Формирование основ безопасности жизнедеятельности

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №78» городского округа г. Стерлитамак Республики Башкортостан

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Формирование основ безопасности  жизнедеятельности у детей дошкольного возраста

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Подготовила:  Гайсина Р.А.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2020

 

В дошкольном образовательном учреждении обязательная и первоочередная задача взрослых (педагогов и родителей) состоит в том, чтобы оберегать и защищать самых беззащитных граждан - маленьких детей, подготовить их к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными ситуациями. Необходимо выделить такие правила поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их здоровье и безопасность.

        Безопасность – это не просто сумма усвоенных знаний, а стиль жизни, адекватное поведение в различных ситуациях. Кроме того, дети могут оказаться в неожиданной ситуации на улице и дома, поэтому главным в работе по данному направлению является стимулирование развития у детей самостоятельности и ответственности.

         Все, чему учат детей, они должны уметь применить в реальной жизни, на практике. Важно побудить ребенка задуматься о работе своего организма, почувствовать и лучше понять его сложное устройство, осознать значение правильного питания, активного образа жизни, личной гигиены.

       Анализируя понятие «экстремальный», «безопасность», мы поймем: то, что для взрослого не является проблемной ситуацией, для ребенка может стать таковой. Особую тревогу мы испытываем за маленьких беззащитных граждан – детей дошкольного возраста. С первых лет жизни любознательность ребенка, его активность в вопросах познания окружающего, поощряемая взрослым, порой становится небезопасным для него. Формирование безопасного поведения неизбежно связано с целым рядом запретов. При этом взрослые люди, любящие и опекающие своих детей, порой сами не замечают, как часто они повторяют слова: «не трогай», «отойди», «нельзя». Или, напротив, пытаются объяснить что-либо путем долгих и не всегда понятных детям наставлений. Все это дает обратный результат. Самостоятельность ребёнка относительна, благополучие и сама его жизнь зависят от внимания и помощи воспитывающих его взрослых людей. Без взрослого человека ребёнок не может выжить и развиться в социальную личность. У детей дошкольного возраста часто наблюдается недостаточная готовность к самосохранению, слабо развито умение анализировать обстановку, прогнозировать последствия своих действий. Возникает необходимость уберечь детей от опасностей, не подавив при этом в них естественной любознательности, открытости и доверия к миру, не напугать их и подготовить к полноценной жизни. Именно поэтому изучение основ безопасного поведения в окружающем мире актуально в современном

дошкольном образовании.

Ребенок и другие люди

Ребенок должен понимать, что именно может быть опасным в общении с другими людьми.

О несовпадении приятной внешности и добрых намерений. Педагог рассказывает об опасности контактов с незнакомыми взрослыми, учитывая, что у детей уже сло­жились собственные представления о том, какие взрослые могут быть опасными. Так, большинство детей считает, что опасными являются люди с неприятной внешностью или неопрятно одетые.. Некоторые дети думают, что опасность представляют прежде всего мужчины («дядя с бородой»), а молодые, хорошо одетые, симпатичные женщины, девуш­ки или юноши не могут причинить вред так же, как и лю­бой человек с открытой, дружелюбной улыбкой. Поэтому целесообразно провести с детьми беседу о нередком несо­впадении приятной внешности и добрых намерений.

Для детей младшего и среднего дошкольного возраста целесообразно использовать примеры из знакомых им ска­зок и литературных произведений (например, в «Сказке о мертвой царевне и о семи богатырях» А. С. Пушкина злая мачеха посылает свою служанку, которая прикинулась доброй старушкой, чтобы она дала царевне отравленное яб­локо; Золушка была одета в лохмотья, испачкана сажей и золой, но была доброй; Чудище в «Аленьком цветочке» ока­залось добрым заколдованным принцем). С более старшими детьми имеет смысл организовать беседу с приведением при­меров из их собственного жизненного опыта.

Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми. Необходимо специально рассмотреть типичные ситуации опасных контактов с незнакомыми людьми.

Примеры.

·         Взрослый уговаривает ребенка пойти с ним куда-либо, обещая подарить игрушку, конфету или показать что-то интересное, представляясь знакомым родителей или со­общая, что он действует по их просьбе.

·         Взрослый открывает дверцу машины и приглашает ре­бенка покататься.

·         Взрослый угощает ребенка конфетой, мороженым или да­рит игрушку.

Для закрепления правил поведения с незнакомыми людь­ми можно предложить детям специально подготовленные игры-драматизации, при этом для профилактики невроти­ческих реакций и появления страхов следует использовать образы сказочных персонажей или сказки о животных с благополучным окончанием.

Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого. Следует рассмотреть и обсудить воз­можные ситуации насильственного поведения взрослого (хватает за руку, берет на руки, затаскивает в машину, подталкивает в подъезд или какое-либо строение) и объяснить детям, как следует вести себя в подобных ситуациях. За­щитное поведение целесообразно отрабатывать в ходе специальных тренингов. Дети должны знать, что при возникновении опасности им надо громко кричать, призывая на по­мощь и привлекая внимание окружающих: «На помощь,
помогите, чужой человек!»

Цель педагога — научить детей, прежде всего застенчи­вых, робких, неуверенных в себе, правильно себя вести, чтобы окружающие поняли, что совершается насилие, и не спутали его с обычными детскими капризами.

Ребенок и другие дети, в том числе подростки. Ре­бенку нужно объяснить, что он должен уметь сказать «нет» другим детям, прежде всего подросткам, которые хотят втя­нуть его в опасную ситуацию, например, пойти посмотреть, что происходит на стройке; разжечь костер; забраться на чер­дак дома и вылезти на крышу; спуститься в подвал; поиграть в лифте; «поэкспериментировать» с лекарствами и пахучими веществами; залезть на дерево; забраться в чужой сад или ого­род; пойти в лес или на железнодорожную станцию. •

Если «чужой» приходит в дом. Необходимо разъяс­нить детям, что опасности могут подстерегать их не только на улице, но и дома, поэтому нельзя входить в подъезд одному, без родителей или знакомых взрослых, нельзя открывать дверь чужому, даже если у незнакомого человека ласковый голос или он представляется знакомым родителей, знает, как их зовут, и действует якобы от их имени. Целесообразно ра­зыграть разные ситуации: ребенок дома один; ребенок дома с друзьями, братьями, сестрами; ребенок дома со взрослыми. В игровой тренинг необходимо включить разного рода «уго­воры» , привлекательные обещания. Разыгрываемые для ма­лышей ситуации могут подкрепляться соответствующими сказочными сюжетами, например «Волк и семеро козлят».

Ребенок как объект сексуального насилия. Дома и на улице дети могут стать объектом сексуального насилия.

Как должен вести себя педагог, если это уже произошло и ребенок доверил ему свою тайну? Прежде всего похвалить ребенка за откровенность, дать понять, что ему верят и его понимают. Нельзя показывать свой испуг, гнев, смятение или отвращение. Лучше воздержаться от обвинений в адрес того, кто совершил насилие, так как это может быть чело­век, к которому ребенок несмотря ни на что относится с лю­бовью и доверием. Необходимо с пониманием встретить просьбу ребенка сохранить рассказанное в тайне, объяснив, что с помощью других людей можно прекратить случаи на­силия в интересах и ребенка, и насильника, и принять про­межуточное решение, например: «Давай вернемся к этому через некоторое время, а пока разговор останется между на­ми». Держать слово можно только до тех пор, пока необходи­мость прекращения ситуации, в которой находится ребенок, не станет очевидной. В этом случае его надо поставить в из­вестность, когда и почему обещание хранить секрет может быть нарушено. Педагог должен осознать, что, возможно, он является единственным взрослым, знающим о происхо­дящем с ребенком, и несет за него ответственность. Если он поймет, что бессилен справиться сам, то необходимо обра­титься за помощью к компетентным людям (психотерапев­ту, психологу).

Если ребенок расскажет об акте насилия или жестокос­ти в группе, то желательно, чтобы педагог занял следую­щую позицию:

·         отреагировал как можно более нейтрально;

·         дал ребенку понять, что ему поверили;

·         защитил ребенка от возможных негативных реакций дру­гих детей.

Однако чаще всего дети никому не рассказывают о сек­суальном насилии. Они могут находиться во власти более сильного человека, испытывать страх, чувство одиночест­ва, иногда становятся недоверчивыми или агрессивными. Поэтому педагогу следует с вниманием отнестись к следую­щим отклонениям в поведении ребенка (особенно если они наблюдаются в сочетании):

·         внезапным изменениям в поведении (обычно спокойный ребенок становится чрезмерно возбужденным, агрессив­ным или, наоборот, обычно активный становится вялым, стремится к изоляции, избегает контактов с другими деть­ми);

·         признакам недосыпания, переутомления, нарушения кон­центрации внимания (не связанным с перенесенной бо­лезнью);

·         чувству страха по отношению к близким взрослым (отцу, брату, матери, соседу);

·         сильным реакциям испуга или отвращения при физи­ческих контактах с каким-либо взрослым;

·         чрезмерному интересу к вопросам секса;

·         отрицательному отношению к собственному телу;

·         чрезмерному стремлению к положительной оценке (при­способленчество, уход от любых конфликтов, гипертрофи­рованная забота обо всем и обо всех);

• повторяющимся жалобам на недомогание (головная боль, неприятные ощущения в области половых органов, моче­вого пузыря) и плохому настроению. Оказание помощи детям, подвергшимся сексуальному на­силию, и их родителям невозможно без специальной экспер­тизы и лечения, поэтому задача педагога сводится к поддержке ребенка и последующему обращению к соответствующим спе­циалистам: медикам, психологам.

Ребенок и природа

В природе все взаимосвязано. Педагогу необходи­мо рассказать детям о взаимосвязях и взаимодействии всех природных объектов. При этом дети должны понять глав­ное: Земля — наш общий дом, а человек — часть природы (например, можно познакомить их с влиянием водоемов, лесов, воздушной среды и почвы на жизнь человека, живот­ных, растений). Для этой цели можно использовать книж­ку-пособие «Окошки в твой мир», соответствующую лите­ратуру («Все на свете друг другу нужны» Б. Заход ера).

Загрязнение окружающей среды. Детей следует по­знакомить с проблемами загрязнения окружающей среды, объяснить, как ухудшение экологических условий сказы­вается на человеке и живой природе, рассказать о том, что человек, считая себя хозяином Земли, многие годы исполь­зовал для своего блага все, что его окружало (леса, моря, горы, недра, животных и птиц), однако он оказался плохим хозяином: уничтожил леса, истребил многих зверей, птиц, рыб; построил заводы и фабрики, которые отравляют воз­дух, загрязняют воду и почву.

Ухудшение экологической ситуации. Ухудшение эко­логической ситуации представляет определенную угрозу здо­ровью человека. Необходимо объяснить детям, что выполне­ние привычных требований взрослых (не пей некипяченую воду, мой фрукты и овощи, мой руки перед едой) в наши дни может уберечь от болезней, а иногда и спасти жизнь.

Детям младшего возраста можно, например, напомнить известную сказку о сестрице Аленушке и братце Иванушке («Не пей из копытца — козленочком станешь»), которая поможет им осознать, что употребление грязной воды может привести к нежелательным последствиям.

С детьми старшего дошкольного возраста целесообразно ор­ганизовать опыты с микроскопом, лупой, фильтрами для на­глядной демонстрации того, то содержится в воде. Это способ­ствует формированию чувства брезгливости к «грязной» воде.

Надо рассказать детям о том, что небезопасными для здо­ровья стали также такие традиционно чистые источники пи­тьевой воды, как колодцы, проточные водоемы, реки, водо­провод (особенно весной), поэтому не следует пить воду, где бы то ни было без предварительной ее обработки (длительно­го отстаивания с последующим кипячением, фильтрации).

Бережное отношение к живой природе. Задача педаго­га научить детей ответственному и бережному отношению к природе (не разорять муравейники, кормить птиц зимой, не трогать птичьи гнезда, не ломать ветки), при этом объясняя, что не следует забывать и об опасностях, связанных с некоторыми растениями или возникающих при контактах с животными.

Ядовитые растения. Педагог должен рассказать детям о ядовитых растениях, которые растут в лесу, на по­лях и лугах, вдоль дорог, на пустырях. Для ознакомления
с этими растениями можно использовать картинки, другие наглядные материалы. Детям следует объяснить, что надо быть осторожными и отучиться от вредной привычки про­бовать все подряд (ягоды, травинки), так как в результате ухудшающейся экологической обстановки, например кис­лотных дождей, опасным может оказаться даже неядови­тое растение. Дети должны узнать, что существуют ядовитые грибы, и научиться отличать их от съедобных. Следует объяснить им, что никакие грибы нельзя брать в рот или пробовать в сыром виде. Даже со съедобными грибами в последние го­ды происходят изменения, делающие их непригодными для еды. Особой осторожности требуют консервированные гри­бы, которые детям дошкольного возраста лучше вообще не употреблять в пищу. Для закрепления этих правил полезно использовать на­стольные игры-классификации, игры с мячом в «съедобное — несъедобное», соответствующий наглядный матери­ал, а в летний сезон — прогулки в лес, на природу.

Контакты с животными. Необходимо объяснить детям, что можно и чего нельзя делать при контактах с животными. Например, можно кормить бездомных собак и кошек, но нельзя их трогать и брать на руки. Можно погладить и приласкать домашних котенка или собаку, играть с ними, но при этом учитывать, что каждое животное обладает сво­им характером, поэтому даже игры с животными могут при­ вести к травмам, царапинам и укусам.

Особенно осторожным должно быть поведение город­ских детей, которые впервые оказались в сельской местнос­ти. Им надо объяснить, что любые животные с детенышами или птицы с птенцами часто ведут себя агрессивно и могут напугать или травмировать.

И конечно же, дети должны усвоить, что нельзя драз­нить и мучить животных.

Восстановление окружающей среды. Как извест­но, одним из факторов экологической безопасности являет­ся работа по восстановлению и улучшению окружающей среды. Педагог должен создать соответствующие условия для самостоятельной деятельности детей по сохранению и улучшению окружающей среды (уход за животными и рас­тениями, высаживание деревьев и цветов, уборка мусора на участке, в лесу). Необходимо объяснить детям, что нель­зя мусорить на улице, так как это ухудшает экологию и отрицательно сказывается на здоровье человека, живот­ных, состоянии растений. Для закрепления навыков, полу­ченных при непосредственной деятельности в созданных практических ситуациях, можно использовать игровой и
дидактический материал.

Ребенок дома

Прямые запреты и умение правильно обращать­ся с некоторыми предметами. Предметы домашнего бы­та, которые являются источниками потенциальной опас­ности для детей, делятся на три группы:

·         предметы, которыми категорически запрещается поль­зоваться (спички, газовые плиты, печка, электрические розетки, включенные электроприборы);

·         предметы, с которыми, в зависимости от возраста детей, нужно научиться правильно обращаться (иголка, нож­ницы, нож);

·         предметы, которые взрослые должны хранить в недо­ступных для детей местах (бытовая химия, лекарства, спиртные напитки, сигареты, пищевые кислоты, режу­ще-колющие инструменты). Из объяснений педагога ребенок должен усвоить, что

предметами первой группы могут пользоваться только взрос­лые. Здесь как нигде уместны прямые запреты. Ребенок ни при каких обстоятельствах не должен самостоятельно за­жигать спички, включать плиту, прикасаться к включен­ным электрическим приборам. При необходимости прямые запреты могут дополняться объяснениями, примерами из ли­тературных произведений (например «Кошкин дом» С.Мар­шака), играми-драматизациями.

Для того чтобы научить детей пользоваться предметами второй группы, необходимо организовать специальные обу­чающие занятия по выработке соответствующих навыков (в зависимости от возраста детей).

Проблемы безопасности детей в связи с предметами тре­тьей группы и правила их хранения являются содержани­ем совместной работы педагогов и родителей.

Открытое окно, балкон как источник опасности. Педагог должен обратить внимание детей на то, что в поме­щении особую опасность представляют открытые окна и балконы. Дети не должны оставаться одни в комнате с от­крытым окном, балконом, выходить без взрослого на бал­кон или подходить к открытому окну.

Экстремальные ситуации в быту. В ряде зару­бежных программ существуют специальные разделы, на­правленные на обучение детей дошкольного возраста пове­дению в экстремальных ситуациях в быту (например, уметь пользоваться телефоном в случаях возникновения пожара, получения травмы; уметь привлечь внимание прохожих и позвать на помощь при пожаре, проникновении в дом преступников; уметь потушить начинающийся пожар, набро­сив на источник возгорания тяжелое одеяло).

В отечественной педагогической практике этот опыт по­ка не получил широкого распространения. К его использо­ванию нужно подходить избирательно, с учетом россий­ских условий. Так, обучение пользованием телефоном для вызова пожарных, «скорой помощи», милиции требует ра­боты по профилактике ложных вызовов. Вместе с тем дети должны уметь пользоваться телефоном, знать номера близ­ких взрослых. Это может понадобиться детям на практике в экстремальной ситуации, когда ребенок просто испугался чего-либо или кого-либо. Педагогам следует учесть, что иг­ра с телефоном существенно отличается от реальной ситуа­ции: в настоящем телефонном разговоре ребенок не видит партнера по общению, а тембр голоса в телефонной трубке отличается непривычным своеобразием. Поэтому умение пользоваться настоящим телефоном может возникнуть и закрепиться в процессе специального тренинга, проведение которого можно поручить родителям, объяснив им, какие проблемы могут возникнуть у ребенка.

Здоровье ребенка

Здоровье — главная ценность человеческой жизни.

Педагогу необходимо объяснить детям, что здоровье — это одна из главных ценностей жизни. Каждый ребенок хочет быть сильным, бодрым, энергичным: бегать не уставая, ка­таться на велосипеде, плавать, играть с ребятами во дворе, не мучиться головными болями или бесконечными насмор­ками. Плохое самочувствие, болезни являются причинами отставания в росте, неуспеваемости, плохого настроения. Поэтому каждый должен думать о своем здоровье, знать свое тело, научиться заботиться о нем, не вредить своему орга­низму.

Изучаем свой организм. Педагог знакомит детей с тем, как устроено тело человека, его организм. В доступной форме, привлекая иллюстрированный материал, рассказы­вает об анатомии и физиологии, основных системах и органах человека (опорно-двигательной, мышечной, пищеваритель­ной, выделительной системах, кровообращении, дыхании, нервной системе, органах чувств).

Малышам, например, предлагает показать, где находятся руки, ноги, голова, туловище, грудная клетка. Обращает их внимание на то, что тело устроено так, чтобы мы могли зани­мать вертикальное положение: голова — вверху (в самом на­дежном месте); руки — на полпути (ими удобно пользоваться и вверху, и внизу); ноги — длинные и крепкие (удерживают и передвигают все тело); в самом низу — ступни (опора). В левой стороне туловища расположен замечательный механизм, ко­торый помогает нам жить, — сердце, защищенное грудной клеткой.

Рассказывая о кровообращении, детям предлагается по­слушать, как бьется сердце, объясняется, что оно сжимает­ся и разжимается, работает, как насос, перегоняя кровь. Когда мы устаем, нашему организму нужно больше крови, и биение сердца ускоряется; если же мы спокойны, то тра­тим намного меньше энергии, и сердце может отдохнуть и биться медленнее. Детям предлагается проверить на себе, как работает сердце после физических упражнений, в со­стоянии покоя, после сна.

Прислушаемся к своему организму. Целью позна­ния ребенком своего тела и организма является не только ознакомление с его устройством и работой. Важно сфор­мировать умение чутко прислушиваться к своему организ­му, чтобы помогать ему ритмично работать, вовремя реа­гировать на сигналы «хочу есть», «хочу спать», «нужда­юсь в свежем воздухе».

Во время проведения режимных моментов важно обратить внимание ребенка на его самочувствие, внутренние ощуще­ния, свидетельствующие, например, о чувстве голода, жаж­ды, усталости, рассказать о способах устранения дискомфор­та (пообедать, попить воды, прилечь отдохнуть).

О ценности здорового образа жизни. По традиции педагоги используют различные формы организации физиче­ской активности: утреннюю гимнастику, физкультурные занятия, физкультминутки, физические упражнения после сна, подвижные игры в помещении и на воздухе, спортивные игры и развлечения, физкультурные праздники, дни здоровья. В соответствии с новыми тенденциями в работе дошкольных учреждений организуются спортивные секции, клубы, проводится обучение детей плаванию. Эти новые фор­мы работы (в том числе с привлечением родителей) необхо­димы для формирования у детей правил безопасного пове­дения и здорового образа жизни. Занятия физкультурой и спортом не должны быть принудительными и однообраз­ными. Важно использовать эмоционально привлекатель­ные формы их проведения: музыкальное сопровождение, движения в образе (прыгаем, как зайчики; убыстряем темп: за деревом показалась лисичка), красочные атрибуты (цве­ты, ленты, обручи), обращая внимание детей на красоту и совершенство человеческого тела, на получаемое удоволь­ствие от движения.

Физическое воспитание ребенка важно не только само по себе: оно является важным средством развития его лич­ности. Педагог должен способствовать формированию у де­тей осознания ценности здорового образа жизни, развивать представления о полезности, целесообразности физической активности и соблюдения личной гигиены. Например, при проведении физкультурных занятий внимание детей обра­щается на значение того или иного упражнения для разви­тия определенной группы мышц, для работы различных систем организма. Педагог поддерживает у детей возни­кающие в процессе физической активности положитель­ные эмоции, чувство «мышечной радости».

О профилактике заболеваний. Для формирования ценностей здорового образа жизни детям необходимо рас­сказывать о значении профилактики заболеваний: разных видах закаливания, дыхательной гимнастике, воздушных и солнечных ваннах, витамино-, фито- и физиотерапиях, массаже, коррегирующей гимнастике. Дети не должны вы­ступать лишь в качестве «объектов» процедур и оздорови­тельных мероприятий. Они должны осознать, для чего не­обходимо то или иное из них, и активно участвовать в забо­те о своем здоровье. В доступной форме, на примерах из художественной литературы и жизни, детям следует объ­яснить, как свежий воздух, вода, солнце, ветер помогают при закаливании организма, как воздействуют различные «лечебные» запахи, что происходит с организмом человека во время массажа.

О навыках личной гигиены. Необходимо формировать у детей навыки личной гигиены. Рассказывая об уст­ройстве и работе организма, педагог обращает внимание детей на его сложность и хрупкость, а также объясняет необходимость бережного отношения к своему телу, ухода за
ним. Дети должны научиться мыть руки, чистить зубы, причесываться. Важно, чтобы правила личной гигиены выступали не как требования взрослых, а как правила самого ребенка, приносящие большую пользу его организму, помогающие сохранить и укрепить здоровье.

Объясняя ребенку, для чего следует чистить зубы, мож­но рассказать о мельчайших невидимых глазом микроор­ганизмах — микробах, которые являются возбудителями некоторых болезней. Если в зубе образовалась дырочка (ка­риес) или пища попала в щель между зубами — это гото­вый «домик» для микробов. Вот почему необходимо чис­тить зубы утром и вечером. Полезно также с помощью лу­пы или микроскопа показать детям, какое множество самых различных бактерий «живет» на руках, прячется под ног­тями. Тогда они никогда не будут забывать мыть руки пе­ред едой, стричь и чистить ногти.

Забота о здоровье окружающих. Педагог должен рассказать детям о том, что следует заботиться не только о собственном здоровье, но и о здоровье окружающих. Это
связано с тем, что болезнь может передаваться от одного человека другому по воздуху или от прикосновения. На­пример, чихая и кашляя, человек разбрызгивает большое
количество капелек слюны (до 40 тыс.), которые разлета­ются на большое расстояние (более 3 м). Они могут долго находиться в воздухе, потом опускаются на пищу, другие
предметы, их вдыхают находящиеся рядом люди. Если ре­бенок или взрослый нездоров (например заболел гриппом), то окружающие могут от него заразиться, так как в капель­ках слюны находятся микробы, поэтому при кашле и чиха­нье надо прикрывать рот и нос рукой или носовым плат­ком.

Поговорим о болезнях. Дети должны знать, что та­кое здоровье и что такое болезнь. Полезно дать им возмож­ность рассказать друг другу все, что они знают о болезнях, как они себя чувствовали, когда болели, что именно у них болело (горло, живот, голова). Педагог знакомит детей с хро­ническими заболеваниями, учит их считаться с недомога­нием и плохим физическим состоянием другого человека, инвалидностью. Рассказывая о слепоте или глухоте, мож­но попросить ребенка закрыть глаза, уши — для того, что­бы он на собственном опыте почувствовал то, что испыты­вают слепые и глухие, и научился сострадать им.

Инфекционные болезни. Педагог сообщает детям элементарные сведения об инфекционных болезнях, расска­зывает об их возбудителях: микробах, вирусах, бациллах. Предлагает под микроскопом рассмотреть, например, ка­пельку слюны и находящиеся в ней микроорганизмы. Расска­зывает о том, что в крови есть лейкоциты, которые борются с проникшими в организм микробами. (Можно использо­вать форму сказки, привлечь собственный опыт ребенка.) Чтобы объяснить, почему поднимается температура тела и о чем это свидетельствует, рассказывает, что когда в кровь поступает слишком много вредных микробов, защитные си­лы организма вступают с ними в борьбу. В месте «боя» лей­коцитов с микробами сразу становится жарко, и тогда по­вышается температура. Возможно, дети и сами замечали, что сильно расцарапанное место краснеет и воспаляется, становится горячим. Значит, там началась «яростная бит­ва» защитников организма с проникшими в него «врага­ми». А если-«враги» все-таки прорвутся через защитный заслон и борьба распространится дальше, поднимается тем­пература всего тела. Вот почему, придя к больному, врач прежде всего справляется о его температуре.

Врачи — наши друзья. Педагог рассказывает детям, что врачи лечат заболевших людей, помогают им по­бороть болезнь и снова стать здоровыми. Объясняя, почему необходимо своевременно обращаться к врачу, педагог ис­пользует примеры из жизни, из художественных произве­дений (например «Доктор Айболит»). При этом важно на­учить детей не бояться посещений врача, особенно зубного, рассказать о важности прививок для профилактики инфек­ционных заболеваний.

Дети часто не умеют объяснить причину своего недомо­гания, рассказать о том, что они чувствуют, переживают, поэтому следует их научить обращаться к взрослым при возникновении ощущения плохого самочувствия и пра­вильно рассказать о том, что именно и как его беспокоит (болит голова, стреляет в ухо). Для этого полезно органи­зовывать специальные игры (с другими детьми, куклами, мягкими игрушками), в которых ребенок выступал бы по­переменно в роли врача и пациента, произнося соответст­вующие слова и «обучаясь» роли больного.

О роли лекарств и витаминов. Обсуждая с деть­ми вопросы профилактики и лечения болезней, педагогу следует сообщить детям элементарные сведения о лекарст­вах: какую пользу они приносят (как помогают бороться с вредными микробами, проникшими в организм, усилива­ют его защиту) и какую опасность могут в себе таить (что может произойти из-за неправильного употребления ле­карства). Дети должны усвоить, что лекарства принимают­ся только при соответствующем назначении врача и только в присутствии взрослых. Никаких «чужих» лекарств (ма­миных, бабушкиных) брать в рот и пробовать нельзя.

В рамках обсуждения необходимости профилактики бо­лезней педагог рассказывает детям о пользе витаминов, их значении для жизни, взаимосвязи здоровья и питания. Он также рассказывает им о том, какие продукты наиболее по­лезны, а какие вредны. Например: «У того, кто ест фрукты и сырые овощи, как правило, хорошее самочувствие, чистая кожа, изящная фигура: овощи и фрукты — главные постав­щики витаминов, минеральных солей, микроэлементов, в том числе железа и кальция, необходимых для костей, зубов, кро­ви. Конфеты, шоколад, мороженое, особенно в больших ко­личествах, вредны для здоровья». При этом можно расска­зать детям сказку о сладкоежке, у которой заболели зубы.

Правила оказания первой помощи. Педагог зна­комит детей с правилами поведения при травмах: при по­резе пальца нужно поднять руку вверх и обратиться за по­мощью к взрослым; обязательно рассказать о том, что случилось, если обжегся, ужалила пчела или оса, если упал и сильно ушиб ногу, руку, голову.

Первую помощь ребенок может себе оказать и самосто­ятельно:

закружилась голова на солнце — скорее присесть или прилечь в тени и позвать взрослых;

сильно озябло лицо на морозе — растереть его легонько шарфом, рукавичкой, но не снегом;

озябли ноги — побегать, попрыгать, пошевелить паль­цами;

промочил ноги — переодеться в сухое, не ходить в мок­рых носках, обуви.

Каждое из этих правил может стать темой специальной беседы, основанной на опыте детей, игры-драматизации, сценки кукольного театра.

Эмоциональное благополучие ребенка

Психическое здоровье. Традиционно уделяя внима­ние физическому здоровью детей (зарядке, закаливанию, профилактике заболеваемости), педагоги дошкольных уч­реждений до конца еще не осознали значения психическо­го здоровья и эмоционального благополучия детей. А ведь проводя в детском саду большую часть времени и находясь в постоянном контакте со сверстниками и взрослыми, дети могут испытывать серьезные психические нагрузки. Основ­ным условием профилактики эмоционального неблагопо­лучия является создание благоприятной атмосферы, харак­теризующейся взаимным доверием и уважением, открытым и благожелательным общением.

Детские страхи. На эмоциональное состояние де­тей негативное влияние часто оказывают страхи (напри­мер, боязнь темноты, боязнь оказаться в центре внимания, страх перед каким-либо сказочным персонажем, живот­ным, страх собственной смерти или смерти близких), поэ­тому очень важно, чтобы педагог:

• относился к этим страхам серьезно, не игнорируя и не умаляя их;

• давал детям возможность рассказывать, чего они боят­ся, избегая при этом

оценивающих высказываний («Ты боишься такого маленького паучка?»);

• помогал детям выразить страх словами («Ты испугался тогда, когда...»);

• рассказал о собственных детских страхах;

• давал описания реально опасных ситуаций (опасно хо­дить весной по тонкому льду

на реке, перебегать улицу в неположенном месте);

·         допускал в объяснениях по темам здоровую дозу страха (боязнь высоты предохраняет от действительной опас­ности);

·         давал возможность учиться на собственных ошибках (ошибку может допустить каждый, но ее осознание дает возможность в аналогичной ситуации принять правиль­ное решение);

·         реагировал на особое детское восприятие реальных жиз­ненных событий («Ты сильно испугался? Как это случи­лось? Как этого можно было избежать?»).

Конфликты и ссоры между детьми.

Одним из наиболее ярких проявлений неблагоприятной атмосферы в группе являются частые споры и ссоры между детьми, порой переходящие в драки. Драка — крайний способ реше­ния конфликта, а точнее — неумение из него выйти. Кон­фликт возникает тогда, когда удовлетворение желаний од­ного человека ведет к невозможности удовлетворения же­ланий другого, притом обе стороны к этому стремятся. Проблема рождается тогда, когда конфликт решается си­ловым способом в ущерб одной из сторон или, что еще ху­же, не устраняется, а продолжает нарастать.

Однако конфликты не следует считать абсолютным злом: они неизбежны, так как невозможно всегда безоши­бочно знать, что думает, чего хочет или что чувствует дру­гой человек. Конфликт проясняет ситуацию: обе участ­вующие в нем стороны узнают о существовании на первый взгляд несовместимых желаний. Таким образом, основная задача педагога — научить детей способам выхода из кон­фликтных ситуаций, не доводя дело до их силового реше­ния.

При этом педагог может предложить детям следующую стратегию выхода из конфликта:

·         как можно более точно сформулировать проблему, на­звать причину конфликта;

·         дать каждой из сторон возможность предложить свой спо­соб решения конфликта, воздерживаясь от коммента­риев;

·         последовательно обсудить преимущества и недостатки каждого предложения (предложения, неприемлемые для одной из сторон, отпадают);

·         принять решение, против которого не возникает возра­жений (это не означает, что стороны обязательно будут полностью удовлетворены им).

Не менее важной задачей является профилактика воз­никновения конфликтных ситуаций, для чего могут быть организованы соответствующие игры, беседы, драматиза­ции. Их цель — научить детей осознанно воспринимать свои чувства, желания, выражать их понятным другим людям образом. Педагогу следует стремиться к тому, чтобы дети были восприимчивы к чувствам, желаниям и мнениям дру­гих людей, даже не совпадающим с их собственными. (На­пример, у разных людей разное представление о том, что может быть интересным, скучным, красивым, безобразным, обычным, странным, плохим, хорошим.)

Для этого могут быть применены активные игры, требую­щие согласованности действий игроков («кошки-мышки», различные эстафеты), оказания взаимопомощи, приложения коллективных усилий. Кроме того, педагог может организо­вывать различные проблемные ситуации и вместе с детьми пы­таться найти решения, иногда выступая в качестве посредни­ка. (Педагог предлагает лишь часть решения, а окончатель­ный вариант выхода из ситуации дети находят сами.) Иногда полезно в совместной деятельности специально поставить де­тей перед необходимостью чем-то поделиться, соблюдать оче­редность (например, для изготовления коллективного панно кисточек, ножниц, карандашей дается меньше, чем участни­ков деятельности).

Иными словами, не следует всеми силами стремиться предотвращать возможные конфликты, относиться к ним как к чему-то только неприятному и обременительному. Любые конфликтные ситуации (несколько детей одновре­менно хотят играть с одной игрушкой и никто не хочет ус­тупить) надо использовать для приобретения детьми опыта разрешения конфликтов.

 

       

 

 

 

 

 

 

Литература

1 http://juravushka9.ru/article318

2 https://nsportal.ru/detskii-sad/osnovy-bezopasnosti-zhiznedeyatelnosti/2016/01/18/programma-formirovanie-osnov

3 https://suhova-ozr-dou18.edumsko.ru/articles/post/1517463

 

Скачано с www.znanio.ru