Духовно-нравственное воспитание учащихся начальных классов на уроках английского языка

Нравственное воспитание на уроках английского языка «Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального   общего образования»   второго   поколения   указывает   на   необходимость   активизации   процесса  патриотического воспитания в младшем школьном возрасте. Согласно концепции духовно­ нравственного   развития   стандарта   выпускник   начальной   школы   должен   обладать следующими личностными характеристиками: это человек, любящий свой народ, свой край и свою   Родину;   уважающий   и   принимающий   ценности   семьи   и   общества;   любознательный, активно   познающий   мир.   Таким   образом,   изучение   проблемы   и   основных   эффективных методик патриотического воспитания младших школьников необходимо и актуально. Учебный предмет «Иностранный язык» имеет существенную особенность: он как бы  «беспредметен»: он изучается как средство общения, а тематика и ситуации для речи  привносятся извне. Поэтому иностранный язык, как никакой другой учебный предмет, открыт для использования содержания из различных областей знаний, содержания других учебных  предметов. Первостепенной задачей учителя английского языка является приобщение учащихся к  универсальным глобальным ценностям, формирование умения общаться с представителями  других культур. Большой объём материала для воспитания учащихся в духовно­нравственном направлении  содержат в себе упражнения учебника. Например, такое задание: «Скажи, у кого из этих  детей есть кошка, но нет собаки, есть собака, но нет кошки. Любят ли они своих животных?», или такое: «Что ты умеешь делать хорошо, а что ещё не очень хорошо?». Детям необходимо  сказать правду, т.е. самому оценить себя. Но я считаю, что не будет пользы от текстов нравственного содержания, от диалогов  различной направленности, если учитель не будет акцентировать на этом внимание детей,  особенно в начальных классах. Дети самостоятельно ещё не могут разобраться в понятиях  «хорошо» ­ «плохо», задача учителя – помочь им. Уверена, что с детьми необходимо разговаривать. Приведу пример из своего опыта. Когда  ребята на уроке впервые слышат слово «down», что по­английски значит «вниз», реакция  часто такова: хохот и сразу находят объект для обзывания. В этом случае объясняю  ребятам, что болезнь Дауна – это серьёзное заболевание. Человек не виноват в том, что он  таким родился, у него нет выбора, никто не может ничего изменить, потому что это  неизлечимая болезнь. Но, тем не менее, это такие же люди, способные учиться, работать,  вести активный образ жизни. Они очень позитивно ко всем настроены. Как правило, после такого разговора ученики уже никогда не употребляют это слово, чтобы  обозвать другого и приступов смеха больше по этому поводу нет. Т.е. огромную роль в  духовно­нравственном воспитании играет учитель, а тексты учебника – это его помощники,  которыми нужно умело воспользоваться. К методам и приемам, содействующим нравственному воспитанию учащегося на уроке  английского языка и не только, могут быть отнесены коллективные формы взаимодействия.  Среди них можно выделить групповую и парную работы. Работа в парах или в группах является одним из главных методов, который направлен на  духовно­нравственное воспитание учащихся на уроке иностранного языка. В ходе такой  работы происходит обсуждение проблемы со всех сторон, взаимодействие с  одноклассниками, складываются определенные точки зрения. Уже на первом уроке во втором классе ребята работают в парах. Они учатся приветствовать друг друга и называть своё имя. Работа в парах присутствует практически на каждом моём  уроке, потому что любой язык предполагает общение, научиться которому можно только  через общение. Ребята строят диалоги в разных ситуациях: встреча друзей, знакомство с  учеником из другой страны, расспрос о семье, покупатель­продавец, обсуждение хобби,  разговор по телефону и т.д. Моя задача научить ребят вежливо обращаться с партнёром,  прислушиваться друг к другу, помогать, если вдруг собеседник что­то забыл. Часто  приходится напоминать детям о правилах вежливого общения. Ещё одним эффективным приемом работы в упомянутом выше направлении является чтение  по ролям или ролевые игры на элементарном уровне. Приняв ту или иную роль, ребенок  оказывается в ситуации необходимого выбора нравственного характера. Подобные  постановки позволяют учащимся на эмоциональном уровне осваивать чувства другого.  Материалом для инсценировки являются известные всем учащимся произведения (сказки,  рассказы или их фрагменты). Например, всем детям хорошо известен такой персонаж, как Робин Бобин. При изучении  темы «Продукты» в 3 классе им предлагается побывать в роли Робина Бобина и рассказать  о том, что они хотели бы съесть. Сначала мы обсуждаем, какой характер у героя и как с  помощью голоса и жестов передать характер. Заданий с формулировкой «Представь, что ты...» в учебниках авторов Верещагиной И.Н. и  Притыкиной Т.А. очень много. Кроме литературных героев и героев диалогов из учебника,  детям предлагается побывать в роли мальчика / девочки из другой страны, учителем,  поваром и т.д., поэтому сначала с учениками анализируем уместность, необходимость и  эффективность той или иной модели поведения. Ещё один пример заданий – игра  «Хвастун». Конечно, во многом ролевое поведение определяется изучаемым языковым материалом, но  нравственная направленность также оказывает влияние на предполагаемый вариант  поведения. Мне необходимо показать образцы поведения, обосновав их с точки зрения  разумности и морали, определить поведение ребёнка в предполагаемой проблемной  ситуации. Здесь привлекаю к обсуждению других учащихся, которые высказывают своё  мнение. Большой воспитательный потенциал несут в себе художественные тексты, стихи,  фольклорные произведения, созданные в рамках разных культур. В младших классах это  короткие рассказы, сказки, воздействующие на учащихся, вызывающие чувство доброты,  гуманности, отзывчивости, смелости, сопереживания. Эмоциональное воздействие и  воспитательная сила слова для этого возраста очень велики. После прочтения текстов  учащиеся выполняют задания творческого характера: резюмируют текст, составляют диалог, анализируют поведение персонажей, обсуждают проблемы, связанные с текстом и т.д.  Предложенные задания и упражнения служат средством познания и способом  формирования личности. В теме «Хобби» с ребятами говорим о книгах, театре. Многие тексты содержат информацию о крупных городах мира, о быте и традициях стран  изучаемого языка, о национальных праздниках и т.д. Через такие тексты у детей  воспитываются чувства доброжелательности, уважения и толерантности к другим странам и народам, формируется общее представления о мире как о многоязычном и поликультурном  сообществе. В 4 классе дети изучают блоки «Лондон», «Америка», «Моя страна». Здесь  имеет место культурологический аспект обучения, сравнение национальных культур разных  народов. Сравнивая зарубежного сверстника и самих себя, страны, учащиеся выделяют  общее и специфичное, что способствует объединению, сближению, развитию понимания и  доброго отношения к стране, её людям, традициям. Наверное, невозможно добиться повышения духовно­нравственного уровня у учащихся без  опоры на духовно­нравственные традиции народа. Пословицы и поговоркиявляются  отражением народной мудрости, основываются на практическом жизненном опыте. Изучая  структуру и содержание английских пословиц, подбирая их русские эквиваленты, ученики получают новые знания о жизни: о труде людей, о ценностях народа, о порицании различных человеческих пороков. Одним из эффективных направлений в реализации духовно­нравственного воспитания  является использование ИКТ на уроке. Через интерес к ИКТ можно изменить формы и  методы духовно­нравственного воспитания учащихся, а также повысить мотивацию изучения иностранного языка. С помощью видеороликов или фото из интернета с воспитанниками  совершаем виртуальные экскурсии по знаменитым городам, музеям Англии, просматриваем  мультфильмы на иностранном языке. После просмотра обсуждаем, что им больше всего  понравилось, что впечатлило. Таким образом происходит знакомство учеников с мировым  культурным наследием. И, конечно, не последнюю роль играет работа над проектами. В начальных классах  ведущими видами проектной деятельности являются творческий, ролево­игровой. Конечный этап проектов – это презентация. Защита проектов в начальной школе – это не  дискуссия, не видеопоказ, не аргументированная защита, но в основном красочное  представление, проекты «в картинках». Чтобы показать значимость и подчеркнуть индивидуальность каждого ребёнка, даётся  задание подготовить рассказ о семье, нарисовать или принести фото семьи. У ребят  воспитывается внимание к членам семьи, создается положительный образ семьи,  подчёркивается значимость ценности семьи. В качестве примера творческих проектов, можно привести также следующие: ­ Изготовление поздравительной открытки на новый год и рождество, которую предлагается подписать и подарить другу или родственнику. ­ При изучении темы «Питомец» ребята рассказывают о том, какое у них есть животное, как  заботятся о своих питомцах. ­ По теме «Одежда» ребята приносили рисунки разных людей и описывали их одежду. Мы устраиваем выставку работ ребят, они говорят о том, чья презентация им понравилась  больше всего и почему Таким образом, роль образования в жизни сегодняшнего общества невозможно  недооценивать. Именно сегодняшним учебным заведениям принадлежит будущее нашей  страны, будущее нашего поколения. И в связи с этим хотелось бы вспомнить слова Уинстона  Черчилля, который заметил, что «учителя обладают такой властью, о которой премьер­ министр может только мечтать». Действительно, именно учителю принадлежит  значительная роль в формировании будущего члена общества, воспитании и обучении  учащихся, в подготовке их к жизни и общественному труду.