Формирование интереса к речевой деятельности у безречевых детей дошкольного возраста

Формирование интереса к речевой деятельности у безречевых детей
Методическое объединение учителей-дефектологов
Руководитель МО : Кирпиченко Т.А

Причины отсутствия речи

Группа безречевых детей неоднородна, в нее входят дети с временной задержкой речевого развития, экспрессивной и импрессивной алалией, анартрией, ранним детским аутизмом, интеллектуальной недостаточностью.

Решение проблемы

Таким образом, на начальных этапах работы с неговорящими детьми цели и задачи будут сходными, независимо от этиопатогенеза и механизмов речевого нарушения.

На занятиях необходимо осуществлять полимодальный подход, опираясь на зрительные, слуховые, тактильные, обонятельные и вкусовые ощущения. Педагог должен быть эмоциональным, ярким и поддерживать интерес ребенка к различным видам деятельности.

Формирование основы мотивационно-побудительного уровня речевой деятельности возможно через необычные близкие для ребенка виды деятельности: игровую, изобразительную, предметно-практическую.

Необходимо найти у ребенка то, что ему больше всего интересно и использовать это как мотивацию к занятию и к речи в целом. Для некоторых детей более привлекательна пищевая мотивация.

Эмоционально насыщенный фон логопедических занятий для преодоление речевого негативизма необходимо поддерживать во время выполнения заданий, основанных на сенсорной стимуляции – раскачивания, кружения, переливание воды, размазывание крема на различных поверхностях, игры с манкой, кинетическим песком,
а также при упражнениях для развития познавательной сферы: сравнение, нахождение сходства и различия, понимание содержания, установление последовательности в действиях — все это самым ненавязчивым и естественным образом включается в любые занятия.
Все действия сопровождаются эмоциональными комментариями, небольшими ритмичными стихотворными текстами.

Сенсорные игры являются привлекательным видом деятельности для ребенка, обеспечивая эмоционально насыщенный фон логопедических занятий и преодоление речевого негативизма.

Игры для развития зрительного восприятия: «Узнай картинку, игрушку, предмет», «Собери картинку».

Процессуальные и сюжетно-ролевые игры на активизацию речевого подражания, стимуляцию появления первых слов:
Игра «Поезд», «Кораблики», «Птички», «Воздушный шарик», «Рыбалка» и др.

Для формирования игровой активности детей и обогащения игрового опыта необходимо использовать различные приемы:
поддержка игровой инициативы ребенка,
увеличение числа персонажей игры,
расширение круга игровых предметов и действий,
обогащение игровых сюжетов.

С помощью сюжетных игрушек педагог вовлекает ребенка в воображаемую ситуацию (выполняет игровые действия с куклой, разговаривает с ней, обращается к нему от имени куклы).
Речевое комментирование позволяет перевести предметные действия с сюжетными игрушками в план общения с персонажами игры. Играя вместе с ребенком, подключаясь к его действиям, педагог наводящими вопросами, предложениями стимулирует ребенка на использование или на поиск необходимых игрушек.
В играх-драматизациях «Курочка-Ряба», «Репка», «Колобок» и др. часть текста может произноситься взрослым, а часть – детьми. Перед драматизацией логопед может демонстрировать действия сказки с помощью настольного или пальчикового театра, стимулируя детей на договаривание, повторение слов.

Стимуляцию ролевого поведения можно осуществлять путем игровой интерпретации обычных действий ребенка, придания им игрового смысла с помощью игры с пением, в которых дети выполняли движения в соответствии с инструкцией взрослого под пение педагога.

Необходимо создавать условия для принятия ребенком ролевого поведения.
Другим приемом является принятие взрослым на себя игровой роли по ходу игры с ребенком. Например, педагог говорил: «Я – мама, а это мой сыночек» или «Я – доктор, а это – больной» и обращается к персонажу.

Особенности формирования интереса к изобразительной деятельности безречевых детей.

На начальных этапах необходимо привлечь внимание детей к процессу рисования, лепки и к полученному результату.
Затем нужно привлекать детей к совместным действиям со взрослым, прибегая к комментированному показу собственных действий. При этом можно использовать элементы нетрадиционных техник ( рисование палочками, ладошками, с помощью оттисков и трафаретов и др.).
Важную роль на данном этапе имеет развитие у ребенка понимания обращенной к нему речи и совершенствование активной речи в процессе изобразительной деятельности. Ребенок при этом может называть полученное изображение с помощью отдельных звуков, лепетных или отдельных слов.

Изобразительная деятельность может применяться на занятиях в двух вариантах: при составлении описательного рассказа о предмете и при использовании продуктов деятельности в игровых ситуациях.