Для психолога

 

 

 

 

 

Сборник  

методических материалов  для  педагога-психолога  в системе дошкольного образования

(в соответствии с требованиями  ФГОС ДО)

 

 

 

 

 

 

 

 

Составители:  Аксютенко О.С., Боровская З.Н., Грязева Н.М., Княжевская И.В., Концевая О.Ю., Лишаева Л.А., Лукашова Н.В.,  Серкова М. А.

 

В сборнике представлены материалы, необходимые для организации и осуществления психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса в условиях реализации ФГОС дошкольного образования.

        В сборник вошел комплект (пакет) рабочей документации педагога-психолога: специальная документация и организационно-методическая документация.

Сборник предназначен для педагогов-психологов  дошкольных образовательных организаций.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

Пояснительная записка		4 стр.
1	Этический кодекс педагога-психолога	5 стр.
2	Основные направления деятельности педагога-психолога ДОУ	10 стр.
3.	Нормативные документы, регламентирующие деятельность педагога-психолога	13 стр.
3.1.	Законодательно-правовые акты и нормативные документы	13 стр.
3.2.	Организационно-методическая документация	15 стр.
3.3.	Специальная документация	16 стр.
3.4.	Номенклатура дел педагога-психолога	17 стр.
4.	Рабочее время педагога-психолога	20 стр.
5.	Организация рабочего места педагога-психолога	23 стр.
Приложения
1	План работы педагога-психолога на год	28 стр.
2	Примерная циклограмма работы педагога-психолога дошкольного учреждения	30 стр.
3	Статистический годовой отчёт педагога-психолога	31 стр.
4	Представление педагога-психолога на ребёнка (для ПМПк)	32 стр.
5	В помощь педагогу-психологу при написании заключения	34 стр.
6	Примерный перечень психодиагностических методик	39 стр.
7	Требования к оформлению коррекционно-развивающих программ, используемых в работе педагога-психолога	51 стр.
Список используемой литературы		53 стр.
Дополнительно
Психодиагностика (оценка развития детей, измерение их личностных образовательных результатов
Рабочий журнал педагога-психолога

 

 

 

 

 

 

Пояснительная записка

 

Введение и реализация федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного  образования (далее – ФГОС) в образовательных организациях ориентировано на формирование принципиально новой модели образования, обеспечивающей повышение его качества.

Глобальной идеей современных изменений в сфере дошкольного образования является психологизация системы дошкольного образования, а именно приведение в соответствие практики дошкольного образования с теми специфическими психологическими характеристиками дошкольного возраста, которые определяют его вклад в общий цикл психического развития.

В соответствии со Стандартами  значительно повышается роль педагога-психолога в решении задач развития дошкольного образования. Психологическое сопровождение является необходимым условием, обеспечивающим решение таких задач, как позитивная социализация ребёнка, его всестороннее личностное морально-нравственное и познавательное развитие, развитие инициативы и творческих способностей.

Психологическое сопровождение предполагает целостный и непрерывный комплекс мер, предусматривающий применение адекватных форм, методов, приемов взаимодействия всех участников образовательного процесса.

Исходя из этого, в рамках компетенции субъектов Российской Федерации, была переработана документация педагога-психолога образовательной организации согласно требованиям ФГОС.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.     ЭТИЧЕСКИЙ КОДЕКС ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

 

Общие положения

Данный Этический кодекс распространяется на все профессиональные виды деятельности педагога-психолога системы образования России.

Главной целью Этического кодекса является установление основополагающих прав и обязанностей, вытекающих из особенностей профессиональной деятельности педагога-психолога. Кодекс должен служить педагогу-психологу ориентиром при планировании и построении работы с клиентом, в том числе при разрешении проблемных и конфликтных ситуаций, возникающих в процессе профессиональной деятельности педагога-психолога. Кодекс призван оградить клиентов и общество в целом от нежелательных последствий бесконтрольного и неквалифицированного использования психологических знаний, и в то же время защитить педагогов-психологов и практическую психологию от дискредитации. Кодекс составлен в соответствии с Женевской конвенцией «О правах ребенка» и действующим Российским законодательством.

Основные этические принципы деятельности педагога-психолога

Этические принципы призваны обеспечить:

·         решение профессиональных задач в соответствии с этическими нормами;

·         защиту законных прав людей, с которыми педагоги-психологи вступают в профессиональное взаимодействие: обучающихся, воспитанников, студентов, педагогов, супервизоров, участников исследований и др. лиц, с которыми работает педагог-психолог;

·         сохранение доверия между педагогом-психологом и клиентом;

·         укрепление авторитета психологической службы образования среди обучающихся, воспитанников, родителей и педагогической общественности.

Основными этическими принципами являются:

·         Принцип конфиденциальности.

·         Принцип компетентности.

·         Принцип ответственности.

·         Принцип этической и юридической правомочности.

·         Принцип квалифицированной пропаганды психологии.

·         Принцип благополучия клиента.

·         Принцип профессиональной кооперации.

·         Принцип информирования клиента о целях и результатах обследования.

Данные принципы согласуются с профессиональными стандартами, принятыми в работе педагогов-психологов в международном сообществе.

 Принцип конфиденциальности.

               Информация, полученная педагогом-психологом в процессе проведения работы, не подлежит сознательному или случайному разглашению, а в ситуации необходимости передачи ее третьим лицам должна быть представлена в форме, исключающей ее использование против интересов клиентов.

               Лица, участвующие в психологических исследованиях, тренингах и других мероприятиях, должны быть осведомлены об объеме и характере информации, которая может быть сообщена другим заинтересованным лицам и (или) учреждениям.

               Участие обучающихся, воспитанников, родителей, педагогов в психологических процедурах (диагностика, консультирование, коррекция и др.) должно быть сознательным и добровольным.

Если информация, полученная от клиента, запрашивается экспертами (для решения вопроса о компетентности педагога-психолога во время его аттестации), она должна быть предоставлена в форме, исключающей идентификацию личности клиента экспертами. Для этого вся информация о клиенте регистрируется и хранится с учетом строгой конфиденциальности.

               Отчеты о профессиональной деятельности, результаты исследований и публикации должны быть составлены в форме, исключающей идентификацию личности клиента окружающими людьми, не включенными в круг специалистов, работающих с данным клиентом.

               На присутствие третьих лиц во время диагностики или консультирования необходимо предварительное согласие клиента или лиц, несущих за него ответственность (в случае, если клиент не достиг 16-летнего возраста).

               Администрация органа управления образованием или образовательного учреждения, по заданию которого проводится психологическое обследование, должна быть предупреждена о том, что на нее распространяется обязательство сохранения профессиональной тайны. Сообщая администрации результаты обследования и своего заключения, педагог-психолог должен воздерживаться от сообщения сведений, наносящих вред клиенту и не имеющих отношения к образовательной ситуации.

Принцип компетентности.

               Педагог-психолог четко определяет и учитывает границы собственной компетентности.

                   Педагог-психолог несет ответственность за выбор процедуры и методов работы с клиентом.

Принцип ответственности.

               Педагог-психолог осознает свою профессиональную и личную ответственность перед клиентом и обществом за свою профессиональную деятельность.

               Проводя исследования, педагог-психолог заботится, прежде всего, о благополучии людей и не использует результаты работы им во вред.

               Педагог-психолог несет ответственность за соблюдение данного Этического кодекса независимо от того, проводит он психологическую работу сам или она идет под его руководством.

               Педагог-психолог несет профессиональную ответственность за собственные высказывания на психологические темы, сделанные в средствах массовой информации и в публичных выступлениях.

               Педагог-психолог в публичных выступлениях не имеет права пользоваться непроверенной информацией, вводить людей в заблуждение относительно своего образования и компетентности.

               Педагог-психолог может не информировать клиента об истинных целях психологических процедур только в тех случаях, когда альтернативные пути достижения этих целей невозможны.

               При принятии решения об оказании психологической помощи недееспособным лицам (несовершеннолетним; лицам, находящимся в остром стрессовом состоянии; больным, имеющим на момент обращения диагноз психического расстройства, который известен педагогу-психологу, и т.п.) педагог-психолог несет ответственность за последствия выбранного и использованного им вмешательства.

Принцип этической и юридической правомочности.

               Педагог-психолог планирует и проводит исследования в соответствии с действующим законодательством и профессиональными требованиями к проведению психологической деятельности.

               В случае расхождения между нормами данного Кодекса и обязанностями, вменяемыми ему администрацией образовательного учреждения, педагог-психолог руководствуется нормами данного Кодекса. Подобные случаи доводятся до сведения администрации учреждения, где работает педагог-психолог, и профессиональной психологической общественности (методического объединения) или областного научно-методического совета службы практической психологии.

               Нормы данного Кодекса распространяются только на профессиональные отношения педагога-психолога с клиентом и другими субъектами образовательного процесса.

               Педагог-психолог может выполнять свои обязанности официального эксперта в соответствии с законом. При этом на него полностью распространяются нормы данного Кодекса.

Принцип квалифицированной пропаганды психологии.

               В любых сообщениях, предназначенных для людей, не имеющих психологического образования, следует избегать избыточной информации, раскрывающей суть профессиональных методов его работы. Подобная информация возможна только в сообщениях для специалистов.

               Во всех сообщениях педагог-психолог должен отражать возможности методов практической психологии в соответствии с реальным положением дел. Следует воздерживаться от любых высказываний, которые могут повлечь за собой неоправданные ожидания от педагога-психолога.

               Педагог-психолог обязан пропагандировать достижения психологии профессионально и точно в соответствии с действительным состоянием науки на данный момент.

Принцип благополучия клиента.

               В своих профессиональных действиях педагог-психолог ориентируется на благополучие и учитывает права всех субъектов образовательного процесса. В случаях, когда обязанности педагога-психолога вступают в противоречие с этическими нормами, психолог разрешает эти конфликты, руководствуясь принципом «не навреди».

               Педагог-психолог в ходе профессиональной деятельности не должен допускать дискриминации (ограничения конституционных прав и свобод личности) по социальному статусу, возрасту, полу, национальности, вероисповеданию, интеллекту и любым другим отличиям.

               В профессиональной деятельности педагога-психолога образования приоритетными объявляются права и интересы ребенка как основного субъекта образовательного процесса.

               Педагог-психолог придерживается доброжелательного и безоценочного отношения к клиенту.

 Принцип профессиональной кооперации.

               Работа педагога-психолога основывается на праве и обязанности проявлять уважение к другим специалистам и методам их работы независимо от собственных теоретических и методических предпочтений.

               Педагог-психолог воздерживается от публичных оценок и замечаний о средствах и методах работы коллег в присутствии клиентов и обследуемых лиц.

               Если этическое нарушение не может быть устранено неформальным путем, педагог-психолог может вынести проблему на обсуждение методического объединения (МО), в конфликтных ситуациях - на этическую комиссию регионального научно-методического совета службы практической психологии образования.

Принцип информирования клиента о целях и результатах обследования.

               Педагог-психолог информирует клиента о целях и содержании психологической работы, проводимой с ним, применяемых методах и способах получения информации, чтобы клиент мог принять решение об участии в этой работе, В случаях, когда психологическая процедура осуществляется с детьми до 16 лет, согласие на участие в ней ребенка должны дать родители или лица, их заменяющие.

               В процессе профессиональной деятельности педагог-психолог высказывает собственные суждения и оценивает различные аспекты ситуации в форме, исключающей ограничение свободы клиента в принятии им самостоятельного решения. В ходе работы по оказанию психологической помощи должен строго соблюдаться принцип добровольности со стороны клиента.

               Педагог-психолог должен информировать участников психологической работы о тех аспектах деятельности, которые могут повлиять на их решение участвовать (или не участвовать) в предстоящей работе: физический риск, дискомфорт, неприятный эмоциональный опыт и др.

               Для получения согласия клиента на психологическую работу с ним педагог-психолог должен использовать понятную терминологию и доступный для понимания клиента язык.

               Заключение по результатам обследования не должно носить категорический характер, оно может быть предложено клиенту только в виде рекомендаций. Рекомендации должны быть четкими и не содержать заведомо невыполнимых условий.

               В ходе обследования педагог-психолог должен выявлять и подчеркивать способности и возможности клиента.

 

 

 

 

 

 

 

 

2.     ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ДОУ

 

 Содержание деятельности педагога-психолога определяется её направленностью на обеспечение следующих психолого-педагогических условий, определённых ФГОС ДО:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого

ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения

детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах

деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для

них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников

совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность».

 Направление «Психологическая диагностика» . Согласно ФГОС ДО, в ДОО может проводиться оценка развития детей, его динамики, в том числе измерение его личностных образовательных результатов. Такая оценка производится педагогом совместно с педагогом психологом в рамках психолого-педагогической диагностики (или мониторинга). Психолого-педагогическая диагностика понимается как оценка развития и его динамики у детей дошкольного возраста. Обязательным требованием является связь такой оценки с оценкой эффективности педагогических действий и дальнейшим планированием образовательной работы.

Психологическая диагностика в отличие от педагогической диагностики, проводится по необходимости, с согласия родителей ребёнка (законного представителя)  

В ДОУ педагог-психолог  проводит следующие виды психологической диагностики:

1.     Скрининговая диагностика – направлена на выделение детей, имеющих особые образовательные потребности (это дети с ОВЗ, одарённые дети, дети групп социального риска, дети оказавшиеся в трудных жизненных ситуациях и пр.)

2.     Углубленная психологическая диагностика – осуществляется для определения специфики психического развития детей, имеющих какие-либо особенности развития и нуждающихся в дополнительной  развивающей  или коррекционной работе, в специальной психологической помощи

3.     Динамическая диагностика – позволяет проследить динамику развития ребёнка в специально созданных индивидуализированных образовательных условиях, показывающих эффективность обучения, воспитания и /или коррекционных мероприятий.

4.     Итоговая диагностика – проводится для того, чтобы оценить достижения  ожидаемых образовательных результатов и эффективности работы педагога и /или педагога-психолога.

Направление «Психопрофилактика и психологическое просвещение). Психопрофилактика в контексте идей ФГОС ДО выступает как приоритетное направление деятельности педагога-психолога ДОО (И.А. Бурлакова и Е.К. Ягловская).

         Цель  психопрофилактики состоит в том, чтобы обеспечить раскрытие возможностей возраста, снизить влияние рисков на развитие ребёнка, его индивидуальности (склонностей, интересов, предпочтений), предупредить нарушения в становлении личностной и интеллектуальной сфер через создание благоприятных психогигиенических условий в образовательном учреждении. Психогигиена предполагает предоставление субъектам образовательного процесса психологической информации для предотвращения возможных проблем.

         Пути достижения данной цели предполагают продуктивное взаимодействие педагога-психолога с воспитателями и родителями, направленное на содействие им в построении психологически безопасной образовательной среды в ДОО согласно ФГОС ДО, а именно:

         - построение развивающего вариативного образования, ориентированного на «зону ближайшего развития» каждого воспитанника и учитывающего его психолого-возрастные и индивидуальные возможности и склонности, обеспечивающего: вовлечение всех детей в разные виды деятельности и культурные практики, способствующие развитию норм социального поведения, интересов и познавательных действий; уважение индивидуальности каждого ребёнка, его право быть не похожим на других; уважение индивидуальности каждого ребёнка, его право быть не похожим на других; не директивную помощь и поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности; широкие возможности для развития свободной игры детей, в том числе игровое время и пространство и ресурсы полифункциональной и трансформируемой предметной образовательной среды; условия для овладения культурными средствами деятельности, находящимися в зоне ближайшего развития детей; организацию видов деятельности, стимулирующих развитие мышления, воображения, фантазии и детского творчества;

         - создание в ДОО психологических условий, обеспечивающих эмоциональное благополучие каждого ребёнка посредством создания позитивного психологического и морально-нравственного климата в группе, обеспечения условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья; посредством проявления чуткости к интересам и возможностям детей, непосредственного общения с каждым ребёнком.

Психологическое просвещение предполагает деятельность педагога-психолога по повышению психологической компетентности воспитателей и родителей, что может рассматриваться как средство профилактики.

         Реализация задач данного направления деятельности педагога-психолога предполагает максимальный учёт данных диагностической работы.

Направление «Развивающая работа и психологическая коррекция»

 В контексте ФГОС ДО деятельность педагога-психолога, направленная на изменения во внутренней, психологической, сфере воспитанников, рассматривается как развивающая.  

В рамках коррекционно-развивающей работы педагог-психолог:

- разрабатывает и реализует образовательные программы, в том числе

коррекционно-развивающие, для обучающихся, направленные на развитие интеллектуальной, эмоционально-волевой сферы, познавательных процессов,

снятие тревожности, решение проблем в сфере общения, преодоление проблем в общении и поведении;

- организует и осуществляет совместно педагогами, дефектологами, логопедами, социальными педагогами психолого-педагогическую коррекцию

определенных недостатков в психическом развитии обучающихся, нарушений социализации и адаптации;

- способствует созданию для одаренных детей и обучающихся с особыми образовательными потребностями, с ОВЗ, находящихся в трудной жизненной ситуации, образовательной среды, удовлетворяющей их интересам;

- способствует проектированию и созданию индивидуально-  ориентированной образовательной среды, индивидуальных образовательных

маршрутов для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, адекватных их возможностям.

Направление «Психологическое консультирование». Цель консультирования состоит в том, чтобы помочь человеку в разрешении проблемы, когда он осознал её наличие. В условиях ДОО педагог-психолог осуществляет возрастно-психологическое консультирование – консультирование по вопросам психического развития ребёнка – консультирование по вопросам психического развития ребёнка.

  Задачи психологического консультирования родителей и воспитателей решаются с позиции потребностей и возможностей возрастного развития ребёнка, а также индивидуальных вариантов развития.

 

3.     НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

 

Важным компонентом профессиональной деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении является оформление различного рода документации. Документация обеспечивает и регламентирует каждое направление деятельности педагога-психолога.

Пакет документации педагога-психолога включает в себя: законодательно-правовые акты и нормативные документы; специальную документацию; организационно-методическую документацию; комплект рабочей документации, обеспечивающей деятельность педагога-психолога в системе психолого- педагогического сопровождения детей

 

3.1.Законодательно-правовые акты и нормативные документы

Это тип документации, представляющий собой совокупность документов, определяющих стандарты и нормативы профессиональной деятельности психолога в системе образования. Данная документация является нормативной базой профессиональной деятельности педагога-психолога и подлежит своевременной замене при обновлении социально-юридических норм образования в Российской Федерации.

В перечень нормативной документации педагогов-психологов входят:

Международные:

Конвенция ООН о правах ребенка.
Федеральные:

·        Кодексы: «Семейный кодекс РФ» от 29.12.1995 №  223-фз (ред. От 30.06.2008 с изм. И доп., вступившими в силу с 01.09.2008);

·        Конституция РФ;

 Законы РФ:

·        Закон РФ «Об образовании»;
Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка» от 24.07. 1998г. № 124 Ф-3 (изменения и дополнения от 20.07.2000г.).

  Приказы Минобрнауки России:

·        Приказ МО России «об утверждении положения о службе практической психологии в системе министерства образования российской федерации» от 22.10.1999 № 636; 5.2ю

·        Приказ Минобрнауки России «об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования» от 20.07.2011 №  2151;

      Актуальные документы:

·        Письмо МО РФ от 22.01.98 № 20-58-07 ин/20-4 «Об учителях логопедах и педагогах-психологах образовательных учреждений»;

·        Письмо Государственного комитета СССР по народному образованию от 27.04.89 года № 16 «О введении должности психолога в учреждении народного образования»;

·         Письмо МО РФ № 70/23-16 от 07.04.1999 г. «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования»;
5.4. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения»;

·        Письмо Министерства образования Российской Федерации от 3 августа 2000 года N 22-06-862 Об усилении контроля за соблюдением прав на получение  образования детей и подростков с отклонениями в развитии;

·        Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования;

·        Письмо от 27 января 2009 года № 03-132 О методических рекомендациях по процедуре и содержанию психолого-педагогического обследования детей старшего дошкольного возраста;

·        О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в Российской Федерации Решение коллегии Министерства образования РФ от 29 марта 1995 г. № 7/1;

·        О введении должности психолога в учреждениях образования.
Государственный комитет СССР по народному образованию. ИНСТРУКТИВНОЕ ПИСЬМО;

·         О ВВЕДЕНИИ В ШТАТЫ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
ДОЛЖНОСТИ ПСИХОЛОГА И О ПОДБОРЕ НА ЭТУ ДОЛЖНОСТЬ СПЕЦИАЛИСТОВ;

·         Приложение к письму Департамента общего и дошкольного образования от 17.02.2004 № 14-51-36/13 «Об использовании программ индивидуального адаптивного развития при подготовке детей к школе»;

·         Письмо об усилении контроля за соблюдением прав на получение
 образования детей и подростков с отклонениями в развитии;

·        Письмо об использовании рабочего времени педагога – психолога образовательного учреждения;

·        Приказ об утверждении рабочего времени и времени отдыха педагогических работников; 

·        Рекомендации Министерства образования и науки Российской Федерации органам государственной власти субъектов Российской Федерации в сфере образования по реализации моделей раннего выявления отклонений и комплексного сопровождения с целью коррекции первых признаков отклонений в развитии детей.

  Региональные:

·        Закон Красноярского края о защите прав ребёнка.

 

3.2. Организационно-методическая документация

Целями данного вида документации являются организация, планирование и методическое обеспечение профессиональной деятельности педагога-психолога. Вследствие пересечения психологической деятельности с процессами воспитания и обучения детей специалисту данного профиля требуется особый блок документальных средств, определяющих как границы психологических воздействий, так и зоны их проникновения в педагогическое пространство.

В организационно-методическую документацию входят следующие основные документ

·         график работы педагога-психолога в ДОУ;

·         циклограмма работы педагога-психолога;

·         номенклатура дел педагога-психолога ОУ;

·         годовой план работы педагога-психолога;

·         журнал учета видов работы педагога-психолога ОУ;

·         итоговый (аналитический) отчет педагога-психолога за год.

 

3.3. Специальная документация.

Специальная документация – это особый вид документации педагога-психолога, обеспечивающий содержательную и процессуальную стороны его профессиональной деятельности.

К специальной документации педагога-психолога относятся:

·         карта психического развития ребенка – совокупность сведений о возрастном развитии ребенка, представленных в онтогенетическом аспекте;

·         психологические заключения. Структурирование по комплексным параметрам, включающее показатели психофизического развития ребенка, а также оценку его воспитания и образования. В психологическом заключении отражаются также показатели познавательного, личностно-эмоционального и коммуникативного развития ребенка;

·         выписки из психологических заключений и карт развития. Оформляются по запросу родителей (законных представителей), педагогов, по официальному запросу образовательных учреждений и учреждений общественного воспитания. Содержание выписки - адаптированная часть психологического заключения, где отражены основные выводы;

·         протоколы обследования. Протокол является формой фиксации особенностей процессуального хода взаимодействия психолога с ребенком;

·         протоколы коррекционных занятий, бесед. Чаще всего оформляются в виде таблицы в свободной форме. Требования касаются лишь единиц фиксирования: поведенческие реакции, вербальное сопровождение деятельности, динамика эмоциональных состояний и стеничности.

·         заключения, психологические карты и протоколы.

 

3.4.              Номенклатура дел педагога-психолога

Номенклатура дел позволяет систематизировать тот перечень документов, который ведет педагог-психолог в образованном учреждении. Номенклатура дел составляется с учетом документооборота, отражающего основные направления деятельности и сферы профессиональных интересов педагога-психолога. Номенклатура дел является достаточно вариативной и зависит от стратегии построения своей профессиональной деятельности педагогом-психологом.

Каждая папка подписывается согласно тому перечню, который указан в

номенклатуре дел. На обложке любой папки прикрепляется в левом верхнем углу – название образовательного учреждения согласно уставу, а в правом – индекс дела согласно номенклатуре дел.

Сам лист «Номенклатура дел» подписывается заведующим ДОУ. Перечень папок в номенклатуре дел обновляется раз в пять лет, сам лист номенклатуры дел – с января месяца каждого календарного года.

 

Примерный лист номенклатуры дел педагога-психолога ДОУ

Номенклатура дел                                                                                  201_год
Индекс дела	Наименование дела	Кол-во папок	Срок заполнения	Срок хранения
	Входящая документация	1	В течении года	Постоянно
	Исходящая документация	1	В течении года	Постоянно
	План работы педагога-психолога на год	1	Сентябрь	Постоянно
	Рабочий журнал   педагога-психолога	1	В течении года	Постоянно
	Документы о выполнении работы (справки, отзывы)	1	В течении года	Постоянно
	Протоколы и заключения диагностических обследований	1	В течении года	Постоянно
	Годовой аналитический отчёт	1	Май	Постоянно
	Коррекционно-развивающие, профилактические программы	1	В течении года	Постоянно
	Методический материал	1	В течении года	Постоянно
	График работы	1	Сентябрь	Постоянно
	Циклограмма работы на месяц	1	В течении года	Постоянно
	Диагностический инструментарий	1	В течении года	Постоянно

 

Папка «Входящая документация» содержит все нормативно-правовые документы, которые регламентируют работу педагога-психолога:

· постановления Правительства РФ, приказы, письма Минобрнауки России;

· постановления, распоряжения главы администрации;

· приказы, положения образовательной организации;

· письма других организаций: отдела опеки и попечительства, медицинских

учреждений, органов внутренних дел, прокуратуры, органов социальной за-

щиты и т.д.

Папка «Исходящая документация» содержит документы педагога-

психолога:

· информацию по запросу вышестоящих организаций;

· справки;

· аналитические отчеты;

· письма и т.д.

К отчетной документации относятся: заключения по результатам индивидуального или группового обследования участников образовательного процесса, листы коррекционно-развивающей работы.

План работы педагога-психолога на учебный год. Годовой план – документ, определяющий цели и задачи профессиональной деятельности практического психолога образовательной организации на учебный год (стратегию профессиональной деятельности). При составлении плана необходимо учитывать приоритет прав и интересов ребенка в соответствии с Конституцией РФ, Федеральным Законом РФ «Об образовании в РФ», «Конвенцией о правах ребенка», нормативными документами Министерства образования России. При планировании мероприятий необходимо учитывать количество общего рабочего времени педагога-психолога в год и неделю, нормы расхода времени на каждый вид деятельности, согласно инструктивному письму от 24.12.2001г. № 29/1886-6 и приказу МО РФ от 01.03.2004 г. № 945 «О режиме рабочего времени и времени отдыха работников образовательных учреждений». Схема оформления годового плана представляется с распределением основных мероприятий по видам деятельности.

 

 Рабочий журнал педагога-психолога  позволяют отслеживать ежедневные разнообразные мероприятия, проводимые педагогом-психологом в течение года.

Наличие всего объема информации, отраженной в журнале учета позволяют психологу успешно проводить анализ проделанной за учебный год работы, получать необходимые отчетные статистические данные.

Журнал являются документом, на основе которого администрация

контролирует деятельность педагога-психолога. В журнале фиксируется каждый вид деятельности: психодиагностика, консультирование, развивающая, коррекционная, просветительская, экспертная и методическая работа.  Запись работы рекомендуется оформлять в соответствии с предлагаемой ниже формой.

 

Психологические заключения содержат структурированные показатели

психофизического развития ребенка, оценку нормативно-возрастных показателей, основанные на психологической диагностике показатели познавательного, личностно-эмоционального и коммуникативного развития ребенка.

Протоколы обследования являются формой фиксации особенностей процессуального хода взаимодействия психолога с ребенком.

Протоколы коррекционных занятий, бесед оформляются в виде таблицы в свободной форме. Требования касаются лишь единиц фиксирования: поведенческие реакции, вербальное сопровождение деятельности, динамика эмоциональных состояний.

Протоколы и заключения диагностических обследований, психологические карты обучающихся относятся к закрытой документации и должны храниться в месте, недоступном для общего обозрения (сейфе, закрытом шкафу и т.п.) и могут предъявляться по запросу профильных специалистов системы образования муниципалитета и края, курирующих данное направление, методистов территориальной методической службы. Это особый вид документации практического психолога, обеспечивающий содержательную и процессуальную стороны его профессиональной деятельности.

Выписки из психологических заключений и карт развития оформляются по запросу родителей (законных представителей), педагогов, по официальному запросу образовательных и других государственных организаций и ведомств. Основной текст выписки – адаптированная часть психологического заключения, где отражены основные выводы.

Итоговая отчетность представлена годовым аналитическим отчетом, который состоит из статистического и развёрнутого аналитического отчета за год в соответствии с утвержденным перспективным планом. При написании годового отчета педагог-психолог помимо приведённой статистики и её анализа должен указать затруднения, возникшие проблемы, что должно быть учтено при составлении следующего перспективного плана.

В папке «Диагностический инструментарий»  хранятся используемые в

работе надёжные и валидные психодиагностические методики. Примерный перечень психодиагностических методик представлен в Письме Минобрнауки России от 10.02.2015 № ВК- 268/07 «О совершенствовании деятельности центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи». Также педагог-психолог может использовать лицензированные компьютерные программы научно-производственных фирм «Алматея», «Адалин», «Иматон».

Психолого-педагогическая программа (подпрограмма) либо пишется (составляется) педагогом-психологом образовательной организации самостоятельно, либо делается ссылка на авторскую разработанную программу с указанием автора, названия, года и места издания.

На программу должна быть дана внешняя рецензия.   Требования к структуре психолого-педагогической программе представлены

Каждая папка хранится в течение 5 лет. Затем сдается в архив.

 

4.        РАБОЧЕЕ ВРЕМЯ  ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА  

 

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 22 декабря 2014 г. N 1601 г. Москва "О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре" устанавливает педагогам-психологам продолжительность рабочего времени в пределах одной ставки 36 часов в неделю. Приказ Минобрнауки РФ от 27.03.2006 № 69 "Об особенностях режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и других работников образовательных учреждений" п. 8.1. гласит, что «режим рабочего времени педагогов-психологов в пределах 36-часовой рабочей недели регулируется правилами внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения с учетом: выполнения индивидуальной и групповой консультативной работы с участниками образовательного процесса в пределах не менее половины недельной продолжительности их рабочего времени; подготовки к индивидуальной и групповой консультативной работе, обработки, анализа и обобщения полученных результатов, заполнения отчетной документации, а также повышения своей квалификации. Выполнение указанной работы педагогом-психологом может осуществляться как непосредственно в образовательном учреждении, так и за его пределами».

Количество общего рабочего времени в течение года при 36-часовой рабочей неделе, составляет примерно 1800 часов, или 160 часов в месяц (с учетом отпускного времени). Необходимо знать количество рабочих часов именно в месяц, а не в неделю, так как не каждую неделю психолог выступает на педсовете, родительском собрании или участвует в консилиуме. Рассмотрим, как рабочее время педагога-психолога распределяется в соответствии с видами деятельности в соответствии с «Ориентировочными нормами продолжительности различных видов работ практического психолога образования», принятыми на коллеги Министерства Образования РФ «О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в РФ» (решение № 7/1 от 29.03.95). В таблице общее рабочее время психолога представлено как основное и подготовительное. Согласно нормативам, эти части равноценным по астрономическим часам. Основное рабочее время составляет не менее половины, т.е. примерно 80 часов в месяц. Его предусмотрено использовать на консультативную, диагностическую, коррекционно-развивающую, профилактическую, просветительскую и экспертную работу с учащимися, родителями и педагогами, как в индивидуальной, так и в групповой формах.

Вторая же половина времени (еще 80 часов в месяц) приходится на обработку и анализ полученных результатов, заполнение документации, организационную и методическую работу.

В связи с тем, что организационно-методическая работа является не менее важным направлением деятельности необходимо уточнить, что именно может быть отнесено к организационно-методической работе:

· анализ и планирование деятельности в целом;

· анализ научной и практической литературы для подбора инструментария

и разработки развивающих и коррекционных программ;

· участие в научно-практических семинарах, конференциях, посещение со-

вещаний и методических объединений, курсов повышения квалификации;

· оформление кабинета.

 При составлении годового или текущего плана, необходимо всегда планировать данную работу. Время, затраченное на исполнение того или иного вида работы, может варьироваться в зависимости от причин обращений к психологу, первичности или повторности обращения, возраста, состояния и других особенностей обращающегося.

 Кроме того, в соответствии с запросами образовательного учреждения, сочетание вида работы и количества рабочего времени на его выполнение может меняться. Если на какой-то вид деятельности запрос не предъявляется, то освободившееся время распределяется по усмотрению психолога и согласованию с администрацией на другие, более необходимые виды работы.

 

Примерное усредненное распределение времени выполнения отдельных видов работ педагога-психолога (в минутах)

Виды работ педагога-психолога	Возраст детей (в годах)
	3-5		5-6		6-7
Консультативно-диагностическая деятельность
1.     Первичное индивидуальное обследование
1.1. Выяснение истории развития	15-20		15-20
1.2. Обследование ребенка	25-45		40-60
1.3. Консультирование родителей	15-25		15-25
1.4. Анализ результатов и написание психологического заключения	От 30 до 60 минут
2.     Повторное индивидуальное обследование
2.1. Повторное (динамическое) обследование	25-30		25-40		30-45
2.2. Консультирование родителей	15-20		15-20		15-30
2.3. Анализ результатов и написание психологического заключения	От 25-50 минут
3. Групповое диагностическое обследование
3.1. Групповое обследование детей	-		до 30	до 45
3.2 Групповое обследование взрослых	-		от 45 до 80
3.3. Анализ результатов и написание заключения одного ребенка (взрослого)	-		до 30	до 30
3.4. Групповой анализ и заключение	-		3-5 часа на группу из 12-15 человек
4. Консультационная работа
4.1. Индивидуальное консультирование родителей	40-60		40-60	40-60
4.2. Индивидуальная консультирование специалистов	15-20		До 30	До 30
4.3. Групповая консультация родителей (родительское собрание)	От 45 до 90 минут
4.4. Совместная консультация специалистов	20- 35		20-35	20-35
4.5. Обсуждение ребенка на Консилиуме	До 30		До 30	До 40
5. Индивидуальная коррекционно-развивающая работа
5.1. Индивидуальная работа с ребенком	15-20		20-25	До 30
5.2. Индивидуальная работа с родителями	От 45 минут до 90 минут
5.3. Индивид. работа со специалистами	От 45 минут до 90 минут
6. Групповая коррекционно-развивающая работа
6.1. Групповые формы работы с детьми		20-25	25-30	30-40
6.2. Подготовка к проведению тренинга со взрослыми		До 90 минут на одно занятие
6.3. Групповая работа с родителями, специалистами		До 120 минут
6.4. Написание аналитического отчета о проведенных занятиях (на один цикл)		До 120 минут
7. Проведение просветительских семинаров
7.1. Семинары с родителями		45-60	45- 60	До 60
7.2. Методические семинары со специалистами		30-45	30-45	60-75

 

5.        ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОЧЕГО МЕСТА ПЕДАГОГА ПСИХОЛОА

 

Реализуя основную образовательную программу необходимо создание

специальных условий для психолого-педагогического сопровождения. В первую очередь это – организация рабочего места педагога-психолога, которое является частью развивающей предметной среды в дошкольном образовательном учреждении.

Кабинет педагога-психолога, его организация и оснащение имеют немаловажное значение в повышении эффективности работы психологической службы и снимают многие трудности профессиональной адаптации начинающих психологов. Именно от грамотно оснащенного рабочего места психолога во многом зависит, насколько оперативно и профессионально будет оказана психологическая помощь.

Оформление кабинета педагога-психолога несет самостоятельную и очень важную функциональную нагрузку и должно отвечать ряду требований – это функциональность, психологический комфорт, эстетическую привлекательность, гармоничность, доверительность атмосферы, зонирование кабинета с учетом направлений работы педагога-психолога – эти составляющие позволяют обеспечить полноценные условия для проведения психологической работы.

Цели и задачи оснащения кабинета педагога-психолога в ДОУ

Основными задачами специально оборудованного и оснащенного кабинета

являются:

·        содействие реализации поставленных целей и задач психологической службы;

·        создание предпосылки для творческого применения наиболее эффективных методов и приемов работы педагога-психолога;

·        обеспечение позитивного настроя на взаимодействие с педагогом-

психологом при консультировании всех субъектов образовательного

пространства;

·        повышение эффективности просветительской, диагностической и

коррекционно-развивающей работы;

·        предоставление широких возможностей для организации

профилактических мероприятий, направленных на снятие психоэмоционального напряжения у детей и взрослых.

Такой кабинет можно рассматривать как своеобразное поле взаимодействия психолога с детьми, родителями, воспитателями, в центре, которого сосредоточены интересы, прежде всего ребенка. Позиция «ребенок прежде всего» определяет акцент в работе кабинета и его обеспечения.

Пространство кабинета педагога-психолога является важной частью

развивающей предметной среды образовательного учреждения, организация и обогащение которой должны строиться с учетом закономерностей детского

развития, отвечать критериям функционального комфорта.

Расположение кабинета

Для кабинета педагога-психолога следует отвести помещение площадью не менее 25-30 кв.м., чтобы одновременно в нем могли находиться 10-12 человек и работа проходила в комфортных условиях.

Кабинет желательно расположить в доступном месте. Целесообразно

определить под него помещение на первом этаже, здания, что позволит посетителям избежать лишних контактов и при необходимости соблюсти

конфиденциальность встречи.

Кабинет педагога-психолога должен быть территориально изолирован.

Нельзя размещать его в проходном или смежном помещении (например,

объединять с методическим кабинетом, физкультурным или музыкальным залом).

По возможности лучше оборудовать его вдали от медицинского и административного кабинетов.

Помимо территориальной, важна также звуковая изоляция. Для её обеспечения в кабинете можно установить двойную дверь. Во время занятий на двери рекомендуется вывешивать предупреждение (табличку) о соблюдении тишины.

В кабинете необходимо поддерживать оптимальный температурный режим (от 20-22 С). Помещение должно быть теплым и в то же время хорошо

проветриваемым. Желательно иметь установки для увлажнения и ионизации, а также для кондиционирования воздуха. Общим правилом оформлений помещений, используемых для психологической работы является создание спокойной, ненавязчивой, не подавляющей, не отвлекающей обстановки, которая способствует созданию у клиентов ощущения личной безопасности и комфорта, снятию эмоционального напряжения и психологической разгрузки.

Общим ориентиром могут служить следующие рекомендации, разработанные ЦНИИ «Электроника» .

При оборудовании кабинета педагога-психолога рекомендуется:

·        окрашивать потолок в голубой цвет (можно использовать подвесной светящийся потолок), а стены – в светло-желтые, светло-зеленые (в южных регионах – светло-голубые) тона;

·        обивать стены драпировочной тканью, что способствует дополнительной звукоизоляции;

·        использовать в оформлении кабинета элементы ландшафтотерапии (фотообои, слайды с динамической подсветкой по периметру, панно с

·        изображением пейзажей, декоративно-художественные композиции из комнатных растений, аквариум и т.д.);

·        закрывать полы мягким ковровым покрытием темно-зеленого цвета или других природных цветов;

·        устанавливать двойные двери или двери с тамбуром;

·        завешивать окна шторами из плотной светонепроницаемой ткани в тон

·        стен, что зрительно увеличивает комнату (для просмотра видеозаписей, слайдов и

·        т.д.);

·        приобретать в кабинет мягкие или полумягкие кресла с удобными спинками и подлокотниками, а в зону релаксации – с подголовниками или высокими спинками.

В помещениях для психологической работы не рекомендуется использовать:

·        блестящие поверхности;

·        лампы накаливания;

·        все элементы ландшафто- и фитодизайна одновременно.

 

Примерный перечень мебели для оборудования кабинета педагога-психолога

Наименование мебели	Кол-во	Примечание
Рабочий стол педагога-психолога Компьютерный стол Стул	1 1 2	Для рабочей зоны педагога-психолога и зоны первичного приёма
Кресло Маленький столик	2 1	Для зоны консультативной работы или релаксации. Столик можно заменить тумбочкой
Шкаф	1	Для хранения документации, методических материалов, пособий
Стол-парта Стул	1 2	Для деятельности индивидуально или малой подгруппой в диагностической зоне и зоне коррекционно-развивающей работы
Ковёр	1	Если позволяет пространство. Для организации игровой зоны для одного-двух детей или использования в коррекционно-развивающей работе
Дополнительные средства дизайна(панно, живые цветы и пр.)	По необходимости

 

Методическое обеспечение работы педагога-психолога

К методическому оснащению работы практического психолога ОО можно отнести два вида инструментария: собственно-психологический инструментарий (методики, программы, и т.п.) и инструментарий, обеспечивающий психологическую деятельность (игровые материалы, технические (карандаши, фломастеры, пластилин и т.п.), вспомогательные (дискеты, СD-диски и т.п.).

Методики и программы:  вопрос подбора методик для работы педагога-психолога – важный и ответственный момент. В настоящее время не существует какого-либо обязательного набора, или пакета, методик, которыми должен пользоваться психолог ОО. Выбор методических средств зависит от специфики образовательного учреждения, от контингента обучающихся (воспитанников), профессионализма психолога и других факторов. Поэтому при отборе методических средств необходимо ориентироваться, в первую очередь, на принципы отбора методического инструментария и требования к методикам.

 

 

Принципы отбора методического инструментария

1. Разнонаправленность методик, охватывающая все стороны психической жизни человека: психические процессы, состояния, направленность личности, ценностные ориентации, интеллектуальный уровень, особенности межличностного взаимодействия и др.

2. «Банк» методик должен включать методики для разных возрастных групп, дающие возможность проведения глубокого психологического анализа и грамотной интерпретации; включающие комплекс различных показателей в их динамике, дающие возможность регистрации актуальных состояний и возможность построения прогноза, определения «зона ближайшего развития».

3. Методики должны быть как для индивидуального, так и для группового

исследования.

4. Наличие экспресс-методик для получения оперативной информации.

Практический психолог имеет право применять только аттестованные психодиагностические методики.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

План работы педагога-психолога на учебный год

 

     Схема оформления годового плана представляется с распределением основных мероприятий по видам деятельности.

     Просветительская работа включает в себя проведение  лекций, семинаров, выступления на методических объединениях, родительских собраниях и т.д.

     К экспертной работе относится участие в консилиумах, комиссиях, административных совещаниях по принятию каких-либо решений, требующих психологического разъяснения ситуации.

     К организационно-методической работе относятся следующие виды деятельности:

     -  анализ и планирование деятельности;

     -  курсы повышения квалификации;

     -  анализ научной и практической литературы для подбора инструментария,

     разработки развивающих и коррекционных программ;

     -  участие в научно-практических семинарах, конференциях;

     -  посещение совещаний и методических объединений;

    -  оформление кабинета и др.

 

педагога-психолога _________на ______________учебный год

                      ФИО                                                                                              учреждение

Цель _________________________________________

__________________________________________________________________

Контин- гент		Вид деятельности	Предполагаемые формы и средства	Цели и задачи	Сроки
Дети
1. Диагностика
2. Индивидуальная коррекционно-развивающая работа
3. Групповая коррекционно-развивающая работа
4. Консультирование
5. Просвещение
6. Экспертная работа
Педагогический коллектив
1. Просвещение
2. Просветительская работа
3. Экспертная работа
4. Проектная деятельность
Родители
1. Консультирование
2. Просветительская работа
Педагог-психолог
1. Организационно-методическая работа
2. Экспертная работа

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

                                               

 Примерная циклограмма работы

педагога-психолога дошкольного учреждения

 

День недели	Время	Содержание работы
Понедельник	9.00-12.00	Психодиагностика (индивидуальная, групповая)
	12.00-13.00	Обед
	13.00-14.00	Оформление документации
	14.00-15.30	Консультирование педагогов, воспитателей. Психологическое просвещение
	15.30-17.00	Коррекционно-развивающие занятия (индивидуальные)
Вторник	9.00-10.00	Подготовка к занятиям
	10.00-12.00	Коррекционно-развивающие занятия (групповые)
	12.00-13.00	Обед
	13.00-17.00	Обработка результатов
Среда	8.30-10.00	Консультирование родителей (индивидуальное)
	10.00-12.00	Коррекционно-развивающие занятия (групповые)
	12.00-13.00	Обед
	13.00-14.30	Консультирование родителей (индивидуальное)
	14.30-18.00	Подготовка к занятиям
Четверг	9.00-16.00	Методический день: организационно-методическая работа (анализ, планирование деятельности; анализ научно-практической литературы; участие в семинарах, посещение курсов, совещаний, МО и т.д.)
Пятница	11.00-12.30	Коррекционно-развивающие занятия (индивидуальные)
	12.30-14.00	Оформление документации
	14.00-15.30	Консультирование педагогов, воспитателей (индивидуальное)
	15.30-18.00	Консультирование родителей (индивидуальное) Психологический лекторий для родителей

 

Приложение 3

 

Статистический годовой отчет педагога-психолога _______________________                                         

 МДОУ детский сад №

за            _______                   год.

Основное направление деятельности (тема): __________________________________

________________________________________________________________

Общее количество детей	всего	до 3-х лет	3-4 года	4-5 лет	5-6 лет	6-7 лет
Количество групповых обследований (скрининг)
Количество обследованных на скрининговой диагностике
Количество индивидуальных обследований (по запросам)
Количество групповых занятий
Количество индивидуальных занятий
Количество групповых консультаций (выступления на род.собраниях, педсоветах и т.д.)		из них:
		для родителей		для педагогов
Количество индивидуальных консультаций
Количество проведенных семинаров
Участие в комиссиях		плановых		внеплановых
Посещение занятий		воспитателей		специалистов
Участие в мероприятиях д/с	общее количество
Виды мероприятий	Детские утренники, спортивные праздники, выставки, экскурсии.

 

Приложение 4

 

 

Представление педагога-психолога

на ребенка

(для ПМПк)

ФИО ребенка ________________________________________________

Дата рождения _________________________возраст______________

№ ДОУ ____________________ группа ______________________

 

Особенности развития двигательной сферы.

Гнозис: слуховое зрительное целостное восприятие объекта (сюжетных картин, графических стимулов, зашумленных, недорисованных предметов).

 Доминантность функционирования парных органов чувств: ведущие рука, нога, глаз, ухо; соответствие между рукой, которой пишет, рисует, ест.

 Характер деятельности: целенаправленность сосредоточенность на задании, импульсивность, инертность, критичность к результату своей деятельности, адекватность реакции на похвалу, неуспех.

 Сформированность социально-бытовой ориентировки: возраст, адрес, имя и отчество воспитателя, родителей родственные связи; представление о цвете величине форме предметов.

 Особенности внимания: сосредоточение переключение и распределение связь устойчивости внимания с объемом восприятия; характер изменения на фоне утомления, возбуждения и негативизма ребенка

 Особенности мнестической деятельности: объем непосредственной слухоречевой памяти; скорость запоминания; полнота отсроченного воспроизведения; способность удерживать последовательный ряд стимулов (4 слова для мл. дошк.; 6 слов для ст. дошк.).

Особенности зрительной тактильной двигательной памяти.

Особенности интеллектуального развития.

Мышление (зависит от возраста): наглядно-действенное

наглядно-образное, логическое.

Понимание рассказа со скрытым смыслом, осознание причинно-следственных отношений,  умение обобщать, прогнозировать;   

составление рассказа по сюжетным картинкам (2,3,4,5,6 частей сюжета – зависит от возраста, правильность раскладывания картинок, осмысленность и т.д.)

 Особенности конструктивной деятельности (представления о фигуре, ее форме, размере; способность анализировать пространственные отношения).

 Особенности эмоционально-волевой сферы: характер привязанности к матери и другим членам семьи эмоциональное восприятие себя и др. членов семьи наличие страхов уровень притязаний стойкость познавательных процессов мотивация излишняя погруженность в себя «мудрствование» «философствование».

 

 

Заключение педагога - психолога ____________________________________

 

Дата: _______________________

 

Педагог-психолог: ________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 5

 

 В помощь педагогу-психологу при написании заключения

Показатель
Особенности контакта ребенка (в начале обследования) Ø в контакт вступает легко и быстро, проявляет в нем заинтересованность, контакт стабилен на протяжении всего исследования; Ø в контакт вступает легко, но он носит нестабильный характер (из-за трудностей, низкой работоспособности); Ø в контакт ступает легко, но он носит формальный, поверхностный характер (контакт чисто внешний, неполноценный); Ø в контакт вступает не сразу, с трудом, но в последующем контакт стабильный, полноценный; Ø в контакт вступать отказывается, проявляя негативизм
Эмоциональная реакция на ситуацию обследования (в начале обследования) Ø заинтересованность; Ø волнение, настороженность; Ø возбуждение; Ø безразличие; Ø чрезмерное возбуждение, фамильярность со взрослым; Ø агрессивные проявления, плач, негативизм
Реакция на одобрение (в целом по итогам обследования) Ø поощрение и одобрение вызывают окрашенную положительными эмоциями реакцию; Ø поощрение и одобрение наряду с проявлениями радости вызывают резкое повышение результативности выполнения заданий; Ø равнодушное отношение к поощрению и одобрению; Ø при поощрении наблюдается дурашливость, неадекватность поведения
Реакция на замечания (в целом по итогам обследования) Ø после замечания старается исправить ошибку; Ø после замечания раздражается, замыкается и т.п.; Ø отсутствие реакции на замечание; Ø после замечания наблюдаются ярко выраженные негативные, агрессивные реакции
Реакция на неудачи (в целом по итогам обследования) Ø обращение за оценкой правильности действий к взрослому; Ø дезорганизация деятельности, проявляющаяся в хаотическом переборе вариантов, при сохранении стремления довести задание до конца; Ø потеря интереса при первом затруднении; Ø расторможенность, проявляющаяся в массе быстрых неадекватных манипуляций с объектами; Ø пассивный уход от выполнения задания, молчаливый отказ от дальнейшего участия в эксперименте; Ø неадекватная эмоциональная реакция (громкий дурашливый смех или плач); Ø реакция активного протеста
Эмоциональный фон (в целом по итогам обследования) Ø адекватный, уравновешенный; Ø тревожный; Ø депрессивный; Ø безразличный; Ø эйфоричный; Ø дисфоричный
Выраженность эмоций (в целом по итогам обследования) Ø внешне эмоциональные проявления отчетливо выражены и разнообразны, проявляются спонтанно; Ø эмоциональная напряженность, утрированная серьезность в сочетании с выраженной нерешительностью; Ø чрезмерная выраженность эмоциональных реакций; Ø эмоциональная индифферентность или слабая выраженность эмоций
Эмоциональная подвижность (в целом по итогам обследования) Ø эмоциональная уравновешенность; Ø лабильность эмоций; Ø эмоциональная ригидность
Общение (в целом по итогам обследования) Ø активное общение; Ø реактивное, с элементами инициативного общение; Ø реактивное общение; Ø пассивность в общении при общей сниженной психической активности или непродуктивная активность в общении
Коммуникативная функция речи (в целом по итогам обследования) Ø полноценная коммуникативная направленность фразовой речи (задает адресованные вопросы, активно поддерживает диалог); Ø фразовая речь со снижением коммуникативной направленности (охотно отвечает на вопросы, самостоятельные речевые сообщения в виде монолога); Ø фразовая речь со значительным снижением коммуникативной направленности (диалог отсутствует, реактивно отвечает на вопросы); Ø коммуникативная направленность отсутствует (ребенок молчит, не поддерживает речевое общение)
Зрительно-моторная координация Ø при раскрашивании не выходит за пределы контура изображений, при выполнении линий штрих ровный, без тремора, нажим нормальный; Ø при раскрашивании практически не выходит за пределы контура изображения, отмечается неровность штриховки; Ø при раскрашивании отмечается выход за пределы ограничительных линий, искажение (неровность) штриховки; Ø при раскрашивании отмечается значительный выход за пределы границ изображения, тремор, сильный нажим
Реакция на результат. Критичность (в конце обследования) Ø понимание своих успехов и неудач; Ø критичность снижена, адекватность возможна после наводящих вопросов; Ø критичность снижена даже после уточняющих вопросов; Ø некритичность
Наличие и стойкость интереса к заданию (для каждого задания) Ø выраженный, стойкий интерес от начала до конца задания; Ø интерес пропадающий из-за низкой работоспособности, чрезмерной отвлекаемости, неудач или замечаний экспериментатора; Ø поверхностный интерес в начале задания, компенсируемый положительной оценкой экспериментатора; Ø    поверхностный, слабый интерес, ничем не компенсируемый
Ориентировочная Ø выраженная активность и целенаправленность при изучении объектов; Ø сниженная внешняя активность при рациональном использовании стимульного материала; Ø активность и целенаправленность постепенно ухудшаются из-за неудач или пресыщения деятельностью; Ø сниженная активность при малопродуктивном поиске решения; Ø    выраженная внешняя активность при хаотичном, бессистемном манипулировании стимульным материалом
Самостоятельность выполнения задания Ø самостоятельно начинает и без помощи взрослого выполняет задание; Ø не может самостоятельно начать выполнять задание из-за неуверенности; Ø не может самостоятельно выполнять задание из-за неудач; Ø не может самостоятельно выполнять задание из-за неустойчивости внимания, низкой работоспособности; Ø не может самостоятельно начать и/или выполнять задание из-за неумения построить программу действий; Ø не может самостоятельно начать выполнять задание из-за отсутствия интереса
Работоспособность Ø нормальная работоспособность; сохраняется до конца задания; Ø умеренная работоспособность (наблюдается пресыщение деятельностью с середины или к концу задания); Ø мерцательный характер работоспособности; Ø    низкая работоспособность
Особенности внимания (устойчивость и концентрация) Ø внимание устойчивое, концентрация удовлетворительная; Ø снижение устойчивости и концентрации внимания наблюдаются к концу задания; Ø колебания внимания отмечаются по мере столкновения с трудностям; Ø внимание недостаточно устойчивое, поверхностное, или вязкое, организующая помощь эффективна; Ø низкая концентрация и неустойчивость внимания на протяжении всего исследования, или ярко выраженная ригидность, вязкость; организующая помощь малоэффективна
Состояние мелкой моторики Ø манипулятивная функция развита достаточно – движения быстрые, точные, координированные; Ø манипулятивная функция несколько ограничена – наблюдается неловкость пальцевой моторики, нарушение координации, точности  движений, тремор; Ø манипулятивная функция резко ограничена – наблюдаются трудности манипулирования предметами при наличии хватания
Восприятие цвета Ø цветовая гамма изображения и эталона совпадают; Ø наблюдается искажение оттеночных цветов; Ø наблюдается искажение основных цветов. Ø наблюдается грубое искажение в цветопередаче
Восприятие формы Ø дифференцирует все фигуры; Ø испытывает трудности в нахождении похожих по форме фигур (единичные случаи) Ø испытывает трудности в нахождении похожих по форме фигур; Ø испытывает трудности в дифференциации непохожих по форме фигур; Ø не дифференцирует фигуры
Восприятие формы Ø различает и соотносит все фигуры; Ø испытывает незначительные трудности в различении фигур; Ø испытывает значительные трудности в различении фигур Ø не различает фигуры
Создание целостного образа Ø нарисованный предмет полностью соответствует изображенному на картинке; Ø нарисованный предмет  в основном соответствует  изображенному на картинке (пропущены элементы, не выдержана цветовая гамма); Ø нарисованный предмет отдаленно напоминает изображенный на картинке; Ø нарисованный предмет не соответствует изображению
Разделение целого на части Ø задание выполнено верно – правильно выбраны цвета, соответствующие конфигурации элементов; Ø задание выполнено неверно – путается в оттенках, но фигурки раскрашены попарно; Ø задание выполнено неверно – неверно выбран цвет, единичные парные фигуры раскрашены по-разному; Ø выбор цвета не соответствует цветовой гамме элементов мозаики, элементы раскрашиваются хаотично
Способность понимать и передавать смысл сюжета верно осмысливает содержание отдельных картинок, понимает и передает объединяющую их основную мысль; −    из 2-х картинок; −    из 3-х картинок. Ø в целом, верно, понимает содержание картинок, взаимосвязь событий, но самостоятельный рассказ не развернут, схематичен; более полное понимание и более полное изложение возможно после стимулирующей помощи, наводящих или уточняющих вопросов; −    из 2-х картинок; −    из 3-х картинок; Ø не устанавливает взаимосвязь изображенных событий, дает описание каждой картинки в отдельности; описание схематично, замысел описания нестойкий, но помощь эффективна; −    из 2-х картинок; −    из 3-х картинок; Ø не понимает логической взаимосвязи даже с помощью взрослого, чаще ограничивается перечислением объектов, отвлекается в сторону побочных ассоциаций (рассказ «по поводу» картинки), помощь неэффективна. −    из 2-х картинок; −    из 3-х картинок

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 6

Примерный перечень психодиагностических методик

 

Возраст	Методика	Применение
Дошкольники
Познавательное развитие, развитие основных психических функций
0 - 1 год	Скрининг-диагностика психического развития ребенка 1 года жизни Э. Фрухт	Психическое развитие детей
2 - 7 лет	Методики психолого-педагогической диагностики, разработанные Е.А. Стребелевой (диагностический ящик)	Изучение уровня познавательного развития детей раннего и дошкольного возраста
	Мюнхенская функциональная диагностика развития	Оценка общего психомоторного развития детей раннего возраста
3 - 4 года	Экспресс-методика психологической диагностики детей 3 - 4 лет при поступлении в детский сад (Белопольская Н.Л.)	Исследование интеллекта и поведения
6 лет - 60 лет	Тест "Прогрессивные матрицы Равена"	Уровень невербального интеллектуального развития
6 - 60 лет	Тест интеллекта Векслера WISG (адаптация Ю.А. Панасюка)	Уровень развития общего, вербального и невербального интеллекта, частных интеллектуальных способностей; потенциал обучаемости; уровня сохранности интеллекта
6 - 7 лет	Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей детей (МЭДИС) Е.И. Щеблановой, И.С. Авериной, Е.Н. Задориной	Уровень интеллектуальных способностей: общая осведомленность, понимание количественных и качественных соотношений, уровень логического мышления, уровень математических способностей
3 - 12 лет	Комплект диагностических материалов "Лилия" О.Н. Усанова, изд. НПЦ "Коррекция"	Диагностика нарушений психического развития у детей
3 - 12 лет	Зрительно-моторный гештальт-тест Л. Бендер	Уровень развития способности к пространственной организации визуального стимульного материала и зрительно-моторной координации у детей
6 - 7 лет	Тест школьной зрелости П. Кеэса в адаптации А.Г. Лидерса и В.Г. Колесникова	Уровень развития восприятия, логического и пространственного мышления
4,5 - 8 лет	Методика опосредованного запоминания (по А.Н. Леонтьеву) (стандартный набор изображений)	Исследование особенностей мыслительной деятельности ребенка позволяет оценить различные характеристики мышления, в частности критичность, осознание причинно-следственных отношений, умение обобщать и опосредовать, абстрактность, оригинальность мыслительных процессов
6 - 17 лет	Тест Тулуз-Пьерона	Исследование особенностей внимания, психомоторного темпа
5 - 9 лет	Методика Пьерона-Рузера	Исследование особенностей внимания и характера работоспособности ребенка
с 5 лет	Таблицы Шульте	Исследование особенностей внимания и характера работоспособности ребенка
с 5 лет	Красно-черные таблицы Горбова	Исследование особенностей внимания и характера работоспособности ребенка
с 6 лет	Методика диагностики уровня саморегуляции ребенка в интеллектуальной деятельности. У.В. Ульенкова	Изучение индивидуально-типических особенностей общей обучаемости
4 - 11 лет	Методика для исследования уровня сформированности понятийного мышления Выготского-Сахарова	Оценка и исследование понятийного развития ребенка - уровня и особенностей сформированности абстрактных обобщений и выделение ведущего классификационного признака
6,5 - 7 лет	"Перцептивное моделирование" Л.А. Венгер	Диагностика степени овладения моделирующими перцептивными действиями
Дошкольник и	Методика "Последовательность событий" (модифицированная методика А.Н. Берштейна)	Исследование развития логического мышления, речи, способности к обобщению
5 - 18 лет	Тест Е. Торренса	Уровень развития творческого (креативного) мышления, отдельные творческие способности - беглость, гибкость, оригинальность
от 5 до 17 лет	Креативные тесты Вильямса	Предназначены для комплексной диагностики креативности у детей и подростков и оценивает как характеристики, связанные с творческим мышлением, так и личностно-индивидные креативные характеристики
5 - 10 лет	Методика "Карта одаренности" Хаана и Каффа	Диагностика одаренности
от 2,5 до 12 лет	Диагностический комплект Н.Я. Семаго, М.М. Семаго	Исследование особенностей развития познавательной сферы детей, углубленная оценка психического развития, в том числе регуляторной, когнитивной и аффективно-эмоциональной сфер, операциональных характеристик деятельности и межличностных отношений детей дошкольного и младшего школьного возраста
Дошкольник и и младшие школьники	Психодиагностический комплекс методик для определения уровня познавательной деятельности Л. И. Переслени	Позволяет определить особенности познавательного развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, соотношение в уровне развития познавательных и регуляторных функций, степень готовности к школьному обучению
с 6,5 – 10 лет с трудностями усвоения программы общеобразовательной школы	Методика исследования прогностической деятельности ("Угадайка") Л.И. Переслени и В.Л. Подопед	Диагностика отклонений в умственном развитии, выявление психологической структуры интеллектуального дефекта
3 - 7 лет	"Эксперсс-диагностика в детском саду". Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко	Экспресс-диагностика развития психических процессов у детей дошкольного возраста: уровень интеллектуального развития, произвольности, особенности личностной сферы
Старший дошкольный и младший школьный возраст	Сапожки. Н.И. Гуткина	Исследует обучаемость детей, а также особенности развития процесса обобщения
Старший дошкольный и младший школьный возраст	Методика "Домик". Н.И. Гуткина	Позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.
Старший дошкольный и младший школьный возраст	Аналогии. Н.И. Гуткина	Предназначена для оценки особенностей вербального (понятийного) мышления
Старшие дошкольники и учащиеся 1 - 2 кл.	Психологическая технология оптимизации обучения и развития школьников (ТООР) Л.А. Ясюковой. Часть 1	Определение готовности к школе, прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе
Дошкольный и младший школьный возраст	Ориентировочный тест школьной зрелости Керна-Йерасека	Исследование готовности детей к обучению в школе
6 - 7 лет	Диагностическая программа по определению психологической готовности детей к школьному обучению. Н.И. Гуткина	Позволяет определить степень готовности ребенка к школьному обучению
с 5 лет	Психологические рисуночные тесты (рисунок человека, рисунок несуществующего животного, рисунок семьи). А.Л. Венгер	Позволяют оценивать психологическое состояние и уровень умственного развития, личностные особенности, межличностные отношения, диагностировать психические заболевания.
3 - 8 лет	Методика "Исключение предметов (4-й лишний)". Белопольская Н.Л.	Изучение особенностей мышления детей и взрослых, уровня развития и качественных характеристик процессов обобщения наглядного материала
3 - 8 лет	Методика образного мышления (МОМ). Белопольская Н.Л.	Диагностика интеллектуальной деятельности ребенка
3 - 8 лет	Методика "Понимание смысла сюжетных картинок". Белопольская Н.Л.	Для исследования процесса понимания детьми дошкольного возраста явного и скрытого смысла сюжета
3 - 8 лет	Методика "Разрезные картинки". Белопольская Н.Л.	Исследование целостного восприятия, возможности создавать и узнавать предметы
6 - 7 лет	Экспресс-методика для проверки навыков чтения, счета и письма при поступлении в школу. Н.Л. Белопольская	Исследование навыков чтения, письма и счета
6 - 7 лет	Графический диктант. Д.Б. Эльконин	Исследование ориентации в пространстве, определение умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого
Особенности личностного развития
3,5 - 7 лет	Тест тревожности. Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен	Изучение тревожности в типичных для ребенка жизненных ситуациях
дошкольники, младшие школьники	Карта наблюдения Д. Стотта	Изучение эмоциональной и поведенческой сферы
6 - 10 лет	Методика самооценки "Дерево" Д. Лампен, в адаптац. Л.П. Пономаренко	Изучение самооценки дошкольников и младших школьников
6 - 7 лет	"Лесенка" В.Г. Щур (модиф. А.М. Прихожан)	Выявление системы представлений ребенка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой
с 6,5 лет	Определение эмоционального уровня самооценки (А.В. Захарова)	Выявление эмоционального уровня самооценки, социальной заинтересованности, сложности Я-концепции
6,5 - 7 лет	Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха (индивидуальная беседа)	Выявление адекватности понимания учащимся причин успеха/неуспеха в деятельности
5 - 12 лет	Тест Рене Жиля в адаптации И.Н. Гильяшевой, Н.Д. Игнатьевой	Изучение личности ребенка и особенностей отношения его к близким людям
с 6 лет	Моральные дилеммы (задачи Пиаже)	Исследование развития действий нравственно-этического оценивания, уровень моральной децентрации как координации норм
от 2,5 до 12 лет	Контурный САТ М.М. Семаго	Определение динамических факторов, обуславливающих реакции ребенка в группе, в школе или детском саду, дома
от 2,5 до 12 лет	Метаморфозы. Н.Я. Семаго	Выявление особенностей эмоциональной сферы ребенка, позволяет опредметить проблемные зоны, выявить специфичный для ребенка тип аффективного реагирования (экстра- или интропунитивный), особенности межличностных отношений, представить характер и специфику психологических защит
от 2,5 до 12 лет	Методика исследования субъективной оценки межличностных отношений ребенка (СОМОР) Н.Я. Семаго	Исследование субъективного представления ребенка о его взаимоотношениях с окружающими взрослыми и детьми, о самом себе и своем месте в системе наиболее значимых для ребенка социальных взаимодействий
5 - 7 лет	Методика диагностики мотивации учения у детей (Т.А. Нежнова, модификация А.М. Прихожан)	Выявление сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации учения
6 - 7 лет	Беседа о школе (модифицированная методика Т.А. Нежновой, А.Л. Венгера, Д.Б. Эльконина)	Выявление сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации учения
Старший дошкольный и младший школьный возраст	Гуткина Н.И. Методика исследования мотивационной сферы детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста	Исследование мотивационной сферы
от 4 до 11 лет	Цветовая диагностика эмоций ребенка. О.А. Орехова	Диагностика личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентации
Дошкольный возраст	Методика Ореховой О.А. "Домики"	Диагностика степени дифференцированности-обобщенности эмоциональной сферы; духовных ценностей; деятельностных ориентаций, в том числе уровня сформированности эстетических и познавательных потребностей; предпочтений видов деятельности (методика является первой профессиограммой детей дошкольного возраста); личностных отношений и вариантов личностного развития.
Дошкольный возраст	Тест "Страхи в домиках" (модификация М.А. Панфиловой)	Выявление страхов у детей и определение их характера. В ходе индивидуальной беседы выясняется, боится ли ребенок одиночества, нападения (бандитов), заболеть, умереть, смерти родителей, некоторых людей, наказания, сказочных персонажей, темноты, животных, транспорта, стихии, высоты, глубины, воды, огня, врачей, крови.
4 - 12 лет	Методика исследования детского самосознания. Н.Л. Белопольская	Исследование уровня сформированности тех аспектов самосознания, которые связаны с идентификацией пола и возраста
3 - 7 лет	Методика изучения понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке. Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина	Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке
Дошкольный возраст	"Тест конфликтов" (Г.А. Волкова, А.Ю. Панасюк)	Исследование эмоционального благополучия в дошкольном учреждении
16 - 30 мес.	Модифицированный скрининговый тест на аутизм для детей раннего возраста М-СНАТ	М-СНАТ создан для проведения скринингового обследования на нарушения аутистического спектра (НАС)
Речевое развитие
6 - 7 лет	Методика Т.А. Фотековой "Пересказ прослушанного текста"	Определение уровня речевого развития детей
5 - 6 лет	Лексико-грамматические конструкции. А.В. Семенович	Комплексная диагностика и коррекции психоречевых нарушений у дошкольников со сложной структурой дефекта (общее недоразвитие речи, осложненное гиперактивностью)
2 - 4 года	Стимульный материал для логопедического обследования детей 2 - 4 лет. Громова О.Е., Соломатина Г.Н.	Предназначен для проведения обследования звуковой стороны речи детей начиная с раннего возраста и содержит задания по обследованию произношения звуков раннего и позднего онтогенеза
Старший дошкольный и младший школьный возраст	Диагностический комплекс для обследования речи. Иншакова О.Б.	Позволяет выявить нарушения: звукопроизношения, слоговой структуры слов, фонематического анализа и синтеза, словаря и грамматического строя речи у ребенка
Старший дошкольный и младший школьный возраст	Диагностический комплекс для обследования речи. Иншакова О.Б.	Позволяет выявить нарушения: звукопроизношения, слоговой структуры слов, фонематического анализа и синтеза, словаря и грамматического строя речи у ребенка
5 - 6 и 6 - 7 лет	Диагностический материал для психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи 5 - 6 и 6 - 7 лет Р.А. Кирьянова	Обследования детей с тяжелыми нарушениями речи, исследования речевых и неречевых функций.
с 4 до 8 лет	Методика "Логопедическое обследование детей". В.М. Акименко	Диагностика речевого развития детей
Дошкольный и младший школьный возраст	"Методика обследования нарушений речи у детей". Г.А. Волкова	Позволяет исследовать различные стороны речевой деятельности /фонетическую, лексическую, грамматическую, фонематические процессы, понимание речи/, а также неречевые расстройства в структуре дефекта
5 лет 3 мес. - 7 лет 2 мес.	Диагностико-коррекционная программа Х. Бройера и М. Войффен	Исследование речевого развития детей

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                                 

Приложение 7

Требования к оформлению коррекционно-развивающих программ, используемых в работе педагога-психолога

1.     Программа должна иметь в своей структуре следующие элементы:

-         пояснительная записка

-         цели, задачи программы

-         учебно-тематический план

-         содержание предполагаемого программой образования детей

-         ожидаемые образовательные результаты

-         методика их выявления, диагностики и оценки

-         задания для самостоятельной работы

-         механизм и условия реализации

-         списки используемой и рекомендуемой детям литературы

2.     Оформление программ должно осуществляться в соответствии с принятыми на федеральном уровне следующими нормами.

На титульном листе должны быть обозначены:

-         полное название образовательного учреждения

-         резолюция должностного лица, утвердившего программу, заверенная соответствующей печатью

-         название программы

-         ФИО автора (разработчика, составителя) и занимаемая им должность

-         Место и дата  оформления программы

3.     Пояснительная записка должна содержать максимально полную информацию об основных идеях программы, их актуальности и предполагаемой востребованности; содержании, предлагаемого детям образования и принципах организации процесса его освоения детьми определенного возраста; сроках реализации программы; принципах формирования учебных групп; особенностях программы, используемых в ней ключевых понятий; особенностях возрастной группы детей, на которых рассчитана программа; формах занятий.

4.     Цели и задачи программы должны быть:

-         адекватны интересам современных детей

-         обоснованны аргументами, убедительны для руководителей учреждений

-         реальными (обеспеченными необходимыми ресурсами  и подлежащими поэтапному исполнению посредством выполнения оперативных задач)

-         реализуемы (конкретными и выверенными в возможности выполнения намеченного плана)

-         привлекательны для детей, допускающими перевод на рекламный уровень

5.     Учебно-тематический план является основным элементом программы. Этот раздел должен быть соотнесен с целями  и задачами программы, сроками, этапами, порядком и регламентом ее реализации; обеспечивать получение ожидаемых результатов посредством обоснованной последовательности тем, количества часов на их освоение и разнообразия форм образовательного процесса.

6.     Содержание предлагаемого программой учебного курса раскрывается в учебно-тематическом плане.

тема	содержание	Количество часов	Формы работы	Методическое обеспечение

К тематическому плану прилагается конспект занятий с основным содержанием.

 

7. Список литературы, использованной при разработке программы.

 

 

 

                                                                                                                                             

                      

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список используемой литературы

1.     Аралова М.А. Справочник психолога ДОУ.– М.: ТЦ Сфера, 2007.

2.     Психолого-педагогическая диагностика познавательного развития детей 3-4 лет в условиях реализации ФГОС дошкольного образования/под ред. Климовой И.В. – Липецк:ГАУДПО ЛО «ИРО», 2016г.

3.     Т. П. АвдуловаПсихолого-педагогическое сопровождение реализации Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (ФГОС ДО)

4.     Афонькина Ю.А. Рабочая программа педагога-психолога ДОО/ Ю.А. Афоньктна. – 2-е, перераб.- Волгоград: Учитель, 2016

5.     Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском саду:

Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2011.

Интернет-ресурсы:

1.     Государственные образовательные стандарты общего образования.

Федеральный портал «Российское образование [Электронный ресурс]//

http://www.edu.ru/db/portal/obschee/

2.     Приказ Минобороны России № 1155 от 17 октября 2013 г. «Об

утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» [Электронный ресурс] //

http://минобрнауки.рф/документы /6261.

3.     Реестр Примерных основных общеобразовательных программ,

Минобрнауки РФ [Электронный ресурс] // http://fgosreestr.ru/

4.     Сайт Министерства образования и науки РФ/Документы/ Дошкольное образование [Электронный ресурс] //http://минобрнауки.рф/документы?keywords=124.

5.     Федеральный портал «Российское образование» [Электронный ресурс] //.http://window.edu.ru/

6.     Российскаая психология. Информационно-аналитический портал  www.rospsy.ru

 

7.     Скачано с www.znanio.ru