Формирование конструктивных умений и навыков у детей младшего дошкольного возраста в процессе технического конструирования в условиях группы компенсирующей направленности

Формирование конструктивных умений и навыков у детей младшего дошкольного возраста в процессе технического конструирования в условиях группы компенсирующей направленности

Реализация Федерального Государственного Образовательного Стандарта  дошкольного образования требует от педагогов организации инновационной развивающей предметно-пространственной среды, применения новых форм работы с детьми. В этом смысле конструктивно-модельная деятельность является идеальной формой взаимодействия с детьми, так как ребенок — прирожденный конструктор, изобретатель и исследователь. Эти заложенные природой задатки особенно быстро реализуются и совершенствуются в конструировании, потому что дети имеют неограниченную возможность придумывать и создавать свои постройки, конструкции, проявляя при этом любознательность, сообразительность, смекалку и творчество. Техническое конструирование – это конструирование из строительного материала, деталей конструкторов, имеющих разные способы крепления, крупногабаритных модульных блоков.

Проведя наблюдения за конструктивной деятельностью детей в сентябре 2022 года, мы пришли к выводу, что у всех воспитанников слабо развита мелкая и крупная  моторика, что негативно отражается не только на воображении и пространственном мышлении, но и на развитии речи, также отметили низкий уровень развития конструктивных навыков.

Учитывая, что конструктивная деятельность является великолепным средством для интеллектуального развития дошкольников, обеспечивающих интеграцию образовательных областей, мы поставили цель: создать условия для формирования у детей младшего дошкольного возраста конструктивных умений и навыков в процессе технического конструирования.

Задачи:

·                   Выявить актуальный уровень развития конструктивных умений и навыков детей;

·                   Создать развивающую предметно-пространственную среду, отвечающую потребностям и возможностям детей в конструировании;

·                   Дать систему знаний и конструктивно-технических умений, в основе которых лежит зависимость создаваемых построек от их практического назначения;

·                   Способствовать развитию речевых функций детей посредством конструктивной деятельности;

·                   Формировать конструктивную деятельность, как универсальную умственную                                                                                                       способность, лежащую в основе творчества.

Необходимо отметить, что наличие различного конструкторского материала активно способствует созданию инновационной образовательной среды. В своей педагогической практике мы используем разные линии образовательных конструкторов — ЛЕГО, мягкие модули, деревянные и пластмассовые наборы, а с недавних пор конструктор нового поколения для 3D-моделирования ТИКО или Трансформируемый Игровой Конструктор для обучения. Они помогают маленьким детям почувствовать себя настоящими исследователями. Универсальные конструкторы пробуждают любознательность, развивают творческую фантазию. Планируем в дальнейшем приобрести подвижные конструкторы.

Для осуществления поставленных задач применяли следующие формы взаимодействия с детьми:

· конструирование по образцу (прямая передача готовых знаний и способов действий, что не способствует развитию творчества, но служит основой: дети знакомятся со свойствами материалов, осваивают технику, учатся планировать свою деятельность.

 · Конструирование по модели (воспитатель ставит перед детьми конкретную задачу, но не показывает способ ее решения.

 · Конструирование по доступным чертежам и наглядным схемам (сначала обучаем детей построению простых схем — чертежей, а затем создаем условия для создания конструкций с опорой на схему — чертеж.

 · Конструирование по замыслу обладает высоким потенциалом для поддержки самостоятельности, инициативы, индивидуальности ребенка и развития детского творчества.

 · Конструирование по теме (предлагаем общую тему, а каждый ребенок находит свой собственный замысел в рамках данной темы, сам выбирает способ или технику конструирования)  

· Конструирование по условиям (обозначаем детям условия, которым эта постройка должна соответствовать и которые раскрывают ее практическое назначение).

Поставленные задачи способствовали развитию у детей мелкой и крупной моторики, совершенствованию  координации движений пальцев и кистей рук,   а также развитию психических процессов – памяти, мышления, воображения, внимания и восприятия, развитию познавательных способностей, которые проявились в умении выделять характерные свойства, различия, разбираться в сложных ситуациях, задавать вопросы, наблюдать.   При этом осуществляли и воспитательные моменты. Совместная деятельность сблизила детей, появились общие интересы, активизировалась речь.

Для того, чтобы правильно выполнить постройку, нужно тщательно рассмотреть предложенный образец, понять из какого материала он выполнен, сделать соответствующие выводы. Не всегда этот образец можно потрогать.

Конструирование тесно связано с игровой деятельностью (дети сооружали постройки, неоднократно перестраивали их во время игры).

Ролевые игры, в которые включались элементы конструирования, способствовали развитию сюжета. Полноценное конструирование оказывало влияние на сам процесс - отбирался материал, обдумывались способы, планировалась и контролировалась деятельность.) В нашей группе игра уже побуждает к конструированию. Дети познакомились с различными материалами, освоили сенсорные эталоны, продолжается закрепление конструктивных навыков, формируется умение ориентироваться в пространстве.

Как известно, формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук, а точнее, от пальцев. Поэтому элементы конструирования были включены и в логопедическую деятельность. Применялись игры с конструктором на развитие пространственных представлений, автоматизацию и дифференциацию звуков, коррекцию слоговой стуктуры, развитие лексико-грамматических категорий языка, формирование сенсорных представлений, развитие фонематических процессов, межполушарного взаимодействия.

Благодаря конструированию у детей пополнился словарный запас, активизировалось речевое общение, следовательно, улучшилась речь, воображение, а так же повысился уровень художественно-творческих способностей. Творческие способности – это психические свойства и качества личности, которые необходимы для успешного овладения различными видами художественной деятельности и развития творчества ребенка. Чем больше он знает, тем легче ему взглянуть на исследуемый вопрос с разных ракурсов. Творческая личность постоянно стремится больше узнать об окружающем мире не только в области своей основной деятельности, но и в смежных отраслях. В процессе применения конструктивной деятельности улучшились показатели   нравственного воспитания дошкольников. В процессе данной деятельности сформированы важные качества личности: трудолюбие, самостоятельность, инициатива, упорство при достижении цели, организованность.

Совместные коллективные постройки способствовали развитию первоначальных навыков взаимодействия в коллективе. Продолжает формироваться умение предварительно договориться (распределить обязанности, отобрать материал, необходимый для выполнения постройки или поделки, спланировать процесс их изготовления и т. д.); играть дружно, не мешая друг другу.

Дети строили домики для любимых игрушек из крупного конструктора или цветных кубиков, при этом сами не осознавая, начинали развивать сенсорику, исследовали окружающие предметы по цвету, форме, величине, динамическим качествам. При этом мы использовали стихотворения, потешки, песенки, сюжеты и персонажей знакомых сказок.

Конструктивная созидательная деятельность стала  идеальной формой деятельности, которая позволила  нам сочетать образование, воспитание и развитие воспитанников в режиме игры. Действуя с  конструкторами,  дети исследовали мир через игру.

Конструктивная деятельность помогает выполнить серьезную задачу, связанную с гармоничным и полноценным развитием ребенка. С одной стороны -   ребенок увлечен творческой познавательной игрой, с другой применение новой формы игры способствует всестороннему развитию в соответствии с требованиями Федерального Государственного Образовательного Стандарта дошкольного образования.

А сейчас мы предлагаем Вам немного поиграть!