Экологический проект "Живая планета"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

 

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2

 

п. Лучегорск Пожарского района

Приморского края

 

 

 

 

Экологический проект

«Живая планета»

 

 

 

 

 

                                                                           Проект выполнил:               

                                                                         Ученик11классаДемчук     Виталий

                                                                           Руководитель:

                                                                           Кальченко Галина Владимировна

 

Владивосток 2003

ВВЕДЕНИЕ

  «Человек неразумен, умом обладает окружающая его среда» - афоризм, принадлежащий древнегреческому мыслителю Гераклиту. Чтобы приобщиться к этому источнику мудрости, необходимо, прежде всего, овладеть языком Природы. Каким образом? В философской притче португальского писателя Паоло Коэльо, старый алхимик говорит своему ученику, что есть только один путь постижения – действовать!

   Научить наших учеников действовать – самая важная задача, которую необходимо решить.

   Организуя экологически ориентированную деятельность школьников, следует рассматривать обучение и воспитание в качестве модели реальной деятельности, позволяющей обеспечить возможность познания и усвоения детьми системы знаний, ценностей, нравственно-этических и правовых норм поведения в окружающей среде. Следовательно, экологическое образование будет эффективным в том случае, когда школьникам не просто передают те или иные знания, формируются отдельные теоретические, оценочные и практические умения экологического характера, а с помощью целостной системы педагогических технологий воссоздается модель экологически целесообразного взаимодействия человека и общества с природной и социоприродной средой.

   Данная модель позволяет создать такие условия, в которых ученик успешно овладевает видами деятельности, дающими широкую ориентацию в системе субъектно-объектных и субъектно-субъектных отношений, где он – активный творец этих отношений, а не только их созерцатель. Предлагаемый творческий проект, как правило, не имеет детально проработанной структуры совместной деятельности участников – она только намечается и далее развивается в соответствие с требованиями к форме и жанру конечного результата. Данный проект ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную или групповую, которую ребята выполняют в течении двух часов.

 

 

При организации работы над проектом были использованы разнообразные виды деятельности: эстетическая – развитие способности выражать свои эмоции, чувства, настроение художественными средствами; коммуникативная – общение, являющееся условием познания, условием выработки человеком системы ценностей. Условием труда.

   Формирование экологической культуры школьников в настоящее время рассматривается в качестве одной из актуальных педагогических проблем. Повышению эффективности этого процесса способствует оптимальное сочетание традиционных и инновационных методов, форм и средств экологического воспитания. Так, в последнее время все чаще стали использоваться игры экологического содержания.

   Об игре как средстве воспитания писали многие отечественные педагоги и психологи: К.Д. Ушинский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, Л.И. Божович, Л.С. Выготский. Д.Б. Эльконин и другие. Игра – не развлечение и забава, а одно из серьезных средств педагогического воздействия на детей. Ушинский отмечал. Что в игре формируются все стороны души человека: его ум, его сердце, его воля.

   Роль игры в экологическом воспитании определяется тем, что она способствует расширению знаний ребенка о природе, формированию нравственных представлений; развивает у детей способность предсказывать следствие по причине; создает опыт упражнения в нравственном поведении; формирует у ребят потребность положительного воздействия на природу.

Содержание проекта:

Оборудование:

 

1)    Конфеты – 8 штук

2)    Трехлитровая банка с водой

3)    Тарелка

4)    Стакан

5)    Чайная ложка

6)    Краски, гуашь

7)    Кисти

8)    Бумага

9)    Ножницы

10) Клей

11) Свеча

12) Разноцветные квадратики

13) Ватман

 

Объяснение:

   Экология – это наука о взаимоотношениях живых организмов между собой и окружающей средой. Проект — это большая работа, состоит из нескольких частей. Воплощать в жизнь наш проект будем поэтапно. Цель проекта – заключается в том, что работа будет общая, коллективная и создавать живую планету мы будем вместе.

   Существует четыре стихии, которые царят на Земле:

1)    Огонь

2)    Воздух

3)    Земля

4)    Вода

Приложение 1.

   Рисуется большой круг – Земля и делится на четыре сектора. Назовите эти стихии? (Дети называют их, а педагог в каждом секторе записывает название стихии).

   Огонь мы будем рассматривать как созидательную стихию, поэтому он выступит в роли Солнца.

   Четыре стихии:

1)    Солнце – дает нам энергию, тепло, свет

2)    Воздух – необходим для дыхания

3)    Вода – необходима для протекания жизненно важных процессов

4)    Земля – место обитания живых организмов

 

Первый этап:

Стихия огонь (Солнце)

   Игра «Пищевая цепочка»

   Действующие лица: 

1)    Солнце – 1 человек

2)    Трава – 4 человека

3)    Мыши – 2 человека

4)    Лиса – 1 человек

   Реквизит:

1)    Тарелка

2)    8 конфет

   Пищевая цепочка – это последовательность передачи энергии от одного организма к другому.

   Ход игры:

   Солнце берет в руки тарелку с конфетами и передает «ЭНЕРГИЮ» траве (по две конфеты каждой травинке). Одну конфету каждая травинка съедает – эта «ЭНЕРГИЯ» расходуется на поддержание жизненных процессов травинки, вторую передает мышкам, таким образом, каждая мышка получает по две конфеты. Часть «ЭНЕРГИИ» мышка расходует на себя, а часть отдает лисе, у лисы оказывается две конфеты. Часть «ЭНЕРГИИ» лиса расходует, а оставшуюся часть может передать тому, кто может ее взять.

   Вопросы по игре:

   Кто получил энергию непосредственно от Солнца?

  Кто получил энергию от травы?

 Кто получил энергию от мышей?

Что произойдет с пищевой цепочкой, если не будет одного из компонентов?

Монотипия на тему «Моё солнце».

Приложение 2.

 

 

Второй этап:

Стихия воздух

   - Кто из вас видел воздух?

Давайте проведем эксперимент. Вот стакан, как вы думаете, есть ли в нем что-нибудь? Сейчас проверим! Я переворачиваю стакан вверх дном и медленно опускаю его в банку с водой, стакан держу очень ровно. Попадает ли вода в стакан? Почему?

   Вывод:

В стакане находится воздух, поэтому вода не попадает в него.

Я опускаю стакан снова в банку, немного наклонив. Что появляется в воде? Видны пузырьки воздуха. Откуда они взялись?

   Вывод:

Воздух выходит из стакана и его место занимает вода.

Рисунок «ОБЛАКО» с помощью свечи (воздух примем за воображаемое облако).

Приложение 3.

 

 

 

 

Третий этап:

Вода

   - Для чего нам нужна вода?

Загадки:

1)    Утром бусы засверкали,

Всю траву собой заткали.

А прошли искать их днем

Ищем, ищем не найдем. (РОСА)

 

2)    Сырое сукно тянется в окно. (ПАР)

 

3)    На дворе горой, а в избе водой. (СНЕГ)

 

В каком виде встречается вода на Земле?

   Эксперимент:

Представим, что вся вода на Земле находится в этой трехлитровой банке. Одна чайная ложка от всей этой воды – вся пресная вода, а капля из этой чайной ложки – это вся вода, которую мы употребляем.

Нарисовать каплю воды, и на ней написать любое слово, связанное с водой.

Приложение 4.

 

 

Четвертый этап:

Стихия Земля

   Игра «Дерево»

   Сейчас мы все вместе построим одно большое дерево. Один человек становится на стул – это сердцевина, основа дерева.

   Два человека садятся на стулья около «СЕРДЦЕВИНЫ» - это корни, они поглощают из почвы питательные вещества. Пять – шесть человек становятся вокруг «СЕРДЦЕВИНЫ» и «КОРНЕЙ», берутся за руки – это проводящая древесина. Семь – восемь человек становятся вокруг предыдущих воображаемых слоев, и поднимают руки вверх – это луб, проводит органические вещества. Остальные участники становятся в круг, берутся за плечи друг друга – это кора, она защищает все предыдущие слои дерева. По команде «Дерево живи!», все выполняют свои действия (Корни причмокивают, проводящая древесина издает звук «У», луб гудят). Рисунок «Кора дерева» в технике мятой бумаги.

Приложение 5.

Пятый этап (ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ)

   Все выполненные рисунки, учащиеся размещают по секторам на планете.

   Мы выполнили экологический проект и создали свою воображаемую планету с чистым воздухом, водой, землей и светящимся солнцем. Живые организмы теперь могут существовать!

Ожидаемые результаты

   После того как учащиеся ознакомились с сущностью экологических проблем – нерешенных задач, стоящих перед человечеством, осознали необходимость изменения отношения населения к окружающей среде и образующим ее компонентам, у них возникает желание узнать, возможно, ли решение названых проблем.

   Участие в проектной деятельности представляет благоприятные условия для развития личности школьника. Развитие важного экологического поведения, умений (Решать проблемы и принимать решения, быть настойчивым в достижении цели, планировать результаты своих действий).

   Ранее общение детей с природой вырабатывает и воспитывает в из сознании правильные взгляды на нее.

   Воспитание познавательного интереса к природе, искренней любви и бережного отношения к окружающей среде.

   Появление желания детей принимать активное участие в наблюдении за окружающей природой.

   Главное в данном проекте – радость ребенка от участия в создании общей планеты.

   Рисунки детей должны быть такими же разнообразными и содержательными, как и впечатления и знания об окружающем мире.

   Дети, включаясь в практическую деятельность, получают моральное и эстетическое удовлетворение от этой деятельности, углубляют познание окружающей их среды. Все это в конечном итоге способствует воспитанию личности в целом.

 

 

 

 

 

 

Заключение

   Охрана природы – задача нашего века, проблема, ставшая социальной. Снова и снова мы слышим об опасности, грозящей окружающей среде, но до сих пор многие из нас считают их неприятными и полагают, что мы ещё успеем справиться со всеми выявившимися затруднениями.

   Однако воздействие человека на окружающую среду приняло угрожающие масштабы. Чтобы в корне улучшить положение, понадобиться целенаправленные и продуманные действия. Ответственная и действенная политика по отношению к окружающей среде будет возможна лишь в том случае, если мы накопим надежные данные о современном состоянии среды, обоснованные знания о взаимодействии важных экологических факторов, если разработает новые методы уменьшения и предотвращения вреда, наносимого природе человеком.

Список Литературы

1)    Егоренков Л.И. «Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников».

2)    Журнал «Биология в школе №6» 2002 год.

3)    Журнал «Биология в школе №7» 2002 год.

4)    Суравегина И.Т.; Сенкевич В.М. «Как учить экологию?» 1995год.

Бюджет проекта

 

 

 

1.     Конфеты – 8 штук	10 рублей
2.     Трехлитровая банка – 1 штука	20 рублей
3.     Тарелка – 1 штука	15 рублей
4.     Стакан – 1 штука	7 рублей
5.     Чайная ложка – 1 штука	5 рублей
6.     Альбом для рисования – 2 штуки	40 рублей
7.     Краски (гуашь) – 3 штуки	148 рублей
8.     Кисти – 25 штук	75 рублей
9.     Ножницы – 25 штук	250 рублей
10. Свеча – 3 штуки	21 рубль
11. Клей – 25 штук	200 рублей
12. Ватман – 2 листа	14 рублей
Итого:	795 рублей

 

   Затраты на данный экологический проект «Живая планета» будут меньше, если учесть, что у учащихся есть кисти, клей, краски, ножницы, альбомы для рисования.

 

Приложение

Приложение 1.                                                               Приложение 2.

 

 

 

 

 

Приложение 3

                                                                                             Приложение 4

 

 

 

 

 

Приложение 5