Дорогу осилит идущий

Направление:  «Инновационные механизмы достижения результатов образовательной программы учреждения»                                                                        Левенко Светлана Геннадьевна, учитель русского языка и литературы  МАОУ «Юговская средняя школа» Дорогу осилит идущий   Мои   результаты   ОГЭ   по   русскому   языку,   средний   балл   (второе   место среди школ Пермского района как в 2016 году, так и в 2017 году): 2015­2016 у. год 2016­2017 у.год 29.7 27.2 27.8 31.5 29.9 30.4 Уровень школа район край Итоговая   аттестация   –   первая   по­настоящему   серьезная   проверка эффективности   учебной   деятельности   ученика   под   руководством   учителя. Подготовка  к итоговой  аттестации  – это всегда ответственный  процесс. И от того, насколько грамотно он будет построен, зависит наш результат. Жизнь давно доказала, что успешность человека определяется не объектом знаний, а умением  его   применять. Скорее  всего,  этим  обусловлен   переход  от традиционной   формы   экзамена   к   экзамену   в   новой   форме, основной   задачей которого является обеспечение подготовки выпускников к  следующей ступени образования. Главная задача учителя ­ учить учиться, сделать так, чтобы ученики умели и   хотели   самостоятельно   добывать   знания,   поэтому     моя позиция   –   учитель­ помощник,  учитель­партнер. Думаю, что этим и определяется выбор стратегии и тактики   в   системе   подготовки   к   ОГЭ,   подходы   к   организации   процесса взаимодействия и с учениками, и с родителями.      Из   своего   опыта   я   могу   выделить     следующие   направления работы предметной подготовки учащихся к ОГЭ: развитие самоконтроля; развитие мотивации и целеполагания;   формирование умения решать задания разного уровня;   формирование уверенности и положительной самооценки; Задачи педагога:  вести   постоянную   психологическую   работу   с   учащимися,   поскольку даже отлично подготовленный в плане ЗУН ученик может показать недостаточно МАОУ «Юговская средняя школа» 1высокий   результат,   например,   по   причине   тревожности,   связанной   с   самой процедурой ОГЭ;  правильно оценивать в течение всего учебного периода знания, умения и навыки   учащихся   в   соответствии   с   их   индивидуальными   особенностями   и возможностями;  организовать системную продуманную работу с 5 по 9 класс в основной школе обучения предмету; работать в тесном контакте с родителями.  Начиная с пятого класса, я     постепенно, шаг за шагом готовлю ребят   к ОГЭ,   этому   нелегкому   испытанию,  давая   нужный   теоретический   материал, проводя разные виды тестирования, обучая анализировать текст, писать сжатое изложение,   сочинение­рассуждение   и,   что   очень   важно,   формировать   чувство ответственности за свое будущее.  Первым   заданием   ОГЭ   по   русскому   языку   является   написание   сжатого изложения. Работу по формированию навыка компрессии текста я начинаю уже в 5 классе. Сначала учимся выделять в тексте микротемы. Второй этап – отработка навыков сокращения. По возможности использую звуковые файлы текстов, чтобы дети привыкали к тому, что текст читает не учитель. С пятого класса работаем с орфографическими словарями, чтоб такая работа вошла в привычку.  Второе задание ­ работа с тестом. Эту работу практикую тоже с 5 класса. Например, тесты   ОГЭ содержат в обязательном порядке  задание,  посвящённое разделу «Орфография» (безударные гласные в корне слова ), уже изученному в 5 классе.   Значит,   эти   задания   можно   отработать   и   в   последующие   годы   лишь повторять уже знакомый материал. А как радуются  мои  пятиклассники, когда я им говорю, что они выполнили задание   для выпускников школы.  Со временем количество таких заданий, с которыми может справиться ученик среднего звена, становится  все  больше. Уже  с пятого  класса   ведем    с  ребятами  специальные тетради   для   подготовки   к   экзаменам,   в   которые   мы   записываем   основной теоретический   материал,   трудные   случаи.   С   каждым   годом   материал накапливается и впоследствии является важным подспорьем при подготовке как к промежуточной аттестации, так и к  ОГЭ и далее к ЕГЭ. Уже с пятого класса выполняем   тестовые   задания     на   специальных   бланках.   Такая   работа   дает возможность предотвратить впоследствии все ошибки, связанные с оформлением бланков, снимает психологическую нагрузку, даёт уверенность  в своих силах. Следующий   этап   ­  работа     с     текстом,     создание   собственного высказывания   на   заданную   тему,  что   является   востребованным   не   только   на экзамене в 9 классе, но и на ЕГЭ в 11классе. Более того, культура доказательного аргументированного   рассуждения   является   показателем   общей   культуры человека.   Написание   сочинения­рассуждения   –   это,   пожалуй,   одно   из   самых сложных   заданий.   Для   того   чтобы   учащиеся   осознанно   выполняли   задание,   а результаты   работы   были   бы   очевидными   для   моих   учеников   и   для   меня, выстраиваю   систему   обучения   написанию   сочинения   –   рассуждения  тоже   с   5 МАОУ «Юговская средняя школа» 2класса.  Поэтому оптимальной формой работы при подготовке обучающихся к итоговой аттестации является работа с текстом. Такая работа с использованием элементов  комплексного  анализа становится обязательной  на уроках  русского языка.   При   этом   желательно   брать   тексты   небольшие,   но   яркие,   образные, запоминающиеся.  С 5­7 класс мои ученики на промежуточной аттестации сдают экзамен по русскому языку, состоящий из теста и небольшого сочинения­рассуждения.   В восьмом классе на промежуточной аттестации сдают экзамен, приближенный к ОГЭ. И вот наступает   тот период, когда мои ученики уже овладели   грузом теоретической   информации   в   области   русского   языка   и     необходимо систематизировать  материал.  Это   9  класс. Именно   в 9  классе и  начинается самый серьезный период подготовки к ОГЭ.  Для решения этих задач я создала систему работы, предусматривающую организацию повторения и систематизации учебного материала. Работа проводится по следующим этапам: I  этап  –   осознание   мной   и   учениками   цели,   задач   и   ориентировка деятельности. В чем же нужно сориентироваться, что для себя решить?    ориентировка в предметном содержании занятий; ориентировка в конкретных условиях обучения; ориентировка   в   методологическом   арсенале   способов   и   средств обучения. На самом первом занятии ставлю перед учениками общую учебную задачу – систематизация, обобщение полученных за годы обучения знаний, углубленное изучение   предмета.   Своим   ученикам   я   всегда   говорю,   что   сдача   ОГЭ   –   это трудная   работа,   но   вполне   по   силам   каждому,   нужно   только   приложить   все усилия, сосредоточиться, собрать в систему все изученное. И впоследствии на протяжении всей работы каждый шаг проходит посредством постановки учебных задач:   задачи   для   всего   класса,   для   группы   учащихся,   индивидуальные, постановка задач самими учащимися для себя.  В своей работе по подготовке учащихся к ОГЭ я использую следующие принципы построения занятий: мотивационный принцип; компетентностный подход; индивидуальный подход к каждому ученику; самостоятельность и саморазвитие учащихся; принцип осуществления контроля и самоконтроля.      Сама   работа   начинается   с   диагностирующей   работы,   позволяющей отследить   знания   учеников   и   представить   картину   в   целом.     Затем   провожу анализ работ в целом и по каждому ученику в отдельности. Далее, опираясь на результаты  работы, приступаю ко II этапу работы – планированию. Составляю тематическое   планирование   уроков   и   факультативных   занятий   с   учетом выполнения программы и особенностей данного класса. Каждый учащийся для 3 МАОУ «Юговская средняя школа»себя анализирует свои результаты  и ставит конкретные задачи, направленные на устранение пробелов в знаниях, углубление знаний. Следующий, III этап – реализация на практике намеченного плана:  повторение   теории   (здесь   использую   педтехнологию   модульного обучения); тренинги; сдача зачетов по основным темам; работа с  КИМами.    Повторение теории мы совмещаем с этапом тренинга – это, на мой взгляд, наиболее продуктивный способ подготовки. Курс  включает все разделы русского языка. Повторение идет блоками, сам блок делится на подтемы,  каждая подтема закрепляется   проверочным   тестом.   Помогают   в   работе   тетради   по   теории, которые вели с 5­го класса. В  9 классе  продолжаем работать в них: прописываем алгоритм   решения   каждого   задания.   Ученики,   на   мой   взгляд,   прежде   всего должны понять задание, уметь выделить главное. Вот пример задания ОГЭ: «Из предложений   9­15   выпишите   слово,   в   котором   правописание   суффикса определяется   правилом:   в   полных   страдательных   причастиях   прошедшего времени пишется НН». Дети проговаривают, что  найти надо СЛОВО,  а не слова, ПРИЧАСТИЕ, и это причастие КРАТКОЕ, и в нем НН. Такая работа приучает внимательно читать задание, что очень важно при сдаче экзамена. Советую детям представить, что на экзамене я сижу рядом, и мысленно проговаривать задание, объясняя мне ход действия.   При   подготовке   к   изложению   и   сочинению в рамках предпрофильного обучения провожу элективный курс «Работа с текстом» (9 класс); элективный курс «Обучение написанию сочинения-рассуждения» (8 класс). Иногда   совмещаю   занятия факультатива с уроками русского языка  для комплексного написания изложения и сочинения­рассуждения, так как текст изложения и сочинение(15.3) связаны друг с другом. Работе   по  созданию     сочинения­рассуждения  уделяю   самое   серьезное внимание, используя  время не только на уроках русского языка и консультациях, но   и   на   уроках   литературы,  когда   это   целесообразно   (например,  даю   задание написать сочинение – рассуждение по небольшому произведению или отрывку из текста).   Для   анализа   беру   небольшие   произведения  современных   авторов:   Л. Улицкой,   Б.   Екимова   и   других   авторов.   Обязательно   даю   критерии   оценки работы   с подробными комментариями, а также практикую такой вид работы: раздаю готовые сочинения и прошу учеников побывать в роли экспертов и самим выставить   баллы   по   критериям   (такую   же   работу   предлагаю   на   примере изложения). Это помогает детям видеть чужие ошибки и избегать свои. Советую, чтобы на экзамене проделали то же самое, посмотрели на свою работу глазами эксперта.   Вместе с ребятами составляем   «Энциклопедию аргументов». Также при подготовке использую различные медиа ­ притчи, презентации. Мой кабинет МАОУ «Юговская средняя школа» 4оборудован   АРМ   учителя,   поэтому   много   уроков   провожу   с   использованием ИКТ.  Опыт   работы   в   школе   показал,   что   невозможно   плодотворно   изучать русский   язык   и   литературу   без   вовлечения   учащихся   в   творческий   процесс освоения предмета. Целенаправленная работа по подготовке учащихся к участию в конкурсах, олимпиадах, на мой взгляд, является частью подготовки к ОГЭ. IV этап – оценка и самооценка работы.  Большое значение при подготовке к   ОГЭ   имеет   серьезная   организация   контрольно­оценочной   деятельности учащихся. Для себя веду ведомость сданных учащимися зачетов. Отслеживаю результативность   каждого   практического   упражнения,   каждого   текста.   Делаю сравнительный   анализ   с   предыдущими   работами,   слежу   за   ростом   каждого ученика, а также записываю темы, в которых заметны пробелы в знаниях, и меры по их ликвидации. Кроме того, отмечаю типичные для всего класса ошибки и индивидуальные.   Каждый   ученик   ведет   лист     индивидуальных   достижений   по русскому языку. Мы так его и называем «Листок достижений». Ребята наглядно видят свои результаты, отмечают свои успехи и достижения, намечают задачи, которые необходимо решить в ближайшее время. Всю   свою   работу,   начиная   с   первого   урока,   строю   на   положительных эмоциях, считаю это очень важным. Создаю ситуацию успеха, показываю, что ребята готовы к экзамену, то есть психологически настраиваю на успех.  Но в то же время  напоминаю, что экзамен – это труд и борьба за каждый балл.  Считаю     очень   важным   контакт   с  родителями   учеников,   готовящихся   к сдаче ОГЭ. Обязательно прихожу на родительские собрания в 9  классе. Родители знакомятся   со   структурой   ОГЭ,   получают   подробную   информацию   о дополнительной   литературе,   помогающей   в   подготовке   к   экзамену,   о   видах контроля,   предусматриваемого   учителем.   Знакомлю   родителей   с   «Листами достижений»   их   детей.   Родители   получают   информацию   о   том,   как   помочь своему ребёнку в ликвидации пробелов. Подводя   итоги,   могу   говорить   о   правильности   выбранных   целевых ориентиров и способов их реализации. Все выпускники подтвердили свои знания по   предмету.  Ожидаемый   и  реальный   результат  совпали.  Конечно,    не  всегда бывает легко, работы много, но если правильно определить цель и задачи, идти вместе с детьми шаг за шагом вперед, не «натаскивать», а просто  учить детей и учиться   самому,   то   добьешься   результатов   непременно.   Я   считаю,   что соотношение   между   затратами   времени,   силами   и   полученными   результатами оптимально.  И   это   не   только   успешная   сдача   выпускниками      экзамена   по  русскому  языку,  но  и воспитание        личности,   уважительно   относящейся   к    родному     языку,   владеющей   письменной   и   устной   речью,   личности компетентной.   Результат своей деятельности я вижу в росте интереса к моему предмету, в творческой активности учащихся на уроках и внеклассных занятиях, в умении  самостоятельно   мыслить,   в   коммуникативной   активности,   стабильности МАОУ «Юговская средняя школа» 5результатов   обучения.   Наблюдается   позитивная   динамика       результативности сдачи обучающимися ОГЭ: Вид работы   количество Максимальное баллов 2016 год 2017 год Сжатое изложение Тест Сочинение­рассуждение Грамотность Вся работа в целом Оценка 7 13 9 10 39 5 4.7 10.5 8.0 6.5 29.7 4.05 5.9 10.7 8.05 6.9 31.5 4.3 Мною   представлена   только   часть   той   работы,   которая   ведется   по подготовке и успешной сдаче ОГЭ. Но самое главное, на мой взгляд, в любой методике, в любой работе – это желание, осознание важности такой работы самим учащимся, кропотливая деятельность вместе с учителем, ведь недаром говорят: «Дорогу осилит идущий!»  МАОУ «Юговская средняя школа» 6