Доклад на тему "Развитие и контроль навыков аудирования на уроках английского языка"

Доклад на тему  «Развитие и контроль навыков аудирования на уроках английского языка»           Подготовил: преподаватель                    английского языка Семёнова Ирина Владимировна В последнее время все чаще можно услышать термин «обновление содержания образования», который часто трактуется неоправданно узко, на уровне внесения определенных количественных и качественных изменений в тексты учебников. Как же сегодня следует рассматривать категорию содержания образования, а значит отвечать на вопрос «Чему учить?». В новой трактовке целей сохраняется   традиционное   для   российского   образования   понимание   направленности   учебной деятельности на развитие, воспитание и образование личности. В   данном   выступлении   я   бы   хотела   обратить   внимание   на   ряд   важных   вопросов,   связанных   с обучением пониманию речи на слух. Определим понятие аудирование. Этот термин был введён в отечественную методику не так давно и  означает  процесс восприятия  и  понимания  речи со  слуха.  В английском  языке, правда,  этот термин не употребляется. Listening comprehension (восприятие и понимание со слуха) по мнению зарубежных лингвистов наиболее точно передаёт сущность этого самостоятельного вида речевой деятельности. Научить студентов понимать звучащую речь — одна из важнейших целей обучения. Как правило, для   того,   чтобы   адекватно   действовать   в   конкретной   ситуации,   необходимо   понимать   то,   что слышишь. На уроке, работая с аудиотекстами, мы параллельно отрабатываем лексические, грамматические, фонетические   навыки.   Аудиотексты   дают   информацию   для   обсуждения,   что,   в   свою   очередь, предполагает дальнейшее развитие навыков говорения или письма.   Практический   опыт   обучения   иностранному   языку   показывает,   что   существует   целый   ряд объективных   сложностей,   препятствующих   пониманию   речи   с   первого   раза.   Рассмотрим   их подробнее. 1. К ним можно отнести: внешние шумы, помехи, плохую акустику, качество звукозаписи, качество используемой на занятиях техники, видимое наличие или отсутствие источника речи. Трудности, обусловленные условиями аудирования. 2. Трудности, обусловленные индивидуальными особенностями источника речи. Отсутствие   практики   восприятия   на   слух   речи   людей   противоположного   пола,   разного возраста; особенности дикции, тембра, темпа, паузации, а также возможные нарушения артикуляции; различные диалекты иностранного языка.  3. Трудности, обусловленные языковыми особенностями воспринимаемого материала.      К таким трудностям можно отнести использование: большого количества незнакомой лексики, идиоматических выражений, разговорных формул, специальных терминов,                 аббревиатур, эллиптических конструкций, прецизионных слов. Знание   вышеперечисленных   групп   сложностей   позволяет   правильно   оценить  уровень   трудности аудирования как такового, учесть их при организации учебного аудирования, снять их, а возможно и создать искусственно, максимально приближая учебное задание к ситуациям реального общения. Чтобы развивать навыки аудирования преподавателю необходимо знать механизмы аудирования. В отечественной методике выделяются 4 основных механизма аудирования. 1. Речевой слух — это один из важнейших механизмов.       2. Память (долговременная, кратковременная, оперативная). 3.Вероятностное прогнозирование (смысловое и лингвистическое) 4. Артикулирование.   Система упражнений на развитие навыков аудирования Базовым упражнением можно считать повторение иноязычной речи за диктором: а) в паузу, б) синхронно на том же языке. Это   упражнение   развивает   все   4   механизма   аудирования.   Ведь,   чтобы   справиться   с   ним,   надо услышать текст, разбить его на синтагмы, узнать знакомые слова и структуры, а это и есть развитие речевого слуха. Чтобы повторить, их предварительно надо запомнить, а это — память. Если же «по дороге» часть услышанного растеряли, то это можно восполнить благодаря догадке, исходя из знания лексической и грамматической сочетаемости, контекста, здравого смысла как такового, а это и есть вероятностное прогнозирование. И, наконец, собственно проговаривание, а значит, и артикулирование. Упражнения на развитие речевого слуха Развивая речевой слух, можно использовать аудирование со зрительной опорой, где в качестве таковой можно применять как печатный текст, так и иллюстрации к нему. Прекрасным источником подобного аудирования являются учебные видеофильмы, где картинка почти полностью отражает содержание текста. Широко используется в практике обучения иностранным языкам и направленное аудирование. Это аудирование направлено на узнавание конкретных слов, структур, извлечение конкретной ин­ формации.   Оно   может   сопровождаться   действием.   Это   же   задание   может   выполняться   и   с заполнением пропусков: пропущенных слов, артиклей, предлогов, начала или конца предложения и т.д. Упражнения на тренировку памяти 1. Согласиться   с   утверждениями   или   опровергнуть   их   после   прослушивания   текста.   Вместо утверждений   можно   использовать   вопросы.   Такое   аудирование   называют подготовленным аудированием. 2. Прослушать текст / сообщение, а затем сравнить его с печатным и найти расхождения. 3. Запомнить все даты, имена, географические названия и т.д., употреблённые в тексте, и повторить их в той же последовательности. 4.   Прослушать слова и сгруппировать их по какому­либо принципу или признаку, стараясь не пропустить ни одного слова при последующей группировке. 5.  Прослушать слова и повторить лишь те из них, которые относятся к какой­либо одной теме. Упражнения на тренировку вероятностного прогнозирования 1. Подобрать как можно больше определений к словам. 2.   Составить   возможные   словосочетания   с   существительными/   глаголами/   наречиями/ прилагательными. 3.   В   рамках   конкретных   ситуаций   составить   наиболее   типичные   словосочетания   (клише)   и переводить их. Задание будет более сложным, если устойчивые сочетания и клише переводить вразброс — с родного языка на иностранный и наоборот. 4. Упражнения на логическое развитие замысла, которые предполагают умение закончить фразу, текст и т.д. 5. Определить содержание по заголовку, иллюстрациям, ключевым словам, вопросам и т.д. Как видно из приведённых упражнений, формирование необходимых навыков аудирования возможно не только при работе с собственно аудиотекстами, но и на этапе формирования грамма­ тических, лексических навыков, а также навыков чтения, устной речи и письма. Это абсолютно закономерно,   так   как   одним   из   основных   принципов   обучения   иностранным   языкам   является принцип интеграции и дифференциации. Система работы с аудиотекстами Как в отечественной, так и в зарубежной методике, традиционно предлагают разбить работу над текстом на 3 этапа: 1)   до прослушивания, 2)   во время прослушивания, 3)   после прослушивания. Поговорим подробнее о каждом из них. I. Дотекстовый этап (Before listening) 1. Обсуждение вопросов/ утверждений до прослушивания. 2. Догадка по заголовку /новым словам / возможным иллюстрациям. 3. Краткое изложение основной темы учителем, введение в проблематику текста. II. Этап собственно слушания текста (While listening) III. Послетекстовый этап (Follow­up activities) Прослушав   текст   и   выполнив   ряд   упражнений,   можно   дальше   использовать   его   для   развития навыков устной и письменной речи.   Как   и   в   чтении, в   аудировании   объектом   проверки   должно   выступать   то,   что   является   целью обучения этим видам речевой деятельности. А конечной целью является извлечение информации в определённом   объёме  и  определённой   ситуации.  Следовательно,  при  составлении  контрольного задания необходимо определить, в первую очередь, для себя, какой вид чтения или аудирования будет   являться   объектом   контроля:   будет   ли   это   задание   на   общее   понимание   текстовой информации, запрашиваемой/ нужной информации, полное понимание услышанного/ прочитанного. Преподаватель   должен  понимать,   что  нельзя  проверять  одновременно  несколько  видов  чтения/ аудирования на материале одного текста. Объектом контроля может выступать что­то одно, а не комплекс умений. Важным фактором успешности выполнения контрольного задания является и то, насколько близка,   знакома   для   студента   проблематика   в   рамках   изученной   темы   или   же   проблемы, затрагиваемые в аудио/тексте отличны от изученных, и являются для студента новыми. Одна из аксиом, лежащих в основе контроля обучения рецептивной деятельности, состоит в том,   что   не   существует   универсальных   форм   и   способов   контроля:   каждый   конкретный   текст обладает в этом отношении своими возможностями. Разные аспекты содержания текста выступают на первый план в зависимости от его жанра, содержания, его познавательных, коммуникативных, эстетических задач. Поэтому в качестве объектов контроля для научных текстов будут выступать       понятия,   идеи,   факты,   параметры;   для   художественных   —   события,   образы,   отношения;   для публицистических ­ идеи, отношения, факты и т. п. Соответственно и задания должны составляться с учётом этих стилистических и функциональных особенностей. Нельзя   забывать   и   о   языковой   стороне   текста   —   уровень   сложности   должен   быть соответствующим,   а   количество   незнакомого   материала   не   должно   превышать   3­5%.   Так   в контрольных   измерительных   материалах   контрольные   задания   представляют   разные   уровни сложности ­ базовый, повышенный и высокий. Кроме языкового параметра текстового материала, важным является и его длина, и время звучания текста, и насколько он воспринимаем студентами. Сложность действий студентов при выполнении задания. Что именно необходимо сделать студенту ­ заполнить пропуски, записать слова/ словосочетания/ предложения; соотнести название с текстом, найти логические связи и т.д. Частотность   контроля.   Здесь   имеется   в   виду,   насколько   часто   необходимо   заполнять пропуски в аудио/тексте, успеют ли учащиеся за отведенное время заполнить пропуски словами/ словосочетаниями, если пропуски повторяются через 2—3 слова в предложении? Остро   стоит   проблема   отбора   текстового   материала   с   позиции   воспитательного, эмоционального   воздействия   на   студентов.   Известно,   что   в   состоянии   стресса   быстро   и   легко запоминается материал, который студенты слышали или читали. Поэтому для контроля следует подбирать такие тексты, которые представляли бы собой и воспитательную, и нравственную, и социокультурную ценность.