Доклад на тему: «Адаптация первоклассников с задержкой психического развития к школьному обучению»

ТОГБОУ «Инжавинская школа­интернат для обучающихся с ОВЗ» Доклад на тему:  «Формирование универсальных учебных действий на уроках в начальной школе у обучающихся с ОВЗ в условиях ФГОС» учитель начальных классов Кустова Т.А. р.п. Инжавино 2017г. Одной из важнейших целей начального образования в соответствии с  Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является формирование универсальных учебных действий на  уроках. Изменения, происходящие в современной социальной жизни, вызвали  необходимость разработки новых подходов к системе обучения и воспитания  обучающихся с ОВЗ.  Современные дети сильно изменились по сравнению с тем временем, когда  создавалась ранее действующая система образования. Вполне естественно, что  возникли определенные проблемы в обучении и воспитании обучающихся с ОВЗ, тревогу вызывает ориентация взрослых исключительно на умственное развитие  ребенка в ущерб духовно­нравственному воспитанию и личностному развитию.  Как следствие этого процесса потеря интереса к учению; резко выросла  информированность детей. Если раньше школа и уроки были источниками  получения информации ребенком о мире, человеке, обществе, природе, то  сегодня СМИ, Интернет оказываются существенным фактором формирования  картины мира у ребенка, причем не всегда положительной; современные дети  мало читают, особенно классическую и художественную литературу.  Телевидение, фильмы, видео вытесняют литературное чтение. Отсюда и  трудности в обучении в школе, связанные с невозможностью смыслового анализа текстов различных жанров; несформированностью внутреннего плана действий;  трудностью логического мышления и воображения; категория одаренных и  способных детей в общеобразовательных школах снижается, а число ребят, не  умеющих работать самостоятельно, интеллектуально пассивных, детей с  трудностями в обучении, и просто проблемных детей, увеличивается.  Таким образом, очевидно, что начальное образование требует новых подходов,  которые заложены в государственных стандартах второго поколения . Самое главное, на мой взгляд, то, что образовательный стандарт нового  поколения ставит перед учителем новые цели. Теперь в начальной школе  учитель должен научить ребёнка с ОВЗ не только читать, писать и считать, но и  должен привить две группы новых умений. Во­первых, это универсальные  учебные действия, составляющие основу умения учиться. Во­вторых,  формировать у детей мотивацию к обучению. На первый план сегодня выходят  образовательные результаты надпредметного, общеучебного характера.  В начальной школе, изучая разные предметы, ученик на уровне возможностей  своего возраста должен освоить способы познавательной, творческой  деятельности, овладеть коммуникативными и информационными умениями,  быть готовым к продолжению образования. Содержание образования не сильно меняется, но, реализуя новый стандарт,  каждый учитель должен выходить за рамки своего предмета, задумываясь,  прежде всего, о развитии личности ребенка, необходимости формирования  универсальных учебных умений, без которых ученик не сможет быть успешным  ни на следующих ступенях образования, ни в профессиональной деятельности. Успешное обучение в начальной школе невозможно без формирования у  младших школьников учебных умений, которые вносят существенный вклад в  развитие познавательной деятельности ученика, так как являются  общеучебными, т. е. не зависят от конкретного содержания предмета. При этом  каждый учебный предмет в соответствии со спецификой содержания занимает в  этом процессе свое место.  Приоритетной целью школьного образования, вместо простой передачи знаний,  умений и навыков от учителя к ученику, становится развитие способности  ученика с ОВЗ самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их  реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря —  формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать `архитектором и  строителем` образовательного процесса. Достижение этой цели становится  возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД).  Овладение универсальными учебными действиями дает учащимся возможность  самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем,  что УУД — это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и  позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях  познания.  Сегодня УУД придается огромное значение. Это совокупность способов  действий обучающегося, которая обеспечивает его способность к  самостоятельному усвоению новых знаний, включая и организацию самого  процесса усвоения. Универсальные учебные действия — это навыки, которые  надо закладывать в начальной школе на всех уроках. Эти учебные действия  можно сгруппировать в четыре основных блока: 1) личностные; 2) регулятивные; 3) познавательные; 4) коммуникативные.  Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с  реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют  сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою  жизненную позицию в отношении мира . Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования,  контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения.  Познавательные действия включают действия исследования, поиска, отбора и  структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого  содержания.  Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества:  умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно  выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно  контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию,  правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и  эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.  Формирование универсальных учебных действий: личностных, познавательных,  регулятивных и коммуникативных в образовательном процессе осуществляется  в процессе усвоения разных учебных предметов. Требования к формированию  универсальных учебных действий находят отражение в планируемых  результатах освоения программ учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности  учащихся с ОВЗ раскрывает определенные возможности для формирования  универсальных учебных действий.  Конечно учитель должен учитывать взаимосвязь уровня сформированности  универсальных учебных действий (УУД) со следующими показателями:   ‒ состояние здоровья детей;  ‒ успеваемость по основным предметам;    ‒ уровень развития речи;   ‒ степень владения русским языком;   ‒ умение слушать и слышать учителя, задавать вопросы;   ‒ стремление принимать и решать учебную задачу;  ‒ навыки общения со сверстниками;    ‒ умение контролировать свои действия на уроке.  Успешность обучения в начальной школе во многом зависит от  сформированности универсальных учебных действий. Универсальные учебные  действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного  процесса, в частности, усвоения знаний, формирование умений, образа мира и  основных видов компетенций учащегося с ОВЗ, в том числе социальной и личностной. Развитие универсальных учебных действий обеспечивает  формирование психологических новообразований и способностей учащегося с  ОВЗ, которые в свою очередь определяют условия высокой успешности учебной  деятельности и освоения учебных дисциплин. Если в начальной школе у  учащихся универсальные учебные действия будут сформированы в полной мере, то есть учащиеся научатся контролировать свою учебную деятельность, то им  будет несложно учиться на других этапах.  Данные виды УУД формируются также в процессе изучения различных учебных  дисциплин.  Например, уже на первых уроках обучения грамоте перед ребенком с ОВЗ  ставятся учебные задачи, и сначала вместе с учителем, а затем самостоятельно  он объясняет последовательность учебных операций (действий), которые  осуществляет для их решения. Так, проводя звуковой анализ, первоклассники  ориентируются на модель слова, дают его качественную характеристику. Для  этого они должны знать все действия, необходимые для решения этой учебной  задачи: определить количество звуков в слове, установить их  последовательность, проанализировать качество каждого звука (гласный,  согласный, мягкий, твердый согласный), обозначить каждый звук  соответствующей цветовой моделью. В начале обучения все эти действия  выступают как предметные, но пройдет немного времени, и ученик будет  использовать алгоритм действия, работая с любым учебным содержанием.  Теперь главным результатом обучения становится то, что школьник, научившись строить план выполнения учебной задачи, уже не сможет работать по­другому.  В связи с этим роль учителя начальных классов существенно изменяется в части понимания смысла процесса обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ. Теперь учителю необходимо выстраивать процесс обучения не только как процесс  усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих  инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс  развития личности, принятия духовно­нравственных, социальных, семейных и  других ценностей. На уроках математики универсальным учебным действием служит  познавательное действие можно использовать схемы­опоры для решения  различных видов задач. Такие схемы использует каждый учитель при  составлении краткой записи к задачам. Причем в зависимости от условия задачи  схема видоизменяется самим учеником. Использование таких схем приносит  положительные результаты. Также в своей работе можно использовать единый  алгоритм решения задач, круговые схемы задач, комплекты карточек разрядных  чисел. Комплект включает в себя карточки единиц 1–9, карточки круглых  десятков 10–90 и карточки круглых сотен 100–900. Подобные карточки можно  использовать и при работе с многозначными числами, а также при счете. На уроках русского языка широко вводятся разные формы представления  учебного содержания, учебных задач (символами, схемами, таблицами,  алгоритмами). Используется единая памятка «Пишу грамотно». Кроме этого,  используются карточки орфограммы. Ученики быстрее запоминают трудные  понятия, формируется алгоритм ответа при комментированном письме.  Все это помогает ребенку с ОВЗ включать в процесс запоминания все виды  памяти, материализует орфографические понятия, позволяет развивать  наблюдательность, формирует умение анализировать, сравнивать, делать  выводы.  На уроках русского языка с целью формирования регулятивного  универсального учебного действия — действия контроля, проводят  самопроверки и взаимопроверки текста. Учащимся предлагаются тексты для  проверки, содержащие различные виды ошибок (графические, пунктуационные,  стилистические, лексические, орфографические). А для решения этой учебной  задачи совместно с детьми составляются правила проверки текста,  определяющие алгоритм действия.  На протяжении младшего школьного возраста происходит становление такой  ключевой компетентности, как коммуникативная. Коммуникативные УУД  обеспечивают социальную компетентность и ориентацию на других людей,  умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении  проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное  сотрудничество со взрослыми и сверстниками. Поэтому ежедневно необходимо  создавать условия, связанные с внедрением сотрудничества в обучение. Очень  важно, чтобы на уроках каждый ребёнок имел возможность высказать свое  мнение, зная, что это мнение примут. Коммуникативные УУД обеспечивают  социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в  коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и  строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и  взрослыми. Предлагают ученикам парные задания, где универсальным учебным  действием служат коммуникативные действия, которые должны обеспечивать  возможности сотрудничества учеников: умение слушать и понимать партнера,  планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять  роли, взаимно контролировать действия друг друга и уметь договариваться.  Последовательно переходя от одной операции к другой, проговаривая  содержание и результат выполняемой операции, практически все учащиеся с  ОВЗ без дополнительной помощи успешно справляются с предложенным  заданием. Главное здесь — речевое проговаривание учеником выполняемого  действия. Такое проговаривание позволяет обеспечить выполнение всех звеньев  действия. Как сформировать Универсальные учебные действия?  Список технологий формирования УУД.  1.Для развития умения оценивать свою работу дети вместе с учителем  разрабатывают алгоритм оценивания своего задания. Обращается внимание на  развивающую ценность любого задания. Учитель не сравнивает детей между  собой, а показывает достижения ребенка по сравнению с его вчерашними  достижениями.  2.Учитель привлекает детей к открытию новых знаний. Они вместе обсуждают,  для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни. 3. Учитель обучает детей приемам работы в группах, дети вместе с учителем  исследуют, как можно прийти к единому решению в работе в группах,  анализируют учебные конфликты и находят совместно пути их решения. 4. Учитель на уроке уделяет большое внимание самопроверке детей, обучая их,  как можно найти и исправить ошибку. За ошибки не наказывают, объясняя, что  все учатся на ошибках.  5.Учитель, создавая проблемную ситуацию, обнаруживая противоречивость или  недостаточность знаний, вместе с детьми определяет цель урока. 6. Учитель включает детей в открытие новых знаний. 7. Учитель учит детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с  информацией — пересказу, составлению плана, знакомит с разными  источниками, используемыми для поиска информации. Детей учат способам  эффективного запоминания. В ходе учебной деятельности развивается память и  логические операции мышления детей. Учитель обращает внимание на общие  способы действий в той или иной ситуации. 8. Учитель учит ребенка делать нравственный выбор в рамках работы с  ценностным материалом и его анализом. Учитель использует проектные формы  работы на уроке и внеурочной деятельности. 9. Учитель показывает и объясняет, за что была поставлена та или иная отметка, учит детей оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки. Согласно этим критериям учеников учат оценивать и свою работу. 10. Учитель учит ребенка ставить цели и искать пути их достижения, а также  решения возникающих проблем. Перед началом решения составляется  совместный план действий. 11. Учитель учит разным способам выражения своих мыслей, искусству спора,  отстаивания собственного мнения, уважения мнения других. 12. Учитель организует формы деятельности, в рамках которой дети могли бы  усвоить нужные знания и ценностный ряд.  13.Учитель и ребенок общаются с позиции сотрудничества; педагог показывает,  как распределять роли и обязанности, работая в коллективе. При этом учитель  активно включает каждого в учебный процесс, а также поощряет учебное  сотрудничество между учениками, учениками и учителем. В их совместной  деятельности у учащихся формируются общечеловеческие ценности. 14. Учитель и ученики вместе решают возникающие учебные проблемы.  Ученикам дается возможность самостоятельно выбирать задания из  предложенных. 15. Учитель учит детей планировать свою работу и свой досуг.  Успешное обучение в начальной школе невозможно без формирования у  младших школьников учебных умений, которые вносят существенный вклад в  развитие познавательной деятельности ученика с ОВЗ, так как являются  общеучебными, т. е. не зависят от конкретного содержания предмета. При этом  каждый учебный предмет в соответствии со спецификой содержания занимает в  этом процессе свое место. Памятка для учителя по формированию и развитию  универсальных учебных действий. Любые действия должны быть осмысленными. Это относится, прежде всего, к тому, кто требует действия от других. Развитие  внутренней мотивации — это движение вверх. Задачи, которые мы ставим перед ребёнком, должны быть не только понятны, но и внутренне приятны ему, т.е они  должны быть значимы для него.  ДЛЯ ПЕРВОКЛАССНИКА С ОВЗ НЕОБХОДИМО: ­ Создать атмосферу успеха. ­ Помогать ребёнку учиться легко.  ­Помогать обретать уверенность в своих силах и способностях. ­ Не скупиться на поощрения и похвалу.