Экологический учебный проект «Водный голод планеты»

Этапы работы над проектом 1. Запуск проекта. 2. Планирование работы. 3. Определение уровня готовности к поисковой работе. 4. Сбор информации. 5. Структурирование информации. 6. Расширение информации. 7. Оформление результатов работы. 8. Презентация проекта. 9. Подведение итогов, рефлексия. Разработка проекта Вода! У тебя нет ни вкуса, ни цвета, ни запаха, тебя невозможно описать, тобой наслаждаются, не ведая, что ты такое! Нельзя сказать, что ты необходима для жизни: ты – сама жизнь. Ты наполняешь нас невыразимой радостью… Ты – самое большое богатство на свете. Антуан де Сент­Экзюпери. "Маленький принц" 1. Запуск проекта Детям   предлагается   тема   проекта   "Водный   голод   планеты",   формулируется   проблема   проекта,   которая обуславливает мотив деятельности. Обсуждается актуальность проблемы: почему это важно для каждого человека? Вода образует водную оболочку нашей планеты – гидросферу. Вода занимает 3/4 поверхности Земли. Какова доля пресной воды в гидросфере? Пресной   воды   на   Земле   в   миллион   раз   меньше,   чем   соленых   вод   океанов   и   морей.   В   ледниках   Антарктиды, Гренландии и других арктических и высокогорных районах сковано в 20 тыс. раз больше труднодоступной воды, чем в реках. Почему не кончается вода на Земле? Водные ресурсы обладают способностью возобновляться. В природе существует безотказный механизм круговорота Экологический учебный проект «Водный голод планеты» При работе над проектом необходимо поставить цели:  Образовательные:   сформировать   у   учащихся   целостную   картину   мира;   вовлечь   каждого   ученика   в   активный познавательный процесс; познакомить детей с этапами проектной деятельности; сформировать речевые умения.  Воспитательные: воспитывать терпимость к чужому мнению, внимательное, доброжелательное отношение к ответам и рассказам других детей; через содержание учебного проекта подвести учащихся к мысли, что человек в ответе за водные ресурсы планеты.  Развивающие: развивать умение проектировать, мыслить в процессе изучения экологической проблемы; развивать умения   работать   самостоятельно   с   дополнительной   литературой,   расширить   кругозор;   развивать   способности   к самоконтролю действий по достижению целей и рефлексии.  Учебно­педагогические задачи: создать условия для развития умения учиться на собственном опыте и опыте других в процессе разработки учебного проекта; оформить результаты работы в виде плакатов, рисунков, макетов; научить рецензировать творческую работу одноклассника; составить программу по сохранению водных ресурсов.  воды "океан – атмосфера – земля – океан" под действием энергии Солнца. Ресурсы пресной речной воды на Земле возобновляются примерно 30 раз в год, или в среднем каждые 12 суток. В результате образуется достаточно большой объем речной пресной воды – около 36 тыс. км3 в год, – который может использовать для своих нужд человек. Почему появилась проблема "водного голода"? За годы существования человечества воды на Земле не стало меньше. Однако резко возрастает потребность людей в воде. Потребляя все больше чистой воды, человек возвращает природе загрязненные стоки промышленного производства, коммунальных служб, сельскохозяйственного комплекса. И чистой воды на Земле становится все меньше. 2. Планирование работы В проекте выделяются три направления:  Вода – это жизнь  Вода   занимает   особое   положение   среди   природных   богатств   Земли,   она   –   незаменима.   Вода   –   главный "строительный материал" организмов.  Проблема "водного голода" состоит в необходимости поддержания определенного количества воды в организмах, т.к. идет постоянная потеря влаги в ходе различных физиологических процессов. Качество воды  Путешествие вместе с водой от водозабора до водопроводного крана. Какую воду можно пить? Нормы предельно допустимой концентрации (ПДК) вредных веществ в воде. Источники загрязнения: населенные пункты; промышленность; тепловое загрязнение; сельское хозяйство. Составляется   график   работы   над   проектом.   Согласуются   способы   совместной   деятельности.  Устанавливаются критерии оценки работы. 3. Актуализация знаний Учащиеся вспоминают основные понятия темы. Человек забирает из рек, озер и подземных вод столь огромное количество пресной воды, что объяснить это можно только безумным расточительством при ее использовании. Играют   свою   роль   не   только   неоправданные   потери   воды   в   повседневном   быту   (не   закрытые   вовремя водопроводные   краны)   и   городском   хозяйстве   (шумные   ручьи,   вытекающие   из   неисправных   колодцев   на   улицах, поливальные   машины   на   мокрых   после   дождя   проспектах   городов).   Не   поддаются   даже   самому   приблизительному подсчету расходы воды в промышленности и энергетике. Нормы расхода воды на производство единицы наиболее широко распространенных в мире видов продукции огромны. Вид продукта Расход   воды   на   1 тонну (м3) Медь Синтетические волокна Синтетический каучук Целлюлоза Аммиак   Пластические   массы Азотные   удобрения Сахар  5000 2500–5000 2000 1500 1000 500–1000 350–400 100 Нормы расхода воды Однако такое расточительное расходование пресной воды – не главный и не самый опасный  источник возникновения водного голода на   планете.   Главная   опасность   –   повсеместное   загрязнение   воды.   Учащиеся анализируют проблему нехватки пресной воды. Дело в том, что ее на нашей планете всего лишь 2%. Именно эта вода нужна людям, животным, растениям, именно она необходима для многих производств и орошения полей. Таким образом, получается, что воды много, но той, которая хватает. Необходима программа сохранения водных ресурсов планеты. сегодня нужна, уже     не   Учитель   подготавливает   учащихся   к   выполнению   проекта, знакомит с инструкциями по выполнению задания. 4. Сбор информации Дети,   обращаясь   к   различным   источникам   информации, собирают   интересующие   их   сведения,   фиксируют   их   и   готовят   к     использованию в проектах.  Основные виды представления информации – записи, вырезки и ксерокопии текстов и изображений. Завершается сбор сведений размещением всей найденной информации в одной картотеке. Основная задача учителя на этапе сбора сведений по теме – это направить деятельность детей на самостоятельный поиск информации. Учитель наблюдает, координирует, поддерживает, консультирует учащихся. 5. Структурирование информации Ученики   систематизируют   информацию,   предлагают   варианты   решения   проблемы.   Учитель   помогает   выбрать оптимальное решение и оформить черновой вариант работы. 6. Расширение информации Учащиеся   узнают   новое   о   водных   ресурсах,   обмениваются   информацией   с   одноклассниками.   Проводятся дидактические игры. Составляются кроссворды и экологические синквейны. Синквейн – это стихотворение, которое требует изложения большого объема информации в кратких выражениях, что позволяет описывать и рефлексировать по определенному поводу. Слово синквейн происходит от французского, означающего пять. Таким образом, синквейн – это стихотворение, состоящее из пяти строк. Знакомство учеников с синквейнами начинаю с объяснения, как пишутся такие стихотворения. 1­я строка – название синквейна; 2­я строка – два прилагательных; 3­я строка – три глагола; 4­я строка – фраза на тему синквейна; 5­я строка – существительное. Затем привожу несколько примеров. 1. Проект. 2. Экологический, творческий. 3. Развивает, учит, воспитывает. 4. Результат – решение проблемы. 5. Деятельность. 1. Вода. 2. Прозрачная, чистая. 3. Испаряется, превращается, растворяет. 4. Все мы ужасно водянистые. 5. Жизнь. 1. Экология. 2. Современная, увлекательная. 3. Развивается, объединяет, спасает. 4. В природе живые существа связаны со средой обитания. 5. Наука.   6. Оформление результатов работы Оформление творческих проектов:  экологические плакаты и макеты;  выпуск газеты "Мир глазами эколога";  разработка экологических знаков;  готовят выступления по теме проекта;  программа "Как сберечь водные ресурсы";  7. Презентация проекта Она завершает и подытоживает работу над проектом и важна как для учащихся, так и для учителя, который должен планировать ход и форму проведения презентации уже с самого начала работы над проектом. Презентация не должна ограничиваться демонстрацией конечного продукта. На презентации школьники учатся аргументированно излагать свои мысли,  идеи,   анализировать  свою   деятельность.  Очень  важно,  чтобы   дети рассказали,   как  именно  они  работали  над проектом. При этом демонстрируется и наглядный материал, который изготовлен в процессе работы над проектом. 8. Рефлексия. Подведение итогов Рефлексия   –   анализ   своего   пути   достижения   целей   проекта.   При   поддержке   педагога   происходит   разбор проделанной работы, определяются встретившиеся трудности, происходит оценка вклада участников, выявляются слабые стороны   проекта,   обсуждаются   пути   их   исправления.   Применение   рефлексивного   подхода   обеспечивает   осознанное продвижение   школьника   на   пути   познания;   оптимальный   выбор   средств   для   достижения   целей   саморазвития   и самосовершенствования. Необходимость рефлексии ярко проявляется в проблемной ситуации: она направлена на поиск причин неудач и затруднений. Школьники учатся на собственном опыте и опыте других в процессе разработки учебного проекта. Заключение. Метод проектов – это замечательное дидактическое средство для обучения проектированию – умению находить решение различных проблем, которые постоянно возникают в жизни человека. Технология организации проектной деятельности школьников включает в себя совокупность исследовательских, поисковых и проблемных методов, творческих по своей сути. Любой проект должен носить динамичный характер, иметь разумные временные рамки и учитывать возрастные особенности младших школьников.