Естественнонаучная и математическая грамотность в контексте требований ФГОС

Естественнонаучная и математическая грамотность в контексте требований ФГОС

Что такое «грамотность»?Грамотность чтения – способность•понимать письменные тексты;•рефлексировать на содержание текстов:- размышлять над содержанием,- оценивать прочитанное,- излагать свои мысли о прочитанном;•использовать содержание текстов для достижения собственных целей (личностного роста, активного участия в жизни общества и т.п.)

Естественно - научная грамотность – способность•использовать естественнонаучные знания,•выявлять проблемы,•делать обоснованные выводы, необходимые для понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит в него деятельность человека, и для принятия соответствующих решений.

Это требует от естественнонаучно-грамотного человека следующих компетентностей:•научно объяснять явления,•оценивать и планировать научные исследования,•научно интерпретировать данные и доказательства

Лучшие результаты дают стратегии:• обучение, где доминирует учитель («Учитель объясняет материал»);• обучение на основе обратной связи (обратная связь, идущая от учителя к ученику и обратно и соотносящаяся с учебными целями и стратегиями);

Лучшие результаты дают стратегии: • адаптивное обучение («Учитель планирует урок с учетом уровня подготовки и потребностей класса»);• обучение на основе исследовательской деятельности («Учитель поясняет связь знаний с различными явлениями»).

Методический инструментарий должен содержать - компетентностные задания, - экспериментальные работы исследовательского типа,- анализ первичных научных данных и др.:

•«Что будет, если…?», «Попробуй объяснить» – задания на объяснениеявлений и фактов;•«Как узнать?» – задания на применение методов познания;•«Сделай вывод» – задания на формирование умений делать выводы наоснове данных.

Характеристика заданий:• Задания должны содержать как текстовую информацию, так и информации в виде таблиц, диаграмм, графиков, рисунков, схем («несплошные» тексты);

Характеристика заданий: • Задания должны быть основаны на материале из разных предметных областей (для выполнения надо интегрировать разные знания и использовать общеучебные умения);

Характеристика заданий: • В заданиях может быть не ясно, к какой области знаний надо обратиться, чтобы определить способ действий или информацию для постановки и решения проблемы;

Характеристика заданий: • Задания могут требовать привлечения дополнительной информации или, напротив, содержащих избыточную информацию и «лишние данные».

Проблемы, выявленные у российских учащихся - слабо сформированы умения: •осуществлять поиск информации по ключевым словам; •анализировать процессы проведения исследований; •составлять прогнозы на основе имеющихся данных; •выявлять и интерпретировать научные факты и данные исследований; •интерпретировать графическую информацию; •проводить оценочные расчеты и прикидки 20

Пример компетентностного задания Выберите утверждения, которые можно сформулировать на основании анализа полученных результатов. Скорость размножения бактерий  1)всегда прямо пропорциональна изменению температуры среды. 2)зависит от ресурсов среды, в которой находятся бактерии. 3)зависит от генетической программы организма. 4)в интервале от 22 до 34°С возрастает. 5)уменьшается при температуре выше 36 °С в связи с денатурацией части белков в клетке. 

Приемы решения практико-ориентированных задач нового типа ОГЭ

Что нужно уметь

Проблема формирования функциональной грамотности требует изменений к содержанию деятельности на уроке. Научиться действовать ученик может только в процессе самого действия, а ежедневная работа учителя на уроке, образовательные технологии, которые он выбирает, формируют функциональную грамотность обучающихся.

Ученики должны активно принимать участие на всех этапах учебного процесса:
формулировать свои собственные гипотезы и вопросы,
консультировать друг друга,
ставить цели для себя,
отслеживать полученные результаты.

Задания можно использовать по усмотрению учителя:
Как проблемный элемент в начале урока;
Как задание – «толчок» к созданию гипотезы для исследовательского проекта;
Как модель реальной жизненной ситуации, иллюстрирующей необходимость изучения какого либо понятия на уроке;
Как задание, устанавливающее межпредметные связи в процессе обучения;

Задания можно использовать по усмотрению учителя:
Можно собрать задания одного типа и провести урок
Можно все задачи объединить в группы и создать свой элективный курс по развитию математического мышления;
Задания такого типа можно включать в школьные олимпиады, математические викторины;