Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Путь к вдохновению»
Оценка 4.9

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Путь к вдохновению»

Оценка 4.9
Образовательные программы
doc
воспитательная работа +2
4 кл—11 кл +1
17.02.2018
Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа  «Путь к вдохновению»
Модифицированная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Путь к вдохновению» ( 72 часа) является разработкой методиста Артюшиной Н.Н. для работы с обучающимися младшего-среднего возраста по внеурочной деятельности. Программа «идет в ногу со временем», носит инновационный характер, раскрывает своеобразие методики обучения и воспитания, авторскую позицию по ряду организационно-педагогических вопросов, реализуется через творческую театральную деятельность, в рамках которой строится весь образовательный процесс с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся и включает в себя один основной этап обучения - освоение основ театрального мастерства.
программа мл.-сред.шк..doc
Управление образования Сальского района Муниципальное бюджетное  учреждение дополнительного образования   Дом пионеров и школьников имени Героя Советского Союза Николая Ивановича Филоненко г. Сальска СОГЛАСОВАНО                                               УТВЕРЖДАЮ на заседании педагогического                          Директор   МБУ  ДО  ДПШ  совета  Протокол  № 1                                      им. Н.И.Филоненко                            «   » августа 2016 г.                                           г. Сальска                                                                                 __________Горбаченко Л.П.                                                                              Приказ № ___ от __ августа 2016 г.                                                                     Модифицированная  дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа  «Путь к вдохновению» Возраст учащихся: 10 ­ 12 лет Срок реализации программы: 1 год                                Разработчик:                                                                         Артюшина Наталья Николаевна,                                                                                   педагог дополнительного                                                                         образования                                                                                                                                            Сальск 2016 ОГЛАВЛЕНИЕ 2     Введение                                                                                                   с. 3              1. Пояснительная записка                                                                            с. 5  1.1. Обоснование актуальности программы                                         с. 7 1.2.  Психолого – педагогические аспекты программы                       с. 8 1.3.  Анализ дополнительных образовательных программ                 с. 10 1.4.  Цели и задачи образовательной программы                                 с. 12 1.5.  Принципы образовательной деятельности                                    с. 13 1.6.  Условия эффективной реализации программы                             с.14 1.7.  Реализация компетентностного подхода в образовательном         процессе                                                                                             с. 17 1.8.  Описание технологии процесса обучения и творчества               с. 21 1.9.  Воспитательные аспекты программы                                             с. 32   1.10. Содержание разделов программы                                                  с. 37 2.  Учебно – тематический  план                                                                   с. 44 3.  Содержание программы                                                                            с. 50       4.  Управление программой                                                                    с.62       4.1. Ожидаемые  результаты                                                             с. 62       4.2. Способы определения результативности                                  с. 64 5. Материально – техническое обеспечение программы                       с. 68 6. Охрана жизни и здоровья детей                                                         с. 68 7. Литература                                                                                          с. 72     7.1. Список основной литературы  для педагога                                    с. 72     7.2. Список дополнительной  литературы  для учащихся                с. 74 3                                                                Театр – кафедра, с которой можно много  сказать миру добра.                                                                                    Н. В.Гоголь  ВВЕДЕНИЕ Глобальные изменения, происходящие на разных уровнях и в разных сферах жизнедеятельности,   динамичность   и   глубина   преобразований   окружающей действительности, непрерывно расширяющееся информационное пространство способствуют повышению активности человека в осознании личностно значимых и   мировых   процессов.   Реальная   ситуация   существования   человека   в сегодняшнем   мире   требует   качественных   изменений     его   в   гораздо   большей степени, чем когда­либо во все предшествующие времена. Сегодня как никогда остро стоит проблема адаптации и социализации человека в быстро меняющейся современной   действительности,   где   на   смену   преобладающей   тенденции рассмотрения   определяющей   роли   науки,   техники   и   технологии   в   развитии человека и общества пришла в качестве ведущей проблема самого человека – и как существа биологического, и как творца особого мира культуры. Развитие   творческих   способностей   личности,   реализация   креативного потенциала   является   насущной   потребностью   сегодняшнего   дня,   социальным заказом   современности.   Становится   очевидным   тот   факт,   что   двигателем духовного   и   социального   прогресса   является   культурный   уровень   каждого человека,   его   воспитанность   и   образованность,   его   творческая   активность   и степень креативности.                                                                    В   этом   смысле   по­прежнему  актуальной   и   значимой  представляется  формирования проблема  развития   творческих   способностей   личности, креативности, воспитания духовности, самореализации и саморазвития. Творческие возможности человека прямо и непосредственно не связаны с его способностью   к   обучению,   напротив,   творчество   может   стимулироваться   не столько многообразием имеющегося знания, сколько восприимчивостью к новым идеям, ломающим устоявшиеся стереотипы.  4 Развитие   всех   граней   творчества   обеспечивается   в   единстве   с интеллектуальным   и   личностным   развитием   детей,   их   индивидуальными потребностями. Но в обычных условиях школьного обучения достаточно сложно создать условия, стимулирующие развитие творческого мышления и творческой личности в целом. Это требует дополнительных ежедневных усилий по созданию соответствующего   окружения,   способствующего   формированию   творческого отношения к окружающей действительности. Существует распространенное мнение, что творческий потенциал человека не может быть развит, возможно, лишь его освобождение. Однако опыт обучения некоторым   аспектам   и   способам   креативного   поведения   и   самовыражения, моделирования   творческих   действий   и   способностей   в   различных   сферах театральной   деятельности   демонстрирует   существенный   рост   показателей креативного мышления, а также появление и усиление таких качеств личности, как независимость, открытость новому опыту, чувствительность к проблемам, высокая потребность в творчестве. Возможности   театра   как   мощного   средства   воспитания   издавна привлекали к себе внимание видных деятелей культуры, образования, ученых­ исследователей.   И   это   не   случайно.   Ведь   театральное   искусство   во   всем многообразии своих средств и форм оказывает огромное влияние на сознание,  чувства,   вкусы,  формирование   эстетического   отношения   к   действительности, развитие творческих качеств личности. 5 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА        В условиях модернизации российского образования перед педагогами остро стоят   проблемы   поиска   новых   эффективных   форм,   методов,   инновационных технологий,   решение   которых   позволит   преодолеть   кризис   духовности, поразивший   многие   слои   общества,   сохранить   гуманистические   ценности России, воспитать детей и подростков всесторонне развитыми, понимающими и принимающими   глубинные   нравственные   устои   нашей   страны,   ее   блестящее культурное наследие.            Модифицированная     дополнительная     общеобразовательная общеразвивающая   программа   «Путь   к   вдохновению»   направлена   на   решение проблемы,   сутью   которой   является   необходимость   поддержки   учащихся   в постижении   своих   творческих   возможностей,   социализации   личности средствами театральной педагогики. Программа опирается на законодательную и   нормативную   базу,   регулирующую   деятельность   системы   дополнительного образования   в   Российской   Федерации:   Закон   РФ   «Об   образовании   в   РФ», Типовое   положение   об   образовательном   учреждении   дополнительного образования детей, Санитарно­эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования детей (от 20.06.2003 № 27 Д, СанПин 2.4.4.3172­ 14,   утвержденный   постановлением     от   4.07.2014   г.   №   41),   «Примерные требования к программам дополнительного образования детей» (от 11.12.2006 № 06—1844) .  В соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273­ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,   образовательный процесс детского     театрального   объединения   «Веселая   маска»     направлен   на формирование и развитие творческих способностей  учащихся, удовлетворение их   индивидуальных   потребностей   в   интеллектуальном,   нравственном   и физическом   совершенствовании,   формирование   культуры   здорового   и безопасного   образа   жизни,   укрепление   здоровья,   а   также   на   организацию   их свободного   времени.   Занятия   в   детском   театральном   способствуют адаптации младших школьников к жизни в обществе,    объединении 6 профессиональной   ориентации,   а   также   выявлению   и   поддержке   учащихся, проявивших яркие способности.            Модифицированная     дополнительная   общеобразовательная общеразвивающая  программа «Путь к вдохновению» «идет в ногу со временем», носит инновационный характер,   раскрывает своеобразие методики  обучения и воспитания,   авторскую   позицию   по   ряду   организационно­педагогических вопросов, реализуется  через  творческую театральную деятельность, в рамках которой   строится   весь   образовательный   процесс   с   учетом   возрастных   и индивидуальных особенностей  учащихся и  включает в себя один  основной этап обучения ­ освоение основ театрального мастерства.        Данная программа является подготовительной и составляет первоначальную ступень   подготовки   к   обучению   по     дополнительной общеобразовательной   общеразвивающей     программе  «Ступени   к   творчеству»,   авторской   имеет   художественную   направленность,   образовательную   область   – «театральное   искусство»,   по   содержанию   является   художественно   – эстетической,   общекультурной,   по   форме   организации   ­   кружковой, рассчитанной на 1 год с диапазоном охвата детей 10­12 лет. В  соответствии с «Концепцией развития дополнительного образования детей» (далее –  Концепция),   утвержденной   распоряжением   правительства   Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726­р,  ее содержание ориентировано на:  создание необходимых условий для личностного роста развития учащихся, позитивной социализации и профессионального самоопределения;           удовлетворение   индивидуальных   потребностей   учащихся   в интеллектуальном,   художественно­эстетическом   и   нравственном развитии;  формирование и развитие  творческих способностей учащихся, выявление и поддержку талантливых подростков; 7  обеспечение   духовно­нравственного,   гражданского,   патриотического воспитания;  формирование   культуры   здорового   и   безопасного   образа   жизни, укрепление здоровья учащихся. 1.1. Обоснование  актуальности  программы        Театральное объединение ­ это совершенно иная форма организации учебной деятельности учащихся, чем урок. Учащийся не получает готовых знаний, он их добывает, строит сам. Персонализация образования предполагает  расширение сферы занятий искусством и художественной деятельностью, а так как театр является синтезом искусств. Приобщение учащихся  к искусству в самых разных формах, а особенно в форме художественно­творческой деятельности, является актуальной задачей современной системы воспитания и образования главным образом потому, что в процессе художественной деятельности:    развивается   креативность   как   общая   универсальная   способность   к творчеству, необходимая для успешной реализации любой продуктивной деятельности; углубляется изучение программного материала предметов эстетического цикла; преодолевается   школьная   перегрузка   подростков,   которая   чаще   носит количественный, а не качественный характер; повышается уровень духовной культуры детей;     эффективнее   и   плодотворнее   осуществляется   процесс   саморазвития, самовоспитания и самоактуализации личности школьников.  Кроме   того,   актуальность   программы  заключается   в   ее востребованности   среди   обучающихся   МБОУ   гимназии   №   2   г.   Сальска, поскольку она нацелена на решение их актуальных проблем в организованном досуге,   творческой   самореализации,   расширении   круга   общения, профессиональной ориентации. Детский   театр – дело веселое, прежде всего, именно здесь есть место самодеятельному творчеству и эксперименту,  8 проявлению личной инициативы. Как показывает практика, в атмосфере театра рождаются свои поэты, сценаристы, художники. Главная черта подобного вида искусства – свободное творчество по велению души.  Отличительными особенностями и новизной  программы является  деятельностный  подход к воспитанию и развитию ребенка средствами театра, где учащийся выступает в роли художника, исполнителя, режиссера спектакля.       Новизна программы заключается и в расширении возможностей учащихся для   творческой   самореализации   через   их   включение   как   в   театрально­ концертную,   так   и   в   проектную   деятельность —   одного   из   эффективных способов социализации личности.            Входе написания программы была  выдвинута ведущая идея:  театр   является   наиболее   эффективным   средством   развития   творческих качеств   в   детском   и   подростковом   возрасте   за   счет   своей   синтетичности, синкретичности и игровой формы;    школьный   возраст   сензитивен   для   развития   креативности   средствами театрального искусства в силу психофизиологических особенностей.    Данная программа не предполагает буквального выполнения, она ориентирует педагога на создание условий для активации у ребёнка эстетических установок, как   неотъемлемой   характеристики   его   мировосприятия   и   поведения.   А проектная   деятельность,   организованная   в   рамках   программы,     является   в большей степени отражением результата творчества учащихся и показателем его личностного и духовного роста. 1.2.  Психолого – педагогические аспекты программы             Современная психолого­педагогическая наука располагает данными о том, что   все   виды   искусства   развивают   у   детей     не   только   художественные способности,   но   и   “всеобщую   универсальную   человеческую   способность, которая,   будучи   развитой,   реализуется   в   любой   сфере   человеческой деятельности” (Э.И.Ильенков) ­ способность к творчеству. И чем раньше  9 произойдёт   встреча   ребёнка   с   искусством,   тем   процесс   развития   этой способности будет более эффективным.           Методологической   основой   программы   являются   основные   положения теории   деятельности   (Л.С.Выготский,   А.Н.Леонтьев,   Д.Б.Эльконин);   теория амплификации   и   самоценности     данного   периода   в   жизни   ребёнка (А.В.Запорожец);   теория   развития   общих   и   художественных   способностей   у детей   младшего   школьного   возраста   (Л.А.Венгер);   теория   развития   детского творчества   (Л.С.Выготский);   основные   положения   теории   развивающего обучения (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин).              Ученые отмечают, что младший школьный возраст по своим психолого­ педагогическим характеристикам является наиболее театральным, а  свободное время не только временное, но и социокультурное пространство, где ребенок, может проявлять себя в различных видах активности: социально­значимой или асоциальной.                 С точки зрения психологии для младших   школьников   характерны: эмоциональность, склонность к подражанию, стремление к массовым действиям. Этими особенностями определяется один из методов воспитания, заключенный в театральной   деятельности   ­   метод   массового   воздействия.   Театральная деятельность   эффективно   влияет   на   становление   личности   в   целом   и   на адекватность   процесса   самооценки   в   частности.   Занятия   по   театральному искусству полезны всем детям, но особенно тем, у кого плохо сформирован уровень самооценки.        Для педагога ­ руководителя детского творческого коллектива очень важно иметь в виду следующее обстоятельство: чтобы грамотно осуществлять выбор содержания   совместной   деятельности   учащихся   в   театральном   объединении, целенаправленно   моделировать   обстоятельства,   адекватные   воспитательным задачам,   а   также   профессионально   управлять   этими   обстоятельствами, необходимо знать и постоянно изучать интересы, склонности, индивидуальный опыт воспитанников, их индивидуально­творческие способности и личностные  качества   (обосновано   научными   работами   Л.И.Божович, А.В.Петровский и др.).        10   О.С.Газман,          Из  многочисленных определений понятия «социализация»,  я  полностью разделяю точку зрения А.В.Мудрика, который полагает, что «социализация ­ это развитие   человека   на   протяжении   всей   его   жизни   во   взаимодействии   с окружающей   средой   в   процессе   усвоения   социальных   норм   и   культурных ценностей, а также саморазвития и самореализации в обществе, к которому он принадлежит». театральная   деятельность   отвечает   Кроме   того,    природосообразности  этого   возраста,   удовлетворяет   основную   потребность ребёнка – потребность в игре и создаёт условия для проявления его творческой активности.   Как известно, театр является одной из наиболее наглядных форм художественного   отражения   жизни,   основанной   на   восприятии   мира   через образы.                                                                                             Создание   ситуаций   успеха  на   занятиях   по   программе   «Путь   к вдохновению»   является   одним   из   основных   методов   эмоционального стимулирования и представляет собой специально созданные педагогом цепочки таких   ситуаций,   в   которых   учащийся   добивается   хороших   результатов,   что ведёт к возникновению у него чувства уверенности в своих силах и “лёгкости” процесса   обучения.   Эмоциональное   возбуждение   активизирует   процессы внимания, запоминания, осмысления, делает эти процессы более интенсивными и   тем   самым   повышает   эффективность   достигаемых   целей.   Кроме   того,   с учащимися   периодически проводятся психологические  тесты по самооценке «Лесенка успеха», «Мой рост и развитие»,   что   дает   возможность педагогу планомерно   формировать   адекватную   личностную   самооценку,   умение проводить   рефлексию,   качественный   самоанализ,   работать   над   театральными «ошибками». 1.3. Анализ дополнительных образовательных программ    При     создании     модифицированной   дополнительной   общеобразовательной общеразвивающей программы «Путь к вдохновению» был изучен опыт работы   11 лучших педагогов – новаторов России, создающих   программы по одному из направлений театральной деятельности: «Школьный театр эстрадных миниатюр как   инновационная   форма   деятельности   образовательного   учреждения» Лукьяновой М. А.,  учителя  русского языка и литературы, МОУ СОШ №3, г. Нурлат,   Республика   Татарстан,   преподающей   курс   риторики,   позволяющий детям   развивать   не   только   искусство   владения   словом,   но   и   учиться эмоциональности и уверенности, умению быть гибкими в различной речевой и жизненной   ситуации;   опыт   работы   педагога   Архиповой   Э.А.   по   организации КТД в рамках программы «Театр школьных миниатюр» ( г.Москва, СОШ № 1952); программа курса «Театральные подмостки» по актерскому мастерству (МОУ   ДПО   "Информационно­образовательный   Центр"   г.   Рыбинска,   2007), дающая     возможность   обучающимся   реализовать   свой   интерес   к   предметам образовательной   области   "Искусство»   в   9­м   классе,   уточнить   готовность   и способность   обучающегося   осваивать   предметы   эстетического   курса   на   про­ фильном уровне. Содержательная   часть     данной   программы   базируется   на     основных теоретических   и   практических   положениях   авторской   дополнительной общеобразовательной общеразвивающей  программы  «Ступени к творчеству», а также  на  рекомендациях типовой  программы «Театральный кружок», которая обеспечивает знаниевую и методическую   основу разделов.    Кроме того,   при составлении  программы были учтены методические рекомендации по созданию программы педагога дополнительного образования под редакцией Мехедовой С.В. (Ростов­на­Дону, ­ ООП ГБОУ ДОД РО ОЦТТУ, 2013 г.),  индивидуальные психо­физические   возможности   детей,   профессиональная   компетентность самого   педагога   в   данном   виде   творческой   деятельности   и     специфика, материальные возможности  МБУ ДО ДПШ им. Н.И.Филоненко                          г. Сальска, на базе которого будет реализовываться данная общеобразовательная программа,   особенности   и   возможности   взаимодействия   в   социокультурном окружении микрорайона (в центре города расположены Центр библиотечного обслуживания населения, Центральная детская  12 библиотека,   музей   искусств   им.   Н.И.Нечитайло,   РДК   им.   В.Р.Негребецкого, ГДК,   4   общеобразовательные   школы,   2     исторических   музея,   несколько учреждений социальной направленности), уровень взаимодействия с которыми отражен в театральной и воспитательной   деятельности детского объединения «Веселая маска».  Программа составлялась с учетом современных методических требований,   инновационных   технологий,   включением   интерактивных   форм   и методов   образовательной     работы,   отражает   межпредметные   связи   с   ОУ   и детскими объединениями ДПШ.  1.4. Цели и задачи образовательной  программы.            Думающий творческий и   прогрессивно мыслящий   педагог, безусловно, стремится создать учащимся  необходимые условия для  их творческого роста, саморазвития и самопознания. Отдавая собственные   силы, опыт   и знания, он желает видеть ребят неординарно мыслящими, гармонично и духовно богатыми личностями. Цели программы: Создание   условия   для   творческого   1. эстетического   образования,   театрального   искусства,   театральной   педагогики, способной   реализовывать   творческий   потенциал   в   динамических   социально­   развития   личности   средствами экономических условиях. 2. отношения к действительности. 3. мотивации к Воспитание   целостного   восприятия   мира,   активного   творческого Формирование   и   развитие   у   учащихся   интереса   к   профессии   актера,     творческой   самореализации. Цели могут быть достигнуты при содействии педагога в решении ряда задач в:    приобретении   учащимися     знаний   и   практики   в   области   театрального искусства; 13  развитии речевого аппарата и пластической выразительности движений;  активизация мыслительного процесса и познавательного интереса;  раскрытии  творческой индивидуальности младшего подростка в процессе эмоционально­образного восприятия окружающего мира;  обеспечении   необходимых   условий   для   личностного   творческого развития и реализации возможностей детей.   Развитие   основных   психических   процессов   и   качеств;   восприятия, памяти,   внимания,   наблюдательности,   фантазии,   воображения,   а   также   ком­ муникабельности, чувства ритма и смелости в ходе публичного самовыражения.  Воспитание чувства ответственности перед коллективом.  Обогащение духовного мира подростка. Целеполагание в свою очередь также определило   задачи    театральной деятельности в объединении на   учебный год (см. раздел «Уровни освоения программы»),  в   опоре   на   поэтапное   освоение   детьми   различных   видов театрального  творчества. 1.5. Принципы образовательной деятельности:           В  основу программы  были положены следующие  принципы обучения: ­ принцип системности – предполагает преемственность знаний,  комплексность в их усвоении; ­ принцип дифференциации – предполагает выявление и развитие у учащихся   склонностей и способностей по различным направлениям театральной  деятельности; ­ принцип индивидуализации ­ предполагает создание системы  подготовки,  учитывающей индивидуальные особенности учащихся и позволяющей избежать  уравниловки и предоставляющей каждому возможность максимального  раскрытия способностей для получения, соответствующего этим способностям  образования. 14 ­  принцип   сотрудничества   ­   предполагает   развитие   отношений   доверия, взаимопомощи, взаимной ответственности учащихся и педагога, а также  развитие   уважения,   доверия   к   личности   учащегося,   с   предоставлением   ему возможности для проявления самостоятельности, инициативы и индивидуальной   ответственности результат. ­ принцип увлекательности  является одним из самых важных, он учитывает возрастные учащихся;  ­ принцип коллективизма – в коллективных творческих делах происходит  индивидуальные за   особенности   и       развитие   разносторонних  способностей  и  потребности  отдавать  их  на общую радость и пользу; ­ принцип междисциплинарной интеграции – применим к смежным наукам (занятия   театральной   деятельностью   и   музыка,   литературное   произведение   и живопись,  дикломация и ритмика); ­ добровольности в выборе учащимся творческой деятельности;        Учитывая, что  принципы работы на занятиях театрального  объединения  должны быть  просты и понятны любому учащемуся, в основе лежит  ­ умение  действовать:         ­   «ЗДЕСЬ», «СЕГОДНЯ», «СЕЙЧАС»;            ­ ПОСРЕДСТВОМ СЛОВА, ЖЕСТА;            ­ ОТ ИМЕНИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО ЦЕЛОГО. 1.6. Условия  эффективной реализации программы.                             Организация образовательного процесса в детском театральном объединении   «Веселая   маска»   строится   в   соответствии   с  модифицированной дополнительной   общеобразовательной   общеразвивающей   которая     программой,   СанПин   2.4.4.3172­14   «Санитарно­   руководствуется         эпидемиологические   требования   к   устройству,   содержанию   и   организации режима   работы   образовательных   организаций   дополнительного   образования детей» (утвержденный постановлением  от 4.07.2014 г. № 41). В соответствии с Лицензией МБУ ДО ДПШ им. Н.И.Филоненко г. Сальска (№ 6027 от 25.112015 г.) программа имеет художественную направленность, образовательная область   15 ­   театральное   искусство, эстетической, общекультурной, по форме организации – кружковой.   по   содержанию   является   художественно   –          Реализация    программы   «Путь  к вдохновению»    рассчитана  на 1    год обучения и предназначена для работы с   детьми   10 ­   12 лет       (возрастной диапазон)   общеобразовательной   школы,   не   имеющих   дополнительной подготовки, без ограничения и отбора. Первостепенным является принцип добровольности и свободного вхождения в объединение и желание обучаться, что  дает возможность любому ребенку раскрепоститься и  почувствовать себя нужным, а значит, в полном объеме проявить свои творческие способности ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ  УСЛОВИЯ:  Первый год обучения: 72 часа  ­ по 2 часа в неделю (по  1 занятию); o Количество учащихся в одной учебной группе  ­12 ­ 15 чел.;  В   последующие   годы     по   результатам   обучения   может   быть   создана основная   группа   из   числа   наиболее   способных   и   одаренных   учащихся, которые   продолжат   обучение   по   авторской   дополнительной общеобразовательной   общеразвивающей   творчеству» (3 года обучения).   программе   «Ступени   к      Формы проведения занятий:                                                                                   ­ фронтальная ­ одновременная работа со всеми учащимися;                                    ­ индивидуально­фронтальная ­ чередование индивидуальных и фронтальных  форм работы;                                                                                                                   ­ групповая ­ организация работы в группах;                                                               ­ индивидуальная ­ индивидуальное выполнение заданий, решение проблем,  работа над ролью со сценарием.          Занятия  в детском объединении «Веселая маска»  делятся на 2 части   и построены   таким   образом,   что   теоретические   знания   и   общие   практические навыки даются  фронтально всей группе или по  подгруппам (1­я часть  16 занятия), индивидуальная работа ведется в основном в ходе   практической и творческой  работы (2­я часть занятия). Таким образом, создаются условия для  личностного роста и самоопределения учащихся.    Продолжительность занятий установлена  локальным актом МБУ ДО ДПШ им. Н.И.Филоненко г. Сальска – 45 мин. и 10­15 мин. перерыв между первым и вторым  часом.                      В  освоении   программного   материала    основном   преобладает практическое   направление,   планируется   вводное   и   итоговое   занятия. Обучающее   занятие   включает   в   себя   организационную,   теоретическую, практическую   части,   индивидуальную   работу   и   подведение   итога   занятия. Организационный   этап  предполагает   подготовку   к   работе,   решение   всех организационных   и   воспитательных   аспектов   занятия:   различные   формы совместной   работы   по   ТБ,   личной   безопасности   учащихся   и   разделу «Воспитательные аспекты программы», общее  приветствие (часто в сочетании с творческим заданием), короткий психологический тест­приветствие «Цветочное настроение» и пр.     Первая часть занятия (теоретическая часть)  очень компактная, отражает необходимую информацию по теме,   включает беседы о театре,   тематические   видео­просмотры   и     слайдовые   презентации,   задания   и упражнения по  формированию сценической речи, актерской грамоты, развитию речевого   дыхания.   Кроме   того,   в   занятие   регулярно       включается обязательный   голосо­речевой   тренинг,   на   котором   совершенствуется   голос       юного   актера   и   тренируется   психофизический   аппарат.  Вторая   часть (практическая   театральная   деятельность)  построена   как занятия  творческая  работа  над  пьесой, спектаклем   или  шоу –  программой,  включает цели   и   задачи   1­2­х   основных   разделов   программы.   Заканчивается   занятие коллективной импровизацией, тема которой задается педагогом  в зависимости от   учебного   материала.   Индивидуальная   работа   с   учащимися   планируется   в зависимости   от   текущей   темы   и     подготовки     индивидуальных,   сольных выступлений, конкурсов.  Подведение итога занятия  является обязательным условием   педагогического   процесса,   поскольку   дает   возможность   понять, насколько учащиеся поняли и отработали поставленные  педагогом задачи. Как правило, в итог могут входить короткая  17 беседа­анализ, рефлексия, уточнение дальнейших планов совместной работы или напоминание о домашнем задании.                 Контроль   за   развитием     творческих   способностей   учащихся   осуществляется непосредственно на каждом занятии и на итоговых занятиях через   серию   заданий   творческого   типа   (смотреть   раздел   «Управление программой»).    Для отслеживания образовательных эффектов на каждой ступени   предполагаются   следующие   методы:   тестирование,   анкетирование, наблюдение   в   процессе   занятий,   итоговые   формы:     спектакль,   участие   в районном  фестивале детского творчества; смотр или тематическое выступление в   форме   агитбригады.  Учитывая,   что   базовым   местом   работы   театрального объединения   является     Дом   пионеров   и   школьников   им.   Н.И.Филоненко   г.   формой  подведения   итогов   можно   считать:   организованные   праздниках   тематической Сальска,   театральные   показы­отчеты,     выступление   на   воспитательной направленности, торжественных тематических мероприятиях,  а также  участие в школьных мероприятиях базовой школы  ­ МБОУ гимназия № 2   г.   Сальска:   родительских   собраниях,     проведение   классных   праздников,   для   младших   школьников, проведение   театрализованных   мероприятий   постановка сказок и пьесок для свободного просмотра. 1.7. Реализация компетентностного подхода в образовательном процессе                    В рамках модернизации российского образования компетентностный подход рассматривается как одно из направлений обновления образования. В этой   связи   в   основу   содержания   общего   образования   будут   положены «ключевые   компетентности».     В   связи   с   этим     дополнительное   образование детей     должно   строиться   в   соответствии   с   общей   идеологией   модернизации общего   образования   России,   согласно   которой   основным   результатом деятельности   образовательного   учреждения   становится   не   система   знаний,   а набор ключевых компетентностей.   Что такое «ключевые компетенции»? Под ключевыми компетенциями применительно к дополнительному образованию  18 понимается   готовность   учащихся   самостоятельно   действовать   в   ситуации неопределённости при решении актуальных для них проблем. Реализация   модифицированной   дополнительной   общеобразовательной   программы   «Путь   к   вдохновению»   с общеразвивающей   дополнительной   учащимися   младшего   подросткового возраста   предполагает  формирование следующих компетентностей:  компетентность в сфере взаимодействия учащегося с самим собой и   с другими людьми (личностная);  компетентность в сфере взаимодействия с обществом (социальная);  компетентность       в       сфере       взаимодействия       с    искусством и театром (познавательная);  компетентность в области национальной и общечеловеческой культуры; духовно­нравственные   основы   жизни   человека   и   человечества (общекультурная);  компетентность по отношению к информации в образовательных областях, а также в окружающем мире (информационная);  компетентность   в   области     знания   способов   взаимодействия   работы   в   владения   различными   социальными   ролями группе,   коллективе,   (коммуникативная);  компетентность  направленная   на   освоение   способов   физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной               саморегуляции и самоподдержки. К данным компетенциям  относятся   правила   личной   гигиены,   забота   о   собственном     здоровье, половая   грамотность,   внутренняя   экологическая   культура,   способы безопасной жизнедеятельности (личностного самосовершенствования);  компетентность      в      сфере      взаимодействия      с    человеческой деятельностью (предметно ­ деятельностная).       19 Ценностным основанием выделения компетентностей является ориентация на   создание   максимально   благоприятных   условий   для   саморазвития, самоопределения   обучающихся   в   образовательном   процессе.   Следует учитывать,   что   для   каждого   возраста   характерна   своя   система   ценностей, которая   проявляется   в   позициях,   деятельности,   в   определении   круга познавательных   задач   и   соответствующих   им   способов   решения,   освоение которых обеспечивает достижение компетентностей детьми. Система ценностей для  младших­средних школьников  представлена в таблице. Возрастные особенности Критерии Показатели Умение соотносить  результаты с целью  наблюдением  Умение объединять предметы  по общему признаку  Умение работать с  простейшими готовыми  предметными,  знаковыми,  графическими моделями для  описания свойств и качеств изучаемых объектов создавать Умение творческие работы (сообщения,      сочинения,  графические работы) Компетентность  учащегося в познавательной и предметной деятельности Младшие – средние   школьники  ( 10­12 л)  Чувство            страха перед   неизвестностью: боязнь новой  обстановки.  Любознательность.  Высокая активность.  Не всегда четкое  соблюдение  режима  дня. Утомляемость    от однообразия,  иногда неумение сосредоточиться   на  одном объекте, легко отвлекаются на   любой   внешний  раздражитель.  Чувство   взрослости по     отношению     к  младшим.       Иногда слепое подражание  взрослым.  Способность наблюдать  объекты окружающего  мира  Способность сравнивать,    анализировать  Способность проводить  простейшие измерения  разными способами,  использовать  соответствующие приборы  и инструменты для  решения практических  задач Способность решать  творческие задачи,  самостоятельно составлять план действий,      использовать  приобретенные знания   в   практической  деятельности и  в  повседневной жизни. Способность выполнять  инструкции, следование  простейшим алгоритмам Умение      самостоятельно устанавливать  последовательность действий     для     решения  задачи Эмоциональная  неуравновешенность Неуемная фантазия. Определять  способы   контроля       и оценки  деятельности, определение причин возникающих   трудностей, путей их  устранения,  нахождение  ошибок в работе Способность к  эмоционально­ценностному восприятию окружающего  мира Умение         сотрудничать: договариваться, распределять  работу, оценивать результат деятельности Умение воспринимать и  эмоционально откликаться на  окружающие события Компетентность учащегося в социально ­ культурной и гражданской сфере Критерии                                                   Показатели Младший – средний  школьный возраст ( 10 – 12 лет) Способность     к     нравственным     и  эстетическим переживаниям; любви к  родной     природе,     всему     народу,  Родине,   уважение  к   ее  традициям,  героическому                       прошлому,  многонациональной культуре  Способность   к   взаимодействию   со  сверстниками, взрослыми  Способность давать правовую оценку  поступкам      людей,      собственным действиям  Умение выражать нравственные и  эстетические переживания, чувства,  отношения  Умение устанавливать  взаимодействие: согласовывать и  координировать деятельность с  другими ее участниками  Умение высказать свое отношение и  правовую оценку поступков людей,  давать оценку своим действиям  Компетентность учащегося в информационно ­ коммуникативной сфере Критерии                                                   Показатели Младший – средний  школьный возраст ( 10 – 12 лет) Способность работать с текстами,  доступными для восприятия младшими ­  средними школьниками, правильно и  осознанно читать вслух (с соблюдением необходимой интонации, пауз,  логического ударения для передачи  точного смысла высказывания) Способность использования простейших  логических высказываний типа: «..  .и/или,..», «если.., то...», «не только, но  и ...» Умение определять в тексте  главное, строить монологическое  высказывание, участвовать в  диалоге Умение элементарного   обоснования высказанного  суждения Способность воспринимать адекватно  устную речь Овладение первоначальными умениями  передачи, поиска, преобразования,  хранения информации, использования компьютера,  поиск необходимой информации в   словарях и т.п. мнение) Умение вступать в речевое  общение, участвовать в диалоге (понимать  точку  зрения собеседника,  признавать право на иное  Представление материала в  табличном виде. Упорядочивание  информации по алфавиту и  числовым параметрам  (возрастанию и убыванию)              Именно компетентностный подход   на занятиях детского объединения «Веселая   маска»     позволяет   решить   главную   задачу   — передать   учащимся не столько   знания,   сколько   социальный   опыт,   поэтому   обучение     можно рассматривать   как   процесс   “штучной   выделки”,   творчески   увлеченных конкретным   делом   учащихся,   на   основе   их   индивидуальных   природных задатков и способностей, мотиваций и ценностных ориентаций. Результат такой деятельности     может   быть   представлен   в   форме   общественной   презентации (фестиваля,   творческого   конкурса,     концерта,   спектакля,   шоу­программы   и т.п.),   который оценивается путем присвоения различных званий (дипломант, лауреат, победитель) и вручением наград (диплом, грамота, кубок). 1.8. Описание технологии процесса обучения и творчества             Для решения поставленных программных задач, требуются эффективные формы   организации   образовательного   процесса,   новые   педагогические технологии, активные методы обучения, так как традиционное репродуктивное обучение   отводит   пассивную   роль   учащемуся   и   не   позволяет   достичь поставленных  программных целей.                  Технология  процесса обучения и творчества в детском объединении  во многом затрагивает   школьную театральную педагогику,  которая    сегодня оказывается предметом пристального интереса, при этом педагогический поиск ведется в различных направлениях и с разной мерой успеха. Что же включает в себя термин «школьная театральная педагогика»? Являясь частью театральной педагогики и существуя по ее законам, она преследует иные цели. Если целью  22 театральной   педагогики   является   профессиональная   подготовка   актеров   и режиссеров,   то   школьная   театральная   педагогика   говорит   о   воспитании личности   подростка     средствами   театрального   искусства,   что,   несомненно, ставит    воспитательный   аспект   программы     на   первое     место.    Однако «школьная   театральная   педагогика»   так   или   иначе,   связана   с   театральным искусством; занимается развитием воображения и образного мышления, но не предпрофессиональной подготовкой актеров и режиссеров.                       Программа  «Путь  к  вдохновению»  легко  адаптируется  в  связи  с предполагаемыми   условиями   работы,   а     деятельность, организованная   педагогом   дополнительного   образования   на   базе   театральная   образовательного   учреждения,   может   развиваться   в   двух   направлениях: 1.  школа с театральными  классами,  когда   театральные   уроки   включены   в расписание отдельных классов, ибо в каждой школе всегда находится класс, который   как   бы   предрасположен   к   театральной   деятельности.   Именно   эти классы   часто   и   бывают   основой   школьного   театрального   коллектива (опробированная   и   оправданная   практика). 2. школа с театральной атмосферой, где театр является предметом всеобщего интереса. Это и интерес к истории и современности театра, это и увлечение любительским   самодеятельным   театром,   где   принимают   участие   много школьников. В   этом   состоит  универсальность  модифицированной   дополнительной общеобразовательной   общеразвивающей     программы  «Путь   к   вдохновению». Однако   стоит   понимать,   что   такую   деятельность     должен   вести     педагог   – режиссер, человек имеющий опыт педагогической работы с детьми, знающий возрастные   и   индивидуальные   психо   ­   физические     особенности   детей,   с которыми   ему предстоит работать. С внедрением театральной педагогики в общеобразовательный процесс,  стало очевидным, что школа не сможет обойтись без специалиста, умеющего работать с детьми, как это уже давно осознано в отношении   других   видов   искусства.   Вот   почему   данная   проблема   успешно решается через интеграцию дополнительного и  общего образования, а  23 занятия детского объединения могут проводится,   как на базе школы, так и в МБУ ДО ДПШ.                                    Использование межпредметных связей.            Театральная   форма   предполагает   тесную   взаимосвязь   с   эстетическим циклом   школьных   предметов,   учитывая    принцип   междисциплинарной интеграции:     изобразительное   искусство, технология,   вокал   и   ритмика.   Знание   программ   школьного   курса       дает   уроки   литературы,   музыки,   возможность   практически   не   останавливаясь   на   знакомом   пройденном материале,   использовать   уже   имеющийся   опыт   и   знания   учащихся,   более углубленно спланировать и расширить темы   театрального курса программы, дать   детям   новые   знания,   навыки   и   опыт   их   применения   на   практике.  Так, например, в   практике межпредметного взаимодействия   существуют примеры творческого   использования   знаний,   полученных   на   уроках    русского   языка: знания, при изучении темы «Части слова» становятся ключом в создании новых этюдов. технологий придумывания     Литература –  сценическая   речь.  Сценическая  речь  путем  детального  разбора литературного материала   (деление текста произведения на логические куски, поиск речевой перспективы, основной мысли, заложенной автором, изучением периода   написания   материала,   исторического   контекста)   и   поиском   речевых приспособлений,   передающих   это   слушателю,   позволяет   развивать   интерес   и стремление прочесть предлагаемую на уроке литературу, углубить понимание сути,   заложенной   в   произведении,   формирует   навык   адекватного   выражения мысли,   помогает   через   словесное   действие   усвоить   жанровые   различия, развивает необходимые для этого технические средства (управление голосом),   личность. что История – сценическое движение. Содержание предмета «Основы сценического значительно   обогащает     театрального   объединения движения»   помогает   погрузить   учащихся   визучаемую историческую эпоху, тем самым позволяет через действие ощутить дух времени, ознакомиться с отличительными чертами тех или иных  24 исторических   событий,   исторических   деятелей,   что,   безусловно,   увеличивает интерес   к   изучаемому   материалу.   Происходит   это   через   изучение   этикета, культуры, исторического событийного  выстроенного ряда, основ сценического боя,   в   процессе   создания   этюдов   по   историческим   событиям,   в   процессе изучения исторического костюма и аксессуаров. Такая форма взаимодействия позволяет   использовать   в   полном   объеме   весь   творческий   потенциал подростков, дать им мощный толчок к саморазвитию и самопознанию.                                  Используемые педагогические технологии. Педагогическая Направления реализации технологии технология Технология целостного процесса обучения и воспитания (авторы С.Л.Рубинштейн, П.Ф. Каптерев, А.И. Пинкевич, Цель – воспитание целостной, гармоничной личности в  целостном педагогическом процессе.  изучение интересов и потребностей учащихся, их  личностных качеств;  постановка  конкретных целей и задач;  определение ожидаемых результатов;  подбор и разработка эффективных методик Ю.К. Бабански й и др.) обучения и воспитания;  организация деятельности в соответствии с  поставленными целями и задачами;  педагогический мониторинг;  самоконтроль, самооценка, анализ результатов;  выдвижение новых целей и задач, корректировка  образовательной программы. Тренинг как технология обучения способен выявлять потребности, формулировать цели и находить действенные способы их достижения. тренинг, основные достоинства которого;  высокая самостоятельность и творческая активность участников;   опора   на   максимальное   использование   личного опыта учащихся;  предоставление   каждому   возможности   проявить себя;  «проигрывание»   различных   ситуаций,   которые возникают в реальной жизни;    столкновение   и   обсуждение   различных   точек зрения;  сотрудничества,   уважения,   свободного   личного выбора. Цель – приобщение  учащихся к многообразной  творческой деятельности с выходом на конкретный  продукт.  выявление творческих способностей учащегося. Технология активного обучения «тренинг» (автор Дейл Карнеги) Технология обучения творчеству (авторы П.Я.Гальперин, И.П.Волков, И.П.Калошина, Г.С.Альтшуллер)  развитие креативности учащегося через выполнение  творческих заданий, авторских работ и др.;  использование  ИКТ и предоставление учащимся  возможности знакомиться с аудио­ и видео­  материалами по театральному направлению;  выполнение творческих игровых заданий;  самоконтроль, рефлексия, самоанализ творческой  деятельности учащегося;                                                 использование системы поощрения и  стимулирования. Технология учебного диалога Цель  для педагога ­ применение учебного диалога на  занятии позволяет  наладить контакт с учащимися,  (авторы М.М. Бахтин, М.С. Библер, Б.А.Ананьев, В.И.Андреев и др.) активизировать деятельность, включая слабых, выбрать  оптимальный вариант проблемно­поискового стиля  педагогического общения,  возможность идти не с  предметом к детям, а с детьми к предмету.                            Цель для учащихся ­   диалог – это возможность  самореализации, самовыражения, « школа»  нравственности и культура  чувств, раскрытие их  творческого потенциала, интеллектуальных  и  познавательных возможностей, получение опыта общения,  взаимодействия.   развитие у учащихся самостоятельности и  инициативы, умения думать, размышлять,   формировать и отстаивать свою точку зрения;  создание личностно­значимой развивающей ситуации через обращение к личностному потенциалу учащихся – опыту собственных размышлений и  чувств, переоценка прежних взглядов и   формирование новых ценностей. Технология игровой Цель игровых форм обучения: активизация и  интенсификация учебного процесса. деятельности  развитие креативности у учащихся через  (Авторы:  Б.  Н. Никитин, Л. А. Венгер, А. П. Усова, В. Н. Аванесова) использование различных игровых технологий;  формы игровой деятельности:­ занятие –  путешествие, занятие­игра, занятие –экскурсия,  занятие –конкур др.  разыгрывание театральной подвижной игры или  игровой театрализованной  ситуации. Так  технология   активного   обучения  тесно   связана   с   игровой технологией, однако   отличается разнообразием используемых форм и методов.   широко   использовать  интерактивные На   занятиях   объединения   можно   упражнения и игры. В дидактической игре,  игре­викторине,  27 подвижной др. учащиеся не только осваивают знания в увлекательной форме, но также   получают   опыт   общения   друг   с   другом,     совместной   творческой деятельности.   Не   менее   важен   и   заряд   положительных   эмоций.   Игра   дает прекрасную   возможность   переключать   внимание,   налаживать   дисциплину, снимать напряжение, сплотить в коллективе детей.         В игре ярко выражен нравственный аспект: нередко возникают достаточно сложные   ситуации,   требующие   от   ребят   нравственных   решений   и   действий. Выполнять правила игры обязаны все, и дети чувствуют, что победа победе – рознь.   В   игре   недопустимы   оскорбления   друг   друга,   грубость,   нечестность. Ценится  взаимопомощь, доброта, честность, поддержка, внимание и чуткость. Воспитательное значение игры трудно переоценить. Все технологии носят гуманистический характер и содержат  нравственный аспект,   способствуют   овладению   учащимися   не   только   специальными   ЗУН театрального   мастерства,   но   и   помогают   развить   личностные   качества: ответственность,   толерантность,   активную   жизненную   позицию,   смелость   в принятии решений и др.                                                      Используемые методы  развивающего обучения Основная   деятельность   педагога     детского   объединения   заключается   в развитии,   воспитании   и   обучении   учащихся   и   осуществляется   с   помощью методов и приёмов обучения.  Понятие метод происходит от греческого methodos ­ путь исследования. Метод   обучения   является   важнейшим   компонентом   учебного   занятия, ключом «к достижению триединой цели урока, самый подвижный и динамичный компонент учебного процесса, тесно связанный со всеми его сторонами» (Ю. А. Конаржевский).  Процесс театральных занятий строится на основе развивающих методик и представляет собой систему творческих игр и этюдов, направленных на развитие психомоторных и эстетических  28 способностей   учащихся.  На   занятиях   широко   используются  методы развивающего обучения, с помощью которых педагог решает стоящую перед  ним   учебную   задачу   ­   обеспечение   появления   у   учащихся   положительной мотивации своих действий по освоению театрального искусства:  Метод  формирования готовности восприятия учебного материала с использованием зоны ближайшего развития.   Метод стимулирования занимательным содержанием при подборе ярких, образных текстов представляют собой основные методы развития познавательного интереса учащихся к театру.  Метод  создания проблемных ситуаций  заключается в представлении материала   занятия   в   виде   доступной,   образной   и   яркой   проблемы. Учащиеся   младшего   ­   среднего   возраста   в   силу   своих   возрастных особенностей отличаются и  большой любознательностью и стремлением к лидерству,  поэтому любая ясно и доступно изложенная проблема сразу их “зажигает”.  Метод  создания   креативного   поля  (или   метод   решения   задач дивергентного   характера)   выступает   ключевым   для   обеспечения творческой атмосферы в коллективе. Работа “в креативном поле” создаёт возможность   поиска   различных   способов   решений   задач,   поиска   новых художественных средств воплощения сценического образа.   Метод  использования   различных   игровых   форм  ­   является   ценным методом стимулирования интереса к музыкально­театральным занятиям, выступает и в организации деятельности учащихся.   Метод перевода театральной игровой деятельности на творческий уровень  представляет собой введение в хорошо известную и привычную для учащихся дидактическую   игру новых элементов: дополнительного правила,   нового   внешнего   обстоятельства,   очередного   задания   с творческим компонентом или других условий и ряд других методов.        29              На театральных занятиях используются как правило три   обобщенные группы методов: 1. пассивные методы; 2. интерактивные методы. 3. активные методы; Пассивный   метод  используется   в   основном   в   введении,   теоретической   и итоговой частях занятия, когда педагог является основным действующим лицом и   управляющим   ходом   занятия,   а   учащиеся   выступают   в   роли   пассивных слушателей,   подчиненных   директивам   педагога.   Взаимосвязь   осуществляется   прослушивание   сообщений посредством     тематической   лекции,   опроса     тестов,   анализа   театральных учащихся   (подготовленные   просмотров и т. д. С точки зрения современных педагогических технологий и   выступления),   эффективности   усвоения   учащимися   учебного   материала   пассивный   метод считается самым неэффективным, но, несмотря на это, он имеет и некоторые плюсы, когда педагог имеет   возможность преподнести сравнительно большее количество учебного материала в ограниченных временных рамках занятия.  Интерактивный   метод.  Интерактивный   («Inter»   ­   это   взаимный,   «act»   ­ действовать)   –   означает   взаимодействовать,   находиться   в   режиме   беседы   по изученной теме, тематического диалога друг с другом, с педагогом.  В отличие от   активных   методов,   интерактивные   ориентированы   на   более   широкое взаимодействие,  на доминирование активности учащихся в процессе обучения.   при   выполнении   самостоятельных   творческих Часто   используются   дидактических заданий сочинительского характера. Активный метод –  это  форма  взаимодействия   учащихся  и  педагога  широко используется   практически   на   всех   занятиях   детского   объединения   «Веселая маска»,   при   котором   учащиеся   являются     не   пассивными   слушателями,   а активными   участниками   занятия.   Педагог   и   учащиеся   находятся   на   равных правах, они – партнеры в практическом и словесном взаимодействии. При использовании активных методов обучения деятельность обучаемого начинает носить продуктивный, творческий, поисковый характер. Поэтому на занятиях  30 педагогом   в системе используются   дидактические игры, анализ конкретных ситуаций, решение проблемных (творческих) задач, обучение по алгоритму, и др.            Таким   образом,  при   реализации   программы  «Путь   к   вдохновению» театральной направленности  активные и интерактивные методы   являются основой     развивающего   обучения,   ее   «двигателем»,   благодаря   которому достигаются   эффективные     результаты   и     детское   творчество   выходит   на достаточно   высокий   уровень   без   какого­либо     напряжения   и   перегрузок   со стороны учащихся.          Для реализации задач по развитию креативности учащихся  используются разные формы нетрадиционных  занятий, такие  как  занятие ­ диалог, занятие ­   спектакль,   занятие   ­   инсценировка,   занятие   ­   экскурсия,   занятие   ­ путешествие,     занятие   ­   игра.   Эти   занятия     непосредственно     связаны   с реализацией   творческих   потребностей   учащихся.   Мы   играем   в   театр, «примеряем»   на   себя   роли,   в   которых   соединяются   литературный   образ   и особенности  внутреннего  мира  подростка,  причем  откликаются  и  принимают задачу   все   без   исключения,   не   зависимо   от   возраста   (группа   может   быть разновозрастная).  Новые знания преподносятся в виде проблемных ситуаций, требующих   от   учащихся   и   педагога   активных   совместных   поисков,   как   в литературных   библиотечных,   так   и   в   интернет   ­   источниках.   Ход   занятия характеризуется   эмоциональной   насыщенностью   и   стремлением   достичь продуктивного   результата   через   коллективное   творчество.   В   основу   каждого занятия заложен индивидуальный подход, уважение к личности ребенка, вера в его   способности   и   возможности.   Педагог   должен   стремиться   воспитывать   в учащихся   самостоятельность   и   уверенность   в   своих   силах.   Чем   меньше запрограммированности в деятельности, тем радостней атмосфера занятий, тем больше удовольствия получат учащиеся от совместного творчества, тем ярче и красочней становится их эмоциональный мир.           Работа над этюдами по системе К.Г.Станиславского проходит параллельно с тренировочными   занятиями.   Сюжеты   этюдов   подбираются   из   знаменитых 31 литературных  произведений или  по замыслу автора. На фронтальном занятии проводится работа над упражнениями ­ этюдами: ­ коллективные этюды­импровизации (под музыку и без сопровождения);              ­ этюды на память физических действий;                                                                     ­ этюды на тему «Животные» «Природные зарисовки»;                                           ­ этюды на тему «Театр игрушек»;               Детское   объединение   «Веселая   маска»   ставит   перед   собой   задачу подготовки двух – трех мини ­ спектаклей   за учебный год, помимо участия учащихся     в     традиционных   мероприятиях   Дома   пионеров   и   школьников, участия в конкурсах  различного уровня и городских мероприятиях.     Важной   формой   занятий   данного   объединения   являются     как   «заочные экскурсии»   с   использованием     тематических   слайдовых   презентаций,   так   и экскурсии в народный театр РДК им. В.Р. Негребецкого г. Сальска, где дети напрямую   знакомятся   с   процессом   подготовки   спектакля:   посещение гримерной,   костюмерной,   просмотр   репетиции   спектакля.   Совместные просмотры и обсуждение спектаклей, фильмов, посещение выездных театров, выставок   местных   художников   в   музее   искусств   им.   В.К.Нечитайло;   устные рассказы по прочитанным книгам, отзывы о просмотренных спектаклях, мини­ сочинения,   встречи   с     местным   поэтами   в   рамках   «литературной   гостиной» (совместные мероприятия с МБРУК г.Сальска), помогают расширить кругозор, формируют   личностное   отношение   к   происходящему,   собственную   точку зрения, мнение. Самой часто используемой формой общения является тематическая беседа, которая   планируется педагогом заранее, например, беседа о театре, которая знакомит   ребят   в   доступной   им   форме   с   особенностями   реалистического театрального искусства, его видами и жанрами, раскрывает общественно­ 32 воспитательную   роль   театра.   Все   это   направлено   на   развитие   зрительской культуры детей. 1.9. Воспитательные аспекты программы            Воспитательная   работа детского объединения «Веселая маска» является составляющей   частью   воспитательной   системы     «Воспитание   человека культуры», разработанной в МБУ ДО ДПШ (утвержденной Приказом № 64 от 30.04. 2015 г.), основное содержание  которой базируется на рекомендациях по формированию перечня мер и мероприятий «Программы развития   воспитательной компоненты в общеобразовательной школе» по воспитанию и социализации   обучающихся   (письмо   Минобрнауки   России   от   13.05.2013   г.). Главной  целью программы   стало  ­ укрепление   и   развитие   воспитательного потенциала     в     социокультурном   пространстве     Российской   Федерации   на основе  взаимодействия систем общего  и дополнительного образования. В связи с   чем   вся     воспитательная   система   МБУ   ДО   ДПШ   была   выстроена   в соответствии   с   11­тью   основными   направлениями   организации   воспитания   и социализации  учащихся  (воспитательными компонентами).              В качестве  нормативных и документальных  оснований для написания раздела   «Воспитательные   аспекты   программы»   по   вопросам   воспитания   и социализации   учащихся     среднего   возраста,   кроме   ФГОС   ОО,   «Концепции духовно­нравственного развития и воспитания личности гражданина России» и примерных   программ   воспитания   и   социализации,   были   изучены   и   другие документы, определяющие стратегию и тактику развития системы образования, применимо к дополнительному образованию  детей, такие как: ­   «Национальная   образовательная   инициатива   «Наша   новая   школа»; ­   «Национальная   стратегия   действий   в   интересах   детей   на   2012–2017   годы» (Указ   №   761);   Президента   РФ   от   1   июня   2012   г. ­   «Концепция   общенациональной   системы   выявления   и   развития   молодых талантов» г.);   Президентом   03.04.2012   (утверждена РФ     ­ «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в  33 части   охраны   здоровья   обучающихся,   воспитанников»   (Приказ   Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 декабря 2010 года № 2106); ­  Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования»,  утвержденная распоряжением   Правительства   Российской  Федерации   от   22 ноября 2012 г. № 2148­р; ­ «Методические рекомендации «Об организации внеурочно деятельности при введении ФГОС ОО» (Письмо Департамента общего образования МОиН РФ от 12 мая 2011 г. № 03­296).   Программу   «Путь     к   вдохновению»     следует   понимать   как   модель совместной деятельности педагога и учащегося, отражающую процесс обучения, воспитания и творческого развития.  С   учетом     продуктивной   театральной   деятельности, содержательный   аспект   программы   опирается   на   концепцию,   разработанную   основного   вида   академиком Е.В.Бондаревской «Воспитание ребенка как человека культуры», в которой  воспитание автором определяется как процесс педагогической помощи ребенку   в   становлении   его   субъектности,   культурной   идентификации, социализации,   жизненном   самоопределении.     Педагог   в   своей   деятельности основывается на  принципы воспитания человека культуры: ­  природосообразности,   закономерностей   природного   развития,   предполагает   его   воспитание   с   учетом   половозрастных   особенностей, особенностей психофизической организации и задатков; ­   культуросообразности,   предусматривает   освоение   богатейшего   опыта русского   народа,   как   систему   культурных  воспитанию   и     личностной развитию    ценностей,   способствующих   культуры   подростка; ­  индивидуально­личностного   подхода,   предполагающего   отношение   к подростку как к личности, индивидуальности, нуждающейся в педагогической поддержке;    34 ­  ценностно­смыслового   подхода,  направленного   на   воспитание   личностных смыслов всего происходящего в его общении с природой, социумом, культурой; ­  сотрудничества,  предусматривающего   объединение   детей   и   взрослых, организацию   совместной   жизнедеятельности,   общение,   взаимопонимание   и взаимопомощь, взаимную поддержку и общую устремленность в будущее.                Как показывает  опыт многолетней педагогической работы, в рамках детского объединения каждый  подросток имеет  равную социальную  защиту и поддержку со стороны   педагога   по   любому возникающему вопросу.   И на первый взгляд может показаться, что   коллектив детского объединения – это обособленное   звено,     пространство   для   «своих».   Однако   это   ошибочное представление,   поскольку     воспитательная   работа   строится   таким   образом, чтобы   в   ней   была   задействована   вся   инфраструктура,   институтами     сформированная   межинституционального   пространства:   социальной   защиты детства, сформированное институтами образования, здравоохранения, правовой   МБУ   ДО   ДПШ   как   учреждение защиты   и   социальной   поддержки.   дополнительного   образования   детей   заинтересовано   во   взаимодействии   и сотрудничестве по вопросам воспитания и социализации подростков с каждым из названных институтов. Система социальной защиты детства реализуется через совокупность   механизмов   регулирования   социальных   отношений   между детством   и   обществом   в   экономической,   социальной,   культурной   и   других областях общественной жизни.                  Естественной, самой близкой и значимой средой для ребенка является семья,   именно   она   дает   ребенка   миру,   поддерживает   его,   воспитывает   и социализирует,   одновременно   она   охраняет   его   права   и   законные   интересы. Родители       в   работе   детского   объединения     «Веселая   маска»   являются союзниками педагога, первыми зрителями на представлениях своих детей,  легко идут   на   контакт,   поскольку   знают,   что   общение   с   педагогом   дает   им возможность лучше узнать подростковые интересы ребенка,  раскрыть  новые 35 грани   детских   способностей,   порадоваться   за   первые   успехи       и   морально поддержать   при   необходимости.     Поэтому   основными   формами   совместной работы являются: тематические  родительские собрания, где о достижениях и творческой работе детского объединения узнают не только родители группы, но и   всего   класса,   что   является   в   свою   очередь   гордостью   и   примером   для подражания   и   возможностью   поддерживать   тесный   контакт   с   классным руководителем;  премьерные   показы;   индивидуальные   консультации   и тематические беседы; организация совместных праздников с детьми и для детей  (ко   Дню   защитников   Отечества,   Международному   женскому   дню     8 Марта   др.).     Одной   из   активных   форм   работы   с   родителями   ДО   является анкетирование,   когда   в   опросах   участвует   вся   группа.   Темы   подбираются   в зависимости   от   поставленных   целей   педагога.   Так,   например,   в   сентябре­ октябре     целесообразно       провести   индивидуальное   анкетирование   с   целью приглашения родителей группы к сотрудничеству и изучения их потребностей в дополнительных образовательных услугах театральной направленности, что дает первичную картину понимания отношения родителей к интересам своих детей. На протяжении всего образовательного процесса рекомендуется проводить тематические анкетные опросы родителей с целью более глубокого изучения семейных традиций и принципов воспитания, что способствует построению плана воспитательной работы в целом и индивидуального подхода к каждому учащемуся.                    Единственным законом, предусматривающим межинституциональные взаимодействия в области социальной защиты детства, является Федеральный закон «Об основах системы профилактики  безнадзорности и правонарушений   И   чтобы   задачи   защиты   детства   оставались несовершеннолетних». первостепенными   для   учреждений   образования,   здравоохранения   и правозащитного   института,   педагог   под   руководством   методиста   МБУ   ДО ДПШ в системе проводит  воспитательную работу, как с учащимися, так и с        36 родителями   своего   детского   объединения,   поддерживает   прямой   контакт   с каждым из социальных учреждений, являясь для первых  связующим звеном. В течение   года     в детском объединении   дважды проводится диагностика воспитанности учащихся с целью выявления роста  уровня воспитанности  Поэтому   кроме   реализации  принципов   воспитания   «человека   культуры», программа «Путь к вдохновению» включает  общие принципы  воспитания:   принцип   интеграции     воспитания   с   жизнью,   социокультурной средой;  принцип игры и игрового тренинга, равноправного духовного контакта, воспитывающих ситуаций, коллективной деятельности;  принцип   деятельного   подхода  направлен   на   действенное   познание, активное освоение подростком опыта народа в жизни, на  видоизменение окружающей среды;  гуманистической   ориентации   ­  общественно   одобряемые     и передаваемые   из   поколения   в   поколения   образцы,   социально­этические нормы поведения, уважение достоинства и прав человека, заботы о родных и близких,  доброжелательного отношения;  принцип воспитания в коллективе и через коллектив;  принцип физической работы — соответствующей возрасту, укрепление организма (двигательная активность), наслаждение творческим процессом, участие в общей работе: для себя,  для объединения, школы; 1.10. Содержание  разделов программы Учебный   план   программы  предусматривает   изучение   теоретических   и практических основ актерского дела, художественной сценической композиции, воспитание   коллективистских   качеств   и   эстетического   вкуса   учащихся, вовлечение их в активную проектную  деятельность.                                 Учебный план  № Разделы программы 1. Введение в программу. 2. Теоретическо – познавательный:  «Театральная гостиная»      3.  Познавательно – практический: «Закулисье»:                             4. Тренинго – развивающий: Культура и техника речи. 5. Тренинго – развивающий: Ритмопластика. Актерское  мастерство.                                                                                       6. Постановочная и концертная деятельность  «Творчество без  границ»:                                                                  7. Театральная этика и этикет 8. Воспитательно – познавательная деятельности «От сердца к  сердцу» 9. Итоговое занятие Всего часов:     Часы 1 5 4 6 11 34 3 7 1 72 Таким   образом,   модифицированная   дополнительная   общеобразовательная общеразвивающая   программа «Путь к вдохновению»     включает 5 обучающих разделов,   2 воспитательно – познавательных   раздела: «Театральная этика и   «Воспитательно   –   познавательная   деятельность».   Остановимся этикет»,   подробнее на содержании специально организованной театральной деятельности. 1.Теоретическо – познавательный раздел:   «Театральная гостиная» Призван познакомить учащихся с театром как видом искусства; определить связь   и   пользу   анализа   окружающего   мира   через   призму   театральной   сцены; дать понятие, что даёт театральное искусство в формировании личности. Он включает   в   себя   беседы,   видео   просмотры   и   аудио   прослушивание,   участие учащихся в этюдах, представление своих работ по темам бесед. Рассказать: o о рождении театра 38 o что такое театр и его разновидности o связь театра с жизнью  o о тех, кто работает в театре  o отличие театра от других видов искусств  Задачи. Познакомить детей с театральной терминологией; с основными видами театрального   искусства;   воспитывать   культуру   поведения   в   театре.   В теоретической части курса основ театрального искусства дать понятие:  o о технике сцены  o об оформлении сцены  o о нормах поведения на сцене и в зрительном зале  o об этюде и его разновидностях  o о структуре этюда  o о сценарии и форме его написания  o о выразительных средствах и их разновидностях  o что такое событие и событийный ряд  o что такое второй план и внутренний монолог  o что такое сюжет и его структура  o что такое фрагмент  2. Познавательно – практический: «Закулисье:  получение знаний и  практических умений o  по изготовлению театральной афиши o подготовке и использованию театрального реквизита                         (атрибутов, декораций) o изготовлению сценического костюма o по накладыванию грима (макияжа) для создания сценического  образа  Культура   и   техника   речи»  ­  объединяет   игры   и   упражнения, 3.Раздел    «  направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата, умение  39 владеть правильной артикуляцией, четкой дикцией, разнообразной интонацией, логикой   речи   и   орфоэпией.   Сюда   включены   игры   со   словами,   развивающие связную   образную   речь,   творческую   фантазию,   умение   сочинять   небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы.  Чтобы учащиеся научились извлекать свободный не зажатый звук, необходимо  разрабатывать органы речи для   четкого   произношения.   В   упражнения   входят   различные   пословицы   и труднопроизносимые скороговорки. Большая работа проводится по  постановке голоса. Когда мы взволнованы, именно голос выдает наше внутреннее состояние, хотя зачастую  мы этого не хотим. Нужно научиться освобождать дыхание и свободно   говорить   в   движении.   Большое   внимание   в   работе   уделяется интонациям, которые эмоционально обогащают слова, усиливает   их значение. Попробуйте   говорить   монотонно   –   скоро   вас   перестанут   слушать   и   нить разговора   потеряется.   Яркой   и   оправданной   интонацией   можно   успешно привлечь к себе внимание. Уже к концу первого года обучения сценической речи учащиеся   совместно   с   педагогом   могут   поставить  речевую   композицию   на основе литературного произведения.                       Задачи. Развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию, четкую дикцию, разнообразную   интонацию,   логику   речи;   связную   образную   речь,   творческую фантазию; учить сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы; произносить скороговорки и стихи; тренировать четкое произношение согласных в конце слова; пользоваться интонациями, выражающими основные чувства; пополнять словарный запас. 4. Раздел   «Актерское мастерство» предусматривает не столько приобретение учащимся     профессиональных   навыков,   сколько   развитие   его   игрового поведения,   эстетического   чувства,   умения   общаться   со   сверстниками   и взрослыми   в   различных   жизненных   ситуациях.   Обучение   проходит   через постановочную   деятельность,   что   значительно   оживляет   сам   процесс   и   дает   детям Первый год обучения актерскому мастерству учащихся направлен на  положительных     много   эмоций. 40 понимание   своих   эмоций   и   чувств,   развитие   органов   чувств,   внимания, координации,  наблюдения,  воображения;  знакомство с такими понятиями, как актерский этюд, творческая задача, предлагаемые обстоятельства, атмосфера и т.д. Юные артисты расширяют фантазию, делают первые свои творческие номера на   темы   "Наблюдения",   "Память   физических   действий",   "Пародия". Второй   год  закрепляет   освоение   элеменов   перевоплощения,   знакомит   с понятием художественного образа, алгоритмом работы над произведением через креативные   подходы,   учитывая   детское   мышление. Учащиеся   учатся действовать в   обстоятельствах, предложенных автором, сохраняя независимое материала.   восприятие   Третий год занятий актерским мастерством поcвящен работе над ролью, умению работать   с   текстом   самостоятельно,   созданию   биографии   образа   роли   и   т.д. Обучение   исключает   подход,   объясняющий   «как»   это   сделать.   В   основу положена   свобода   выбора,   где   ребенок   «сам»   определяет   наиболее   верный, близкий ему путь реализации поставленных творческих задач. Через упражнения из области актёрского мастерства  можно научить: o концентрировать внимание  o управлять фантазией  o обладать образным видением  o научить анализировать и владеть психофизическим состоянием                       В целом обучение актерскому мастерству в детской группе не сводится только к знаниям и умениям, а способствует формированию характера человека, гибкости мышления, культурного обогащения. Обучение строится по принципам уважения к человеку и животным, симпатии и великодушии к другим людям. Приобретается способность чувствовать прекрасное  и возвышенное, обладать самоконтролем, сохранять природу Задачи. Учить учащихся ориентироваться в пространстве,   равномерно   размещаться   на   площадке,   строить   диалог   с партнером на заданную тему; развивать  41 способность   произвольно   напрягать   и   расслаблять   отдельные   группы   мышц, запоминать слова героев спектаклей; развивать зрительное, слуховое внимание, память,   наблюдательность,   образное   мышление,   фантазию,   воображение, интерес   к сценическому искусству; упражнять в четком произношении слов, отрабатывать дикцию; воспитывать нравственно­эстетические качества. Постановочная   работа   над   спектаклем  базируется   на   авторских   пьесах   и включает   в   себя   знакомство   с  пьесой,   сказкой,  работу   над   спектаклем   –   от этюдов к рождению спектакля. Особое внимание уделяется импровизации, как элементу   творческого   процесса   потому   как    импровизация  ­   это   свободное взаимодействие с партнером без навязываемого текста. Импровизируя, человек учится искренне реагировать на события, чувствовать настроение собеседника, органично подстраиваться под любую ситуацию. Через постановочную работу развить:  o чувство ответственности o чувство коллективизма  o коммуникабельность  o адекватность мышления  o дисциплинированность  o организаторские способности  o умение преподнести и обосновать свою мысль  o художественный вкус  o трудолюбие  o активность. Задачи. Учить сочинять этюды по сказкам, басням, стихам; развивать навыки действий   с   воображаемыми   предметами;   учить   находить   ключевые   слова   в отдельных фразах и предложениях и выделять их голосом; развивать умение пользоваться   интонациями,   выражающими   разнообразные   эмоциональные состояния (грустно, радостно, сердито, удивительно, восхищенно, жалобно,  42 презрительно,   осуждающе,   таинственно   и   т.д.);   пополнять   словарный   запас, образный строй речи.                                                                                        Результат:  гармонично   развитая   самостоятельная   личность,   обогащенная знанием классической и детской  литературы, искусства; уверенно чувствующая  «Ритмопластика»      себя в коллективе и на сцене.                                                                          5. Раздел   Включает в себя ритмические, музыкальные, пластические игры и упражнения, призванные   обеспечить   развитие   естественных   психомоторных   способностей сценического (основы   движения)   учащихся,   развитие   свободы   и   выразительности   телодвижений;  обретение ощущения гармонии своего тела с окружающим миром. На занятиях педагог   учит тела: прежде всего, как   нужно освободиться от зажимов. Зажимы ­ это телесное и пластике детей       психологическое   напряжение,   которое   сковывает   тело,   мешает   свободно ощущать   себя   в   пространстве.   В   программу   включены:           ­     Развитие навыков пантомимы (пластика рук: веер, свеча, стена, волна кистей);          ­   Развитие   пластики   тела   (волны   вверх   вниз,   по   диагонали);   шаг   против   ветра); ­   Шаги   (солдат,   прогулка   по   песку,      ­         Совершенствование   навыков     падения   и   сценического   боя. Задачи.  Развивать   умение   произвольно   реагировать   на   команду   или музыкальный   сигнал,   готовность   действовать   согласованно,   включаясь   в действие одновременно или последовательно; развивать координацию движений; учить запоминать заданные позы и образно передавать их; развивать способность искренне   верить   в   любую   воображаемую   ситуацию;   учить   создавать   образы животных   с   помощью   выразительных   пластических   движений.     Кроме   того, раздел   «Ритмопластика»   включает   в   себя   комплексные   ритмические, музыкальные,   пластические   игры   и   упражнения,   призванные   снизить последствия учебной перегрузки. Ребята учатся чувствовать свое тело, доверять партнеру, взаимодействовать в коллективе через пластику, уже в  43 конце первого полугодия выстраивают пластические сценки с танцевальными элементами, показывают зрителям свой первый самостоятельный спектакль. 6.   Раздел  является   вспомогательным,  «Концертная   деятельность  (исполнительское   творчество)   ­    предусматривает   не   столько   приобретение ребенком профессиональных навыков, сколько развитие его игрового поведения, эстетического   чувства,   умения   общаться   со   сверстниками   и   взрослыми   в различных жизненных ситуациях, во   время   подготовки и показа спектаклей, праздников.      Переход через страх. Не только актерам приходится работать публично – все мы время от времени вынуждены отстаивать свою точку зрения в окружении группы   людей. Развитие   воображения   и   внимания.    Раскрытие   творческих   способностей, развитие   воображения   и   внимания,   преодоление   страха   перед   публичным выступлением, вхождение в творческое состояние, телесное и психологическое раскрепощение, работа с телом и голосом,  применение импровизаций. 7. Раздел «Театральная этика и этикет»      Раздел  включает осмысление общечеловеческих ценностей с задачей поиска учащимися   собственных   смыслов   и   ценностей   жизни,   обучение   культуре общения,   нормам   достойного   поведения   (этикет),   воспитание   эстетических потребностей   (быть   искусным   читателем,   зрителем   театра),   индивидуальную диагностику   нравственного   развития   учащегося   и   возможную   его корректировку. 8. Раздел «Воспитательно – познавательная деятельность».       Предполагает включение учащихся в  воспитательный процесс учреждения дополнительного   образования,   активное   проживание   совместной   жизни     не только внутри   театральной группы, но и всего учреждения. Это организация досуговой деятельности в праздничный и каникулярный период, совместное  44 празднование     памятных   дат,   проведение   с   детьми   тематических     игровых программ, экскурсий, КВН, вечеров и праздников; включение в воспитательн – познавательный     процесс   родителей,   определение   их   роли,   как   союзника   и помощника, заинтересованного в развитии и воспитании своих детей. 2.Учебно – тематический план № п/п 1 Раздел Темы и содержание «Введение в программу». Вводное занятие «Здравствуй,  театр»!  Беседа  «Что такое  Все го ча­ сов 1 тео рия Прак ­тика 0,5 0,5 театр?» Знакомство с планом  объединения. Выборы актива.  Основы безопасности (инструк­  тажи).        Игровая программа   «Театр – это здорово!»  Входящая диагностика.     Тема № 1.  «Войти в театр»­  заочная экскурсия в театр (театр и его устройство.)  Тема № 2.  История  русского  театра.  Виды театров.  (лекция)  Тема № 3.  Театральные понятия  и жанры (лекция, дидактическая  игра)                                                   Тема № 4.  Знакомство с историей  театрального искусства.  Зарождение театра в древней  Греции (краткий экскурс). Тема № 5.  Экскурсия в театр  (РДК им. В.Р.Негребецкого)    Тема № 1. «Театральная афиша –  зеркало спектакля» (теория и  практика: изготовление афиши для спектакля)                                          Тема № 2.  ­ Атрибуты и  декорации. Сценический костюм.    Тема № 3.  ­ Роль актерского   грима и макияжа в создании  5 1 2,5 0,5 2,5 0,5 1 0,5 0,5 1 1 1 4 2 1 1 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 1,5 0,5 2,5 1,5 0,5 0,5 0,5 0,5 2 Раздел I. Теоретичес­ ко – познаватель­ ный: «Театраль­ ная гостиная» (основы театральной культуры) 3 Раздел  II.  Познаватель­ но –  практический «Закулисье» 3. Содержание программы. 50 ВВОДНОЕ  ЗАНЯТИЕ. (1 час)   Цель:  Способствовать   формированию   у   учащихся   интереса   к   театральной деятельности.  Задачи:  1. Ввести обучающихся в «мир театра»; познакомить с задачами и содержанием деятельности театрального объединения.  2. Расширять  кругозор учащихся; создать интерес, вызвать желание заниматься в театральном объединении. 3. Учить  видеть прекрасное в окружающей действительности. Теория.  Ознакомление   детей   с   содержанием   деятельности   театрального объединения  – беседа  «Что  такое   театр?».  Перспектива  обучения  в  детском объединении. Организационные вопросы. Основы безопасности. Инструктажи. Практика. Игровая программа  «Театр – это здорово!» Проведение входящей диагностики  (отслеживания   способностей   и   умений   вновь   прибывших учащихся). I. Раздел: ТЕАТРАЛЬНАЯ ГОСТИНАЯ. (5 часов) Цель:  Формирование  интереса  к театральному искусству.  Задачи:   1. Познакомить с историей русского и зарубежного театрального искусства; театральной терминологией; с основными видами  театрального искусства. 2. Расширить   кругозор   учащихся   через     ознакомление  с   устройством зрительного зала и сцены, через лектории и заочные путешествия.  Дать

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа  «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа  «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа  «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа  «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа  «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа  «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа  «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа  «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа  «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа  «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа  «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа  «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа  «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа  «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа  «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа  «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа  «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа  «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа  «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа  «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа  «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа  «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа  «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа  «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа  «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа  «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа  «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа  «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа  «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа  «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа  «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа  «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа  «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа  «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа  «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа  «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа  «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа  «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа  «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа  «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа  «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа  «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа  «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа  «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа  «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа  «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа  «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа  «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа  «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа  «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа  «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа  «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа  «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа  «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа  «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа  «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа  «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа  «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа  «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа  «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа  «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа  «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа  «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа  «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа  «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа  «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа  «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа  «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа  «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа  «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа  «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа  «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа  «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Путь к вдохновению»

Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа  «Путь к вдохновению»
Материалы на данной страницы взяты из открытых истончиков либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.