«Эколого-эстетическое воспитание детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности»

Титульный лист 1 2 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………3­5 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ  ЭКОЛОГО­ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ  ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ…………………………………………………………..6­32  1.1.Проблема эколого­эстетического воспитания детей дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности в психолого­педагогической  литературе………………………………………………… 6­9 1.2.Анализ содержания эколого­эстетического воспитания в современных  программах………………………………………………………………….10­13 1.3.Содержание, формы и методы работы с детьми старшего дошкольного по  изобразительной деятельности во взаимосвязи ознакомления их с  природой……………………………………………………………………..14­21 1.4.Влияние основных средств по ознакомлению с природой на  изобразительную деятельность (рисование) старших дошкольников…22­27 1.5.Выразительно­изобразительные средства в рисунках старших  дошкольников………………………………………………………………28­32 ГЛАВА 2. ПУТИ И СРЕДСТВА РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГО­ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО  ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ…………………………………………………………33­45 3 2.1. Выявление у детей старшего дошкольного возраста  уровня эколого­ эстетического воспитания средствами изобразительной деятельности…33­39 2.2.Формирование у старших дошкольников эколого­эстетического  отношения к природе средствами изобразительной деятельности…… 40­42 2.3. Результаты работы…………………………………………………….43­44 ВЫВОДЫ………………………………………………………………….45­47 ЛИТЕРАТУРА……………………………………………………………48­49 ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………… ВВЕДЕНИЕ В   наши   дни   проблема   окружающей   среды   наиболее   актуальна   и привлекает к себе всё больше внимания. Как никогда остро стоит проблема научить ребенка понимать и любить родную природу. Природа   –   важнейшее   средство   воспитания   и   развития   детей дошкольного   возраста.   Бережное   отношение   к   природе   зависит   от способности эстетически  воспринимать   её,  т.е. уметь видеть  и  переживать   обеспечивается красоту   природы.   Эстетическое   восприятие непосредственным   «живым»   общением   детей   с   природой.   Наблюдение красоты   природных   явлений   –   неисчерпаемый   источник   эстетических впечатлений.   Важно   показать   детям   эстетические   качества   природных явлений, научить их чувствовать прекрасное, вызывать оценочные суждения, связанные с переживанием красоты наблюдаемых явлений. Природа   во   все   времена   служила   содержанием   изобразительного творчества,   в   том   числе   и   детского.   Создаваемые   детьми   рисунки способствуют   закреплению   и   уточнению   их   знаний   об   объектах   природы, формируют интерес к природе и положительное отношение к ней. В  связи с этим   целенаправленные   наблюдения   с   детьми   объектов   природы   должны осуществляться   как   единый   процесс   естественнонаучного   и   эстетического 4 познания. Осуществлять этот процесс необходимо так, чтобы вызвать у детей положительное отношение к природе, яркие эмоциональные переживания. Всё это повышает интерес к природе и вызывает желание отражать её явления в своём творчестве. Изображая природу, дети вновь испытывают эстетические чувства к ней, что делает их жизнь интереснее и содержательнее. Таким   образом,   идея   гармонизации   отношения   человека   и   природы включает в себя и эстетическую сторону: ознакомление детей с природой, а затем  её  отражение  в изобразительной  деятельности   служат решению этой задачи. Искусство и изобразительная деятельность самих детей  поможет им закрепить   и   углубить   пока   элементарные,   но   нужные   знания     о   родной природе, о  месте и роли человека,  живущего с ней в единстве. Исходя   из   вышесказанного,   тема   нашего   исследования   следующая: «Эколого­эстетическое   воспитание   детей   старшего   дошкольного   возраста средствами изобразительной деятельности». Объект:  процесс   эколого­эстетического   воспитания   детей   старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности. Предмет: эмоционально­эстетическое отношение к природе в рисунках старших дошкольников. Цель:  рассмотреть   особенности   эстетического   отношения   детей старшего дошкольного возраста к природе и к своему рисунку. Задачи: 1. Апробировать   методику   диагностики   по   выявлению   уровня   эколого­ эстетического воспитания средствами изобразительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста. 2. Определить   и   экспериментально   обосновать   эмоционально­эстетическое отношение к природе в рисунках старших дошкольников. 3. Изучить теоретические основы   эколого­эстетического воспитания детей дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности. 5 Методы : 1. Теоретические: анализ психолого­педагогической литературы, сравнение, обобщение. 2. Эмпирические: беседа, наблюдение, эксперимент. 3. Социометрические:   количественный   анализ   экспериментальных   данных, статистическая обработка результатов эксперимента. Теоретическая значимость: ­дан   анализ   психолого­педагогической   и   методической   литературы   по проблеме исследования; ­проведен   анализ   и   сравнение   современных   программ   по   эколого­ эстетическому воспитанию детей дошкольного возраста. Практическая значимость: ­апробирована диагностика по выявлению уровня эколого­эстетического воспитания средствами изобразительной деятельности; ­разработан   цикл   мероприятий   по   экологическому   образованию   и   по изобразительной деятельности  детей старшего дошкольного возраста; Гипотеза:  мы   предполагаем,   что   разнообразие   средств,   методов   и приёмов   по   ознакомлению   старших   дошкольников   с   природой   влияют   на уровень   знаний   о   явлениях   и   объектах   природы,   на   положительное эмоциональное и эстетическое отношение к ним, а главное на содержание и качество   детских   рисунков,   использование   разнообразных   выразительных средств  в них.  База исследования МБДОУ № 36 '' Золотой ключик ''с. Месягутово. Участники исследования: 20 детей старшей группы, воспитатели. Этапы работы: 2013­2014г.г.  –  подбор   и   изучение   методической   литературы   по проблеме исследования; 6 2014­2015г.г. ­  подбор игр, игровых упражнений, занятий; материальной базы по проблеме исследования. Подбор методики диагностики; 2015­2016г.г.   ­     практическая   работа   с   детьми:   констатирующий, формирующий,  контрольный  этапы эксперимента; 2017г. – составление творческого отчета по проблеме исследования. ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГО­ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1.1.ПРОБЛЕМА ЭКОЛОГО­ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПСИХОЛОГО­ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ Эколого­эстетическое воспитание  занимает в развитии личности особое место.  Дети  часто   связывают  понятия «красота» и «добро» с природой,  с бережным отношением к ней. Исследователи отмечают: многие дети знают, что природу нужно  беречь, но, лишь дополненные  эстетическим   чувством, положительным   отношением,   эти   знания   влияют   на   их   поведение; 7 наслаждение   красотой   природы,   чувство   любви   к   ней   определяют   их практическую деятельность по её охране, умножению её богатств. Эстетическое   воспитание     рассматривается   как   развитие   способности воспринимать, чувствовать, понимать прекрасное в жизни и искусстве, как воспитание стремления самому участвовать  в преобразовании окружающего мира по законам красоты, как приобщение к художественной деятельности и развитие творческой способности. Специалисты выделяют три группы средств эстетического воспитания: искусство,   включая   все   виды;   окружающую   жизнь   (особенно   природу)   и художественные творческие деятельности (разные виды), благодаря которым ребенок активно приобщается к опыту  художественной деятельности людей. А.В.Запорожец писал, что способность понимать прекрасное не только умом, но и сердцем, наиболее успешно развивается лишь тогда, когда ребенок является   не   пассивным   объектом   эстетических   воздействий,   а   активно воссоздаёт художественные образы либо в плане воображения при восприятии произведений   искусства,   либо   участвуя   в   доступных   ему   формах художественной деятельности[13]. Изобразительная деятельность детей дошкольного возраста   выполняет задачи эстетического оформления результатов естественнонаучного познания природы, и при этом всегда она   есть   и выражение отношения к объектам природы. Являясь одной из самых интересных, она позволяет детям передать то,   что   их   взволновало,   вызвало   положительное   отношение   (   а     иногда   и отрицательное, и страх, и тогда, прорисовывая эти явления, ребенок как бы изживает вызванный ими страх ). Стремление передать образы природы в рисунке приводит к углублению, уточнению знаний и представлений о природе, её объектах и явлениях. Вместе с   тем   обогащается   содержание   детского   творчества   образами   природы.   В детских рисунках появляются новые темы. И в процессе познания природы, и 8 в   процессе   её   изображения   у   детей   развиваются   психические   процессы, лежащие   в   основе   познания   природы   и   отражения   её   в   художественном творчестве: восприятие, мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение ). В   исследовании   Елки   Янакиевой     подчеркивается,   что   взаимосвязь изобразительной   деятельности   с   ознакомлением   детей   с   явлениями   и объектами   природы   имеет   две   стороны:   первая   –   приобретение   ребенком знаний на основе восприятия   объектов и явлений природы, формирование представлений о них, как источник детского творчества; вторая – влияние изобразительной   деятельности,   в   процессе   которой   дети   изображают предметы   и   объекты   природы,   как   синтез   познания   и   эмоционально­ эстетической оценки природы, на развитие, углубление и уточнение знаний ребенка   о   ней   и   формирование   его   представлений.   При   этом   важно подчеркнуть   необходимость   давать   детям   научно   достоверные   знания   об объектах природы, не подменять их сказками и легендами, которые затем при переходе   ребенка   в   школу   вступают   в   противоречие   с   тем,   что   говорит учитель и о чем написано в книгах [13]. Большое   значение   природы   в   развитии   эстетических   чувств   детей отмечал известный педагог Е.А.Аркин: «…когда воспитание ведется вне стен комнаты, когда перед ребенком каждый день развертывается полная красок панорама природы, тогда нет сомнения,  что поле,  лес,  луг,  звездное  небо, восход   солнца,   постоянно   меняющийся   свой   цвет   небесный   свод,   будут служить средством в деле развития цветоощущения, чувства красоты, любви к природе и понимания её». Педагогические исследования последних лет показали, что эстетическое восприятие   природы   вызывает   у   детей   чувство   бережного,   заботливого отношения к растениям, животным, стремление не губить, а преумножать и ухаживать за ними. 9 Специалисты   по   эстетическому   воспитанию   А.А.Адаскина, Н.А.Ветлугина   и   др.   считают,   что   эстетика   природы   является   основой формирования   эстетического   отношения   к   природе   и   выражает диалектическое единство мира. Воздействуя   на   эмоции   ребёнка   своими   эстетическими   качествами   – совершенством формы, разнообразным и (в зависимости от времени года, дня, освещения) изменчивым колоритом, природа вызывает эстетические чувства. Это   способствует   проявлению   эмоционального   отношения   к   объектам   и явлениям природы [1,5]. Н.Е.Хрипач   исследовала   роль   комнатных   растений   в   эстетическом воспитании дошкольников. Она показала, что эстетическое воспитание детей дошкольного   возраста   в   процессе   труда   идет   от   ощущения   и   восприятия простейших различий красок, форм к более тонкому и активному осознанию гармонических отношений, нюансов цветовой гаммы [31]. В   своем   исследовании   «Природа   как   средство   эстетического   и нравственного воспитания детей» Э.И.Залкинд пишет, что «обилие красок, форм, звуков, их сочетание, изменяемость, ритм и динамика вызывают даже у самых маленьких радостные переживания». Природа обогащает и развивает сенсорику детей, вызывает у них радость и служит основой развития интереса к природе и воспитание деятельной любви к ней. Направляя детей словом на восприятие   красоты   растений,   писал   Залкинд,   избегайте   пространственных объяснений, так же, как и лаконичных междометий («ох», «ах») и навязчивых оценок («Это очень красиво»). Старайтесь словом рисовать предмет, называя качество   и   свойства,   создающие   красоту   его:   «Какой   цветок   красивый, красный   с   желтым,   листочки   круглые,   зеленые,   блестящие   –   красивая настурция»[12]. Б.Т. Лихачёв, говоря о нравственной направленности ребёнка, отмечает, что   всё   должно   способствовать   развитию   таких   чувств   и   состояний,   как 10 любовь,   волнения   совести,   переживание   общения   с   природой   и   людьми   в качестве   высшего   счастья.   Автор   отмечает,   что   бережное   отношение   к природе возникает как необходимое следствие эстетического отношения. На фоне эстетических чувств бережливость усваивается значительно быстрее и глубже [17]. Таким   образом,   взаимосвязь   изобразительной   деятельности   и ознакомление детей с природой обогащает познания детей о природе и их изобразительное творчество. Успех   эколого­эстетического   воспитания   дошкольников   средствами изобразительной деятельности во многом определяется   постановкой   этой работы в дошкольном  учреждении, где значительная часть детей проводит своё   детство   и,   где   впервые   создаются   условия   для   проведения систематической, целенаправленной работы в данном направлении. 1.2.АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ ЭКОЛОГО­ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ ПРОГРАММАХ За последнее время были созданы программы двух типов: комплексные,   и   парциальные, направленные   на   всестороннее   развитие   детей, обеспечивающие   одно   или   несколько   направлений   воспитания   и   развития. Многие   программы   прошли   экспертизу   Министерства   образования   и 11 получили   его   одобрение.   К   числу   комплексных   программ   относятся: «Радуга»,   «Детство»,   «Развитие»,   «Истоки»,   «Детский   сад­дом   радости», «Кроха».  Министерством одобрен и ряд парциальных программ: «Семицветик»,   «Природа   и   художник»,   «Наш   дом­   природа»,   «Жизнь вокруг наc», «Паутинка», «Юный эколог». Все программы ориентированы на новую концепцию воспитания детей дошкольного возраста, в  основе  которой лежит   личностно­ориентированная     модель   воспитания,  индивидуальный подход к развитию индивидуальных и художественных способностей ребенка. Нами были проанализированы следующие программы:  В   программе  «Детство»,  созданной   в   Петербурге   коллективом преподавателей педагогического университета, отмечено, что важной задачей в   воспитании   старших   дошкольников   является   обогащение   личного   опыта, положительного, гуманного взаимодействия ребёнка с природой, расширение экологически   ценных   контактов   с   растениями,   животными,   объектами неживой природы. В   программе   выделены   задачи   на   формирование   у   детей   старшего дошкольного возраста эмоционально­ценностного опыта отношения к природе и её изображения в своем творчестве. Задачи педагога на этом этапе (программа «Детство»):  ­   Учить   детей   внимательно   вглядываться   в   окружающую   природу, видеть и понимать её красоту, ощущать гордость за ту землю, на которой они живут,   которую   воспевают   в   своих   произведениях   художники,   поэты, писатели и композиторы; учить видеть богатство и гармонию цветовой гаммы природы, чувствовать её звуки, запахи, формы; ­   Развивать   эмоциональную,   чувственную   сферу   детей,   глубину, осознанность   и   многогранность   чувственного   восприятия   природы   и   её изображения   в   произведениях   искусства,   способность   к   сопереживанию 12 художественному   образу   пейзажа,   умение   соотносить   его   настроение   со своим, воображение и ассоциативное мышление; ­ Развивать у детей потребность в общении с прекрасным, способность испытывать   от   этого   радость,   удовольствие,   восхищение   мастерством художника,   создавшего   прекрасный   образ   пейзажа.   Учить   не   только пониманию   замысла   произведения,   его   содержания,   но   и   умению   видеть средства выразительности, использованные художником для передачи чувств и   настроений   (многообразие   цветовой   гаммы,   позволяющей   передать   не только время года, суток, но и состояние природы, настроение и отношение к увиденному;   особенности   рисунка   как   средства   изображения   характера образа,   его   типичных   и   индивидуальных   черт;   особенности   композиции: расположение произведения на том или ином формате полотна, использование линейной перспективы для построения планов, лини горизонта и выделении главного в картине; техника наложения цветового пятна для создания более выразительного образа); ­   Продолжать   работу   над   формированием   у   детей   представлений   о пейзаже   как   о   жанре   живописи,   его   видах   и   особенностях.   Расширять представления   о   пейзаже   не   только   с   ярко   выраженными   сезонными изменениями природы, но и в промежуточных, межсезонных её состояниях (например, начало осени, золотая осень, поздняя осень), в различное время суток (утро, полдень, вечер, ночь), при различной погоде (ветер, дождь, снег, гроза,  туман  и  т.  д.).  Дети  познакомятся  с  художниками­  пейзажистами   и написанными  ими картинами, с процессом создания произведения, получат представление о значении произведений искусства в жизни общества, каждого человека. Обратить внимание на расширение и активизацию словаря детей, наличие   в   нём   оценочных   эмоционально­эстетических   слов, искусствоведческих   терминов,   которые   дети   могут   использовать   в   своих суждениях о художественных картинах. Нужно способствовать тому, чтобы 13 полученные сведения дети использовали в своём изобразительном творчестве. Программа   Т.А.Копцевой  «Природа   и   художник»  сочетает   в   себе формирование у детей 4­6 лет представлений о природе как живом организме и   развитие   их   творческой   деятельности.   Средствами   изобразительного искусства автор решает задачи экологического и эстетического воспитания детей, приобщает их к мировой художественной культуре. Программа  В.И. и С.Г.Ашиковых «Семицветик» нацелена на культурно­ экологическое образование детей, развитие в них начал духовности, богатой, творческой   саморазвивающейся   личности.   Авторы   считают:   от   того,  как ребенок     научится   мыслить   и   чувствовать   окружающий   мир   природы,  как воспримет ценности мировой культуры, зависит то, как он будет действовать, какие поступки совершать. Программа предполагает совместную творческую деятельность детей и взрослых в детском саду. Программа  «Развитие»,  разработанная   коллективом   опытных   детских психологов,   нацелена   на   развитие   интеллектуальных   и   художественных способностей дошкольников, которые авторы понимают как ориентировочные действия с образными средствами решения задач.  «Истоки»    ­   это   программа,   созданная   психолого­педагогическим коллективом   исследователей   Центра   «Дошкольное   детство»   им. А.В.Запорожца.   Авторы   рассматривают   ее   как   базисную,   нацеленную   на разностороннее,   полноценное   развитие   ребенка,   формирование   у   него универсальных   (в   том   числе   творческих)   способностей   и   развитие   их   до уровня возрастных возможностей  и требований современного общества. Большое   значение   в   эколого­эстетическом   воспитании   дошкольников имеют   программы,   направленные   на     становление   начал   экологической культуры   через   познание   экологических   закономерностей   природы. Программа Н. А. Рыжовой  «Наш дом – природа»  нацелена на воспитание гуманной, социально активной и творческой личности   ребенка 5­6 лет,   с 14 целостным   взглядом   на   природу,     с   пониманием   места   человека   в   ней.   В соответствии  с программой  дети получают представление  о взаимосвязях в природе,   которые   и   помогают   им   обрести     начала   экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде и своему здоровью. Содержание программы экологического образования  «Мы»,   составленной Н.   Н.   Кондратьевой,   способствует   развитию   личности   ребёнка   в   целом:   его экологического сознания, экологической деятельности, экологически правильного отношения к ней. В связи с этим в каждом разделе программы представлены знания как   основа   экологических   умений,   деятельности,   гуманного   отношения.  Можно выделить     следующие     представления     о     растениях:     растения     как       живые существа; проявления  их  жизни (питание, дыхание,  рост,  движение,  развитие), потребности  растений  в  условиях  среды, приспособленности  к  среде  обитания. Программа   «Мы»   предполагает   традиционные   виды   детской   деятельности: наблюдение,   моделирование,   труд     в     природе,     игру,     изодеятельность     и конструирование. Таким   образом,   обзор   ряда   отечественных   программ   демонстрирует   понимание   экологических большую   творческую   активность   специалистов   ­   проблем     планеты,     необходимости   их   решения,   эстетического   отношения   к природе и изображения её в своем творчестве; ценности природы и жизни на Земле во всех  её проявлениях, необходимости изменения стратегии и тактики поведения людей   на   планете.   А   для   этого   нужно   воспитание,  начиная  с дошкольного детства.   интенсивное   эколого­эстетическое 1.3. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА  ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВО ВЗАИМОСВЯЗИ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ИХ С ПРИРОДОЙ 15 Познание   ребёнком­дошкольником   окружающей   природы   должно осуществляться «по законам красоты». Это зависит от педагога, который сам чувствует, понимает красоту природы и может передавать это детям.  Необходимо   развивать   в   детях   умение   созерцать   природу, наслаждаться ею, вглядываться, вслушиваться. В Японии, например, принято проводить   так   называемые   «уроки   созерцания»,   позволяющие   развивать восприятие детей.  В   задачу   ознакомления   детей   с   природой   входит   знакомство   с временами года, их спецификой и сменой, с такими явлениями, как дождь, снег, иней и другие, с животными и растительным  миром. И предложение изобразить   картины   природы,   животных   всегда   встречает   у   детей положительный отклик. Создаваемые детьми изображения на темы природы способствуют закреплению и уточнению знаний детей об объектах природы и обогащают   детское   творчество   новыми   образами,   формируют   интерес   к природе   и   положительное   отношение   к   ней.   В   своих   рисунках   дети изображают   родную   природу   в   разные   сезоны,   в   разную   погоду:   «Золотая осень»,   «Поздняя   осень»,   «Белая   берёза   под   моим   окном   принакрылась снегом, точно серебром» (С. Есенин), «Времена года», «Расцвели весенние цветы»   и   др.   Такие   сюжеты   часто   встречаются   в   детских   рисунках, создаваемых и по заданию педагогов, и по замыслу самих детей. Также дети вырезают и наклеивают цветы, составляют декоративные композиции из цветов, листьев и веток. Они лепят рыбок, птиц, зверей. А чтобы   дети   могли   изобразить   всё   это,   необходимо   сформировать   у   них отчётливые   представления   об   объектах   природы.   В   связи   с   этим 16 целенаправленные наблюдения с детьми объектов природы, учитывая и задачи их последующего изображения, должны осуществляться как единый процесс естественнонаучного и эстетического познания. Детям при ознакомлении с природой   следует   давать   правильные   представления   о   жизни   животных, растений,   о   красоте   их   внешнего   вида,   в   интересной,   часто   своеобразной форме, повадках (у животных). Вместе с тем следует подчеркнуть красоту явлений   природы,   животных.   Необходимо   обратить   внимание   детей   на красоту   и   изменчивость   колорита   неба,   окрашенного   тучами   заходящего солнца, волшебность заиндевелых деревьев в алых отсветах заката, нежность весенней   только­только   появившейся   зелени   травы,   листвы   деревьев, нежность первых весенних цветов и т. п. Осуществлять этот процесс необходимо так, чтобы вызвать у детей положительное   отношение,   яркие   эмоциональные   проявления;   всё   это повышает интерес детей к природе и вызывает желание отражать её явления в своём творчестве, передавая форму и цвета её объектов и явлений. Изображая природу,   дети   вновь   испытывают   эстетические   чувства   к   ней,   что способствует   повышению   эффективности   воспитательно­образовательной работы   с   детьми,   делает   жизнь   детей   интереснее   и   содержательнее, эмоционально богаче, вызывает у них желание сохранить красоту природы. Неоднократные   опыты   исследователей   детского   творчества   Н.   А. Ветлугиной, Т. С. Комаровой показывают, что красота любого природного явления   вызывает   восторженный   отклик   в   душе   ребёнка   и   предложение изобразить то или иное явление встречается детьми с радостью[5,16].   Вот   наступила   золотая   осень.   В   воздухе   кружатся   и   плавно опускаются на землю разноцветные листья. Дети с удовольствием  собирают листья, рассматривают их, стремятся обратить на них внимание взрослых. В этом   случае   нужно   поддержать   интерес   детей,   поиграть   в   собранные   ими листья («Найди такой же ­ по форме, по цвету»), предложить из собранных 17 листочков   составить   изображение.   Пусть   дети   пофантазируют,   какое изображение   можно   составить   из   листьев.   При   этом   не   обязательно наклеивать   картинки,   их   можно   просто   разложить,   посмотрите   вместе   со всеми детьми, кто что придумал. Такие игры­упражнения нравятся детям и их можно проводить неоднократно, развивая воображение ребят. Детям старшего возраста после рассматривания листьев и игр с ними можно   предложить   нарисовать   красивые   осенние   листья   с   натуры.   Листья дети   могут   выбрать   из   тех,   что   они   собирали   на   прогулке.   Нужно предупредить детей о трудности рисования и помочь ребёнку рассмотреть конструкцию пластины листа. Обратить внимание на расположение прожилок, как бы организующих рисунок пластины.  Старшие   дошкольники   с   большим   удовольствием   принимают предложение воспитателя передать объекты природы в рисунках. Особый же интерес у них вызывает предложение воспитателя изобразить живые существа: бабочек,   разных   жучков,   птиц,   рыб,   зверей,   как   диких,   так   и   домашних. Животные   привлекают   внимание   детей   своими   повадками,   подвижностью, средой   обитания,   связью   с   человеком.   Со   многими   животными   дети знакомятся,   слушая   сказки,   рассказы,   иллюстрированные   художниками:   Е. Чарушиным, В. Бианки. Так, Е. Чарушин изображает животных в трогательно реалистичной   манере,   передавая   мягкость   пушистого   ворса   детёнышей   и плотный,   более   жёсткий   ворс   взрослых   животных.   В   основе   образов животных,   сказочно­декоративная   изображаемых   Ю.   Васнецовым, реалистичность. Сказочную декоративность Васнецовским образам придают некоторая условность, очеловеченность животных (как правило, вертикальное положение   тела,   занятость   человеческими   делами:   подметают   пол,   пилят дрова и т. п.) и орнаментированные детали костюмов: у кота – украшенные сапожки, у курицы – фартук и др. 18 Чтобы обеспечить успешное изображение детьми животных, доставить им   радость   оттого,   что   им   удалось   нарисовать,   необходимо   организовать восприятие детьми животных. Дети могут видеть животных и наблюдать за ними при посещении зоопарка, в цирке, на улице. Но живой объект находится в движении, что увлекает ребёнка и не всегда позволяет вынести из такого наблюдения точное представление о форме частей животного, их величине, месте   расположения.   Поэтому   для   уточнения   образа   можно   использовать игрушечных   животных,   их   изображения   на   фотографиях,   иллюстрациях, картинах. Тогда дети могут не только внимательно рассмотреть то, что потом предстоит   изображать,   но   и   обвести   рукой   каждую   часть.   Это   поможет нарисовать животное. Научится изображать животное для детей очень важно, потому что это поможет им создавать иллюстрации к сказкам, которые дети любят и, изображая которые, они испытывают чувство радости, удовольствия. Т.   С.   Комарова,   в   своей   книге   «Дети   в   мире   творчества»[16] представила   содержание,   формы   и   методы   работы   с   детьми   по изобразительной деятельности во взаимосвязи с ознакомлением их с природой в обобщенной таблице, которую она разработала специально для дошкольных учреждений: Задачи Содержание, формы и методы работы Развитие ощущений, восприятия детей, обогащение их сенсорного опыта Развивать способность Используя   объекты   и   явления   природы,   развивать   у   детей восприятие. Знакомить детей с формой плодов, листьев, цветов, обводя их по контуру формы рукой, пальцем. Знакомить детей с насекомыми, птицами, животными, также выделяя и называя их форму, строение, величину частей, цвет и оттенки. Вместе с детьми рассматривать объекты природы и замечать их изменчивость по сезонам (изменение цвета растений и плодов), воспринимать, наблюдать, фиксировать форму,   цвет, строение, изменение   роста развития, и сходство   и различие Развивать   эстетическое восприятие 19 по мере созревания (плодов по цвету, величине), по мере роста животных  (изменение   пропорций   тела),  изменение   положения тела животных и птиц  при движении и разных позах.  При знакомстве детей с животными, рыбами, птицами обращать внимание на общие признаки и различия в форме тела, частей животного.   Такое   рассматривание   поможет   затем   изобразить объекты   природы   в   рисунке   (и   др.   видах   изобразительной деятельности). В   процессе   наблюдений   в   природе,   которые   следует осуществлять   каждый   день,   необходимо   развивать   у   детей разнообразные   ощущения:  тактильные  при   ощупывании, поглаживании поверхности листа, стебля, ствола дерева, меха животного (разумеется, если это не опасно), установление их качества   (гладкости,   меховатости,   теплоты,   холодности); кинестезические   при обведении предмета рукой по контуру основной формы, частей; обонятельные с целью установления запаха;  зрительные  при   рассмотрении   объектов   природы, наблюдении за явлениями природы, животными, насекомыми и т. п.  Всё это будет способствовать накоплению сенсорного опыта. На прогулках рассматривание листьев, кустарников и деревьев, обведение   формы   пластины   листа   по   контуру,   определение окраски   листа:   основных   цветов   и   оттенков   при   разном объектов   и явлений освещении (для детей старшего возраста). При рассматривании листьев (особенно они красивы осенью) и природы других   объектов   природы:   красота   (цельность,   ажурность, изящество и другие) формы, строения, цвета, сочетание цветов, мягкие или, наоборот, неожиданные переходы одного цвета в 20 другой.                                                   Собирание,   рассматривание   разнообразных   природных Развивать образное мышление   и материалов,   составление   разнообразных   изображений   путём комбинирования  разных природных материалов. Складывание воображение из   листьев   разнообразных   предметных,   сюжетных   и декоративных   композиций,   составление   букетов.   Рисование (лепка,   вырезывание)   фруктов,   овощей,   веток,   цветов,   птиц, животных и других природных объектов. С детьми старших и подготовительных групп создание дидактических игр: «Парные картинки», «Найди такой же», «С какой ветки детки?» (листья, семена), «Домино» и др. Можно   предложить     детям   нарисовать   контуры   разных   по форме   листьев,   а   затем   заполнить   пластину   листа   внутри контура   штрихами   различной   конфигурации   или   мазками. Поощрять разнообразие и варианты, придуманные детьми.     В  старшей   и   подготовительных   группах  ­  рисование   осенних листьев   с   натуры.   На   прогулке   дети   вместе   с   воспитателем собирают осенние листья. Рассматривают их, а затем рисуют с натуры.   Детям   можно   предложить   вырезать   и     наклеить,   составить   реальную   или красивые   осенние   листья, декоративную композицию, например, осенний ковёр, осеннюю корзину   и   т.   п.   Характеризуя   природные   явления,   следует широко привлекать художественное слово. Предлагая   детям   изображать   картины   природы,   необходимо как можно больше разнообразить изобразительные материалы, стимулировать   использование   детьми   различных   способов изображения.   Развивать детское творчество 21 Замечать изменения   в природе Сбор   природного   материала   для   поделок   из   него,   складывание   изображений. рассматривание,   сравнение, Создание   красивых   предметных,   сюжетных   и   декоративных композиций.  Наблюдение   за   изменениями   в   природе:   погода,   появление (исчезновение) бабочек, жуков, червяков, цвет листвы, деревьев и др. Наблюдение   неба:   цвет,   облачность,   движение,   превращение Формирование у детей знаний облаков в разную погоду, в разное время дня. Знакомить детей с жизнью растений в разные времена года, с характерными   изменениями   в   эти   периоды   времени о предметах и явлениях (расцвечивание   листьев,   распускание   почек,   увядание   травы, цветение цветов и др.).   о природы, животных, Знакомство   с   жизнью   животных,   птиц   на   прогулках, экскурсиях. рыбах, птицах, их   общих   и Разговоры с детьми об увиденном (индивидуальные, групповые, с подгруппами). характерных признаках Развитие детского творчества в процессе изображения объектов животного мира. Учить   детей   изображать   животных   в   рисунках   (лепке, аппликациях).   С   этой   целью   выделять   общие   и   конкретные признаки животных, форму и строение тела, форму частей, их величину и место положения по отношению к главной части. Подобрать иллюстрации в детских книгах разных художников, в которых изображены объекты природы, пейзажи. Обратить внимание детей на разнообразие образного решения Учить   детей изображения.   Выделить   с   детьми   разнообразные   приёмы создания   изображения.   В   доступной   форме   выделить   и рассказывать охарактеризовать   манеру   и   отдельные   средства об   объектах природы 22 выразительности разных художников. Задание   детям   рассказать   о   том,   что   интересное,   красивое, необычное увидел в природе. Чтение   книг   Н.   Скребицкого,   Б.   Бианки,   Е.   Чарушина,   К. Чуковского, произведений А. С. Пушкина, С. Есенина и др. Рассматривание иллюстраций с изображением животных. Учить выделять   сходство   и   различие.   Рассматривание   репродукций. Рассматривание скульптуры мелких форм. Рисование   (лапка)   животных   и   птиц.   Вырезывание   и наклеивание индивидуальных и коллективных композиций  (реальных, декоративных, сказочных). Составление рассказов о животных. Показать   детям   связь   человека   с  природой:   труд   в   природе, Воспитание раскрыть   влияние   человека   на   природу   (использование природных   ресурсов),   положительное   и   отрицательное бережного отношения   к отношение   к   природе   (примеры   из   художественной литературы). природе Подобрать стихотворения о природе.  Подобрать музыку на тему природы. Воспитателем подобрать материал и   сделать   краткие   сообщения   о   русских   художниках­ пейзажистах. Организовать выставку детских работ по изображению природы и поделок из природного материала.  Таким   образом,   работа   по   ознакомлению   детей   с   явлениями   и объектами   природы   обогащает   детское   творчество   новым   содержанием, углубляет   нравственно­эстетические   чувства.   Здесь   важную   роль   играет педагог,   который   организует   познавательную   и   творческую   деятельность дошкольника,   оценивает   результаты   этой   деятельности   и   планирует дальнейшую работу. 23 1.4. ВЛИЯНИЕ ОСНОВНЫХ СРЕДСТВ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С ПРИРОДОЙ НА ИЗОБРАЗИТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛБНОСТЬ (РИСОВАНИЕ) СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ На первом этапе ознакомления дошкольников с природой важнейшую роль играет основное средство­ метод наблюдения. Требования к наблюдению:  1. Целенаправленность наблюдения в изобразительной деятельности означает восприятие в первую очередь того содержания, тех особенностей объекта,   которые   служат   основой   для   изображения,   позволяет   наглядно представить   художественный   образ   как   результат   изобразительной деятельности. 2.  Эмоциональность,   неравнодушие  восприятия.   Без   чувств рождаемых общением с природой, не может быть искусства, не может быть художественной, творческой деятельности. 3.   Осмысленность   наблюдения.   Изобразительная   деятельность требует особого восприятия предметов, явлений, выделение и осознание тех свойств,   которые   предстоит   изобразить   (форма,   цвет,   пропорции   и   т.   п.). 24 Однако   выделение   этих   признаков   должно   быть   не   механическим,   а осмысленным. Ребёнок должен понимать многие видимые явления. Например, почему сосны в лесу высокие, стройные, могучие, а одна сосна выросла на берегу большая и корявая. Почему у зайца задние лапы сильнее и длиннее передних. 4. Активность детей. В наблюдении необходимо обеспечить самую разнообразную   активность   детей:   эмоциональную,   мыслительную,   речевую, двигательную. Только при этом процесс наблюдения будет эффективен. 5.  Повторность наблюдений  особенно  важна для создания  детьми разнообразных,   выразительных   образов.   В   процессе   неоднократных наблюдений дети могут видеть один предмет в изменяющихся условиях, а значит, с разными внешними характеристиками (берёзка в ясный солнечный день, на закате солнца, в ветреный день; лес в «золотую» и позднюю осень). 6. Учёт возрастных возможностей  детей и задач изображения при отборе   объёма   представлений,   формируемых   в   ходе   наблюдения.   Это требование реализуется и в содержании и в методике ведения наблюдения с детьми. Методика организации и проведения наблюдения с детьми предлагает необходимость   выбора   места   и   времени   в   соответствии   с   задачами наблюдения,   разнообразие   вопросов,   активизирующую   познавательную деятельность   детей,   обогащение   наблюдения   другими   приёмами:   рассказ, пояснение, художественное слово, игровые моменты, элементы обследования и т. п. Существуют   некоторые   особенности   наблюдений,   проводимых   с детьми разных возрастных групп. Старшие дети уже способны к принятию цели наблюдения, связанной с последующим изображением. Однако о цели желательно сообщить после эмоционального восприятия красоты природы. В данном примере надо дать возможность ребёнку увидеть солнечные весенние 25 цветы сразу, в сочетании красок. Целесообразно помочь детям “выплеснуть” свои чувства, выразить себя. Конечно, эта способность воспитывается. Если дети эмоционально глухи ­ задача педагога показать своё отношение, привлечь ребят к сопереживанию, побуждать к поиску слов, образов, сравнений для выражения   чувств.   После   этого   предложить   нарисовать   весенний   пейзаж, цветы в поле и др. Старшие дети способны более сознательно и активно воспринимать явление,   замечать   за   внешними   изменениями   скрытые   внутренние   связи, зависимости,   индивидуальные   признаки,   выражать   это   в   слове.   При систематической   работе   воспитатель   легко   побуждает   детей   к   выражению своих чувств, представлений. Учитывая более сложные задачи изображения, со старшими дошкольниками можно рассматривать предметы (их сочетания) вблизи   и   издали,   сравнивать   по   величине,   устанавливать   взаимное расположение в пространстве: ближе к нам, дальше, справа, слева и т. п.   В наблюдениях со старшими дошкольниками можно  формировать изобразительное   представление.  Для   этого, изобразительные признаки объектов, можно предложить ребятам подумать,   выделяя   какие­то как это можно нарисовать, какой материал лучше использовать, какой цвет бумаги лучше подойдёт. В момент наблюдения целесообразно спланировать будущий   рисунок.   Например,   тема   ”Одуванчики   на   лугу”   или   “Весенний цветущий   луг”.   Дети   придумывают   композицию   рисунка,   выделяя   в   ней главное.  Соответственно   предстоит   подумать,  какой  ширины  будет  полоса зелёного луга, полоса неба. Дошкольники размышляют, как, какими красками и   материалами   лучше   рисовать   весеннее   небо,   зелёный   луг.   Может   быть акварелью по сырому фону, может быть цветными восковыми мелками  т. п. Таким образом, в старших группах действие восприятия, наблюдения теснейшим   образом   взаимосвязаны   с   действием   замысливания.   Замысел 26 строится на основе непосредственных наблюдений, а развивающийся замысел симулирует дополнительное наблюдение. На следующем, втором этапе ознакомления дошкольников с природой особую роль играет искусство, в частности ­ пейзажная живопись. Пейзаж   ­  жанр   изобразительного   искусства,   предметом   которого является   изображение   первозданной   или   изменённой   человеком   природы. Однако   пейзаж­   это   не   просто   изображение   общих   свойств   природы,   её естественных   закономерностей   (время   года,   суток,   погода),   входящих   в образную,   социально­историческую,   национальную   и   географическую характеристику страны, местности, указывающих на специфику национальной жизни, уклада. Это также выражение взглядов, убеждений, мыслей и чувств художника как представителя определённой эпохи. В пейзажной живописи предстаёт духовная атмосфера времени. Художественный   пейзаж   ­   высшая   ступень   восприятия   человеком природы. Художник пейзажист располагает большими возможностями отбора, обобщения и выражения гармонии её естественной красоты языком живописи. В.   Г.   Белинский   писал:   «ландшафт,   созданный   на   полотне   талантливым живописцем, лучше всяких живописных видов природы… в нём нет ничего случайного и лишнего, все части подчинены целому, всё направлено к одной цели,   всё   образует   собою   одно   прекрасное,   целостное   и   индивидуальное. Действительность прекрасна сама по себе, но прекрасна по своей сущности, по   своим   элементам,   по   своему   содержанию,   а   не   по   форме.   В   этом отношении   действительность   есть   чистое   золото,   но   не   очищенное,  в  куче руды   и   земли:   наука   и   искусство   очищают   золото   действительности, перетопляют его в изящные формы». Красота   природы   неисчерпаема,   как   неисчерпаемы   и   разнообразны сами её объекты. В зависимости от того, что является объектом изображения, различаются и виды живописного пейзажа: первозданный природный пейзаж ­ 27 поле, луг, река, озеро, лес (лесной пейзаж), море (морской), горы (горный), космос   (космический);   изменённая   человеком   природа   ­   сёла   и   города (соответственно   сельский   и   городской   пейзаж)   с   их   ландшафтами; конструкции мостов и железнодорожных путей, фабрики и плотины на фоне природы   (индустриальный),   изображение   какой­либо   местности   в определённую   эпоху   (исторический),  а  также   сказочный   и  фантастический пейзажи.  Пейзажная   живопись   отличается   от   других   жанров   (натюрморта, портрета) иными измерениями пространства: многоплановостью, линейной и воздушной   перспективой;   многомерностью,   многообъектностью.   В   ней предстаёт   во   взаимосвязи   богатое   разнообразие   природных   и   созданных человеком объектов, их форм, размеров, фактур, цветовых взаимодействий: сезонных, климатических, временных. Помочь всё это передать и выразить производимое   ими   впечатление,   мысли   и   настроение   художнику   помогает язык живописи: колорит, композиция, рисунок. Художник показывает красоту каждого мгновения, каждого состояния природы. Психологи и педагоги утверждают, что для полноценного восприятия художественного   произведения   детям   необходим   запас   наблюдений,   опыта положительно­ активного отношения к окружающему. Глаз, воспитанный на наблюдении многообразия форм, на изучении красочных сочетаний в природе, будет   более   восприимчив   к   красоте   искусства.   Процесс   понимания художественного   образа   представляет   собой   “накладывании”   имеющихся знаний, впечатлений на воспринимаемое. Чем больше опыт наблюдения, тем глубже восприятие произведений искусства.   Эстетически оценивая явления природы, человек вкладывает в эту оценку   своё   содержание,   свой   человеческий   смысл,   ассоциации,   т.   е. связывает восприятие внешних качеств природы со своими переживаниями. Поэтому   педагогическую   работу   по   ознакомлению   детей   дошкольного 28 возраста   с   живописным   пейзажем   следует   начинать   с   организации первоначального   чувственного   познания,   созерцания   детьми   эстетических свойств   природы,   наслаждения   ими,   переживания   их   красоты.(в   данном случае  речь   идёт  о   наблюдении,  которое,  как   уже   говорилось   необходимо применять на самом первом этапе ознакомления детей с природой).  Только после   такой   подготовки   можно   научиться   видеть   эти   проявления   в художественных картинах. Готовить глаз ребёнка к тому, чтобы он правильно видел, внимательно и целенаправленно постигал тайны красоты и изящества форм,   цветовых   созвучий,   пространства,   ­   это   непростая   и   многотрудная задача. Смотреть и видеть ­ не одно и тоже. Воспитать глаз эстетически ­ значит   сделать   его   восприимчивым   к   красоте   цвета   и   форм,   способным замечать изящное в предметах и явлениях, наслаждаться такими открытиями, удерживать их в памяти, проникаться восторгом и радостью перед “музыкой” и певучей гармонией природы. Это важно, так как через это закладывается фундамент эстетического восприятия, миросозерцания, мирочувствования, а значит,   эстетического   и   художественного   развития   детей.   Чудесное поселяется   в   душе   ребёнка   и   живёт   как   радостное   переживание, взволнованное удивление, любовь к своему краю, своей Отчизне. Детям старшего дошкольного возраста (5­6 лет) можно предложить пейзажи не только с ярко выраженными чертами сезона, но и изображающие природу в переходных сезонных состояниях (например, начало осени, золотая осень,   поздняя   осень),   а   также   пейзажи,   которые   дети   не   наблюдали,   но знания, о которых могут почерпнуть из других источников ­ литературы, кино и т. д. (например, морской, горный, лесной пейзажи). Надо познакомить детей с пейзажами, изображающими различные периоды суток, различные состояния погоды.   Усложняется   и   ориентировка   детей   в   выразительных   средствах живописи ­ колорите, композиции, рисунке. 29 «Чтобы   подвести   ребёнка   к   постижению   красоты   живописного пейзажа,   надо   вложить   в   эту   работу   своё   сердце,   суметь   передать   своё видение,   свои   ощущения,   подобрать   слова,   которые   бы   тронули   ребёнка, нашли взволнованный отклик в его душе. И тогда любовь к красоте, влечение к ней навсегда поселятся в сердце ребёнка, сердце станет добрее, а глаза – зорче»[14]. Как научить детей видеть всё это великолепие, расшевелить чувства, разбудить   воображение,   ассоциации,   помочь   проникнуться   смыслом   и гармонией живописного пейзажа ­ вот сложнейшая задача взрослого.   1.5. ВЫРАЗИТЕЛЬНО – ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА В РИСУНКАХ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ Детские рисунки убеждают нас в том, что ребёнок способен выразить в  них   своё   мироощущение,  они   вызывают   нашу   эмоциональную   реакцию   и именно поэтому их можно назвать выразительными.  Выразительность  ­   это   главный   существенный   признак художественного образа. Выразительность детского рисунка ­ это посильное раскрытие детьми некоторых характерных сторон отражаемого предмета или 30 явления действительности и передача активного эмоционального отношения к нему (Г. В. Лабунская). Как же удаётся ребёнку выполнить выразительный рисунок? Какие средства он использует? Нужно   сказать,   что   выразительность   в   рисунке   ­   качество нестабильное.   То,   что   мы   считаем   выразительным   в   рисунке   малыша,   в рисунке   старшего   таковым   не   является.   Например,   ребёнок   пяти   лет нарисовал кошку и от избытка чувств раскрасил её в клеточку. В отличие от пятилетнего   старший   дошкольник   понимает,   что   для   любимого   котёнка клеточка ­ не украшение. Выразительность  рисунков  младших и старших детей неравноценна. Чем   старше   ребёнок,   тем   в   большей   степени   изобразительные   умения становятся   средством   замысла,   поэтому   в   этой   главе   будут   освещены   те выразительные   средства,   которые   характерны   для   детей   именно   старшего дошкольного возраста. Одним   из   самых   доступных   для   ребёнка   средств   выразительности является  цвет. К старшему дошкольному возрасту, ребёнок более тонко и разнообразно использует цвет, создавая выразительные образы. Однако тяга к яркости,   красочности   сохраняется   у   кого   в   большей,   у   кого   в   меньшей степени.   Иногда   ребёнок,   казалось   бы,   отдаёт   предпочтение   какому­   то определённому цвету: всё рисует зелёным или голубым. В чём причина? Что это­ предпочтение или равнодушие к цвету? Ребёнок­дошкольник   может   использовать   любимый   цвет   иногда неадекватно, в явном противоречии с реальностью, и делает это специально. В этом   случае   он,   как   правило,   сильно   увлечён   изображением,   скорее   его содержанием, и делает своеобразный “подарок” образу, как бы украшает его. Нередко   таким   подарком­украшением,   является   применение   нескольких ярких цветов сразу [30]. 31 К примеру, яркий осенний колорит солнечного дня контрастирует с тёмно­серым фоном пасмурного дня, с листьями, летящими по ветру. Многими   исследователями   детского   рисунка   замечено   применение ребёнком   цвета   для   передачи   отношения   к   образу:   яркими,   чистыми, красивыми цветами ребёнок обычно изображает любимых героев, животных, приятные события и явления, а тёмными («грязными») ­ не любимых героев, объектов,   явлений   и   т.д.     В   исследованиях   известного   психолога   В.   С. Мухиной   отмечено,   что   при   изображении   приятных   событий   дети предпочитают тёплые тона, а  неприятных ­ холодные. Подрастая,   ребёнок   может   более   тонко   чувствовать   и   передавать колорит разных времён года, состояния погоды и даже времени суток. Однако тяготение   к   яркому,   сочному   цвету   сохраняется   в   рисунках   старших дошкольников. Многими   исследователями   детского   рисунка   отмечено,   что   иногда дети используют цвет однозначно, земля ­ всегда чёрная (коричневая), небо ­ синее,   солнце   ­   жёлтое   (красное),   трава   ­   зелёная   и   т.п.   То   есть   цвет   не является   выражением   отношения   ребёнка,   а   лишь   средством   обозначения предмета. Некоторые учёные объясняют это недостатками обучения. Н.   П.   Сакулина,   Л.   А.   Раева   в   своих   исследованиях   показали,   что очень важно обращать внимание детей на цветовое разнообразие мира (снег, как и небо, может быть и голубым, и серым, и сиреневым). В результате таких наблюдений,   а   также   знакомства   с   произведениями   известных   художников ребёнок   начинает   использовать   цвет   более   разнообразно,   реалистично   и выразительно. Он может использовать цвет и «подражательный», близкий к реальному, и «неподражательный». У ребёнка должно быть право выбора. Однако необходимо позаботиться о том, чтобы, выполняя рисунок, ребёнок не был равнодушен, чтобы тема волновала его, и тогда цвет, колорит детского рисунка будет выразительным [26]. 32 Другое   средство   выразительности,   используемое   дошкольником,­ линия.  Исследователи   отмечают,   что   предметы,   явления,   которые   близки ребёнку,   любимы   им,   он   рисует   старательно   и   аккуратно,   а   плохие   и некрасивые, по его мнению, события изображает нарочито небрежной линией. Так, дети старательно рисуют солнце, аккуратно выводя лучики, делая их длиннее и гуще, словно так, солнце греет лучше и светит ярче. Составляющими компонентами декоративности является ритм форм или   цветовых   пятен,   симметрия.   Ребёнок   строит   рисунок,   как   бы уравновешивая пространственное расположение отдельных изображений. (На поляне деревья – справа и слева. Цветы – с одной стороны и с другой и т.д.). Как   и   взрослые,   дошкольники   нередко   используют   приём гиперболизации  (преувеличение   каких­то   признаков).   Они   выделяют   в изображаемом предмете или явлении то, что, на их взгляд, особенно значимо. Ребёнок   нарисовал   серые   тучи,   которые   закрыли   солнце.   Тучи   по размеру были больше деревьев и других объектов, сообщая о том, что скоро будет дождь, гроза. Девочка изобразила цветы на поляне, которые “выросли” до облаков, были   больше   домов   и   деревьев.   Для   этой   девочки   важно   было   показать красоту, яркость, любовь к цветам, дать понять, что они ей очень нравятся. Композиция  –   это   способ   соединения   образов,   способ   построения произведения. В рисунках детей встречаемся как с сюжетами, передающими развёрнутое   повествование,   так   и   с   сюжетами,   которые   рассчитаны   на передачу динамики действия.  Характерным   для   старших   дошкольников   является   то,   что   они распределяют предметы по всей плоскости листа, соблюдая, однако, чувство равновесия и композиционной заполненности. На горизонтальной плоскости в развёрнутом   виде   изображается,   например,   вся   лесная   поляна:   на   первом плане трава, цветы, мелкие кустарники; выше ­ деревья, лес, по бокам – дома 33 и   постройки.   Горизонтальную   плоскость   ребёнок   мыслит   в   её   реальной протяженности.   Стремление   к   правдоподобию,   точности   и   полноте изображения   заставляет   ребёнка   избегать   передачи   пространственных отношений, при которых один предмет закрывает часть другого. Ребёнку очень трудно передавать  движение. Но в рисунках старших дошкольников движение передано иногда очень выразительно: кошка мчится за мышью, вытянувшись как стрела и расправив когти; дует сильный ветер, раскачивая деревья и срывая осенний лист. Рисуя, ребёнок использует и такое средство,   как  агглютинация,­   склеивание,   комбинирование   в фантастическом образе каких­то частей, качеств разных предметов (курица с человеческим лицом и головой, солнышко с глазами и ртом, цветок с глазами и ртом,  руками вместо листьев).  В   выразительном   рисунке  форма  служит   средством   передачи характера   образа.   Дети   пытаются   добиться   выразительности   образа посредством   изображения   определённых   поз,   жестов,   определённого расположения фигур.  Мальчик увидел в море дельфинов, и они так поразили его воображение, что он нарисовал двух больших дельфинов, тщательно прорисовывая их, давая изгибающийся   хвост   («чтобы   они   плавали»).   В   данном   случае   дельфины явились центральными «фигурами» рисунка. Исследования   педагога   детского   творчества   Н.   Курочкиной показывают, что у детей 6­7 лет наблюдается уже сознательное использование цвета, формы, построение рисунка, выразительных средств для отображения отдельного   образа   или   сюжетной   композиции   [14].   Поэтому   дети   старших возрастов   по   сравнению   с  детьми  младшего  дошкольного   возраста   шире   и свободнее используют найденные выразительные приёмы, распространяя их на большое   количество   изображаемых   предметов   и   явлений.   Иными   словами, старшие дошкольники прочнее усваивают эти приёмы, закрепляя их в своём сознании. 34 ПУТИ И СРЕДСТВА РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГО­ ГЛАВА 2 35 ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 2.1. ВЫЯВЛЕНИЕ УРОВНЯ ЭКОЛОГО­ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Целью   констатирующего   эксперимента   явилось   выявление   уровня     у детей  старшего  дошкольного  возраста эстетического отношения к природе, к   своему   рисунку;   выявление   уровня   изображения   в   своих   рисунках разнообразия   природных   явлений   и   объектов:   их   форм,  размеров,   фактур, цветовых взаимодействий. Эксперимент проводился в старшей группе МБДОУ № 36 с. Месягутово. В   нём   участвовало20   детей.   При   составлении   методики   диагностики   мы опирались   на   следующие   программы:   «Цветные   ладошки»   И.А.Лыковой, «Юный   эколог»   С.Н.Николаевой.   Для   обработки   диагностических   данных нами были определены уровни: низкий, средний, высокий. Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень Не относят природу к «красивому». В рисунках не изображают объекты и явления природы. Изображают   объекты   и явления   природы   в   своих рисунках как «красивое», но по подсказке педагога. Считают   природу   красивой, самостоятельно   изображают явления и объекты природы в своих рисунках. Красоту рисунка объясняют старанием Красоту рисунка соотносят с колористическим решением  и аккуратностью. Красота рисунка  объясняется с позиций  содержательной стороны,  композиционного решения,  соответствия колорита  содержанию, аккуратного  исполнения и законченности  работы.  к   е и н е ш о н т о   е о к с е ч и т е т с Э е д о р и р п к   е и н е ш о н т О у к н у с и р . з а р ы В     . в о з ь л о п с И в т с д е р С . Рисунки   не   содержательны, используют черно­белые цвета. Нет   выразительных   средств изображения. Достигают результата с  помощью взрослого,  неправильно выбирают цвета, не достигают конечного  результата. 36 Используют   яркие   цвета, средства   выразительности: линия, композиция и др. без подсказки взрослого. Умеют дать   оценку   эстетическую своему рисунку. Цель: выявить уровень эстетического отношения старших дошкольников 1 этап к природе и к своему рисунку. Задание №1 Рисование (гуашь). Тема: «Самое красивое» и «Самое некрасивое» (по выбору) Цель: выявить уровень представлений детей о красоте. Поставленные   задачи   решались   в   процессе   беседы,   наблюдений, подводя   детей   к   пониманию   того,   что   красота­   это   то,   от   чего   человек получает   удовольствие.   Нужно   было   стимулировать   детей   на   определение красоты   в   самом   себе   и   вокруг   себя  (в  природе,   в  жизни   и   деятельности человека, в отношениях между людьми, их поступках, взглядах, суждениях). Так, для изучения представлений детей о красоте задавались вопросы: “Что такое, по­твоему, красота? Что ты видел красивое? Что можно назвать некрасивым? Что можно сделать красивое? Кто может сделать «красивое?» Далее детям предложили нарисовать по выбору «Самое красивое» или «Самое некрасивое». В основном дети выбрали «Самое красивое». Данные показали, что из  20  детей определили в своих рисунках как «красивое»: 1. Труд людей, орудия труда                                        4 рисунка 2. Семья, семейные отношения                                    4 рисунка 37 3. Природа, природные объекты и явления                5 рисунков 4. Герои сказок и мультфильмов                                  4 рисунка 5. Цветовые пятна и цветосочетания                           2 рисунка Мы   выделили   детей   (5   детей),   которые   нарисовали   природу,   её объекты и явления. Во время беседы они дают оценку своим рисункам, считая природу «Самой красивой». Затем мы предложили, уже по подсказке, остальным детям нарисовать природу, объясняя, что она является очень красивой. 9 детей согласились, но все   же   они   считали   свои   первоначальные   рисунки   красивее.   5   детей отказались изображать природу, сказав, что природа это не «Самое красивое». Определили в своих рисунках как  «некрасивое»: 1. Природа, природные объекты и явления                                 1 рисунок (где   было   изображено   дождливое,   осеннее   утро;   использовались   чёрные, «грязные»   краски).   «Некрасивое».   Этот   рисунок   нарисовал   ребенок,   назвав   его Мы задали ребенку вопрос: «Что ты нарисовал и почему так назвал свой рисунок?». Мальчик ответил: «Я нарисовал осень, когда идёт дождь, а на улице много луж, грязно и плохая погода. Я не люблю когда осень, не люблю грязь». Таким   образом,  ребенок   выразил   своё   отношение   к   плохой   погоде, дождливой осени в рисунке, изобразив явление чёрными красками. И всё­таки для пяти детей природа, её объекты и явления явилась самой красивой. Дети использовали очень яркие краски, к примеру, красота осени   ­   это   богатство   цветовой   палитры:   жёлтый,   синий,   оранжевый, коричневый и др.; последнее тепло нежаркого солнца; мелкий, тихий дождь; цветы, вобравшие тепло солнечных деньков и др. Названия детских рисунков о природе были разнообразными:  «Солнце отражается в воде»; 38 «Спелые ягоды»; «Лето»; «Яблоки на дереве»; «Красиво»; «В природе». Задание №2 Цель: выявить уровень эстетического отношения старших дошкольников  к своему рисунку. Следующей   задачей   эксперимента   являлось   определение эстетического   отношения   детей   к   своему   рисунку.   Оно   определялось вопросами: «Как ты считаешь, рисунки детей могут быть красивыми? Какие из   этих   ты   назвал   (а)   бы   красивыми?   Как   ты   считаешь,   твой     рисунок красивый?» и др. Таким   образом   эстетическая   выразительность,  красота   рисунка   для ребёнка   заключалась   в   цветовом   решении,   многоплановой   композиции детализации. Часто   встречались   ответы:   «Рисунок   красивый,   потому   что аккуратный». На вопрос: 2Что бы ты внёс в свой рисунок, чтобы он стал красивее?»­ дети   отвечали:   «Закрашу   красивым   цветом»;   «Нарисую   ещё   что­нибудь красивое… Цветы»; «Не знаю ещё пока». Следовательно, эстетическое отношение детей к своему рисунку во многом   определяется   использованием   различных   средств   выразительности, таких как: цвет, форма, линия, композиция и других. 39 Из   полученных   данных,  можно   утверждать,  что  красивое  для   всех детей   ­   это   приятные   зрительные   впечатления   (цвет,   форма   предметов, орнаменты),   положительно   эмоционально   переживаемые   явления   природы, хорошие поступки людей, результаты человеческой деятельности, труд и т. п. Некрасивое  ­   всё   неприятное,   страшное   и   пугающее,   то,   что   осуждается другими людьми, и то, что не приятно самим детям. Мы убедились в том, что обогащение представлений детей о красоте вообще   и   о   способах   её   достижения   приводит   к   развитию   образно­ эстетической выразительности рисунков. 2 этап Цель:  выявить  уровень   изображения   в   своих   рисунках   разнообразия природных   явлений   и   объектов:   их   форм,   размеров,   фактур,   цветовых взаимодействий. Задание № 1 Рисование (акварель). Тема: «Золотая осень» Детям было предложено изобразить осень: её характерные особенности и признаки.   В   основном,   все   дети   справились   с   заданием.  Дошкольники выражали своё отношение к природе с помощью     выразительных средств. Самым   значимым   выразительным   средством   для   детей   явился  цвет.  Дети рисовали   осень,   используя   теплые   краски:   желтые,   оранжевые,   красные. Некоторые изобразили холодную осень. Дошкольники рисуют объекты, используя разную  форму  (деревья с шатровидной и круглой кроной и т. д.  Почти   все   сумели   выразить   свое   эмоционально­эстетическое отношение   к   красоте   осеннего   пейзажа   в   своих   рисунках.   Но,   есть   дети, 40 которые   с  заданием   вообще   не   справились:   рисунки   не   содержательны,  не используют средства выразительности, рисуют без желания.  Задание № 2 Рисование (акварель). Тема: «Дикие и домашние животные»     Вопросы: Дети, мы с вами говорили о природе, её явлениях. Давайте ещё раз вспомним, что такое природа? А кто населяет леса, степи и пустыни? Да, обитатели этих природных зон ­ животные. Воспитатель   раскладывает   перед   детьми   иллюстрации,   рисунки   с изображением животных. ­ Дети, какие животные здесь изображены? Где и с кем они живут? А как можно ещё сказать про этих животных, если одни живут рядом с людьми, а   другие   ­   в   лесу,   степи,   пустыне?   Правильно,   это   домашние   и   дикие животные.   Дети вместе с воспитателем рассматривают иллюстрации животных. ­   Назовите   диких,   а   потом     домашних   животных.  Посмотрите,   как художник­ иллюстратор Е. Чарушин изобразил животных, их размеры, окрас, позы.  Делается   вывод:   животные   отличаются   друг   от   друга   своими пропорциями, окраской, длинной шерсти, своеобразием внешнего вида. Затем   педагог   говорит   детям,   чтобы   каждый   сам   выбрал,   какого детёныша   будет   рисовать,   взять   картинку   с   его   изображением,   ещё   раз внимательно рассмотрел животное и нарисовал его, в какой либо позе или движении. Животное может сидеть, бежать, лежать, прыгать.  В ходе занятия воспитатель направляет внимание отдельных детей на те   или   другие   характерные   особенности   животного.   Например,   на расположение глаз, носа на мордочке животного. 41 В конце занятия дети рассказывают о своих рисунках (кто это, что делает, где живёт, чем питается и т. д.).  Полученные данные  свидетельствуют, что  дети  изображали  в  своих рисунках   животных:   тигра,   собаку,   лису,   белку,   гепарда,   лося,  кота   и   др. Дошкольники рисовали животных в природе: в лесу, на солнечной поляне, около реки и т. д.  В   основном,   работы   детей   очень   красочные,   они   используют   яркие цвета и оттенки красок: зелёный, красный, синий, коричневый и др. Почти у всех стандартный фон: зелёный низ (трава) и синий (голубой) верх (небо). Дети   особенно   пользуются   цветом   в   старшей   группе,   они   используют «неподражательный»   цвет   (который   не   передаёт   признак   предмета), изображая   кота   красным,   а   усы,   делая   у   него   зелёным.   Тем   самым   дети выражают   своё   отношение,   придавая   некую   оригинальность   животному, используя свой любимый цвет.  В   рисунках   детей   в   большинстве   преобладает   зелёный   цвет, символизируя приход лета, тепла. У некоторых детей животные очень больших размеров, так Влад К., нарисовав гепарда во весь лист, отразил силу и храбрость этого зверя.  Таким   образом,   данные   по   констатирующему   этапу   эксперимента показывают, что 5 детей имеют высокий уровень, 9 – средний уровень, 6– низкий уровень (см. таблицу №1). Можно сделать вывод, что работа  по эколого­эстетическому воспитанию средствами   изобразительной   деятельности   ведётся,   но   недостаточно.   Есть дети с низким уровнем, с которыми нужна индивидуальная работа: у этих детей  рисунки   не   содержательны,   используют   черно­белые   цвета.   Нет выразительных средств изображения. Дети без желания изображают явления природы.  Поэтому   необходима   дополнительная   работа   с   детьми   по формированию   эстетического   отношения   к   природе   с   последующим выразительным изображением её в своих рисунках. 42 2.2. ФОРМИРОВАНИЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ЭКОЛОГО ­ ЭСТЕТИЧЕСКОГО  ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Задачи: 1.Разработать план и содержание занятий по изобразительной деятельности (рисование) во взаимосвязи ознакомления с природой. 2.Формировать эмоционально­ эстетическое отношение к природе. 3.Продолжать   учить   использовать   в   своих   рисунках   разнообразие   средств выразительности. Составляя   содержание   работы   по   формированию   у   детей   эколого­ эстетического   отношения   к   природе   средствами   изобразительной деятельности  мы следовали художественным  задачам программы «Цветные 43 ладошки» И.А.Лыковой, которая направлена на формирование эмоционально­ эстетического отношения детей к природе и последующего изображения её в рисунках, а также программе С.Н.Николаевой «Юный эколог»   и основной программе   обучения   и   воспитание   детей   дошкольного   возраста   под   ред. Васильевой. Для  решения  поставленных   задач   с  детьми  была   проведена  работа  в разных видах деятельности (игровой, трудовой, исследовательской). А также был проведен цикл занятий по рисованию (изображению явлений и объектов природы в своем творчестве). (см. приложение). Использование различных методов и приёмов в процессе эколого­ эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности При   формировании   у   детей   старшего   дошкольного   возраста   эколого­ эстетического отношения к природе и эстетического изображения её в своем творчестве   большое   значение   мы   придавали   ежедневным  наблюдениям. Предметом наблюдения были разнообразные объекты и явления природы. В наблюдениях использовали игровой приём: божья коровка (например: бумажная   модель   ярко­красного   цвета   с   черными   точками)   медленно передвигается  себя много непонятного, и дети отвечают на её вопросы.  по растению, заползая на каждый лист, бутон и находит для Для поддержания у детей интереса к растениям предлагали рассмотреть их   через   «волшебную»   трубочку   (из   цветной   плотной   бумаги).   Трубочка ограничивает   пространство   наблюдения,   благодаря   чему   ребёнок   замечает новые занимательные подробности.  Также в наблюдениях использовали пословицы, загадки, что делало их более   чётким,   конкретным,   подчёркивающим   особенности   наблюдаемых объектов («всю зиму и лето красиво одета» ­ бегония вечноцветущая). Одним   из   наиболее   результативных   приёмов,   который   использовали   в 44 работе,   было  сравнение,   т.к.   ребёнок   учился   мысленно   расчленять воспринимаемый   объект,   выделять   характерные   свойства   предмета.   Чтобы направить   восприятие   ребенка   на   наиболее   значимые   стороны   и   качество растения,   наблюдения   сопровождались  пояснениями,   что   помогало значительно   повысить   интерес   детей   к   объекту   наблюдения,   качество   и глубину восприятия. Для   того,   чтобы   расширить   кругозор   детей,   широко   использовались диафильмы   и   диапозитивы,   которые   оживляли   беседы,   обеспечивали возможность   увидеть   недоступное   непосредственному   восприятию.   В   них дети узнавали то, что видели сами, вспоминали то, что знали из наблюдений, из художественной литературы. Развивая детское творчество средствами отражения детьми объектов и явлений   природы   в   изобразительной   деятельности,   мы   большое   значение придавали   ознакомлению   детей   с   работами   художников­иллюстраторов детской книги, посвященной природе. Такое ознакомление с произведениями книжной   графики   способствовало   уточнению,   углублению   и   расширению знаний и представлений детей о мире природы, живых существах, населяющих мир,  о растениях, а  также  раскрывало   творческую манеру того  или  иного художника,   показывало   разнообразие   природного   мира   и   варианта   его образного отражения, что безусловно положительно сказалось на богатстве образных представлений детей и на их творчестве. С   целью   закрепления   полученных   знаний   использовались  проблемные ситуации, требующие от ребёнка выдвижения предположения о возможных действиях, поступках   людей в природе, оценки их действий, обдумывание вариантов своего поведения. В  беседах  осуществлялось   первоначальное   обобщение   накопленного опыта   «Почему   цветок   не     весел?»,   «Чего   ждут   от   нас   обитатели   уголка природы», «Как готовятся звери к зиме?» Они показывали, что большинство 45 детей   воспринимали   объекты   природы   как   живые   существа,   осознавали необходимость   сохранения   их   целостности   и   удовлетворения   потребности условиями их жизни; учили замечать красоту природного пейзажа. Все эти методы и приёмы широко использовались нами как на занятиях, так и в повседневной жизни, что оказало положительное влияние на развитие умственной деятельности детей, воспитывало любовь и бережное отношение к природе  и эстетическое изображение её в своем творчестве. 2.3. РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ Цель:  выявление   уровня     сформированности   у     детей     старшего дошкольного     возраста   эстетического   отношения   к   природе,   к   своему рисунку; выявление уровня сформированности изображения в своих рисунках разнообразия   природных   явлений   и   объектов:   их   форм,  размеров,   фактур, цветовых взаимодействий. 46 Для   проведения   контрольного   эксперимента   была   использована   та   же методика   диагностики,   что   и   на   констатирующем   этапе.   В   эксперименте принимали участие те же дети – 20 человек. При     выявлении   уровня   сформированности   изображения   в   своих рисунках разнообразия природных явлений и объектов: их форм, размеров, фактур, цветовых взаимодействий   было проведено  нод по рисованию на тему: «Цветущий месяц май» (см. приложение). Изучив   содержание   полученных   на   занятии   рисунков   старших дошкольников, можно сделать выводы, которые решают поставленную цель работы. Дети рисовали деревья (берёзы, ели, тополя) в лесу (лугу, поляне); также цветущие среди деревьев цветы (одуванчики, тюльпаны и др.) и голубое небо с ярким согревающим солнцем. Так дети представили майскую природу. Дошкольники   выражали   своё   отношение   к   природе   с   помощью выразительных   средств.   Самым   значимым   выразительным   средством   для детей явился цвет. В рисунках были использованы такие цвета: зелёный (и его оттенки), жёлтый, голубой, коричневый, белый и др. Дети рисовали светлыми и яркими красками, выражая тем самым своё положительное отношение к природе, её объектам и явлениям. В основном дети рисовали тёплый весенний день. Но некоторым детям с   помощью   цвета   удалось   передать   холодный   день   весны.   Для   этого   они использовали   тёмно­синий   цвет   для   неба,   тёмно­зелёный   цвет   для   листвы деревьев,   передали   движение   (ветер),   наклонив   ветки   деревьев   в   одну сторону. Так дети передали климатические особенности холодного весеннего дня,   назвав   свои   рисунки   соответственно:   «Скоро   будет   дождь»,   2Гроза весной», «Солнце скрылось». Некоторые дети использовали «неподражательный» цвет, специально рисуя дерево оранжевым, листву на деревьях красным или розовым, солнце 47 коричневым.   правдоподобности климатического, сезонного состояния природы дети использовали различные   Для   большей   выразительности, оттенки   одного   цвета   (для   молодой   листвы   ­   светло­зелёный,   для распустившейся листвы – тёмно­зелёный и т. д.). Дошкольники рисуют объекты, используя разную  форму  (деревья с шатровидной   и   круглой   кроной   и   т.   д.),   облако   одно   большое   или   много маленьких. Особое   место   в   этих   рисунках   занимает   средство  гиперболизации качеств или отдельных элементов с целью усиления впечатления. Так, чтобы показать мощь “проснувшегося” весной дерева, ребёнок рисует его до неба, или огромное солнце с длинными лучами для того, чтобы показать, как оно сильно греет и ярко светит. По этим рисункам можно сразу определить, что время года ­ весна. Дети   рисуют   распускающиеся   листья,   яркое   солнце,   весенние   цветы­ одуванчики   и   тюльпаны.   Они   выбрали   очень   контрастные   цветосочетания: красный, жёлтый и зелёный; зелёный, коричневый и голубой и др. Линия как средство выразительности  плавная, не обрывается, чёткая, хорошо прорисована. Таким образом, результаты контрольного эксперимента позволили  определить положительное изменение уровня эколого­эстетического  воспитания детей старшего дошкольного возраста средствами  изобразительной деятельности.(см. Таблицу №1). ВЫВОДЫ Таким образом, мы рассмотрели теоретические и методические основы эколого­эстетического   воспитания   детей   старшего   дошкольного   возраста 48 средствами изобразительной деятельности, а также пути и средства решения этой проблемы. Было   выяснено,   что   природа   во   все   времена   служила   содержанием изобразительного творчества, в том числе и детского.  По мнению большинства исследователей, изобразительная деятельность детей дошкольного возраста   выполняет задачи эстетического оформления результатов естественнонаучного познания природы, и при этом всегда она есть  и выражение отношения к объектам природы. Являясь одной из самых интересных, она позволяет детям передать то, что их взволновало, вызвало положительное   отношение   (а   иногда   и   отрицательное,   и   страх,   и   тогда, прорисовывая эти явления, ребенок как бы изживает вызванный ими страх). Нами   были   проведены   практические   эксперименты   по   проблеме исследования. Выявив уровень эколого­эстетического воспитания средствами изобразительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста, мы пришли к выводу, что необходима дополнительная работа по формированию эколого­эстетического отношения к природе с последующим отображением её в своем творчестве. Есть дети с низким уровнем развития, у которые не относят   природу   к   «красивому».   В   рисунках   не   изображают   объекты   и явления природы, используют неяркие цвета, не используют выразительных средств изображения и красоту своего рисунка объясняют просто старанием. С   детьми   старшего   дошкольного   возраста   была   проведена   работа   в разных   видах   деятельности   по   эколого­эстетическому   воспитанию   с последующим изображением объектов и явлений природы в своем творчестве. Результаты контрольного эксперимента позволили определить  положительное изменение уровня эколого­эстетического воспитания детей  старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности. Таким   образом,   изучив   теорию   по   ознакомлению   дошкольников     с природой   во   взаимосвязи   с   изобразительной   деятельностью,   сделав 49 соответствующие     практические   эксперименты,   решающие   задачи, поставленные целями нашей работы, мы сделали   выводы: Если   ребёнку   задать   установку   нарисовать   «красивое»,   то   в большинстве случаев он будет рисовать природу, её явления и объекты. Это говорит о том, что для ребёнка очень значима природа, она составляет часть его жизни, миропонимания. Рисунки на темы природы свидетельствуют о ценностных ориентациях семьи и всей социальной среды, оказывающей влияние на ребёнка, а также о внутренней позиции, которая формируется у самого ребёнка. Таким образом, содержание детского рисунка отражает то, что значимо именно для него в мире. Мы   через   природу   воспитываем   ребёнка,   приобщаем   его   к нравственности, гуманности, к бережному отношению к природе, развиваем эстетические   чувства   и   вкусы.   Пробуждаем   эмоциональность­   свойство, которое   пробуждает   разум, откликаться на окружающую нас красоту природы.    способность   переживать,   чувствовать, Взаимосвязь природы с изобразительной деятельностью (рисованием) дошкольников способствует закреплению и уточнению их знаний об объектах природы, формирует интерес к природе и положительное отношение к ней, вызывает яркие эмоциональные переживания, желание отражать её явления в своём   творчестве.  Через   рисование   природы  у   детей   более  полно   и  точно закрепляются знания о природе, (дети устанавливают связи между явлениями и объектами, узнают об их свойствах и т. д.), о её значимости для людей.  Общаясь   с   природой,   старший   дошкольник   стремиться   в   рисунке выразить   своё   отношение   к   ней,   и   делает   это   с   помощью   различных выразительных средств. Так, линия ­ основной элемент в детских рисунках, выступает как средство изображения и как средство выражения отношения к изображаемому.   К   примеру,   на   занятии,   где   детям   предлагалось   рисовать 50 самое   красивое   и   самое   некрасивое,   многие   пользовались   линией   для выражения отношения к изображаемому. Красивое прорисовывалось со всем старанием,   которое   было   доступно   ребёнку;   некрасивое   изображалось нарочито небрежно. Цвет   несёт   те   же   функции.   Но   в   рисунках   эти   функции   были поделены: в одних рисунках цвет выполняет изобразительную функцию (ствол дерева   ­   коричневый,   крона   ­   зеленная),   в   других   ­   выразительную   (кот­ красный, дерево ­ оранжевое и т. д.).  Линия,   цвет,   форма   используются   как   основные   средства выразительности в рисунках, но цвет чаще, чем все остальные средства: так как цвет связан для детей с эмоциональными переживаниями. Среди специальных выразительных   средств   в данных рисунках мы выделяем и другие средства ­ симметричное построение в качестве украшения изображения,   а   также   гиперболизация­   использование   преувеличения отдельных частей изображения для подчёркивания их особой значимости.  Мы убедились в том, что ребёнок присваивает выразительные средства так же, как всю духовную культуру общества, в котором он живёт. Таким   образом,  мы   подтвердили   выдвигаемую   гипотезу   о   том,   что разнообразие   средств,   методов   и   приёмов   по   ознакомлению   старших дошкольников с природой, влияют на уровень знаний о явлениях и объектах природы, на положительное эмоциональное и эстетическое отношение к ним, а   главное   на   содержание   и   качество   детских   рисунков,   использование различных выразительных средств в них.                                ЛИТЕРАТУРА 1.Адаскина А.А. Особенности проявления эстетического отношения при восприятии действительности. // Вопросы психологии.­ 1996 ­ №6. 51 2.Аюева И. «Воспитай личность!».// Дошкольное воспитание.­2000­№2. 3. Борисова З. Влияние труда в уголке природы на умственное развитие  детей //Дошкольное воспитание­ 1986­№16–с.16­18. 4.Выготский Л. С.   Воображение и творчество в детском возрасте.   ­   М., 1991. 5.Ветлугина Н.А. Система эстетического воспитания в детском саду – М., 1978. 6.Ветрова Н.И. Место и  значение моделирования при формировании у  старших детей дошкольного возраста природоведческих знаний //  Формирование системных знаний и умений у детей дошкольного возраста. Л.,  1987­с.37­43. 7.Грехова Л.И. В союзе с природой. Эколого – природоведческие игры и  развлечения с детьми – М., ЦГЛ , Ставрополь – 2002­288с. 8.Григорьева Г. Г.  Изобразительная деятельность дошкольников. – М.,  1999. 9.Григорьева Г.Г.  Развитие дошкольника в изобразительной деятельности.  ­ М.,  2000. 10   Дронова   О.   Диагностика   и   формирование   представлений   о   красоте   в старшем дошкольном возрасте.// Дошкольное воспитание.­ 1996­№6. 11. Дрязгунова В. А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с  растениями: Могилёв, 1989­78с. 12.Залкинд Э.И. Природа как средство нравственного и эстетического  воспитания детей.­ М., 1963. – С. 171­214. 13.Казакова Т.Г. Детское изобразительное творчество.­ М.: «Карапуз –  дидактика», 2006. – 192с. 14.Курочкина Н. Знакомство детей с пейзажной живописью.  – М.,  2001. 15.Комарова Т. С.  Обучение детей технике рисования.  ­  М.,  1994. 16.Комарова Т. С.  Дети в мире творчества.  ­  М.,  1995. 17.Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика – 1993 ­ №2 – с. 19­23. 52 18.Мухина В. С.  Изобразительная деятельность ребёнка как форма усвоения социального опыта.  ­  М.,  1981. 19.Методика   обучения   изобразительной   деятельности   и   конструированию./ Под ред. Т. С. Комаровой.  ­  М.,  1991.  20.Мелик­Пашаев А.А..,  Новлянская З. Н.  Ступеньки к творчеству.  ­  М., 1995. 21.Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду –  5­е изд. – М.: Просвещение, 2004 – 208с. 22.Николаева С.Н. Любовь к природе воспитываем с детства­ М.: «Мозаика­ Синтез», 2002­112с. 23.Николаева С.Н. Эколог в детском саду­ М.: «Мозаика­ Синтез», 2004­120с. 24. Некрасова­Каратаева О., Осорина М. Психологическая природа детского рисования.// Дошкольное воспитание.­1995.­ №3. 25.Поддъяков Н.Н. Проблема развития мыслительной деятельности   у детей дошкольного возраста  ­ М.: «Просвещение», 1995. 26.Саккулина Н. П.  Рисование в дошкольном детстве.  ­  М.,  1965. 27.Сакулина Н. П.,  Комарова Т. С.  Изобразительная деятельность в детском саду.  ­  М.,  1973. 28.Торшилова   Е.   “Эстетическая   одарённость:   что   это?”.//   Дошкольное воспитание.­ 1992.­ №2. 29.Фокина В.Г. Экологическое воспитание – это воспитание  нравственности, духовности и интеллекта. // Дошкольное воспитание.­1995 №7 – с. 11­14. 30.Флёрина Е. А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста.  ­ М.,  1956. 31.Хрипач Н.Е. Эстетическое воспитание старших дошкольников в процессе  труда в природе. – Минск, 1985. – с. 59­67. 53 Приложение № 4 Таблица №1. Распределение детей по уровню эколого­эстетического воспитания средствами изобразительной деятельности в период     констатирующего и контрольного этапов эксперимента Уровни  Констатирующий эксперимент Контрольный эксперимент Абсолютное число 5 9 6 % 21 47 32 Абсолютное число 8 12 ­ % 40 60 ­ 1 уровень (высокий) 2 уровень (средний) 3 уровень (низкий) 54