Формирование читательской грамотности детей с интеллектуальными нарушениями в условиях общеобразовательной школы.

О.А.Рыбакова,

учитель начальных классов,

МОБУ «Туршинская основная общеобразовательная школа»

Формирование читательской грамотности детей с интеллектуальными нарушениями в условиях общеобразовательной школы.

Аннотация: В данной статье представлен опыт применения  адаптированных приёмы формирования читательских умений обучающимися с ОВЗ на уроках литературного чтения, русского языка, математики, окружающего мира и во внеурочной деятельности. Методическая разработка предназначена для использования в работе учителей начальных классов общеобразовательных школ.

От обучения чтению к чтению для обучения, это важный посыл Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

 Поэтому важно в начальной школе уделять большое внимание процессу формирования навыка чтения каждого ученика.

Проблема заключается в том, что наблюдается резкое увеличение детей с различными интеллектуальными и речевыми нарушениями, поступающих в начальные классы общеобразовательных школ. Особенно распространёнными у этих детей являются нарушения письма и чтения. Не секрет, что нарушение чтения оказывает отрицательное влияние на весь процесс обучения, на психическое и речевое развитие ребёнка. 

Опыт работы с учащимися доказывает, что чтение продолжает оставаться для учащихся с ОВЗ одним из предметов, трудности усвоения, которого преодолеваются очень медленно. Все это отрицательным образом сказывается на изучении всех остальных предметов.

Имея в опыте работы большое количество приемов и методов, технологий формирования грамотности чтения и смыслового чтения, мы сталкиваемся  с тем, что они не всегда эффективны в работе с детьми с ОВЗ. Использование приемов в их классическом варианте приводит к тому, что дети с ОВЗ выпадают из учебного процесса, остаются в стороне не в силах на равных принимать участие в работе класса.

Как же формировать  читательские умения  и навыки обучающихся с ОВЗ на основе приемов чтения?

Приёмы чтения должны быть адаптированы для обучающихся с ОВЗ. Это позволит осуществить индивидуальный,  дифференцированный подходы, как на уроках общеобразовательного цикла, так и во время специальных коррекционных занятий.

Из общей массы читательских умений мы выделили несколько ключевых умений, которыми обязательно должен овладеть обучающийся с ОВЗ, для успешного обучения в основной школе:

1.Умение воспринимать изобразительные средства  языка в соответствии с их функцией.

2.Умение воссоздать в воображении картины жизни, созданные писателем.

3.Умение устанавливать причинно-следственные связи.

4. Умение воспринимать образ – персонаж.

5.Умение видеть авторскую позицию.

6.Умение осознать идею произведения.

Представляю адаптированные приёмы формирования читательских умений обучающимися с ОВЗ на уроках литературного чтения, русского языка, математики, окружающего мира и во внеурочной деятельности.

Прием «Вертушки»           

Работая в группе, дети отрабатывают необходимые каждому из них навыки: например, один, по просьбе учителя, проверяет написание заглавных букв в тексте на карточке, другой вставляет в этот текст безударные гласные в корни слов и пр.

Для вертушки «Работа с предложением»: разбор по членам, частям речи, орфограммы, проверяемые по сильной позиции,  характеристику предложения.

Каждое последующее задание выполняется следующим учеником, начинать может либо сильный ученик, либо слабый (ребенок с ОВЗ), при этом выполнение любого задания объясняется вслух учеником и контролируется всей группой. Каждый ребенок отрабатывает свой «дефицит» в умениях и знаниях. После завершения работы всеми группами учитель организует обсуждение, если задание было одинаковым для всех групп. Либо встречаются эксперты групп, у которых были одинаковые задания.

Прием «Крестики-нолики» 

Работа проводится в парах: один ученик ставит «крестик», а другой ставит «нолик».

После прочтения нового произведения на этапе закрепления или при проверке домашнего задания ученики задают друг другу вопросы. В случае правильного ответа ученик ставит в игровое поле соответствующий ему знак (нолик или крестик). Побеждает тот, кто первым выстроит полный ряд своих знаков (по горизонтали или вертикали). Наиболее рациональным, на мой взгляд, является игровое поле в 9 или 16 клеток. 

Прием «Перевёртыши»

Предложите участникам расшифровать перевертыши пословиц, названий книг, строчки из стихов и песен.

Счастье перемещается кучами. — Беда не ходит одна.

Прочитайте слова, которые зашифрованы:

ИКЗАКС         ЬТЯНИЧОС     ЯСЬТИЧУ

Примеры перевёртышей встречаются в произведении К.И.Чуковского «Чудо-дерево», в русских народных небылицах: «Ехала деревня мимо мужика», «Лошадь ела сало, а мужик овёс» и т.д.

Прием «Лови ошибку»

Найди и зачеркни все неправильные буквы.

Обучающиеся с ОВЗ испытывают затруднения в запоминании образа буквы и его воспроизведении.

Прием «Титры»

Данный прием может быть использован в целях концентрации большого объема информации. При использовании этого приема, можно проследить сюжет какого-либо произведения. 

При  пересказывании текста обучающиеся с высоким уровнем воспроизводят без какой-либо опоры, со средним уровнем – с опорой на план или опорные слова, а обучающиеся слабого уровня или с ОВЗ пересказывают с опорой на картинки – «титры».

На уроках математики, окружающего мира данный приём используется при работе с текстом. Обучающиеся читают текст и находят строчки, поясняющие изображение на картинке.

Прием «Шесть шляп»

Цвет каждой шляпы имеет своё значение. И в соответствии со значение цвета ребёнок получает своё задание

·                     Красная шляпа (чувства) – что вы чувствуете по отношению к герою.

·                     Жёлтая шляпа (оптимизм) – что хорошего можно взять из произведения для себя.

·                     Чёрная шляпа ( критик)  - что плохого в поступках героев.

·                     Синяя шляпа (управление, размышление) - дайте совет герою или читателю.

·                     Белая шляпа ( учёный)   -    чему следует поучиться у героя.

·                     Зелёная шляпа (творчество)  - продолжите рассказ.

Обучающимся  с ОВЗ предлагаются белая или чёрная шляпы.

Предлагаемые приёмы работы с текстом, можно использовать, на различных уроках и во внеурочной деятельности.

Данные приемы актуальны и направлены на отработку читательских умений, обучающихся с ОВЗ. 

Материал преподносится небольшими частями, с использованием интересного и красочного дидактического материала, и средств наглядности. Использование иллюстративного материала, созданного авторами, поможет внести оживление в сложный процесс чтения.

Используя данные приемы в системе, мы отмечаем, что у детей с ОВЗ повысилась мотивация, активизировалась познавательная деятельность, развивается речь и формируются навыки учебной деятельности. Появилась вера в себя и свои возможности.

Перечисленные выше приемы, на мой взгляд, способствуют преодолению дефицитов  развития детей с ОВЗ, помогают вовлечь их в деятельность и способствую развитию и формированию читательских умений и навыков обучающихся с ОВЗ.

Список литературы

1.                   Гончарова Е.Л. Обходные пути в формировании «ядра» читательской компетенции у «особого» ребенка // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2009. – № 2.

2.                   Гончарова Е.Л. Ранние этапы читательского развития. К теории вопроса // Дефектология. – 2007. - № 1.

3.                   Кабачек О.Л. Детская библиотека для детей с нарушениями развития // Дефектология. – 2007. - № 1.

4.                   Наумова С.М. Важенина Е.И., Елисеева А.А. Повышение уровня читательского интереса у младших школьников // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2006. – № 2.