Эффективные формы и методы профориентационной работы

ЭФФЕКТИВНЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ

Королева Н.М.

Центр-колледж прикладных квалификаций ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ,

г. Мичуринск, Тамбовская обл.

«Пусть я не знаю смысла жизни,

но искание смысла уже дает смысл жизни,

и я посвящу жизнь этому исканию смысла»

Н. А. Бердяев

Подготовка специалиста – главная задача учебного заведения. Качество учебно-воспитательного процесса является повседневной заботой педагогов всех уровней. В наши дни роль образования высока как никогда в истории человечества, ушел в прошлое век промышленности, и мы вступили в век информации. По мере становления информационного общества на фундаменте нарастания научно-технической революции происходит ряд процессов, среди которых динамичное подвижное разделение труда. Быстрое перемещение рабочей силы из одних отраслей в другие, быстрое устаревание еще недавно новейшей информации и лавинообразное нарастание новой - все это кардинально меняет требования к общему и профессиональному образованию человека. В образовательном учреждении у студентов необходимо вырабатывать способность глубокого системного мышления, умение быстро усваивать и обрабатывать новую информацию, так как в дальнейшем человеку потребуется обучаться и самообучаться на протяжении всей своей жизни, в связи с неоднократной сменой специализации их профессии. Отсутствие знаний, навыков и социально адаптированных стратегий поведения у взрослой части населения – родителей, педагогов – не позволяет им зачастую оказывать необходимое воспитательное воздействие, психологическую и социальную поддержку детям и подросткам.

В мире существует более 40 тысяч профессий. Их число меняется, появляются новые, исчезают старые. Мир профессий велик и разнообразен, и разобраться в нем не так - то просто. Наша задача принять → изучить → познать → понять → помочь.

В профориентации традиционно выделяются следующие направления: профинформация, профагитация, профпросвещение, профдиагностика и профконсультация. Профориентация - очень объемное понятие, например, можно сказать, что современное западное общество по сути своей профориентационно, т.к. с самого рождения ориентирует ребенка на жизненный успех, на успешную карьеру. Профориентация предполагает широкий, выходящий за рамки только педагогики и психологии, комплекс мер по оказанию помощи в выборе профессии, куда входит и профконсультация как индивидуально ориентированная помощь в профессиональном самоопределении.

Профессиональный выбор, в отличие от профессионального самоопределения (по Е.И. Головахе) – это, решение, затрагивающее лишь ближайшую жизненную перспективу школьника, который может быть осуществлен как с учетом, так и без учета отдаленных последствий принятого решения. И в последнем случае выбор профессии как достаточно конкретный жизненный план не будет опосредован отдаленными жизненными целями.

Одной из наиболее сложных (и одновременно творческих) проблем профконсультанта (педагога) является поиск смысла для конкретного самоопределяющегося подростка, но единого смысла (для всех одинакового) быть не может. Самоопределение для подростка предполагает не только самореализацию, но и расширение своих изначальных возможностей - поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также - нахождение смысла в самом процессе самоопределения.

Существует понятие «оптант» предложенное Е.А. Климовым, (который разработал наиболее известную в России периодизацию развития человека как субъекта труда в 1996г.). Оптация – это, стадия профессионального самоопределения, чаще всего соотносимая с подростковым возрастом, поскольку именно для подростка наиболее актуальна проблема планирования своей дальнейшей жизни, проблема социального, жизненного, профессионального и личностного самоопределения. Правда, в положении оптанта могут оказаться и взрослые люди, размышляющие о смене профессии или места работы.

В своей периодизации Е.А. Климов выделяет основные этапы ста­новления субъекта труда, и в каком-то смысле - это этапы становления субъекта профессионального самоопределения, поскольку про­фессиональные выборы, а значит, и проблемы самоопределения представлены на всех этапах жизни, из 11 этапов  нас интересуют 3:

1. Стадия оптации (орtаtio - от лат. желание, выбор) (от 11-12 до 14-18 лет). Это стадия подготовки к жизни, к труду, сознательного и ответственного планирования и выбора профессионального пути; оптация – это, не столько указание на возраст, сколько на ситуацию выбора профессии.

2. Стадия адепта – это, профессиональная подготовка, которую проходит большинство выпускников школ.

3. Стадия адаптанта – это, вхождение в профессию после завершения профессионального обучения, продолжающаяся от нескольких месяцев до 2-3 лет.

Сразу замечу, что субъектом профессионального самоопределения сразу не становятся. Например, дошкольник, заявляющий, что собирается стать летчиком, делает такое заявление во многом еще не осознанно, и потому не может считаться субъектом своих профессиональных выборов. Но даже в подростковом возрасте, когда старшеклассник уже начинает что-то понимать в серьезной (взрослой) жизни он еще только на пути к настоящему выбору. И задача педагогов и психологов заключается в том, чтобы помочь, подготовить подростка к сложным жизненным выборам. Но это должна быть такая помощь, при которой выборы делаются подростком самостоятельно, и только тогда он может считаться полноценным субъектом самоопределения. Но и в этом случае субъектность не является абсолютной, кроме самого человека на его важные жизненные выборы оказывают сильное влияние родители, сверстники, различные специалисты (педагоги, психологи) и т.п. выбор обычно растянут по времени (подросток должен еще как бы «созреть»). Кроме того, существует определенная и постоянно меняющаяся иерархия факторов, определяющих принятие решения.

На первой стадии (оптации) профориентационной работой должен заниматься психолог - консультант, предварительно разработав Программу профориентационной работы со старшеклассниками. В своей работе он может использовать:

1.      Активизирующую профконсультационную методику, которая предполагает не только формирование у подростка интереса к профессии, но и вооружение его достоверной информацией о профессиональных перспективах. К активизирующим методам профессионального и личностного самоопределения относятся:

-        профессиональные игры с классом;

-        игровые профориентационные  упражнения;

-        карточные профориентационные методики;

-        активизирующие  профориентационные опросники и т.д.

Основными характеристиками активизирующуей методики профконсультации являются: добровольность, увлекательность процедуры методики, личная значимость для подростков, обсуждаемых вопросов.

2.      Взаимодействие с семьей подростка.

3.      Взаимодействие со смежными специалистами (администрация ОУ, педагоги и т.д.)

4.      Предпрофильную и профильную подготовку в школе.

5.      Информационное обеспечение профориентационной работы со школьниками (база данных о получении профессионального образовании и всех вариантах трудоустройства).

К сожалению, опыт показывает, что в ССУЗы приходят студенты, которые имеют плохое представление о выбранной специальности. Поэтому в период профессиональной подготовки (стадия адепта) в учреждениях СПО не следует забывать о профориентационной работе. Задача учебного заведения заинтересовать подростка, привить ему не только интерес, но и любовь к выбранной профессии. Чем выше уровень сформированности мотивации выбора профессии подростка, тем выше его успешность в обучении. Если студент понимает, что за профессию он выбрал, и считает её достаточно значимой для общества и для себя, это безусловно влияет на то, как складывается его обучение в профессиональном учебном заведении. План профориентационных мероприятий в колледже включает в себя:

-        адаптацию студентов к новым условиям учёбы;

-        вовлечение студентов в общественную, спортивную и  кружковую работу;

-        укрепление роли семьи в трудовом воспитании и профессиональной ориентации студентов;

-        изучение студентами мест прохождения практики;

-        изучение вопроса, «Как предъявить себя на рынке труда» (написание резюме, подготовка к собеседованию с работодателем  и т.д.)

-        совместную работу с Государственной службой занятости;

-        дополнительную правовую консультацию выпускников.

Третья стадия адаптанта – это, вхождение в профессию после заверше­ния профессионального обучения, продолжающаяся от нескольких месяцев до 2-3 лет. Коллектив ОУ на протяжении всего этого времени не только поддерживает связь с выпускниками, но и курирует их дальнейшее обучение и закрепление на рабочих местах. Таким образом, формирование положительного, осознанного отношения к избранной профессии является важным фактором повышения самооценки студентов и успешности в обучении.

Литература.

1.      Аверкин В. Н. Путёвка в жизнь. М., Просвещение, 2005.

2.      О системе профориентационной работы в образовательном учреждении НПО Ларина М. А. Образовательная инициатива №4. 2007.

3.      Пряжников Н.С. Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросники. – М.: ВАКО, 2006.