доклад

ПРИЕМЫ РАБОТЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ПРЕПОДАВАТЕЛЕМ И МАСТЕРОМ П/О В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЛИЦ С ОВЗ

Председатель ПЦК «КПГТ».

Мулабаева Фатима Ильясовна мастер производственного обучения

государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Каслинский промышленно – гуманитарный техникум»

Верхнеуфалейский филиал

В настоящее время все чаще приходится сталкиваться с таким понятием, как ребенок с особыми образовательными потребностями.

Это дети, нуждающиеся не только в получении специальной психолого-педагогической помощи, но и в организации особых условий в процессе обучения, где формы и методы обучения должны соответствовать их возможностям.

Процесс обучения молодых людей с ограниченными возможностями здоровья, безусловно, является серьёзной проблемой. После поступления в профессиональное образовательное учреждение перед ними ставятся новые более сложные учебные задачи. Студенты с ОВЗ это- обучающиеся у которых, уровень развития внимания весьма низок, внимание рассеянное. Восприятие и ощущения формируется замедленно и с большим количеством недостатков (замедленный темп умственной работоспособности). Низок темп зрительного восприятия, для данных обучающихся характерно нарушение памяти. Чтобы прочно усвоить тему, им необходимо многократное повторение, так как у них ослаблена регулирующая функция мышления. Быстрая утомляемость, редко замечают свои ошибки, не умеют сопоставить свои мысли и действия. Большие затруднения представляют виды письменной деятельности под диктовку, им легче переписывать текст.

В ГБПОУ «КПГТ» обучаются шесть групп студентов (1-2 курсы) с      ограниченными возможностями здоровья по профессиям:

«Штукатур» (3 группы), «Швея»(1 группа),  «Слесарь механосборочных машин» (1 группа),   и «Столяр строительный» (1 группа).

Педагогическим коллективом образовательного учреждения накоплен интересный опыт работы по организации и проведению обучения с ограниченными возможностями здоровья. Обучение строится на принципе индивидуального подхода с учетом личностных особенностей и состояния здоровья обучающихся и включает в себя две составляющие: профессиональную (образовательный процесс) и социально-психологическую.

То есть наряду с профессиональным обучением техникум осуществляет комплекс социальных услуг: социально-бытовые, социально-экономические, социально-психологические и социально-правовые.  Интегрированное образование способствует не только приобретению профессии, но и эффективной социализации личности.

Для того чтобы максимально подготовить студентов к своей трудовой деятельности, в своей работе я использую практика–ориентированное обучение в основе которого лежит сочетание профессионального образования и практической подготовки.

Я, являюсь мастером производственного обучения по профессии «Штукатур» с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (VIII вида)  _____чтобы подготовить конкурентоспособного рабочего.

На занятиях учебной практики применяю такие технологии через внедрение которых можно добиться максимального результата.

В группе 15 человек, группа - смешанная 4 девушек, 11 юношей. Образовательный процесс выстроен с учетом возрастных индивидуальных особенностей обучающихся с целью создания благоприятных условий для профессионального обучения, реабилитации и адаптации обучающихся.

Для реализации полноценного образовательного процесса для студентов с ОВЗ был решён ряд выше перечисленных проблем:

-  учебные кабинеты оснащёны оборудованием, плакатами, строительными инструментами и учебными пособиями,

-  для прохождения учебной практики и получения первичных профессиональных навыков оборудован кабинет «Учебной практики»;

-  с целью устранения ряда негативных факторов, сформировавшихся в предшествующие периоды жизни и учёбы (низкий уровень сформированности коммуникативных навыков, слабая ориентация в социуме, низкий уровень социально-психологической адаптации и т.п.)  проводятся коррекционные занятия.

- Студенты обучаются по общему учебному плану, но образовательный процесс строится с учётом их психофизических и индивидуальных особенностей: учебные группы сформированы в пределах 6-10 человек.

В связи с наличием нарушений здоровья у студентов данной категории во время учебных занятий возникают определённые трудности: разная скорость конспектирования, быстрая утомляемость, снижение концентрации внимания и т.п.  Учитывая данный факт, преподаватели строят свою работу на основе индивидуально-ориентированного подхода, разрабатывают графики самостоятельной и индивидуальной работы студентов по учебным дисциплинам и профессиональным модулям,  используют адаптационные формы контроля знаний, тем самым предупреждают стрессовые ситуации и информационные перегрузки, поддерживают стабильный уровень работоспособности посредством дифференциации знаний, применения различных форм и методов обучения, специально разработанных учебно-методических материалов.

Для проведения учебных занятий преподаватели активно используют ИКТ, индивидуальные рабочие тетради, раздаточный материал, тестовые задания, Интернет, технологические карты.

Из-за ослабленного здоровья студенты очень часто пропускают занятия. С целью предупреждения пробелов в знаниях и своевременного изучения учебного материала преподаватели применяют дистанционную форму обучения, которая создаёт условия для обучаемого свободного выбора режима и темпа работы.

________

Достижение поставленной цели осуществляется через основные направления совместной деятельности педагога-психолога и социального педагога: диагностическое, консультационное, коррекционно-развивающее, профилактическое, просветительское, и осуществляется поэтапно.

В течение первой недели обучения организуется неделя адаптации, в рамках которой проводится первичная диагностика и занятия с элементами тренинга, с целью выяснения необходимых общих сведений, изучения круга интересов, склонностей, возможностей каждого обучающегося с ограниченными возможностями здоровья.

Дальнейшая диагностическая работа предусматривает проведение специально подобранных диагностических методик, с целью изучения мотивации обучения, уровня социально-психологической адаптации, личностных особенностей студентов, ценностных ориентаций, творческих способностей, коммуникативных навыков, межличностных отношений.

На    втором    этапе    анализируется   вся    полученная   информация    и определяется,   какое    количество     обучающихся     нуждается     в     получении систематической       социально-психологической       помощи,      заполняются диагностические листы на каждого обучающегося.

На третьем этапе разрабатываются индивидуальные карты, содержащие общие сведения о студенте, результаты диагностики, рекомендации классным руководителям и преподавателям по организации обучения и установления взаимоотношений с учетом его особенностей и образовательных потребностей.   Это  помогает  составить индивидуальную программу обучения, оказать необходимую помощь, организовать индивидуальную и групповую психологическую работу, следить за успеваемостью студента, осуществлять патронатное сопровождение семьи в период обучения студента, давать рекомендации родителям по различным вопросам, оказывать им помощь в решении возникающих проблем. Данная карта дополняется сведениями в процессе всего социально-психологического сопровождения в период обучения студентов данной категории.

Четвертый этап - этап социально-психологического консультирования.

Консультирование обучающихся  с ОВЗ проводится, в большинстве случаев, индивидуально и востребовано в тех случаях, когда определённого рода страхи обучающегося мешают эффективному процессу обучения. Наличие страхов формируют ощущение беспомощности и тревожности. Это реакция на новый образ жизни. Студент с ограниченными возможностями здоровья в большинстве случаев не стремится добиться какого-либо высокого уровня в обществе, студенческой группе, учёбе из-за болезни, и это понятно, потому что встречи с новым и неизведанным порождает страх и стресс. В наше время, когда адаптация к современным темпам жизни представляет трудности для многих здоровых людей, таким обучающимся приходится испытывать чувство изолированности от жизни остального сообщества. Консультативная помощь студентам с ограниченными возможностями здоровья, особенно абитуриентам, в прохождении этого трудного психологического периода стимулирует рост самоуверенности и успеваемости.

Пятый этап — деятельностный, это этап реализации выработанных решений по устранению существующих социально-психологических проблем студента с ограниченными возможностями здоровья и плана помощи ему в процессе обучения. Уже в первые месяцы обучения  обучающиеся данной категории сталкиваются с комплексом проблем, затрудняющим процесс освоения программы профессиональной  подготовки и социально-психологической адаптации к условиям техникума. И чем раньше начата работа по нивелированию причин, способствующих появлению у обучающихся  с ограниченными возможностями здоровья специфических трудностей в процессе обучения, связанных с состоянием их здоровья, тем эффективнее проходит процесс получения профессионального образования и последующие социализация и трудоустройство. Поэтому интегрированное обучение таких обучающихся  в колледже не должно сводиться к простому включению студентов данной категории в стандартный образовательный процесс. Для оптимизации и создания комфортной среды совместного обучения лиц с ограниченными возможностями и здоровых обучающихся, как правило, необходима организация коррекционно-педагогической поддержки первых. В этом случае у них быстрее и безболезнее проходит адаптационный период и снижается выраженность психоэмоционального стресса, возникающего как ответная реакция на наличие дефекта, обращение внимания на него окружающих и ограничение жизнедеятельности.

Также социальный педагог осуществляет информационное сопровождение, заключающееся в знакомстве студентов с ограниченными возможностями с законодательной и нормативно-правовой базой РФ, в которой закреплены их права, как равные с другими гражданами РФ, так и дополнительные, в информировании о специальных технических средствах и их применению.

Коррекционно- психолого-педагогическая  поддержка      обучающихся     с ОВЗ может существовать не постоянно, а только в тех случаях, когда у студента данной категории возникают проблемы социально-психологической адаптации и освоения учебного материала. Её продолжительность варьируются в зависимости от индивидуальных особенностей и характера проблем. Следовательно, на данном этапе в соответствии с результатами диагностирования организовываются занятия с целью развития компенсаторных, психологических, социальных механизмов, способствующих восстановлению социальной роли. Занятия с элементами тренинга направлены на сплочение коллектива, формирование навыков умения работать в команде, развитие коммуникативных навыков, навыков публичного выступления, установление продуктивного межличностного взаимодействия и обучение поиску путей адекватного разрешения конфликтов, развитие уверенного поведения, снятие тревожности, развитие творческого мышления

Шестой Этап – анализ деятельности по сопровождению. На данном этапе анализируется деятельность по сопровождению каждого обучающегося на всех предыдущих этапах, проводится контрольная диагностика обучающихся , имеющих ограниченные возможности здоровья, выявляются оставшиеся, скрытые проблемы,   разрабатывается   пути   решения   этих   проблем и рекомендации индивидуально для каждого обучающегося  для дальнейшей работы над собой.

В рамках решения вопроса трудоустройства специалистами отделения периодически организуются встречи с представителями Центра занятости населения города Верхнего Уфалея. Потенциальные работодатели или их представители приглашаются в техникум, что даёт им возможность оценить уровень овладения обучающимися общими и профессиональными компетенциями и предложить в перспективе рабочее место.

Таким образом, организация такой системы работы значительно облегчает процесс адаптации и интеграции обучающихся  данной категории и позволяет эффективно и грамотно решать проблемы этих обучающихся, выявленные в процессе их обучения.

Анализируя проводимую работу со обучающимися  с ограниченными возможностями можно сделать следующие выводы, что процесс адаптации и интеграции обучающихся  с ограниченными возможностями здоровья к условиям обучения в техникуме может быть эффективным, если:

1.        Принимаются во внимание особенности адаптационного процесса студентов данной категории, проявляющиеся в его индивидуальном  характере, динамике,  определяемые  рядом  индивидуально - личностных  и  социальных фактов;

2.        У обучающегося  формируется в процессе обучения положительная установка на будущую профессиональную деятельность.

3.        Осуществляется систематическое социально- психолого- педагогическое сопровождение, в котором принимают участие все участники образовательного процесса, что приводит не только к повышению эффективности проводимой работы, но и успешной интеграции студентов данной категории.

Таким образом, проводимое социально- психолого-педагогическое сопровождение способствует адаптации  и интеграции обучающихся  с ограниченными возможностями в общество, наиболее оптимальному усвоению учебного материала без психофизических нагрузок, получению и закреплению определённых профессиональных навыков и умений, которые дают им возможность продолжить обучение, успешно интегрироваться в общество, быть востребованными и конкурентоспособными на рынке труда.