Эффективные методические идеи . "Обучение учащихся самооцениванию"

Отдел образования администрации Сакского района

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Уютненская средняя школа-гимназия»

Тема: « Обучение учащихся самооцениванию»

                                                            Аджигельдиева Зенуре Эскендеровна,

                                                          учитель начальных классов, 4 класс,

                                                           первая квалификационная категория.

     Отличительной особенностью нового стан­дарта является его деятельностный харак­тер, ставящий главной целью развитие лич­ности учащегося. Система образования от­казывается от традиционного предоставле­ния результатов обучения в виде знаний, умений и навыков. Сегодня важно сформи­ровать у учащихся не только предметные знания, умения и навыки, но и универсаль­ные учебные действия, которые дадут им возможность самосовершенствоваться и саморазвиваться.

Такой этап урока, как работа над ошиб­ками, всегда имел огромное значение. Ос­новная цель заключалась в анализе допу­щенных ошибок и предупреждении их. В настоящее время работа над ошибками ме­няет свое содержание и приобретает более масштабное значение. При правильной ор­ганизации на этом этапе урока или на целом уроке анализа контрольной работы появля­ется возможность формирования познава­тельных, коммуникативных, личностных и регулятивных универсальных учебных действий и навыков самоконтроля и само­оценки, внимательного и неравнодушного отношения к своей работе.

Предлагаю такой опыт по обучению уча­щихся самооцениванию.

1.     Проверяя контрольные работы, ана­лизируя их, заносить результа­ты в таблицу, в которой необходимо отмечать допущен­ные учащимися орфографические ошибки и ошибки в грамматических заданиях, т.е. классифицировать их. Эта работа, во-первых, позволяет выявить пробелы в определен­ных темах отдельных учащихся и постро­ить индивидуальную работу с ними. Во- вторых, может «просигнализировать», что большинство учащихся не усвоили матери­ал и необходима повторная отработка той или иной темы. Пример такой таблицы (вертикальной чертой  отмечается количе­ство ошибок, допущенных в работе) .

Анализируя данные этой таблицы, мож­но сделать вывод, что необходима отработ­ка со всем классом темы «Раздельное пра­вописание предлогов со словами», а работа над другими орфограммами будет прово­диться индивидуально на уроках (карточ­ки, тренажеры и т.д.).

2.   В III классе или со второго полугодия II класса (если класс сильный) можно познакомить учащихся со своей, «учительской» деятель­ностью по анализу их контрольных работ. Обычно учеников это удивляет, ведь рань­ше они считали, что учитель проверяет тет­ради, исправляет ошибки, ставит отметку и закрывает тетрадь. То, что учитель внима­тельно относится к каждому слову, напи­санному ими, анализирует каждую ошибку, фиксирует все ошибки — это становится для них целым открытием! Учащимся пред­лагается после проверки учителем контрольных работ анализировать свою работу лично.

3.   Учащиеся получают тетради с выпол­ненными накануне контрольными работа­ми. Работы уже проверены учителем, вы­ставлена отметка. Задача учащихся: класси­фицировать собственные ошибки, выпол­нить работу, предупреждающую такие ошибки, и оценить свои работы. Каждый получает «Индивидуальный лист ученика», где в графе «Орфографические правила и грамматические задания» перечислены только те, которые присутствовали в теку­щей контрольной работе .

В графе «Ошибки» учащиеся отмечают наличие ошибок вертикальной чертой | (как и в таблице учителя). Во II классе можно использовать смайлики  .

4. Самостоятельно с индивидуальным листом учащиеся работают примерно 10 ми­нут. За это время сильные и средние учащиеся успевают выполнить работу, а вот сла­бые учащиеся испытывают трудность. Поэ­тому на следующем этапе урока идет работа в парах (сильный — слабый), где сильные учащиеся помогают затрудняющимся това­рищам классифицировать ошибки, привес­ти примеры слов на орфограммы, в которых допущены ошибки. Конечно же учитель в ходе урока оказывает помощь парам, если это необходимо.

5.     На этапе рефлексии учитель предлага­ет каждому оценить свою контрольную рабо­ту на «лесенке успеха». Кроме того, учащему­ся нужно представить себя в роли учителя и подумать, что бы он пожелал ученику, вы­полнившему данную контрольную работу.

6.   . В IV классе в конце четверти можно за­носить результаты в сводную таблицу, где будет видно, как происходит освоение той или иной темы .

         Опыт показывает, что такая работа нра­вится учащимся: они не только с интересом анализируют свою работу, но и с удоволь­ствием работают «в роли учителя», помогая своим одноклассникам понять материал, в ходе такой работы у них формируется на­вык самооценивания.

На вопрос: «Если бы ты был учителем, как бы ты оценил контрольную работу? Что сказал бы ученику о выполненной работе?» учащиеся дают раз­ные ответы, например: «Молодец! Ты от­лично поработал!», «Умница! Замечатель­ная работа!», «В следующий раз будь вни­мательнее!», «Старайся!», «Я считаю, что перед тем, как начать работу, надо сначала внимательно прочитать задание»... В этих комментариях обычно отражается стиль ра­боты учителя, ведь ученики оценивают себя (и других) теми же словами, что слышат от своего учителя.

Формируемые УУД

Характеристика этапов урока анализа контрольной работы