Доклад на тему "Критериальное оценивание на уроках гуманитарного цикла."

КГУ «СШ № 3с ДМЦ» Доклад на тему: « Критериальное оценивание ЗУН ключевых и специальных компетенций на уроках» Ушенина Т.С. г. Текели, 2017г Процесс оценивания – один из важнейших элементов современного преподавания и учения.   От   правильной   организации   оценивания   во   многом   зависит   эффективность управления учебным процессом.      После   прохождения   обучающего   семинара   в   своей   практике   я  начала   внедрять критериальное  оценивание в учебный процесс.  Во время прохождения данного семинара  нас   ознакомили   с   теоретическими   основами   оценивания   обучения.    Для   себя   сделала вывод, что нужно пересмотреть процесс оценивания деятельности учащихся.  Но было еще очень много не понятного.         Критериальное   оценивание   предполагает   наличие   механизма,   позволяющего производить   оценку   более   объективно.   Cлово   «оценивать»   происходит   от   латинского глагола – «сидеть с». При оценивании мы сидим  с учеником. Мы делаем это с ним и для него. А не просто применяем к ученикам процедуру. Оценивание ­  процесс сбора и анализа информации об успехах учеников для совершенствования процесса обучения и учения     Критериальное   оценивание – это   процесс,   основанный   на   сравнении   учебных достижений   учащихся   с   четко   определенными,   коллективно   выработанными,   заранее известными всем участникам образовательного процесса критериями, соответствующими целям   и   содержанию   образования,    способствующим   формированию   ключевых компетентностей учащихся.     суммативное и формативное оценивание. Суммативное или итоговое оценивание (экзамен, итоговый тест, срез и др.) выявляет      результат   обученности   учащихся   за   определенный   период   времени.   Формативное оценивание и преподавание неразделимы.      Формативное   оценивание   используется   ­   в   повседневной   практике   (ежеурочно, ежедневно).   При данном виде оценивания обязательно должна осуществляться обратная связь, обеспечивающая прогресс в обучении.    Оно несет в себе формирующую, стимулирующую и мотивирующую функции. Формативное производится в ходе обучения (с помощью  небольших самостоятельных работ, тестов и  т.д.)    Формативное  оценивание  помогает   учителю   отслеживать   успеваемость  в классе.  Современное  критериальное  оценивание  является  двусоставным: сочетает в себе Суммативное в конце изученной темы или раздела  (с помощью контрольной или  зачётной работы) даёт возможность ученикам  продемонстрировать свои  достижения по изученной теме даёт возможность учителю сделать  заключительное суждение о  достижениях учащихся, выставить  итоговые отметки помогает учащемуся скорректировать свою  работу, достичь более высоких результатов   позволяет учителю накапливать информацию  об усвоении материала каждым учеником,  анализировать ее и планировать дальнейшую  работу,  то есть осуществлять более  качественно процесс обучения Так как критериальный подход к оцениванию должен решать проблему объективного оценивания учащихся и стимулировать их для достижения более высокого результата, то круг проблем в порядке их значимости может выглядеть следующим образом. Во­первых, система оценивания должна давать возможность определять, насколько успешно усвоен тот или иной учебный материал, сформирован тот или иной практический навык. Во­вторых, в  систему  оценивания  должен  быть  заложен  механизм, поощряющий  и развивающий самооценивание учащихся своих достижений.   контакт между учителем, учеником, родителями, коллективом школы. В­третьих, система оценивания должна предусматривать и обеспечивать постоянный В­четвертых, система оценивания должна быть единой применительно к конкретному классу. В­пятых,   система   оценивания   должна   быть   выстроена   таким   образом,   чтобы   как можно бережнее относиться к психике учащихся, избегать травмирующих ее ситуаций.        В чём преимущества критериального оценивания? 1.   Соответствует   предметным   учебным   целям   и   не   зависит   от   настроения   учителя   (способствует повышению объективности оценивания). 2.  Предоставляет чётко сформулированные уровни достижения. 3. Делает оценивание более   понятным для всех участников   образовательного процесса (учеников, родителей, учителей). 4. Способствует развитию навыков самооценивания. 5.  Воспитывает ответственность учащихся за результат своего труда. 6.  Способствует росту  мотивации к обучению. 7. Повышает качество образования. 8. Оценивание учащихся на каждом этапе урока (учащиеся видят, из чего складывается итоговая оценка обучения); 9.   Самооценка   и   взаимооценка   (работая   в   паре   и/или   группе,   формируется   умение учащихся работать в коллективе, но при этом наблюдается минимальное влияние учителя на итоговую оценку обучения);      Для того чтобы учащимся было понятно каким образом происходит оценивание, им предлагаются   различного   рода   способы   оценивания   –   с   использованием   стикеров, смайликов, сигнальных карточек и самое главное критериев. Важный момент на данном этапе,   предоставить   учащимся   возможность   оценить   себя   и   других.   Но   у   учащихся появляются   трудности   при   оценивании   своих   одноклассников   из­за   того,   что   чаще встречается такой пример: если ты мой друг, то ты мне поставишь пять, и я тебе поставлю тоже, а если ты мне поставишь плохую отметку, тогда ты мне не друг.        В этих случаях выручали критерии разработанные учителем к уроку (или критерии совместно разработанные   с учащимися и учителем): это как раз тот стандарт, который необходимо усвоить учащимся на данном этапе обучения. Что такое критерии и где их взять? Критерии – это те факты, понятия и аргументы, которые ученики должны знать, понимать, уметь воспроизводить и преобразовывать. Часто на уроках я использовала взаимооценку, самооценку. Эти виды оценивания удобны   при   проверке   домашнего   задания,   а   также   при   проверке   усвоения   материала, рассмотренного на уроке.Хотелось, чтобы  учащиеся  видели результаты своей работы  и свои оценки на разных этапах урока Проверка и оценивание   проводились по эталонам и критериям,   данным   мною   на   доске.   Хочу   здесь   отметить,   что   при   самооценке   не   все ученики оценивали себя объективно, часто оценки были завышены и не соответствовали данным   критериям.   После   урока   я   перепроверяла   работы   учащихся,   находила несоответствия, доводила эти факты до учеников. Поняв свои ошибки, школьники стали подходить к данному заданию более объективно. Самооценка и взаимооценка еще удобны и тем,   что   экономят   время   на   уроке.   Такая   форма   оценивания   являлась   формативной, помогала ученикам увидеть и оценить результаты своей работы.      Выполняя задание по оцениванию процесса опроса, я   старалась разработать такие задания, которые бы предоставили обучающимся возможность общения в парах («партнеры для беседы»), а также задания для работы в малых группах. Когда же ученик начнет «правильно» оценивать себя и своих одноклассников, то работу по составлению критериев к уроку можно предложить некоторым учащимся, более талантливому/одаренному в данном направлении (школьном предмете) или отличнику, но при этом ни в коем случае не навязывать свои критерии.   При критериальном оценивании нет условий для сравнения себя с другими.   Ты успешен по одному критерию, а я – по другому. Такие ярлыки, как «отличник», «троечник», «хорошист», отпадают сами собой появляются   дополнительные   возможности   оценивать   и   наращивать   свои   достижения   по тому или иному критерию.       Критериальное оценивание несет в себе потенциал сохранения здоровья учеников и учителей;  снижается школьная тревожность ученика; учитель от роли «судьи» переходит к роли консультанта, специалиста. Оценивая   отдельную   работу,   преподаватель   обращает   внимание   учащегося   на успешность   в   той   или   иной   составляющей,   из   совокупности,   которых   выставляется итоговая отметка. В заключении хочется сказать, что методика критериального оценивания является действенным средством мотивации к учебной деятельности и индивидуального подхода к ученику.   При   внедрении   данной   педагогической   технологии   действительно   каждый ребёнок­школьник сможет достигнуть определённого уровня в развитии, поскольку сама технология направлена на движение учащегося вперёд, на самореализацию ученика.