Эссе. Как построить работу в дошкольной организации с опорой на самоценность дошкольного детства?

Эссе. «Как построить работу в дошкольной организации  с опорой на самоценность дошкольного детства?»     становится   коммуникативной   и      Вот уже больше 20 лет я работаю в детском саду. Каждый день дошколята удивляют и радуют   нас   взрослых   своим   оптимизмом,   непосредственностью   и     удивительным мировосприятием.   В   последние   годы   мир   стремительно   изменился,   а   вместе   с   миром изменились  и  дети,  и  взрослые.  Современные  условия  диктуют   нам новые  принципы  и подходы   в   образовании.     Принят   новый   закон   об   образовании,   а   наша   дошкольная педагогика получила свой статус – первая ступень образования. Значит, на высоком уровне стало понятно насколько важно правильно воспитать дошкольника и подготовить его к обучению в школе. Прежде чем начинать говорить о том, как построить работу в детском саду, следует выделить самое главное в дошкольном образовании – самоценность детства. Именно этот критерий стал важным отличием в школьном и дошкольном детстве. Наш дошкольник   имеет   право   быть   счастливым,   радоваться   каждому   дню,   проживать полноценно каждый этап дошкольного детства во всех  видах деятельности.     Согласно учению Л.С. Выготского, ребенок за очень короткий срок (дошкольное детство от   0   до   7   лет)   проходит   все   этапы   становления   психического   развития   личности:     от натуральных  функций  (данных  природой  при рождении),   до функций  высшего  уровня развития     (логической   памяти,   ассоциативного   мышления,   творческого   воображения, произвольного   внимания   и   др.).     Таким   образом,     ребенок   в   очень   короткий   срок преодолевает   возрастные   кризисы,   осваивает   огромный   объем   информации, социализируется,   культурной   личностью. Стремительность   и   уникальность   в   развитии   ребенка   ­       дошкольника   очень   точно   Л. Толстой выразил в словах:  «От пятилетнего до меня – один шаг, а от новорожденного до пятилетнего   громадное   расстояние».     Чтобы   наш   дошкольник   успешно   развивался, воспитывался и «празднично жил» (А.Асмолов), педагоги должны помочь ему в этом.       В связи с этим, на первый план (после самого ребенка) выходит личность взрослого, который призван обеспечить ребенку все условия для успешного развития. Л.С.Выготский писал: «Ребенок ­ практик, его психика развернута в пространстве между ним и взрослым через общение». Значит, самое главное для ребенка и взрослого найти правильные способы общения, чтобы  успешно взаимообогащаться и развиваться. Не случайно именно сегодня меняется стиль общения ребенка и взрослого, в приоритете личностно­ориентированная модель,   которая   позволяет   дошкольнику   иметь   свое   мнение,   самостоятельно   добывать информацию, экспериментировать, ошибаться, искать новые способы познания мира. Из моего личного опыта работы могу сказать, что современные дети учат нас взрослых быстро реагировать   на   изменение   условий,   ориентироваться   в   новых     технологиях,   принимать решение в неожиданных ситуациях.     Следующим важным звеном   в работе детского сада является тесное сотрудничество педагогов   и   родителей.     Не   секрет,   что   нашим   детям­дошкольникам   не   хватает родительского   внимания.   Часто   мамы   очень   быстро   выходят   на   работу   в   ущерб эмоциональному   общению   со   своим   ребенком.   Такие   условия   диктует   рынок,   нужно одевать   и   кормить   семью.   Приведу   пример   из   практики.   Родители   3­   летней   девочки обратились за помощью – ребенок не говорит. Мама вышла на работу в 3 месяца, вечером приходит   поздно,   в   садик   приводит   девочку   и     забирает     из   садика   бабушка.   После консультации   у   родителей   «открылись   глаза».   Оказывается,     нужно   с   ребенком разговаривать  ­ вместе познавать мир, трогать, пробовать, наблюдать, слушать  и  называть игровое   пространство.   то,   что   воспринимаешь.   Через   2   месяца   девочка   начала   активно   разговаривать.   Роль педагога   –   увидеть   проблему,   помочь   родителям,   научить   правильно   действовать     и добиваться   результата,   учитывая   детскую   психологию   и   индивидуальные   особенности каждого.              Взрослые должны снова научиться играть, чтобы завоевать доверие ребенка. Важно чтобы у дошкольника была потребность в свободной игре, а не ее имитация. Знаковая опосредованность, принятие ролевого поведения, любопытство и любознательность – все это работает на создание игры   как ведущего вида деятельности в дошкольном детстве. Чтобы   ребенок   мог   много   и   интересно   играть,   конечно,   необходимы   условия   –   это   и развивающая   среда,   и   новые   технологии,   и     Требования государственного   стандарта   учитывают   такие   условия,   но   не   всегда   это   работает   на практике.   Каждому   педагогу   хотелось   бы,   чтобы   были   игрушки,   интерактивные   игры, достаточно умеренная наполняемость групп для создания полноценной игры, думаю, это вопрос времени. Главное для нас – сохранить уникальность и самоценность детства, чтобы ребенок   с   удовольствием   утром   бежал   в   детский   сад,   а   вечером   с   радостью   встречал родителей.     Для дошкольника важным является не только общение с взрослым, но не менее значимым представляется общение друг с другом. Государственный стандарт выделяет отдельным звеном   создание   детской   субкультуры.   Система   сотрудничества   способствует формированию коммуникативной компетентности, что позволяет ребенку активно изучать окружающий   мир,   развивает   познавательный   интерес,   который   является   основой мотивационной готовности к школе («Хочу учиться!»).      Еще один наиболее значимый момент в современном образовании – это необходимость создания   специальных   образовательных   условий   для   детей   с   ограниченными возможностями   здоровья.   Количество   детей   с   ОВЗ   в   2016   увеличилось   в   2   раза   по сравнению с 2002 годом. Работа с такими детьми должна строиться по индивидуальным образовательным   маршрутам,   а   результаты   психолого­педагогического   воздействия представляются   в   динамике   только   от   личных   исходных   показателей.   Думаю,   что индивидуализация   в   подходах   к   развитию   каждого   ребенка   –   как   одаренного,   так   и   с ограниченными   возможностями,   будет   формировать   и   стимулировать   развитие   всей социальной ситуации общения.      В дошкольном возрасте не может быть стандартного мониторинга, это принципиальное отличие дошкольного образования от школьного. Ребенок в детском саду никому и ничего не   должен,   поэтому   результатами   перехода   на   вторую   ступень   образования   (начальная школа)   будут   целевые   ориентиры   (психологические   характеристики   возможных достижений ребенка).      Таким  образом, чтобы  построить работу в детском саду с опорой  на самоценность детства необходимо:  создать для   ребенка благоприятные условия общения с родителями (помощь педагогов), педагогами, со сверстниками и детьми разного возраста; обеспечить равные возможности для полноценного развития ребенка независимо от индивидуальных возможностей; дать возможность   дошкольнику   наиграться,   сформировать   с   помощью   игры   мотивацию   к обучению; обеспечить создание предметно­развивающей среды, способствующей развитию ребенка и сохранению его индивидуальности. В заключении хотелось бы отметить, что сила народа отражается в его отношении к самым слабым – детям. Чем больше государство будет заботиться о детях, тем больше преимуществ получает экономика государства в будущем. У каждого ребенка должно быть свое интересное детство и свое будущее.