"Экспериментальная деятельность дошкольников"

Методическая разработка. «Детское экспериментирование» «Для ребенка нет ничего естественнее, чем развиваться, формироваться,  становиться тем, что есть в процессе исследовательской деятельности».  С.Л. Рубинштейн Детская   поисково­исследовательская   деятельность   начинается   с   самого   раннего детства. Дети в этом возрасте  познают  окружающий  мир с помощью различных органов   чувств.   Это   наиболее   доступный   способ   исследования   окружающих предметов и явлений. Именно с раннего возраста надо активно приобщать ребенка к миру   природы,   который   открывает   для   него   большие   возможности   для познавательной   деятельности.   Одной   из   важных   форм   поисковой   деятельности является   так   называемое   детское   экспериментирование.   Это   истинно   детская самостоятельная   деятельность   дошкольников,   возникающая   в   раннем   возрасте   и интенсивно   развивающаяся   на   протяжении   всего   дошкольного   детства.   Данный период   развития   ребенка   характеризуется   высокой   сензитивностью   к   этой деятельности,   дети   проявляют   индивидуальную   выдумку   и   изобретательность. Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях   с   другими   объектами   и   со   средой   обитания.   В   процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и   синтеза,   сравнения   и   классификации,   обобщения   и   экстраполяции. Необходимость   давать   отчет   об   увиденном,   формулировать   обнаруженные закономерности   и   выводы,  стимулирует   развитие   речи.  Следствием   является   не только   ознакомление   ребенка   с   новыми   фактами,   но   и   накопление   фонда умственных   приемов   и   операций,   которые   рассматриваются   как   умственные умения.   Нельзя   не   отметить   положительное   влияние   экспериментов   на   эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, на формирование трудовых навыков и укрепление здоровья за счет повышения общего уровня двигательной активности.  Детское   экспериментирование   –   это   активная   деятельность   правильной организации,   дети   становятся   в   ней   субъектами,   носителями   предметно   – практической деятельности и познания «активный деятель», источник осознанной целенаправленной активности. В деятельности есть субъект отношений, который характеризуется   активностью,   уникальностью,   сознательностью   т.е.   ребенкупредставиться   возможность   саморазвитие,   самореализации   и   возможность   быть самим собой.  Как   доказал   Н.Н.   Поддъяков,   лишение   возможности   экспериментировать, постоянные  ограничения  самостоятельной  деятельности   в раннем  и  дошкольном возрасте приводят к серьезным психическим нарушениям, которые сохраняются на всю жизнь.  Дети   очень   любят   экспериментировать.   Это   объясняется   тем,   что   им   присуще наглядно – действенное и наглядно – образное мышление, и экспериментирование, как   никакой   другой   метод,   соответствует   этим   возрастным   особенностям.   В дошкольном возрасте он является ведущим. Детское экспериментирование – это не изолированный от других вид деятельности. Оно тесно связано со всеми видами деятельности, и в первую очередь с такими, как наблюдение и труд. Как гласит китайская пословица: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я  пойму». Любая информация усваивается прочно и надолго когда ребенок её осмысливает: слышит,   видит   и   делает   сам.   На   этом   основано   активное   внедрение   детского экспериментирования в практику работы дошкольных учреждений.  Чем полезно детское экспериментирование: Во­первых, у детей появляется контакт с предметами, что позволяет понять их качества и свойства. Во­вторых, экспериментальная деятельность побуждает еще большую   любознательность,   открывает   для   ребенка   новый   мир,   полный   чудес загадок. В­третьих у детей углубляется знание о природе – живой и неживой, они развивают   свой   кругозор,   учатся   размышлять,   наблюдать   за   явлениями, анализировать и делать вывод. И, конечно, детское экспериментирование в детском саду позволяет ребятам чувствовать, что они самостоятельно открыли какое – то явление, что естественно влияет на их самооценку.  Детское   экспериментирование   представляет   собой   различные   формы   выражения одной и той же мысли: позвольте детям реализовать заложенную в них программу саморазвития и удовлетворять потребность познания эффективным и доступным для них способом – способом самостоятельного исследования мира. Но это, как понимал Ж.Ж. Русо, может сделать деятельность детей через чур убыточной. Какой же   выход   из   положения?   Выход   в   одном   –   в   широком   внедрении   метода организационного и контролированного детского экспериментирования – дома и в детском саду, индивидуального и коллективного во всех видах деятельности. При организации экспериментирования педагогу необходимо помнить, что в процессесамостоятельной   деятельности   ребенок   осуществляет   не   простой, многоуровневый эксперимент:   а  Физический: учится управлять своим телом и отдельными органами.  Природоведческий:  знакомиться с реальным окружающим миром со свойствами объектов и причинно – следственными связями, действующими в мире.  Социальный: запоминает индивидуальные особенности каждого человека, формы взаимодействия людей друг с другом.  Познавательный:  тренирует   мыслительные   процессы,   осваивает   разнообразные мыслительные операции.  Лингвистический: занимается словотворчеством, обсуждает итоги эксперимента, играет в словесные игры, т.е. экспериментирует со словами.  Личностный: узнает свои личные возможности  Волевой: запоминает как он сам может влиять на других людей.  Поведенческий: моделирует свое поведение в различных жизненных ситуациях. Детское экспериментирование в детском саду тесно связанно со многими видами детской деятельности:  Экспериментирование   и   развитие   речи:   при   формировании   цели,   во   время обсуждения методики и хода опыта, при поведении итогов и словесном отчете об увиденном.  Экспериментирование   и   изобразительная   деятельность:   чем   сильнее   развиты   тем   точнее   будет   результат изобразительные   способности   ребенка, природоведческого эксперимента.  Элементарные математические представления: постоянная необходимость считать, измерять, сравнивать, определять форму и размеры. Экспериментирование   связано   и   с   другими   видами   деятельности   –   чтение художественной  литературы, с музыкальным  и физическим  воспитанием, но  эти связи   выражены   не   столь   сильно.   Немаловажное   значение   в   развитии экспериментальной деятельности имеет хорошо оборудованная мини лаборатория, так   называемый   центр  «Науки»,  в   котором   созданы   условия   для   совместного   и самостоятельного экспериментирования, развития поисковой активности детей.  Предметно ­ пространственная среда для экспериментирования Лаборатория ­ новый элемент развивающей предметной среды. Она создается для  развития у детей познавательного интереса, интереса к исследовательской  деятельности и способствует формированию научного мировоззрения. В то же  время лаборатория ­ это база для специфической игровой деятельности ребенка  (работа в лаборатории предполагает превращение детей в 'ученых', которые  проводят опыты, эксперименты, наблюдения). Центр песка и воды ­ этоспециальный стол в группе ­ дает детям прекрасную возможность для  познавательных игр, для использования органов чувств. Дети творят, мыслят и  общаются.  Мини­лаборатория (центр науки). Здесь могут быть выделены: • место для постоянной выставки, где дети размещают музеи, различные коллекции, экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т.д.); • место для приборов; • место для выращивания растений; • место для хранения материалов (природного, «бросового») • место для проведения опытов; • место для неструктурированных материалов (стол «песок ­ вода или емкость для  воды, песка, мелких камней и т.п.). Приборы и оборудование мини ­ лабораторий. 1. Микроскопы, лупы, зеркала, различные весы (безмен, напольные, аптечные,  настольные); магниты, термометры, бинокли, электрическая цепь, веревки, линейки, песочные часы, глобус, лампа, фонарик, венчики, взбивалки, мыло, щетки, губки,  пипетки, желоба, одноразовые шприцы без игл, пищевые красители, ножницы,  отвертки, винтики, терка, клей, наждачная бумага, лоскутки ткани, соль, колесики,  мелкие вещи из различных материалов (дерево, пластмасса, металл), мельницы. 2. Емкости: пластиковые банки, бутылки, стаканы разной формы, величины, мерки,  воронки, сито, лопатки, формочки. З. Материалы: природный (желуди, шишки, семена, скорлупа, сучки, спилы, крупа и т.п.); «бросовый» (пробки, палочки, куски резиновых шлангов, трубочки для  коктейля и т.п.) 4. Неструктурированные материалы: песок, вода, опилки, древесная стружка,  опавшие листья, измельченный пенопласт. Основная задача родителей и воспитателей – поддержать и развить в ребенке  интерес к исследованиям, открытиям, создать для этого условия. Необходимо  стремиться к тому, чтобы дети не только получали новую информацию об объектах  своих исследований и экспериментов, но и делали маленькие открытия. Результатом экспериментирования становится опыт самостоятельной деятельности, исследовательской работы, новые знания и умения, составляющие целый спектр  психических новообразований.