой шкале, следует считать недостоверными. Шкала максимально коррелирует со шкалами «лжи» («L+» по ММИЛ), а также – с подчиняемостью (Е-), отрицанием тревоги и проблем (Q4-) и отрицанием социально неодобряемых тенденций и желаний (4- по ММИЛ).

Шкала 2: самоуверенность (14 пунктов). Шкала отражает отношение к себе как к уверенному, самостоятельному, волевому и надежному человеку, которого есть за что уважать. Положительный полюс соответствует самоуверенности, высокому самоотношению, ощущению силы своего «Я». Отрицательный полюс связан с неудовлетворенностью своими возможностями, ощущением слабости, с сомнением в способности вызывать уважение. Схожие факторы, такие как самоуважение, чувство компетентности, выделяются многими исследователями. Пункты именно такого содержания лежат в основе большинства шкал глобальной  самооценки или общего самоуважения. Фактор связан с социальной смелостью и отсутствием внутренней напряженности (Н+ и Q- по 16ЛФ), с хорошей социальной приспособляемостью, отрицанием проблем, депрессивных состояний и аутичности (К+, О-, F-, 2-, 8- по ММИЛ), а также с внутренним локусом контроля, преимущественно в сфере достижения (Ио+, Ид+ по УКС).

Шкала 3: саморуководство (12 пунктов). Данный фактор можно интерпретировать как отражающий представление о том, что основным источником активности и результатов, касающихся как деятельности, так и собственной личности субъекта, является он сам. Человек с высокими баллами по шкале отчетливо переживает собственное «Я» как внутренний стержень, интегрирующий и организующий его личность, деятельность и общение; считает, что его судьба находится в его собственных руках; испытывает чувство обоснованности и последовательности своих внутренних переживаний и целей. Ряд пунктов отражает мнение индивида о способности эффективно управлять и справляться с эмоциями и переживаниями по поводу самого себя. Противоположный полюс фактора связан с верой субъекта в подвластность его «Я» внешним обстоятельствам, плохой саморегуляцией, размытым локусом «Я», отсутствием тенденции искать причины поступков, результатов и собственных личностных особенностей в себе самом. Хорошие возможности  саморегуляции и самореализации связаны с отсутствием внутренней напряженности (Q4- по 16 ЛФ). Положительный полюс фактора содержит, в основном, социально одобряемые качества, с чем связана, по-видимому, корреляция со шкалами социальной желательности (L+ по ММИЛ). Конструкт, лежащий в основе этого измерения самоотношения, близок по содержанию к такой психологической переменной, как локус контроля, о чем и говорят корреляции с интернальностью (Ио+, Ид+, Ин+, Ип+ по УКС). Содержание этого фактора имеет специфику по отношению к локусу контроля. Если последний выражает обобщенное представление субъекта об управляемости и предсказуемости мира, включая и результаты деятельности самого субъекта, то рассматриваемый фактор самоотношения отражает, в первую очередь, чувство субъекта по поводу управляемости и предсказуемости собственного «Я». Это специфическое измерение, близко по содержанию одному из аспектов локуса контроля, выделяемому рядом авторов и называемому «личный контроль».

Шкала 4: отраженное самоотношение (11 пунктов). Содержание данного фактора отражает представление субъекта о том, что его личность, характер и деятельность способны вызвать у других уважение, симпатию, одобрение и понимание – или противоположные им чувства (низкие значения по шкале). Речь идет не о действительном отношении других людей, а о предвосхищаемом, отраженном отношении этих людей, т.е. о самоотношении самого субъекта. Отраженное самоотношение связано с образом обобщенного другого, а не с прогнозированием отношения от конкретных значимых людей. Вместе с тем, корреляция с другими методиками показывает, что этот аспект самоотношения, повидимому, связан с реальными отношениями, демонстрируемыми другими людьми. Так, вполне правдоподобно предположение, что эмоционально открытый и приверженным групповым нормам субъект (А+, Q2- по 16 ЛФ), не склонный к ассоциативному поведению и хорошо контактирующий с другими (4-, О- по ММИЛ), действительно вызывает положительное отношение окружающих, что и отражается в его самоотношении. С этим согласуются и данные о внутреннем локусе контроля такого субъекта, что также является социально одобряемым качеством.

Шкала 5: самоценность (14 пунктов). Положительный полюс фактора отражает ощущение ценности собственной личности и, одновременно, предполагаемую ценность своего «Я» для других. Шкала отражает эмоциональную  оценку себя, своего «Я» по внутренним интимным критериям духовности, богатства внутреннего мира, способности вызывать в других глубокие чувства.

Противоположный полюс шкалы говорит о сомнении в ценности собственной личности, недооценке своего духовного «Я», отстраненности и безразличии к своему «Я», потере интереса к своему внутреннему миру. Полученный фактор хорошо соотносится с выделяемыми многими исследователями измерениями «Я» как ценность. Корреляции с другими опросниками (ММИЛ, 16 ЛФ) не достигают приемлемого уровня значимости.

Шкала 6: самопринятие (12 пунктов). В основе данного фактора лежит чувство симпатии к себе, согласия со своими внутренними побуждениями, принятие себя таким, какой есть, пусть даже с некоторыми недостатками. Фактор связан с одобрением своих планов и желаний, снисходительным, дружеским отношением к себе. В самопринятие входит не только принятие своего образа «Я» как личности, но и принятие сопровождающих оценку этого образа эмоций, выражающихся в чувстве удовлетворенности или неудовлетворенности». Данный фактор, как и предыдущий, не имеет противоположного полюса – утверждений, связанных с негативным отношением к себе. Его противоположным полюсом является фактор самообвинения. В феноменологическом пространстве индивида эти факторы оказываются разделенными. Отсюда, например, понижение симпатии, не обязательно должно привести к повышению самообвинения. Опираясь на этот феномен, В.В. Столин предложил существование своеобразного механизма «предохранительного клапана», защищающего симпатию, который заложен уже в самом строении самоотношения. Между шкалой и различными «личностными чертами» и «характерологическими особенностями», измеряемыми опросниками ММИЛ и 16 ЛФ отсутствует корреляция. Это говорит о том, что чувства и переживания, лежащие в основе данного фактора, не ассоциируются испытуемыми с их личностными проявлениями. Шкала отрицательно коррелирует с локусом контроля. Возможно, объяснение данной корреляции следует искать в феномене так называемой «защитной экстернальности», связанной с тем, что экстерналы, в отличие от интерналов, в меньшей мере склонны вытеснять свои неудачи, так как они заранее принимают внешние, экстернальные факторы в качестве объяснения успеха и неудачи. Если экстерналам проще принять свои неудачи, то им, повидимому, должно быть проще принять в себе и те или иные негативные личностные черты, наличие которых не связывается экстерналами с проявлением собственного «Я». Такие данные были получены в ряде экспериментов.

Шкала 7: самопривязанность (11 пунктов). Шкала отражает ригидность Яконцепции, консервативную самодостаточность, отрицание возможности и желательности развития собственного «Я» (даже в лучшую сторону). Общий фон отношения к себе – положительный, полностью принимающий, даже с оттенком некоторого самодовольства. Данные переживания часто сопровождаются привязанностью к неадекватному образу «Я». В последнем случае, тенденция к самосохранению такого образа – один из защитных механизмов самосознания. Противоположный полюс связан с сильным желанием изменений, неудовлетворенностью собой, тягой к соответствию с идеальными представлениями о себе. По своему психологическому содержанию фактор «самопривязанность», повидимому, близок к такому измерению Я- концепции, как «кристаллизация» – легкость или трудность изменения индивидом представления о себе. Фактор не связан с личностными или характерологическими чертами, измеряемыми опросниками ММИЛ, 16 ЛФ.

Шкала 8: внутренняя конфликтность (15 пунктов). Содержание шкалы отражает наличие внутренних конфликтов, сомнений, несогласия с собой. В ней просматривается тенденция к чрезмерному самокопанию и рефлексии, протекающих на общем негативном эмоциональном фоне отношения к себе. Отрицание этих качеств может говорить о закрытости, поверхностном самодовольстве, отрицании проблем. По общему психологическому содержанию данный аспект самоотношения можно обозначить как чувство конфликтности собственного «Я».

Судя по корреляциям с другими методиками, это чувство сопровождается тревожно-депрессивными состояниями, низкой самооценкой, фрустрированностью ведущих потребностей (О+ и Q4+ по 16 ЛФ), а также недовольствомнастоящей ситуацией, подчеркиванием трудностей, самоуглублением и наличием ригидных аффективных комплексов (F+, K-, 6+ по ММИЛ). Переживания внутренней конфликтности связаны с внешним локусом контроля в области неудач (Ин - по УКС), то есть конфликтность и сопровождающие ее негативные эмоции обусловлены не приписыванием себе вины за неудачи, а наоборот, связаны с трудностями локализации их истинного источника.

Шкала 9: самообвинение (10 пунктов). Содержание данного фактора связано с интрапунитивностью, самообвинением, отрицательными эмоциями в адрес «Я». Индивид, превалирующе согласный с утверждениями шкалы, готов поставить себе в вину свои промахи и неудачи, собственные недостатки. В фактор не входят утверждения, связанные с положительным отношением к себе. Это однополюсный фактор, имеющий самостоятельное значение в системе самоотношения. Повидимому, расщепление в сознании континуума положительное-отрицательное отношение к себе является довольно общим механизмом, связанным с защитными функциями самосознания. Судя по корреляции с другими методиками, установка на самообвинение сопровождается внутренней напряженностью (Q4+ по 16 ЛФ), самообнаженностью и открытостью к восприятию отрицательных эмоций (L-, F+, K- по ММИЛ), существованием устойчивых аффективных комплексов, сопровождаемых тревожностью и повышенным вниманием к внутренним переживаниям, в первую очередь, отрицательного характера (6+, 7+, 8+ по ММИЛ). Отсутствие корреляции с локусом контроля свидетельствует о том, что данные переживания могут иметь место независимо от того, приписывает ли индивид собственные неудачи и промахи себе самому или некоторым неподвластным ему обстоятельствам.

Обобщенные факторы самоотношения

Первый обобщенный фактор (самоуважение) по содержанию определяется следующими шкалами: саморуководство, самоуверенность, закрытость, отраженное самоотношение. Все эти шкалы выражают оценку собственного «Я» индивида по отношению к социально-нормативным критериям: целеустремленности, воли, успешности, моральности, социального одобрения и т.п. По-видимому, это обобщенное измерение самоотношения близко по содержанию к тому аспекту глобальной самооценки, который в литературе принято обозначать как чувство компетентности, эффективности, инструментальности «Я». В качестве основной особенности данного аспекта самоотношения большинство исследователей подчеркивают его оценочный характер. Самоуважение предполагает процесс оценки себя по сравнению с некоторыми социально значимыми критериями, нормами, эталонами – представлениями о благополучном и эффективном индивиде, заложенными в идеальный образ «Я» субъекта.

Второй обобщенный фактор (аутосимпатия) включает такие шкалы как самопринятие, самопривязанность, самоценность и, в меньшей степени, самообвинение. В отличие от предыдущего фактора, связанного с процессами самооценивания, данное измерение включает шкалы, выражающие те или иные чувства или переживания в адрес собственного «Я» индивида. В данном факторе фиксируется то содержание, которое ряд авторов называет самоотношением на основе эмоционального чувства привязанности и расположения к себе (affection). Чувства привязанности, принятия, духовной ценности собственной личности не предполагает сравнения и сопоставления себя с некоторыми социально заданными и индивидуально усвоенными нормами - эталонами. В этой связи характерна положительная корреляция «аутосимпатии» с «внутренней честностью», с открытостью индивида для себя и для других. Если фактор «самоуважение» связан со стремлением к социально желательному образу «Я», то аутосимпатия не предполагает этой связи. Даже наоборот, за счет положительного эмоционального отношения к себе индивид может относится к себе более честно и открыто. В основе фактора лежит некоторое обобщенное чувство симпатии, которое может существовать наряду и даже вопреки той или иной обобщенной самооценке, выражающейся в переживании самоуважения. Об этом свидетельствует как то, что фактор аутосимпатия относительно независим от фактора самоуважение, так и то, что шкалы, нагруженные аутосимпатией, не связаны ни с одной из личностных черт или характерологических особенностей фиксируемых опросниками 16 ЛФ и  ММИЛ. То есть, данные переживания не определяются характером индивида и не основываются на том или ином восприятии им собственных личностных проявлений.

Третий обобщенный фактор (самоуничижение) представлен всего двумя шкалами: «самообвинение» и «внутренняя конфликтность». В один фактор их объединяет наличие негативного эмоционального тона самоотношения, содержащегося в каждой из этих шкал. Несмотря на тесную связь между собой, шкалы обладают спецификой, не только связанной с содержанием входящих в них пунктов, но и по отношению к общему строению системы, задаваемой трехфакторной моделью. Так, «самообвинение» оказывается отрицательно нагруженным общим фактором «аутосимпатии», тогда как «внутренняя конфликтность» связана с недостатком «самоуважения». Таким образом, третий обобщенный фактор оказался представлен шкалами, которые по содержанию являются отрицательными полюсами первых двух обобщенных факторов, но по каким-то причинам отщепляются и образуют самостоятельный фактор негативного отношения к себе. Самоуничижение предполагает страдательную позицию «Я» как «объекта» и перекладывание ответственности за неудачи на других или внешние обстоятельства. Разделенность негативного и позитивного отношения к себе в феноменологическом пространстве индивида объясняется необходимостью защиты «Я» от отрицательных эмоций и поддержания общего самоуважения на относительно постоянном уровне. Механизм такого самоподдержания был назван «защитным предохранительным клапаном». Действие этого защитного механизма, по мнению В. В. Столина, направлено, в первую очередь, на «блокирование антипатии к себе» так, чтобы падение симпатии не приводило к нарастанию антипатии. Отсюда, отсутствие самопохвалы, снисходительности не обязательно означает присутствие самообвинения, самоприговора, самоиздевки. Таким образом, защитные возможности самоотношения заложены уже в самом его строении. Защита самоотношения осуществляется через процесс «псевдосамораскрытия», когда субъект, выступает в страдательной позиции «объекта», за счет чего снимает с себя ответственность за свои дела и поступки, фактически перекладывая ее на других людей.

Стандартные значения по каждой шкале от 1 до 3 можно интерпретировать как низкие показатели, от 4 до 7 – средние, от 8 до 10 – высокие. Ниже в таблице 11 приводятся эмпирические данные, полученные авторами отчета на девушках и юношах 16-17 лет.

 

Таблица 11. Среднегрупповые значения и стандартные отклонения по методике «Исследования самоотношения» (получены в ходе обследования авторами отчета школьников 11 класса).

Показатель

Кол. чел.

Возраст

Сред- нее

Стандартное отклонение

МИС1

58

16

4,78

2,03

МИС2

58

16

8,47

3,07

МИС3

58

16

6,43

2,24

МИС4

58

16

6,81

2,15

МИС5

58

16

9,50

2,39

МИС6

58

16

6,98

2,13

МИС7

58

16

4,47

2,06

МИС8

58

16

6,81

3,34

МИС9

58

16

5,40

2,29

 

1.4.2. Социально-психологическая адаптации в коллективе

1.4.2.1. Карта экспертной оценки социально-психологической

адаптации                   (модифицированный вариант карты наблюдений Д. Стотта)

(Источник: Прихожан A.M., Толстых Н. Н. Выделение категорий "трудных" детей. В кн.: Рабочая книга школьного психолога. М., 1991).

Обоснование для выбора методики

Карта экспертной оценки социально-психологической адаптации ребенка к школе (методика наблюдения Д. Стотта) предназначена для ранней диагностики и коррекции нарушений в развитии учащихся начальных классов, обеспечения адаптации к школе. Методика также может использоваться в период перехода из начальной в основную школу, для изучения  адаптации к новым условиям обучения. Результаты полученные в ходе диагностики могут быть использованы для разработки программ, направленных  на поддержку и помощь ребенку в решении личностных проблем и проблем социализации, успешное формирование жизненных навыков, профилактику неврозов, помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками, профилактику девиантного поведения, наркозависимости.

Описание методики

Эта методика предназначена для изучения особенностей учеников, дезадаптированных к условиям школы. К дезадаптированным относятся два типа учеников: ученики, которые сами испытывают трудности и создают множество трудностей для окружающих (педагогов, родителей, других детей) — это так называемые «трудные дети». И ученики, которым самим в школе трудно, но окружающим они не доставляют особых неприятностей.

Карта  наблюдения (бланк теста) состоит из 16 комплексов симптомов — особенностей поведения, их называют «симптомокомплексами» (СК). В каждом СК есть перечень особенностей поведения ребенка. Каждый СК пронумерован и имеет собственное название:

I.                  НД - недоверие к новым людям, вещам, ситуациям.

II.               Д - депрессия.

III.            У - уход в себя.

IV.            ТВ - тревожность по отношению к взрослым.

V.               ВВ - враждебность по отношению к взрослым.

VI.            ТД - тревога по отношению к детям.

VII.        А - недостаток социальной нормативности (асоциальность).

VIII.     ВД - враждебность к детям. (От ревнивого соперничества до открытой враждебности).

IX.            Н - неугомонность.

X.               ЭН - эмоциональное напряжение.

XI.            НС - невротические симптомы.

XII.        С - неблагоприятные условия среды.

XIII.     СР - сексуальное развитие.

XIV.     УО - умственная отсталость.

XV.        Б - болезни и органические нарушения.

XVI.     XVI. Ф - физические дефекты.

             I.         НД - недоверие к новым людям, вещам, ситуациям

1          Разговаривает с учителем только тогда, когда находится с ним наедине.

2          Плачет, когда ему делают замечания.

3          Никогда не предлагает никому никакой помощи, но охотно оказывает ее, если его об этом попросят.

4          Ребенок "подчиненный" (соглашается на "невыигрышные" роли, например, во время игры бегает за мячом, в то время как другие спокойно на это смотрят).

5          Слишком тревожен, чтобы быть непослушным.

6          Лжет из боязни.

7          Любит, если к нему проявляют симпатию, но не просит о ней.

8          Никогда не приносит учителю цветов или других подарков, хотя его товарищи часто это делают.

9          Никогда не приносит и не показывает учителю найденных им вещей или каких-нибудь моделей, хотя его товарищи часто это делают.

10     Имеет только одного хорошего друга, и, как правило, игнорирует остальных мальчиков и девочек в классе.

11     Здоровается с учителем только тогда, когда тот обратит на него внимание.

12     Хочет быть замеченным.

13     Не подходит к учителю по собственной инициативе.

14     Слишком застенчив, чтобы попросить о чем-то (например, о помощи).

15     Легко становится "нервным", плачет, краснеет, если ему задают вопрос.

16     Легко устраняется от активного участия в игре.

17     Говорит невыразительно, бормочет, особенно тогда, когда с ним здороваются.

             II.       Д – депрессия

1            Во время ответа на уроке иногда старателен, иногда ни о чем не заботится.

2            В зависимости от самочувствия либо просит о помощи в выполнении школьных заданий, либо нет.

3            Ведет себя очень по-разному. Старательность в учебной работе меняется почти ежедневно.

4            В играх иногда активен, иногда апатичен.

5            В свободное время иногда проявляет полное отсутствие интереса к чему бы то ни было.

6            Выполняя ручную работу, иногда очень старателен, иногда нет.

7            Нетерпелив, теряет интерес к работе по мере ее выполнения.

8            Рассерженный, "впадает в бешенство".

9            Может работать в одиночестве, но быстро устает.

10       Для ручной работы не хватает физических сил.

11       Вял, безынициативен (в классе).

12       Апатичен, пассивен, невнимателен.

13       Часто наблюдаются внезапные и резкие спады энергии.

14       Движения замедленны.

15       Слишком апатичен, чтобы из-за чего-нибудь расстраиваться (и, следовательно, ни к кому не обращается за помощью).

16       Взгляд "тупой" и равнодушный.

17       Всегда ленив и апатичен в играх.

18       Часто мечтает наяву.

19       Говорит невыразительно, бормочет.

20       Вызывает жалость (угнетенный, несчастный), редко смеется.

 

 

 

             III.      У - уход в себя

1          Абсолютно никогда ни с кем не здоровается.

2          Не реагирует на приветствия.

3          Не проявляет дружелюбия и доброжелательности к другим людям.

4          Избегает разговоров ("замкнут в себе").

5          Мечтает и занимается чем-то иным вместо школьных занятий (живет в другом мире).

6          Совершенно не проявляет интереса к ручной работе.

7          Не проявляет интереса к коллективным играм.

8          Избегает других людей.

9          Держится вдали от взрослых, даже тогда, когда чем-то задет или в чемто подозревается.

10     Совершенно изолируется от других детей (к нему невозможно приблизиться).

11     Производит такое впечатление, как будто совершенно не замечает других людей.

12     В разговоре беспокоен, сбивается с темы разговора.

13     Ведет себя подобно "настороженному животному".

IV.  ТВ - тревожность по отношению к взрослым 1 Очень охотно выполняет свои обязанности.

2            Проявляет чрезмерное желание здороваться с учителем.

3            Слишком разговорчив (докучает своей болтовней).

4            Очень охотно приносит цветы и другие подарки учителю.

5            Очень часто приносит и показывает учителю найденные им предметы, рисунки, модели и т. п.

6            Чрезмерно дружелюбен по отношению к учителю.

7            Преувеличенно много рассказывает учителю о своих занятиях в семье.

8            "Подлизывается", старается понравиться учителю.

9            Всегда находит предлог занять учителя своей особой.

10       Постоянно нуждается в помощи и контроле со стороны учителя.

11       Добивается симпатии учителя. Приходит к нему с различными мелкими делами и жалобами на товарищей.

12       Пытается "монополизировать" учителя (занимать его исключительно собственной особой).

13       Рассказывает фантастические, вымышленные истории.

14       Пытается заинтересовать взрослых своей особой, но не прилагает со своей стороны никаких стараний в этом направлении.

V.      ВВ - враждебность по отношению к взрослым 1 Переменчив в настроениях.

2            Исключительно нетерпелив, кроме тех случаев, когда находится в "хорошем" настроении.

3            Проявляет упорство и настойчивость в ручной работе.

4            Часто бывает в плохом настроении.

5            При соответствующем настроении предлагает свою помощь или услуги.

6            Когда о чем-то просит учителя, то бывает иногда очень сердечным, иногда - равнодушным.

7            Иногда стремится, а иногда избегает здороваться с учителем.

8            В ответ на приветствие может выражать злость или подозрительность.

9            Временами дружелюбен, временами в плохом настроении.

10       Очень переменчив в поведении. Иногда кажется, что он умышленно плохо выполняет работу.

11       Портит общественную и личную собственность (в домах, садах, общественном транспорте).

12       Вульгарный язык, рассказы, стихи, рисунки.

13       Неприятен, в особенности когда защищается от предъявляемых ему обвинений.

14       "Бормочет под нос", если чем-то недоволен.

15       Негативно относится к замечаниям.

16       Временами лжет без какого-либо повода и без затруднений.

17       Раз или два был замечен в воровстве денег, сладостей, ценных предметов.

18       Всегда на что-то претендует и считает, что несправедливо наказан.

19       "Дикий" взгляд. Смотрит исподлобья.

20       Очень непослушен, не соблюдает дисциплину.

21       Агрессивен (кричит, употребляет силу).

22       Охотнее всего дружит с так называемыми "подозрительными типами".

23       Часто ворует деньги, сладости, ценные предметы.

24       Ведет себя непристойно.

             VI.      ТД - тревога по отношению к детям

1            "Играет героя", особенно когда ему делают замечания.

2            Не может удержаться, чтобы не "играть" перед окружающими.

3            Склонен "прикидываться дурачком".

4            Слишком смел (рискует без надобности).

5            Заботится о том, чтобы всегда находиться в согласии с большинством.

Навязывается другим; им легко управлять.

6            6.Любит быть в центре внимания.

7            Играет исключительно (или почти исключительно) с детьми старше себя.

8            Старается занять ответственный пост, но опасается, что не справится с ним.

9            Хвастает перед другими детьми.

10       Паясничает (строит из себя шута).

11       Шумно ведет себя, когда учителя нет в классе.

12       Одевается вызывающе (брюки, прическа - мальчики; преувеличенность в одежде, косметика - девочки).

13       Со страстью портит общественное имущество.

14       Дурацкие выходки в группе сверстников.

15       Подражает хулиганским проделкам других. 

 

VII. А - недостаток социальной нормативности (асоциальность) 1 Не заинтересован в учебе.

2          Работает в школе только тогда, когда над ним "стоят" или когда его заставляют работать.

3          Работает вне школы только тогда, когда его контролируют или заставляют работать.

4          Не застенчив, но проявляет безразличие при ответе на вопросы учителя.

5          Не застенчив, но никогда не просит о помощи.

6          Никогда добровольно не берется ни за какую работу.

7          Не заинтересован в одобрении или в неодобрении взрослых.

8          Сводит к минимуму контакты с учителем, но нормально общается с другими людьми.

9          Избегает учителя, но разговаривает с другими людьми.

10     Списывает домашние задания.

11     Берет чужие книги без разрешения.

12     Эгоистичен, любит интриги, портит другим детям игры.

13     В играх с другими детьми проявляет хитрость и непорядочность.

14     "Нечестный игрок" (играет только для личной выгоды, обманывает в играх).

15     Не может смотреть в глаза другому.

16     Скрытен и недоверчив.

VIII. ВД - враждебность к детям

1          Мешает другим детям в играх, подсмеивается над ними, любит их пугать.

2          Временами очень недоброжелателен по отношению к тем детям, которые не принадлежат к тесному кругу его общения.

3          Надоедает другим детям, пристает к ним.

4          Ссорится, обижает других детей.

5          Пытается своими замечаниями создать определенные трудности у других детей.

6          Прячет или уничтожает предметы, принадлежащие другим детям.

7          Находится по преимуществу в плохих отношениях с другими детьми.

8          Пристает к более слабым детям.

9          Другие дети его не любят или даже не терпят.

10     Дерется несоответствующим образом (кусается, царапается и пр.).

IX.      Н – неугомонность 1 Очень неряшлив.

2          Отказывается от контактов с другими детьми таким образом, что это для них очень неприятно.

3          Легко примиряется с неудачами в ручном труде.

4          В играх совершенно не владеет собой.

5          Непунктуален, нестарателен. Часто забывает или теряет карандаши, книги, другие предметы.

6          Неровный, безответственный в ручном труде.

7          Нестарателен в школьных занятиях.

8          Слишком беспокоен, чтобы работать в одиночку.

9          В классе не может быть внимателен или длительно на чем-либо сосредоточиться.

10     Не знает, что с собой поделать. Ни на чем не может остановиться хотя бы на относительно длительный срок.

11     Слишком беспокоен, чтобы запомнить замечания или указания взрослых.

             X.       ЭН - эмоциональное напряжение

1          Играет игрушками, слишком детскими для его возраста.

2          Любит игры, но быстро теряет интерес к ним.

3          Слишком инфантилен в речи.

4          Слишком незрел, чтобы прислушиваться и следовать указаниям.

5          Играет исключительно (преимущественно) с более младшими детьми.

6          Слишкомтревожен, чтобы решиться на что-либо.

7          Другие дети пристают к нему (он является "козлом отпущения").

8          Его часто подозревают в том, что он прогуливает уроки, хотя на самом деле он пытался это сделать раз или два.

9          Часто опаздывает.

10     Уходит с отдельных уроков.

11     Неорганизован, разболтан, несобран.

12     Ведет себя в группе (классе) как посторонний, отверженный.

             XI.      НС - невротические симптомы

1          Заикается, запинается. "Трудно вытянуть из него слово".

2          Говорит беспорядочно.

3          Часто моргает.

4          Бесцельно двигает руками. Разнообразные "тики".

5          Грызет ногти.

6          Ходит, подпрыгивая.

7          Сосет палец (старше 0 лет).

XII. С - неблагоприятные условия среды 1 Часто отсутствует в школе.

2          Не бывает в школе по нескольку дней.

3          Родители сознательно лгут, оправдывая отсутствие ребенка в школе.

4          Вынужден оставаться дома, чтобы помогать родителям.

5          Неряшлив, "грязнуля".

6          Выглядит так, как будто очень плохо питается.

7          Значительно некрасивее других детей.

XIII. СР - сексуальное развитие

1          Очень раннее развитие, чувствительность к противоположному полу.

2          Задержки полового развития.

3          Проявляет извращенные наклонности.

XIV. УО - умственная отсталость

1          Сильно отстает в учебе

2          "Туп" длясвоего возраста.

3          Совершенно не умеет читать.

4          Огромные недостатки в знании элементарной математики.

5          Совершенно не понимает математики.

6          Другие дети относятся к нему как к дурачку.

7          Попросту глуп.

XV.             Б - болезни и органические нарушения 1 Неправильное дыхание.

2          Частые простуды.

3          Частые кровотечения из носа.

4          Дышит через рот.

5          Склонность к ушным заболеваниям.

6          Склонность к кожным заболеваниям.

7          Жалуется на частые боли в желудке и тошноту.

8          Частые головные боли.

9          Склонность чрезмерно бледнеть или краснеть.

10     Болезненные, покрасневшие веки.

11     Очень холодные руки.

12     Косоглазие.

13     Плохая координация движений.

14     Неестественные позы тела.

XVI.         Ф - физические дефекты 1 Плохое зрение.

2          Слабый слух.

3          Слишком маленький рост.

4          Чрезмерная полнота.

5          Другие ненормальные особенности телосложения.

Обработка и интерпретация результатов методики

1. При заполнении карты наблюдения необходимо отметить в бланке теста наличие какой-либо особенности поведения знаком  «+», а его отсутствие знаком «-

».

Каждая особенность поведения имеет неодинаковый информативный вес (за одну особенность поведения дается 1 балл, за другую - 2 балла), поэтому необходим перевод первичных показателей в сырые баллы (таблица 12).

В каждом СК баллы по образцам поведения суммируются. Т.е. каждый СК получает определенное количество баллов.

Затем баллы по каждому СК переводятся в проценты. Проценты показывают насколько сильно выражен определенный СК от максимально возможной выраженности. Для перевода в проценты пользуются специальной таблицей

(таблица 23).

Для каждого СК числовые шкалы (от 0% до 100%) разбиты на пять интервалов:

0-20% - слабая выраженность данного качества.

20-40% - заметная выраженность.

40-60% - сильная выраженность

60-80% - очень сильная выраженность.

80-100% - чрезмерная выраженность качества, когда оно уже перерастает в другое качество (например, бережливость перерастает в жадность).

 

I.                       НД - недостаток доверия к новым людям, вещам, ситуациям. Это ведет к тому, что любой успех стоит ребенку огромных усилий. От 1 до 11 - менее явные симптомы; от 12 до 17 -симптомы явного нарушения.

II.                    О - ослабленность (астения). В более легкой форме (симптомы 1 - 6) время от времени наблюдаются разного рода перепады активности, смена настроения. Наличие симптомов 7 и 8 свидетельствует о склонности к раздражению и физиологическом истощении. Симптомы 9 - 2 0 отражают более острые формы депрессии. Пунктам синдрома О обычно сопутствуют выраженные синдромы ТВ и НВ (см. IV и V), особенно в крайних формах депрессии. По всей вероятности, они действительно репрезентируют элементы депрессивного истощения.

III.                 У - уход в себя. Избегание контактов с людьми, самоустранение. Защитная установка по отношению к любым контактам с людьми, неприятие проявляемого к нему чувства любви.

IV.                ТВ - тревожность по отношению к взрослым. Беспокойство и неуверенность в том, интересуются ли им взрослые, любят ли его. Симптомы 1 - 6 - ребенок старается убедиться, "принимают" ли и любят ли его взрослые. Симптомы 7 - 10 - старается обратить на себя внимание и преувеличенно добивается любви взрослого. Симптомы 11 - 16 - проявляет большое беспокойство о том, "принимают" ли его взрослые.

 

 

Таблица 12. Ключ для перевода количества выделенных особенностей поведения в баллы.

Образцы поведения

СК

НД

О

У

ТВ

НВ

ТД

А

КД

Н

ЭН

НС

С

УР

СР

Б

Ф

1

1

1

1

1

1

2

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

3

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

2

4

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

 

1

1

5

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

1

 

1

1

6

1

1

1

1

1

1

2

2

1

2

2

1

2

 

1

 

7

1

1

1

1

1

1

1

2

1

2

2

1

2

 

1

 

8

1

2

2

2

1

1

1

2

1

2

 

 

 

 

1

 

9

1

1

2

1

1

1

1

2

1

1

 

 

 

 

1

 

10

1

1

2

2

1

1

1

2

1

1

 

 

 

 

1

 

11

1

2

2

1

2

2

2

 

1

2

 

 

 

 

1

 

12

2

2

2

2

2

2

2

 

 

2

 

 

 

 

1

 

13

2

2

2

1

2

2

2

 

 

 

 

 

 

 

2

 

14

2

2

 

2

2

2

2

 

 

 

 

 

 

 

2

 

15

2

2

 

1

2

2

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

16

2

2

 

2

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

17

2

2

 

 

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

18

2

2

 

 

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

19

 

2

 

 

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

20

 

2

 

 

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

21

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

22

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

23

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

24

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

Таблица 23. Перевод «сырых» баллов в проценты.

Баллы

СК

 

 

 

 

 

 

НД

О

У

ТВ

НВ

ТД

А

КД

Н

ЭН

НС

С

УР

СР

Б

Ф

1

4

3

5

5

3

5

5

7

8

6

9

14

11

25

6

17

2

9

6

11

10

5

10

9

13

17

12

18

29

22

50

12

33

3

13

10

16

14

8

14

14

21

25

18

27

43

33

75

19

50

4

17

13

21

19

11

19

18

27

33

24

36

57

44

100

25

67

5

22

16

26

24

13

24

23

33

42

29

45

71

56

 

31

83

6

26

19

32

29

16

29

27

40

50

35

55

86

67

 

37

100

7

30

23

37

33

18

33

32

47

58

41

64

100

78

 

44

 

8

35

26

42

38

21

38

36

54

67

47

73

 

89

 

50

 

9

39

29

47

43

24

43

41

60

75

53

82

 

100

 

56

 

10

43

32

53

48

26

48

45

67

83

59

91

 

 

 

62

 

11

48

35

58

52

29

52

50

73

92

65

100

 

 

 

69

 

12

52

39

63

57

32

57

55

80

100

71