Доклад: « По следам научно-практических конференций. Проблемы и перспективы ».

Муниципальное   бюджетное   общеобразовательное  учреждение                средняя  общеобразовательная  школа     с.Павловка               муниципального  района   Нуримановский  район                                      Республики     Башкортостан Выступление   на  методическом  объединении   учителей   начальных  классов с  докладом :  «  По  следам   научно­практических   конференций. Проблемы   и  перспективы ».                                                                                                                                                                                                                                                    Выполнила:  Исаметова   Людмила  Семеновна                                                      учитель  муниципального   бюджетного                                                                                    общеобразовательного   учреждения                                                                                    средняя   общеобразовательная                                                                                       школа  с.  Павловка                                                                                    муниципального   района                                                                                                                                     Республики  Башкортостан                               Нуримановский  район 2  и  3   ноября   на   базе  школы  №  7  города  Бирска  состоялась  научно­практическая»  конференция  « Комплексное  психолого­педагогическое  и  медико­социальное  сопровождение   лиц  с  ограниченными  возможностями  здоровья».   В МБОУ СОШ №7 г.Бирска проходила Всероссийская научно­практическая конференция  "Механизмы внедрения системно­деятельностного подхода как условие реализации требований  ФГОС".      Категория участников: преподаватели ВУЗов, учителя начальных классов, воспитатели ДОУ,  студенты. В рамках конференции были рассмотрены вопросы «Профессиональный стандарт  педагога как ресурс развития профессиональной компетенции педагогических работников»  (Куфтерина Е.Е., учитель начальных классов МБОУ СОШ №7 г.Бирска), «Профессиональная  компетентность педагогов в условиях реализации ФГОС ДО» (Пономарева Л.Ю., педагог­психолог  МАДОУ Детский сад №15 «Родничок» г.Бирска), «Системно­деятельностный подход в обучении  как основа реализации ФГОС» (Князева Т.А., учитель начальных классов, руководитель творческой лаборатории «Дидактическая система деятельностного метода» МБОУ СОШ №7 г.Бирска),  «Формирование ИКТ­компетенций учащихся школы» (Хафизова Ф.А. заместитель директора по  учебно­воспитательной работе МБОУ СОШ №7 г.Бирск). В режиме он­лайн Сальникова М.В.,  учитель начальных классов, руководитель творческой лаборатории «Курс Мир деятельности»  МБОУ СОШ №7 г.Бирска показала фрагмент урока в 1 классе по формированию ИКТ­ компетенций учащихся (с использованием модели 1 ученик­1 компьютер).    Работали педагогические студии: «Инновационный потенциал и особенности реализации  надпредметного курса «Мир деятельности» в начальной школе», «Система работы современной  школы с родителями», «Модель современного урока в технологии деятельностного метода  обучения Л.Г.Петерсон», «Педагогические инновации в сфере дошкольного образования»,  «Нетрадиционные техники художественного творчества».    Все  родители хотят, чтобы  ребенок  в  семье  рос  крепким, веселым  и здоровым. Однако в   жизни  случаются  обратные   ситуации. Во  время   конференции в городе  Бирске  были  даны    такие   рекомендации, которые   могли  бы    пригодиться    в   работе   с  детьми., имеющими    ОВЗ.В   связи  с  серьезным  заболеванием  такие   ученики   должны  посещать  занятия  с   логопедом, с дефектологом , с  тифлопедагогом и   нужна обязательная  психокоррекция. Однако   можно  ли  это  сделать в пределах  поселка, села  , деревни?  Оказалось, что  нет.  Одной  ставки   логопеда  в  школе­то  на всех  обучающихся, имеющих проблемы  с письмом, с произношением   не  хватает  катастрофически.  Поэтому  на  первых  занятиях   учителю  приходится   брать   на  себя   роль  логопеда  и  исследовать   звукопроизношение.  Начать   придется   с  простых   заданий ,  допустим:    1) Дать   такую  инструкцию ­  повторяй   слова  за  мной. Слова  были несложные :  Суп ­  маска­нос  Сено­косить­гусь  Цапля­овца­палец  Замок – коза  Цапля ­  овца Щука – овощи­вещь         Далее  следует   исследовать   сформированности   звуко­ слоговой  структуры  слова .  Это   поможет    выявить, что у  ребенка  замедленное, напряженное  воспроизведение  слова, но без   нарушения  структуры. Выявилось это тоже  методом  повторения  несложных  слов:   Скакалка   Танкист   Сковорода   термометр      Дальнейшее  обучение  следует     выстраивать  на    устранение  тех  недостатков, которые  были выявлены  при  данном  исследовании.  К тому  же  данный  вид  работы  мы  разнообразили  –  пробовали  составлять   из  данных  слов  предложения   и   даже   стихотворную  фразу. Занятия   такого вида  шли  параллельно   с  периодом  обучения  грамоте  и   помогли  в  тренировке памяти   в  развитии  речи.      Включить  в  урок  коррекционные  минутки, они  помогают    развитию  мелкой  моторики  и   других психических  функций. Приведу  примеры  нескольких  из  них: 1) 2) 3) 4) 5) Вращение  кистей Сжимание  и разжимание  пальцев  в  кулак  Погладим  с  тобой  котенка( поглаживающие  движения  рук)  Кольцо (  соединяем  большой  и указательный  пальцы)  Копирование по точкам. Теперь    расскажу   из  своего   опыта   работы:       Начиная  с  2007­2008  учебного   года  и по настоящее время   работаю  с учеником , которому   был   поставлен  диагноз  «  ДЦП».   С рождения  Баязитов Арсен, мой  ученик, уроженец  села   Павловка  « прикован»  к инвалидной  коляске. В первом  классе  я  преподавала  ему  математику,  русский  язык  и  литературу ( обучение  грамоте). Но  в  самом  начале нашей  учебы  результаты   были  не  очень  обнадеживающими, да  и  обучение  с    Арсеном  мы  начали  не  с  1   сентября, а  с 7  ноября.  Имея кое­какой  опыт, понимая, что одним из самых деликатных направлений в  педагогической науке и образовательной практике является область коррекционной  педагогики,  я  выработала  свою  модель  занятий  с   учеником.     Очень  нравилось   нам  в  первом классе  составлять  изображения  из  геометрических  фигур.  Эта  работа  была  предложена  как  составление  аппликаций  на  уроках  труда.  В  современной   интерпретации  данный  вид  работы  тоже  имеет  множество  аналогов, но  еще раз  повторюсь –  все  новое – это хорошо  забытое  старое.       Во­первых ,  мы   составляли   данные  изображения в  соответствии  с  изученной  буквой  в   период  обучения  грамоте.     Дальнейшее  обучение  я  выстроила на  устранение  тех  недостатков, которые  были выявлены  при  данном  исследовании.  К тому  же  данный  вид  работы  мы   разнообразили  – пробовали  составлять   из  данных  слов  предложения и даже   стихотворную фразу. Занятия  такого вида  шли  параллельно   с  периодом  обучения  грамоте  и   помогли  в   тренировке памяти , в  развитии  речи.      Включала в  урок  коррекционные  минутки, они  помогли  развитию  мелкой  моторики  и   других психических  функций. Приведу  примеры  нескольких  из  них: 1) 2) 3) 4) 5) Вращение  кистей Сжимание  и разжимание  пальцев  в  кулак  Погладим  с  тобой  котенка( поглаживающие  движения  рук)  Кольцо(  соединяем  большой  и указательный  пальцы)  Копирование по точкам. Во – вторых,  составляли  изображения в  связи  с  темой  урока, например, «Моя семья».  По ходу   урока  задаю  вопрос ­  а  в  каком  бы  доме  тебе  хотелось жить вместе  со  своей  семьей?  После   ответа  ученика  предлагаю  другой  проблемный  вопрос ­  сможем  ли мы  с  тобой  выложить  образец  такого  домика  из  геометрических  фигур?  И  вот  Арсен  непослушными  пальцами   складывал  домик  своей  мечты. Начиная  с  января  20121   года  Арсен  обучается  дистанционно в уфимской – школе  интернат №  13( республиканский   центр дистанционного  образования  детей – инвалидов). Дети, обучающиеся  дома и « прикрепленные» к  этой  школе, имеют все те же права, что и обычные ученики.   Дистанционно  ему  преподают  информатику, физику, английский  язык, изобразительное    искусство, музыку  и даже  технологию.  Я  же  продолжаю  учить его  по русскому  языку  и  по  литературе.  Дистанционные  технологии, появившиеся  в связи  с данным   обучением,  облегчили   и  мою  работу.  Однако  сам компьютер  не  развивает, не  обучает, а  все  зависит  от  того, как   организована  деятельность  ребенка  при  работе  с  ним. Несмотря  на  то, что обучение  ведется   по  специальной    программе  VI  вида , в  работе  используется  учебник  автора Т.А.Ладыженской  по русскому  языку,  по  литературному  чтению ­  В.Я.Коровина. В  связи  с  тяжелым  диагнозом  у  ребенка  наблюдается  недоразвитие  речи  системного   характера, нарушение  чтения и   письма.  Трудно  дается  изучение  русского  языка, правописание  слов, но  еще  тяжелее  дается  чтение. Работаем  в  основном на  компьютере (  в связи  с  болезнью  Арсен  лишен не только  возможности  передвигаться, но  и  писать) много печатаем,   напечатанное слово  перечитываем  по  слогам,  потом  вычерчиваем  его  в  воздухе, орфограммы  подчеркиваем. В общем,  пытаемся  делать все, что и  самые  обычные  дети в школе. Для  того, чтобы  запомнить  правило, словарные  слова ,падежи  приходится  задействовать  различные  виды  памяти ­   зрительную, слуховую, речемоторную. Часто  выполняем  звуко­буквенный  анализ  слов (подбираю такие  задания,  которые  позволяют  развивать   фонематический  слух,  зрительное   восприятие).     Отдельно  хочется  сказать  про  родителей  детей­инвалидов  тех  учащихся, с которыми  мне   приходилось  работать  и   продолжаю  работать. Они – самые  большие  помощники в  моей   работе, никогда  не  были пассивными  наблюдателями.  Родители – союзники, люди, которые в   пределах  своей  квартиры  и  того  пространства, где  находится  их  ребенок, пытаются  создать   идеальные  санитарно­гигиенические  условия. Это  люди, которые  несмотря на болезнь  своих   детей, прививают  им  социальные  навыки – точно  знаю,  что  мои ученики  никогда  не  сядут   обедать  за  грязный  стол, а  если расстегнулась пуговица  на  куртке ­  не  выйдут  на улицу, не застегнув. И  самое  главное ­    родители   не  ропщут  на свою  судьбу,  с  достоинством  несут  свой  нелегкий   крест , выпавший  на  их  долю  в  этой  жизни.