Эффективные решения в управлении современным воспитательным процессом

Эффективные решения в управлении современным воспитательным процессом                                                                  

                                                                  «Управлять - значит                                                                                                        предвидеть, организовывать,

                                                                                   распоряжаться,                                                                                                                 координировать и                                                                                                            контролировать»

                                                                                                          А. Файоль

         Личность человека формируется и развивается в результате воздействия многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям. При этом сам человек не мыслится как пассивное существо. Он выступает как субъект своего собственного формирования и развития.

            Воспитательный процесс - система организации целостного педагогического процесса - целостность, единство компонентов педагогического процесса, находящихся в определенных отношениях и связях друг с другом, а также в непрерывном единстве с окружающей средой, во взаимодействии с которой воспитательный процесс проявляет свою целостность.

            Воспитательный процесс школы - сложное психолого-социопедагогическое образование, неравновесное, саморегулируемое и управляемое. Этот процесс открытый: он не только успешно взаимодействует с ближним и дальним социумом, но, осваивая его, сам становится мощным средством социализации. Он имеет сложную структуру, состоит из компонентов, скрепленных системными связями, осуществляет соединение частей системы в единое целое и обеспечивается ее управленческим блоком

            Воспитательный процесс объединяет комплекс, состоящий из:

• воспитательных целей;
• людей, их реализующих в процессе целенаправленной деятельности;
• отношений, возникающих между ее участниками;
• освоенной воспитывающей среды;
• управленческой деятельности по обеспечению жизнеспособности системы.

Управление школой – обоснованные действия администрации и педагогов, направленные

-  на повышение эффективности деятельности учебного заведения,

- на рациональное использование времени и сил преподавателей и учащихся в учебно-воспитательном процессе с целью углубленного изучения учебных предметов, воспитания, подготовки к сознательному выбору профессии и всестороннего развития личности

- на обеспечение баланса интересов общества и данного учреждения, т.е. равновесия между организационными, социально-педагогическим, социально-психологическими подходами к управлению.

Процесс управления выступает одновременно как цикличный и непрерывный, что создается одновременным и последовательным выполнением многих циклов управления. По достижении какой-то цели ставится новая цель, и управленческий цикл повторяется. Цель – действие – результат – новая цель – такова схематичная картина непрерывного управленческого процесса, которая применима к научному и учебно-воспитательному процессам.

            Управление – процесс выработки, принятия и реализации управленческих решений. Поэтому необходимо активно собирать информацию о ходе учебно-воспитательного процесса в школе и его результатах, анализировать ее, планировать, организовывать, контролировать и регулировать все стороны жизнедеятельности школы.

Управлять – это не значит подавлять и навязывать процессу ход, противоречащий его природе, а наоборот, максимально учитывать природу процесса, согласовывать каждое воздействие на процесс с его логикой.

Управление воспитательным процессом строится по следующим направлениям:

- связь с общественными организациями

- административная работа: повышение квалификации классных руководителей, обмен опытом, МО классных руководителей

- сбор информации: педагогическое наблюдение, анкетирование, мониторинг, анализ собранной информации

- планирование

- контроль и коррекция: анализ и оценка воспитательной работы (педагогические советы, МО классных руководителей, совещание при директоре, заместителе директора)

            Принятие решений – это составная часть любой управленческой функции. Необходимость принятия решений возникает на всех этапах процесса управления, связана со всеми участниками и аспектами управленческой деятельности и является ее вершиной.

«Решение – один из необходимых моментов волевого действия и способов его выполнения. Волевое действие предполагает предварительное осознание целей и средств действия, мысленное совершение действия, предшествующее фактическому действию мысленное обсуждение оснований, говорящих за или против его выполнения. Этот процесс заканчивается принятием решения».

Принятие управленческого решения - это выбор того, как и что планировать, организовывать, мотивировать и контролировать. Образно говоря, принятие решений можно назвать " центром ", вокруг которого вращается жизнь организации.

Задача по принятию решений сводится к согласованию целей отдельных исполнителей, координации их взаимодействий. Решение - это результат анализа, прогнозирования, оптимизации, обоснования и выбора альтернативы из множества вариантов достижения конкретной цели.

Разработка решений предусматривает развитие объекта управления и выбор регулирующих воздействий на него с целью достижения определенных показателей.

Решение является результатом оценки ситуации путем обработки информации и выступает как продукт управленческого труда, а информация в этом случае становится предметом труда. Все решения должны быть подчинены главной цели - выполнению поставленных задач.

Типы управленческих решений:

-  инициативные – решения, выдвигающие новую цель и намечающиеся пути ее решения. Процесс целеполагания здесь играет основную роль, занимает большую часть времени;

-  последовательные – решения, операционализирующие общую цель. Процесс целеполагания упрощен (ведется композиция), но играет при этом ведущую роль;

-  промежуточные – решения, цель которых занимает, отодвигает какую-либо другую цель ввиду временной достижимости последней. Процесс целеполагания совмещается с процессом выдвижения альтернатив;

-  рутинные – решения, реализующие одну и ту же цель, в условиях;

-  исполнительно-распорядительные – решения, устанавливающие

условия и порядок реализации принятых решений. Целеполагание как процесс отсутствует. Цель задается, а не выдвигается;

-  паллиативные – решения, принимаемые с условными целями. Процесс целеполагания лишь намечает возможную линию поведения типа: «если ..., то…».

            Управление воспитательным процессом осуществляется через:

- систему внутришкольного контроля, который включает в себя комплексную проверку деятельности классных руководителей (изучение документации, которая ведется классным руководителем, посещение открытых мероприятий, классных часов, работа по формированию классного коллектива, совместная работа с родителями, индивидуальная работа с учащимися), руководителей кружков, воспитателя ГПД, педагога-организатора, советника директора по воспитанию.

- систему мониторинга уровня воспитанности учащихся, уровня удовлетворенности воспитательным процессом.

            Полученные результаты позволяют принять правильное управленческое решение по регулированию и коррекции воспитательного процесса. Контроль осуществляется на диагностической основе с использованием диагностических методик, схем анализа воспитательных мероприятий, анкетирования и обобщения полученных результатов.

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ

         Проведено анкетирование учащихся 5-11 классов.

У учащихся 8 класса

На основании рекомендаций классный руководитель вместе с педагогом-психологом психологом разработали мероприятия, внесли коррективы в план ВР класса.

Повторная диагностика показала следующие результаты

1.

2  Результаты по классам

Диагностика и анализ воспитанности позволяют  целенаправленно управлять качеством воспитательного процесса в школе. Это предполагает решение следующих задач:

1.      Планирование воспитательной работы на основе диагностики уровня воспитанности учащихся.

2.      Отслеживание динамики уровня воспитанности учащихся и выработка практических рекомендаций по его повышению.

3.      Диагностика ценностных ориентаций и уровня практической готовности классных руководителей к взаимодействию с учащимися во внеурочной деятельности с целью отслеживания динамики.

4.      Диагностика уровня педагогических знаний родителей с целью выяснения родительской позиции.

Организация ученического самоуправления

         Энергия и инициативность молодых, их устремленность в будущее во многом станут залогом успеха наших инициатив. Поэтому проблема активизации ученического самоуправления сегодня актуальна  как никогда.

Для активизации деятельности ученического самоуправления:

1.Найдены   сферы полезной  и значимой для школы  и для учеников деятельности (подготовка праздников, линеек, участие в  акциях, конкурсах, фестивалях)

2. Введено поощрение детей

            Чтобы показать результативность работы в этом направлении, хочу предоставить сравнительную таблицу «Участие в конкурсах».

В завершение хочу сказать: эффективность управления во многом зависит от качества принимаемых решений.