Эффективные методы и способы работы с низкомотивированными и слабоуспевающими обучающимися"

Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться  В.А. Сухомлинский

Неуспевающий ученик- это ребенок, который не может продемонстрировать тот уровень знаний, умений, скорость мышления и выполнения операций, который показывают обучающиеся рядом с ним дети.

И. П. Подвласов

3

 Любому профессиональному педагогу понятно, что выставление неудовлетворительной оценки, должно сопровождаться целой системой мер по её дальнейшему предотвращению.   

Выявление слабоуспевающих учащихся

Изучение причин неуспеваемости

Направление работы с неуспевающими

Учет индивиду-
альных особен-
ностей личности

Учет социаль-
ных условий

Учет возрастных
особенностей

Учет состояния
здоровья

Учет сформиро-
ванности общих
и специальных
условий

Учет сформиро-
ванности общих
и специальных
условий

Формирование и развитие учебных навыков учащихся

Коррекционная
работа

Индивидуаль-
ная работа

Дифференци-
рованная работа

Дополнитель-
ные занятия

Вовлечение в
секции,
факультативы

Работа с
родителями

Получение стандарта образования

Основными признаками неуспешности учащихся можно считать: 

6

Недостаточное семейное воспитание.
Пробелы в фактических знаниях.
Недостаточный уровень развития и воспитанности личностных качеств, не позволяющий ученику проявлять самостоятельность, целеустремленность, настойчивость,
организованность и другие свойства, необходимые для успешного учения.

РЕКОМЕНДАЦИИ
ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С РЕБЕНКОМ, НАПРАВЛЕННОМУ НА СНИЖЕНИЕ УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ:

регулярно акцентировать внимание на успехах ребенка в школе в присутствии родственников или знакомых;
объяснять понятным для ребенка языком его ошибки,не кричать, не обвинять, не эмоционировать, если ребенок чего-то не понимает;
использовать тактильный контакт с ребенком, что позволит ему чувствовать себе увереннее;
не сравнивать ребенка с другими детьми, подчеркивать индивидуальные достижения ребенка;
стараться делать замечания лишь по действительно существенным проблемам, разрешать в процессе беседы мелкие недопонимания и неурядицы, ненавязчиво наводя ребенка на правильное решение;

РЕКОМЕНДАЦИИ
ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С РЕБЕНКОМ, НАПРАВЛЕННОМУ НА СНИЖЕНИЕ УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ:

рассказать ребенку перед незнакомыми ситуациями, с которыми должен столкнуться ребенок, что его ожидает, что может вызвать сложности и на что нужно обратить внимание;
давать ребенку достаточно времени для того, чтобы он отдохнул от учебы, не перегружать школьной нагрузкой, подбирать ее из индивидуальных особенностей и возможностей ребенка;
проговаривать ребенку перспективы, возникающие в случае успешной сдачи экзамена, обсуждать, что будет, если успехи будут менее значительными;
чередовать виды деятельности и направленности учебных предметов;

РЕКОМЕНДАЦИИ
ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С РЕБЕНКОМ, НАПРАВЛЕННОМУ НА СНИЖЕНИЕ УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ:

активно включаться в процесс помощи выполнения домашних заданий, если есть видение, что ребенок самостоятельно не справляется;
не запрещать без обоснований того, что разрешали раньше;
поддерживать ощущение готовности к занятиям, отмечая затрачиваемые усилия и их результат;
создавать условия для развития самостоятельности в поведении ребенка, но при этом не бросать развитие ребенка на самотек;
обсуждать с ребенком те правила и нормы, с которыми он уже встречается или может встретится в школе, объяснить их необходимость и целесообразность;
быть примером для своего ребенка, показать ему образец уверенного поведения.

РЕКОМЕНДАЦИИ
ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С РЕБЕНКОМ, НАПРАВЛЕННОМУ НА СНИЖЕНИЕ УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ:

выделить тревожных детей, осуществлять индивидуальный подход, избегая в общении критических замечаний и негативного оценивания их личности, которые имеют психотравмирующее действие на них;
организовывать на внеклассных мероприятиях работу, направленную на снятие эмоционального напряжения, сплочение детского коллектива, развитие коммуникативных навыков;
не переутомлять детей: использовать на уроке различные подходы и виды деятельности, элементы двигательной и эмоциональной разгрузки, дозировать учебную нагрузку и объем домашнего задания;
помнить, что для учащихся с высоким уровнем тревожности большую роль играют эмоции;

РЕКОМЕНДАЦИИ
ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С РЕБЕНКОМ, НАПРАВЛЕННОМУ НА СНИЖЕНИЕ УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ:

подбирать задания, которые должны соответствовать уровню развития и возможностям ребенка;
создавать для детей ощущение благоприятного эмоционального фона при выполнении заданий;
не сравнивать ребенка с повышенным уровнем тревожности с кем-либо, сравнение должно быть только с собственными успехами и неудачами ребенка;
не ставить тревожного ребенка в ситуации соревнований или публичного выступления;
подробно объяснять пути выполнения задания и что конкретно требуется от ребенка.

РЕКОМЕНДАЦИИ
ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С РЕБЕНКОМ, НАПРАВЛЕННОМУ НА СНИЖЕНИЕ УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ:

стараться говорить спокойным голосом, не запугивать предстоящей работой при объяснении заданий или перед контрольной работой, напоминать о том, что информация разбиралась на занятиях, подчеркивать, что при неудаче можно будет проработать неусвоенный материал дополнительно;
помочь ребенку найти дело, которым ему нравится заниматься, где он мог бы проявить свои сильные стороны, развиваться и не чувствовать себя ущемленным;
подавать пример, показать образец уверенного поведения и заботливого отношения.

ЖАЛОБЫ ШКОЛЬНИКОВ

15

1. Хроническая усталость.
2. Сонливость в дневные часы.
3. Пассивность на уроках из-за плохой подготовки дома.
4. Отказ от умственного напряжения.
5. Нестойкость интересов.

16

Слабое состояние здоровья.
Несформированность приемов учебной деятельности. Если психолого­педагогические навыки успешной учебной деятельности не выработаны, то учащийся заучивает учебный материал механически, без предварительной логической обработки.
Недостатки познавательной сферы (мышления, памяти, внимания). Полное усвоение школьной программы предполагает обязательное абстрактно-логическое мышление, умение систематизировать, обобщать, классифицировать, сравнивать. Неумение запоминать тоже сказывается на учебной деятельности ребенка и в конечном счете влияет на его отношение к учебе и школе;
Недостаточное развитие мотивационной сферы, что является в первую очередь приоритетом семейного воспитания.

Особенности неуспевающих учащихся:

низкий уровень знаний, как следствие этого низкий уровень интеллектуального развития
отсутствие познавательного интереса
не сформированы элементарные организационные навыки
учащиеся требуют индивидуального подхода с психологической и педагогической (в плане обучения) точки зрения

Особенности неуспевающих учащихся

нет опоры на родителей как союзников учителя
дети, в основном, из асоциальных семей
отсутствие адекватной самооценки со стороны учащихся
частые пропуски уроков без уважительной причины, что приводит к отсутствию системы в знаниях и как следствие этого - низкий уровень интеллекта

Отставание ученика в усвоении учебного предмета можно обнаружить по следующим признакам:

1. Низкий уровень умственного развития.
2. Несформированность учебных навыков.
3. Дефицит внимания с гиперактивностью.
4. Отсутствие познавательного интереса.
5. Несформированность произвольной сферы.
6. Конфликтные отношения
7. Низкий познавательный интерес
8. Низкий уровень развития словесно-логического мышления
9. Низкая работоспособность

Чтобы предотвратить неуспеваемость, надо своевременно выявлять образовавшиеся пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся и организовать своевременную ликвидацию этих пробелов.

Чтобы ученик начал изучать предмет, необходимо, чтобы он чётко понимал задачи, которые перед ним ставят, а также не имел внутреннего «отторжения», т.е. должен внутренне принять необходимость выполнения конкретных поставленных задач, которые должны стать значимыми для него.

Для того чтобы правильно начать работу со школьником, который не хочет учиться, нужно точно выяснить причины его нежелания. Помочь выяснить данные причины может школьный психолог.

Если человек упускает возможность совершить ошибку и все делает безошибочно и правильно, то это означает, что его процесс обучения протекает не так эффективно.

Учащиеся должны чувствовать себя свободно и не бояться воплощать в жизнь различные идеи. Они не должны сдаваться, когда заданием им кажется очень сложным, а не могут с первого подхода найти нужное решение.

изменить подход к организации обратной связи с учениками при обсуждении ошибок и неправильных ответов;

объяснять детям , что ошибки ― нормально, без них невозможен процесс обучения.

Дети должны понять, что ошибки полезны. 

Детям предлагается сдать работу в любом виде, который они посчитают нужным;

педагог находит в работах «любимые» ошибки учащихся и совместно разбирают причины появление ошибок.

В процессе разбора ошибок важно объяснять, почему та или иная ошибка принесла ему пользу. Ребенок начинает напряженно размышлять, что приводит к активизации интеллектуальных способностей.

Когда педагог снижает баллы за ошибки, дети получают отрицательный сигнал не только об ошибках, но и изучаемом предмете.

во время урока обращать внимание на ценность ошибок;

обеспечивать позитивную обратную связь;

свести к минимуму выставление отметок за низкий уровень знаний;

хвалить за старательность.

Ошибка позволяет мозгу развиваться и учиться мыслить гибко.

Рекомендации педагогам

давать детям более сложные задания, в которых они наверняка допустят ошибки, выйдут из состояния равновесия;

сопровождать задания позитивной обратной связью – сигналами, благодаря которым дети будут чувствовать себя комфортно даже совершая ошибки;

стараться изменить подход к обучению, когда считается, что отсутствие ошибок является признаком ума;

Рекомендации педагогам

больше уделять внимание ошибкам детей, а не правильному выполнению заданий;

проводить анализ появления ошибок;

сложные задачи решать совместно с детьми;

подбирать такие формы работы, где дети совместно пытаются найти решение. 

Какой же выход из создавшейся ситуации?
Как помочь ученику, учителям и родителям выйти из “неподвижного треугольника”?

Задачи педсовета

Ученик

Родители

Администрация

Учитель

ВЫВОД

Тема педсовета

1. В начале учебного года проводить диагностику учащихся с целью выявления уровня обучаемости.
2. Использовать на уроках различные виды опроса.
3. Обязательно комментировать каждую оценку ученика.
4. Учитель не должен опрашивать ученика или предлагать ему письменную работу в первый день занятий после болезни или отсутствия в школе по уважительной причине.
5. Учитель для устранения пробелов в знаниях ученика по пропущенной теме должен определить время, за которое учащийся должен освоить указанную тему, и в случае затруднения проконсультировать его.

6. Учитель должен выставлять полученные учащимся неудовлетворительные оценки в дневник с целью своевременного контроля со стороны родителей.
7. Учитель обязан поставить в известность классного руководителя или непосредственно родителей ученика о снижении успеваемости учащегося.
8. Учитель не должен снижать оценку учащемуся за плохое поведение на уроке, в этом случае он должен использовать другие методы воздействия на ученика (убеждение, беседа с психологом и социальным педагогом)
9. Учитель-предметник обязан выставлять четвертные оценки за неделю до конца четверти.

Нужно так организовать учебный процесс, жизнь учащихся в школе и в классе, чтобы вызвать и развить у учащихся внутреннюю мотивацию учебной деятельности, стойкий познавательный интерес к учению.

Для закрепления необходимо более длительное время и больший объем решаемых задач.
Учитель для себя и для ученика должен сформулировать минимум знаний и навыков, который должен усвоить ученик.
Как повысить работоспособность:
Разнообразить виды деятельности.
Проветривать кабинет.
Проводить физминутки.
Всегда надо помнить о соблюдении принципа необходимости и достаточности.

Знать психическое развитие ребёнка
Стремиться понять и принять каждого ребёнка
Создать спокойную обстановку и благоприятный психологический климат на уроке
Проявлять
- разумную требовательность- неиссякаемое терпение- справедливую строгость- веру в возможности ученика
Уметь встать на позиции ученика
Сказать НЕТ насмешливому тону!
Уметь вести непринуждённый диалог
Стремиться к внешней занимательности
Использовать средства невербального общения (опорные сигналы, рисунки, таблицы, схемы, план)
Учить работать со словарями и другим справочным материалом

В обучении применять
- опережающее обучение- различные формы групповой работы- взаимоопрос, самоконтроль- конспекты-блоки по разным темам, использование их на разных этапах обучения
При формулировании целей урока включать как приоритетный коррекционно – развивающий аспект
Рационально распределять учебный материал (трудное – сначала!)
Применять частую смену видов деятельности на уроке
Многократно проговаривать и закреплять материал урока
Стремиться к алгоритмизации деятельности

При закреплении.
При проверке домашнего задания.
При самостоятельной работе.
Создать на уроке ситуацию успеха:
помочь сильному ученику реализовать свои возможности в более трудоемкой и сложной деятельности;
слабому – выполнить посильный объем работы.

Позволяет отстающим ученикам чувствовать себя полноправными членами команды и стимулирует желание учиться.
Проектное обучение
Метод проектов рассматривается как способ
актуализации и стимулирования
познавательной деятельности учащихся.

урок-игра
урок-спектакль
урок-путешествие
урок-детектив
урок-сказка
урок-концерт
урок-картина
“Блиц уроки”

Творческие задания
Поиск различных способов решения задач.
Составление кроссвордов.
Сочинение математических сказок, игр.
Составление задач по данному условию.

Как быть с родителями таких учащихся?

Организация работы с родителями слабоуспевающих и неуспевающих учащихся.

51

Нередко от родителей можно услышать: «Не сделаешь домашнее задание – не пойдешь к друзьям», «Закончишь обучение с тройками – не поедешь на море»…
Мы настолько привыкли к примитивной поведенческой схеме «стимул-реакция», что не можем представить себе другой способ мотивирования детей, стимулирования их работы, творчества, достижений.
И, в результате,получаем личность, которая не интересуется ничем, кроме
вознаграждения за свои усилия или
испытывает потребность
в постоянном контроле со стороны .

Формы организации работы с родителями слабоуспевающих и неуспевающими учащихся.

Самой распространенной формы работы с такими родителями является индивидуальная беседа.

Организация индивидуальной беседы
родителей и учителя в присутствии ученика.

Выполнение индивидуальных заданий во внеурочное время по учебным пособиям, карточкам, где учитываются дифференцированные задания для создания ситуации успеха.

Тесная связь с библиотекой, где осуществляется подбор заданий для ребёнка:

► по развитию речи и техники чтения,
► расширению кругозора,
► общение с художественной литературой.

Определить
интеллектуальный
уровень ребёнка на фоне
классного коллектива.

Всячески укрепляйте уверенность ребенка в своих силах;
Давайте ребенку только одно задание на определенный промежуток времени, чтобы он мог его выполнить;
Поддерживайте дома четкий распорядок дня;
Отрабатывайте формы поведения в различных ситуациях;
Проявляйте заинтересованность школьными делами ребенка;
Будьте последовательны в своих требованиях, поощрениях и наказаниях;
Не предъявляйте завышенные требования к ребенку и не вводите его в роль «неудачника».

Формируйте положительную мотивацию к учёбе;
Никогда не критикуйте учителей в присутствии детей;
Помогайте ребёнку в случае необходимости;
Никогда не выполняйте задание за ученика;
Старайтесь привить ребёнку привычку использовать дополнительную литературу, заинтересуйте его;
Хвалите, радуйтесь вместе с ребёнком, когда он получает хорошие отметки;
Поощряйте ребёнка за его успехи;
Держите связь с учителями-предметниками в том случае, если вы сами не можете помочь ребёнку.

В начале учебного года проинформировать учителей -предметников о наличии слабоуспевающих детей в классе (намалом педсовете или в индивидуальной беседе).
Поддерживать связь с психологической службой, учителями -предметниками, интересуясь уровнем обучаемости учащихся,темпами их развития, стилем общения с одноклассниками ипреподавателями.
Привлекать родителей слабоуспевающих детей к общественным делам класса.
Вовремя информировать родителей о негативных проявлениях в учебной дисциплине со стороны ученика (пропуски уроков без уважительной причины)

Подводя итог вышесказанному , можно сделать вывод, что при правильном раскрытии причин неуспеваемости и определении путей ее ликвидации, высокое качество уроков, реальная помощь и тесный контакт всех членов семьи с педагогическим коллективом, использование передовых методов в обучении, четко поставленный контроль за учебным процессом, - таковы наиболее реальные пути, для достижения высокой успеваемости и прочных знаний учащихся разного интеллектуального уровня.

Не придерживайтесь с первого дня высокого темпа урока. Темп урока должен соответствовать темпу деятельности пятиклассника.

Учитывайте возрастные особенности и обстоятельства адаптационного периода.

Обоснованно подходите к выбору способа подачи материала и вида деятельности.

Заранее сообщайте критерии оценки качества знаний по предмету.

Не используйте оценку как средство наказания.

Найдите в ответе каждого ученика положительные моменты, что-то особенное или необычное, похвалите его за это.

Используете мотивационные техники.

Познакомьте учеников с наиболее эффективными способами выполнения домашнего задания по предмету.

В конце урока приободрите тех, кто еще недостаточно уверен в себе, малоактивен, боится отвечать.