Эссе Мое понимание метапредметного подхода

Мое понимание метапредметного подхода Окружающий   нас   мир  за   последние   несколько   лет   стал   другим.  Он   стал динамичным, постоянно изменяющимся. Управление динамичным миром требует другого понимания и других навыков. В таких условиях учитель должен быть нацелен переосмыслить, проанализировать и понять, что и как я делаю, как я могу выйти на верный путь дальнейшего продвижения в профессии.  Бернард Шоу утверждал: «Единственный путь, ведущий к знанию, – это деятельность». Действительно,   чтобы   знание   становилось   инструментом,   а   не   залежами ненужного старья на задворках интеллекта, ученик должен с ним работать. Что значит работать со знанием? Говоря общими словами, это означает его применять,   искать   условия   и   границы   применимости,   преобразовывать, расширять и дополнять, находить новые связи и соотношения, рассматривать в разных   моделях   и   контекстах.  В   рамках   имеющихся   учебных   предметов культивировать   практику   мышления   во   всей   своей   теоретической   полноте невозможно. На помощь учителю   ­   метапредметы! Сегодня я, как слушатель курсов, понимаю, что моя работа на уроках с понятиями для большинства моих учеников пустое заучивание наизусть, которое вылетит из памяти очень быстро. На   метапредметах   ­   ученик   не   запоминает,   он   промысливает,   прослеживает происхождение понятия. Он как бы заново открывает эти понятия. А понятиями человек   мыслит.   Они   помогают   человеку   в   познании   мира.   Оперирование понятиями   стимулирует   умственное   развитие   учащихся,   приучает   их   мыслить, осуществлять   поиск,   использовать   в   иных   ситуациях   при   раскрытии   новых понятий.   Поэтому   в   системе   современного   обучения   вопрос   о   формировании понятий – один из центральных. Я начинаю понимать, что мне необходимо меняться, так как метапредметное преподавание,   ­   это   мировоззрение,   которое   начинает   затрагивать   самого педагога, который начинает переосмысливать, что есть не просто успевающие и неуспевающие   дети,   а   что   часто   не   очень   хорошие   результаты   связаны   с незнанием некоторых культурных способов, с невозможностью выделить, как они ими пользуются. А значит, мне нужно работать над собой.         На метапредметах ученики могут учиться обсуждать вопросы, которые носят характер открытых, по сей день неразрешимых проблем. Это исследовательские задачи,   которые   требуют   многоходового   решения.  Но   и   в   жизни   редко встречаются задачи, решаемые действием в один ход и имеющие единственное правильное  решение. Задачи, которые мы решаем в быту, в бизнесе, в почти любой   профессиональной   деятельности,   требуют   интуиции,   выхода   за   рамки формальных   мыслительных   операций.   Любая   жизненная   задача   является открытой,   творческой,   эвристической,   исследовательской,   изобретательской. Кто и как научит решать эти задачи? Очевидно, что учиться решать открытые задачи необходимо в школе.       По мнению П.П. Блонского «…ребенок черпает то, что ему доступно, и теми средствами,   которыми   он   владеет,   поэтому,   чем   культурно   богаче   окружение ребенка,   тем   больше   оно   создает   стимулов   к   овладению   более   сложными культурными средствами и позволяет ему шире использовать это окружение». А значит,   моя   роль   как   педагога,   в   данном   случае,   заключается   в   том,   чтобы направить   процесс   познания   в   русло   открытия   нового,   культурно   обогащая окружение ребёнка. Исследование нового должно стать неотъемлемой частью познания.   Здесь   и   прослеживается   движение   от   простого   к   сложному,   от интуиции   к   творчеству.   И   значение   метапредметного   подхода   в   образовании состоит в том, что оно позволяет сохранять и отстаивать культуру мышления и культуру формирования целостного мировоззрения.                                                                                   Гусева О.Ю.