Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 2» п.г.т. Уренгой Пуровского района

Кустова Ольга Анатольевна, учитель истории и обществознания

Формирование функциональной грамотности школьников посредством изучения историко-культурных понятий на уроках истории

Социально-экономические преобразования в России, ставят перед обществом новые цели и задачи не только в экономике и политике, но и в духовной сфере, в сфере образования. Новые условия ставят перед системой образования новую задачу подготовить компетентных, высокообразованных профессионалов, которые будут конкурентоспособными на международной арене.

Президент РФ 17.05.2018г. подписал Указ «О национальных целях и стратегических задачах развития РФ на период до 2024 года»[1], в котором обозначил Правительству РФ направления в разработке национального проекта в сфере образования.

Национальный проект в сфере образования направлен на достижение конкретной цели, а именно обеспечить конкурентоспособность российского образования, и вхождение России в десятку ведущих стран мира по качеству общего образования, а также воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций. Для достижения данной цели необходимо решить некоторые задачи, например, внедрить на уровнях основного и среднего общего образования новые методы обучения и воспитания, новейшие образовательные технологии, которые обеспечат освоение обучающимися базовых навыков и умений, способствовать их вовлечения в образовательный процесс и повысить мотивацию к обучению.

В настоящее время одной из задач, стоящих перед современной школой, является формирование функциональной грамотности. 

Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней.

«Функциональная грамотность – способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений» (А. А. Леонтьев)

Многие вопросы современной методики обучения истории связаны с введением Федерального государственного образовательного стандарта и Историко-культурного стандарта. Положения Историко-культурного стандарта расширяют содержание историко-культурного материала в обучении истории в школе. Цель исторического образования в основной школе – развитие гуманитарной культуры школьников, приобщение к ценностям националь­ной культуры, воспитание уважения к истории, культуре своего народа, стремление сохранять и приумножать культурные достижения своей страны.

Чтобы овладеть основами любой науки – необходимо усвоить систему её понятий. Обучаясь в школе, ученики овладевают системой исторических понятий. В общей системе процесса познания истории формирование понятий – важное звено. Так как, усвоив понятия, школьники могут приступать к изучению наиболее высокого уровня понимания истории – к закономерностям. Но подведение школьников к пониманию закономерностей невозможно без системы понятий и терминов, которые они могут использовать при изучении нового исторического материала.

Кроме того, подготовка учащихся к успешной сдаче Основного государственного экзамена и Единого государственного экзамена предполагает освоение  историко-культурного материала. Его проверке посвящены специальные задания на экзамене. Это обуславливает необходимость обращения учителей к проблеме формирования у школьников знаний в целом, и историко-культурных в частности. В связи с этим возрастает значение формирования историко-культурных понятий.

Историко-культурные понятия являются одним из видов исторических понятий, изучаемых на всем протяжении курса «История России» и «Всеобщая история». В основном, историко-культурные понятия раскрываются при изучении вопросов культуры. В школьном курсе истории вопросы культуры играют особую роль в создании у учащихся правильных представлений о прошлом, в общем развитии учащихся, расширяя их кругозор и формируя их культурные интересы.  

Для целенаправленной работы с историческими понятиями, во-первых, необходимо четко представлять себе их структуру. Условно её можно определить как: понятие – это термин и определение, где под термином понимается слово или сочетание слов, обозначающее понятие, а под определением – краткое или развернутое перечисление признаков понятия в их иерархической последовательности: родовые, видовые, дополнительные.

  Во-вторых, в обучении истории речь должна идти о формировании системы понятий, которая складывается из последовательно организуемых этапов: сначала введение частноисторических понятий (летописи, иконопись, зодчество); затем соотнесение единичных признаков и обобщение их в понятия более высокого уровня (культура Древней Руси); потом абстрагирование особенных признаков, восхождение к общим (культура).

В-третьих, работа над основными понятиями (то есть теми, которые определяют основу исторических знаний школьников) предполагает несколько последовательных шагов: во-первых, создание целостной картины явления, процесса. Затем, на основе созданного представления – выявление его существенных признаков, после чего следует определение понятия и термина его закрепляющего. Следующим этапом формирования понятий являются разнообразные упражнения по использованию нового понятия на данном и последующих уроках. Завершает процесс работы над понятием – создание учебных ситуаций для оперирования новыми понятиями для познания качественно нового материала.

Например, при изучении темы «Феодальная раздробленность Западной Европы в IX-XI веках» вводится понятие феодальная раздробленность. На уроке учитель подводит учащихся к пониманию данного понятия путем объяснения нового материала и организации беседы с ними. В начале урока перед учащимися ставится проблемный вопрос: «Почему возникает феодальная раздробленность и был ли этот процесс закономерным?», на который ребята должны ответить после изучения данной темы. В конце урока учащиеся самостоятельно составляют схему «феодальная раздробленность», делают вывод о том, что такое феодальная раздробленность,  в чём причины, и каковы особенности феодальной раздробленности в истории Европы и дают объяснение понятию «феодальная раздробленность».

Для того чтобы отработать новые понятия, можно предложить учащимся после изучения темы выполнить следующие задания.

Установите со­от­вет­ствие между опре­де­ле­ни­я­ми и понятиями.

На следующий урок для закрепления новых понятий учащимся предложить следующее задание: напишите пропущенное понятие (термин): например, наследственное земельное владение, пожалованное сеньором вассалу при условии несения за него службы называлось _________. И в заключении, на третьем уроке необходимо провести понятийный диктант по данным историческим понятиям.

Пример. Тема урока «Художественная культура Европы эпохи Просвещения». На уроке вводятся понятия «Эпоха Просвещения», направления в искусстве: «барокко», «рококо», «классицизм». В начале урока учитель предлагает учащимся записать в тетрадь понятие «Эпоха Просвещения». Далее по ходу урока вводятся следующие понятия и определения записываются в тетрадь. На уроке преобладают методы: иллюстративно-репродуктивный и частично поисковый (работа с дополнительным раздаточным материалом, а также работа с учебником). Учащимся предлагается составить таблицу по ходу объяснения новой темы в тетради.  

На сегодняшний день в преподавании истории преобладает дедуктивный метод формирования понятий. Сначала дается теория, а затем понятия раскрываются при помощи множества различных фактов, далее понятия обогащаются и конкретизируются.

В настоящее время в «Историко-культурном  стандарте» содержатся перечень основных терминов, которые необходимо формировать учителю на уроках истории.

В научной литературе сформулированы  методические условия формирования  у школьников исторических понятий:

1. Усвоение теоретических обобщений на базе усвоения учащимися взаимосвязанных и взаимозависимых фактов.

2. Систематизация и обобщение фактов в логике изучаемого понятия или закономерности.

3. Определение наиболее целесообразных ступеней формирования понятий, позволяющих углублять и расширять знания о них от урока к уроку.

4. Постоянный учет роли представлений и типичных образов в формировании новых понятий.

5.Оптимально раннее введение термина и признаков понятия в изучаемый материал и на этой основе его систематизация.

6. Учет специфики разных групп исторических понятий, а в связи с этим и различный характер работы над ними.

7. Раскрытие понятий не изолированно, а во взаимосвязи.

8. Организация активной познавательной деятельности учащихся для использования ими новых понятий.

9. Правильное соотношение эмоционального и логического факторов в изложении учебного исторического материала.

10. Развитие мышления школьников в процессе работ над понятиями.

Эти условия необходимо соблюдать и при формировании историко-культурных понятий.  При этом следует помнить, что процесс формирования историко-культурных понятий имеет ряд особенностей. Необходимо учитывать специфику их содержания. Большинство этих понятий требуют наглядности и ярких примеров при объяснении, особенно в 5-6-х классах. Историко-культурные понятия следует раскрывать неразрывно с основным историческим материалом изучаемого периода, чтобы у обучающегося создавалась общая картина исторической эпохи.

На сегодняшний день учителя предметники используют разные способы формирования исторических понятий и типы познавательных, тренировочных и проверочных заданий, как на уроке, так и для подготовки  школьников к ОГЭ и ЕГЭ.

Упражнения по использованию новых понятий – создание ситуаций для оперирования ими в новых учебных условиях: заполнение пропусков в терминах и объяснение обозначаемых ими понятий; выделение ключевых слов в предъявленном готовом определении нового понятия; ранжирование призна­ков по степени значимости в данном определении понятия; составление пред­ложений с корректным использованием новых понятий; подбор синонимов или антонимов; сопоставление определений одного и того же понятия в разных ис­точниках; узнавание новых понятий в предъявленных описаниях и повествова­ниях, на наглядных средствах.

Например, Задание 4. КИМ ЕГЭ. Определение термина по нескольким признакам. Напишите пропущенное понятие (термин).

В XVII в. лично свободных крестьян, владевших общинными землями и несших повинности государству, называли ______. (черносошные)

Порядок назначения на должности в Московском государстве в XV-XVII вв. по знатности рода и важности должностей, занимаемых предками, назывался _______. (местничество).

Задание 5.  Систематизация исторической информации: соответствие. Установите со­от­вет­ствие между опре­де­ле­ни­я­ми и понятиями. В ответ за­пи­ши­те последовательность цифр.

На уроках необходимо использовать такие проверочные задания как, понятийные диктанты, задания на группировку понятий по определенным критериям, тесты.

Далее надо отметить, роль наглядных средств обучения в формировании исторических понятий у школьников.

Наглядным называют такое обучение, при котором представления и понятия формируются у учащихся на основе непосредственного восприятия изучаемых явлений или с помощью их изображения. Наглядные методы обучения – это такие методы обучения, при которых усвоение учебного материала в процессе обучения зависит от применения наглядных пособий и технических средств. Эти методы способствуют развитию памяти, мышления, воображения, наблюдательности, речи. Благодаря систематическому использованию наглядных пособий, учащиеся стремятся понять историческое прошлое, четко представить его в виде соответствующих образов и ясно, четко выразить словами.

Приведу пример использования информационных таблиц, как на уроке, так и для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ. Такие информационные таблицы помогают учащимся быстрее осваивать большой пласт необходимой информации в сжатом виде.

Исторические портреты

Задание 18-19. Анализ иллюстративного материала. (Примеры заданий)

Какие из па­мят­ни­ков архитектуры, пред­став­лен­ных ниже, были построены в том же веке, в ко­то­ром был со­здан собор? В ответе запишите две цифры, под ко­то­рыми они указаны.

Кто из императоров, пред­став­лен­ных ниже, пра­вили Рос­си­ей в том же веке, когда был со­здан этот памятник? В от­ве­те за­пи­ши­те две цифры, под ко­то­рыми они указаны.

Разработанные таблицы помогают усвоить материал наглядно.

Заметим, что современное школьное образование развивается, введены новые образовательные стандарты и историко-культурный стандарт, внедряются новые технологии. Однако проблема формирования знаний и умений у учащихся остается актуальной. Сегодня возрастает роль историко-культурных понятий в формировании системы исторических знаний школьников, в создании целостной картины мира. Именно поэтому процессу их формирования должно уделяться большее внимание как в теории, так и практике обучения истории. 

Литература

1.   Короткова М.В. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях: Практ. пособие для учителей. / М.В. Короткова, М.Т. Студеникин. - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1999. – 192 с.

2.   Короткова М.В. Наглядность на уроках истории / М.В. Короткова. – М.: Владос, 2000. – 175 с.

3.   Студеникин, М.Т. Методика преподавания истории в школе: Учеб, для студ. высш. учебн. заведений. – М.: Владос, 2000. – 242 с.

Электронные ресурсы:

1. Указ Президента «О национальных и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года». – Режим доступа: http://www.kremlin.ru/acts/bank/43027/page/1

Скачано с www.znanio.ru