Формирование регулятивных УУД у младших школьников на уроках.нна уроках

1

МБОУ «Гайнская СОШ»

УУД (общеучебные умения) – самое главное, что должно остаться после школы.

2

Регулятивные УУД - умения организовывать свою (в том числе учебную) деятельность.

Регулятивные УУД (ФГОС .Раздел II. П. 11)

3

1. Умение учиться и способность к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка):
— способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
— умение действовать по плану и планировать свою деятельность;
— преодоление импульсивности, непроизвольности;
— умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками;
— умение адекватно воспринимать оценки и отметки;
— умение различать объективную трудность задачи и субъективную сложность;
— умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности.
2. Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, жизненного оптимизма, готовности к преодолению трудностей

4

ПРОГНОЗИРОВАНИЕ

5

6

ПРОДУКТИВНОЕ ЧТЕНИЕ

ПРОБЛЕМНО-ДИАЛОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

ТЕХНОЛОГИЯ ОЦЕНИВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ

1. опора на личный жизненный опыт обучающихся;
2. использование занимательного игрового материала;
3. создание проблемной ситуации в процессе целеполагания;
4. выбор цели из предложенных учителем формулировок, обоснование выбора цели;
5. моделирование цели урока, введение понятия «задача»;
6. постановка цели не только на отдельный урок, но и на длительный период времени
7.обсуждение готового плана решения учебной задачи;
10.работа с деформированным планом решения учебной задачи;
11.использование плана с недостающими или избыточными пунктами;
12.составление своего плана решения учебной задачи.

7

- «преднамеренные ошибки» - прием «составление заданий с ловушками»
поиск информации в предложенных источниках,
задания на аналогии,
- прием «разноцветные поправки»
 - диспут;
- взаимоконтроль;
- «ищу ошибки»
 - КОНОП
заучивание материала наизусть в классе ;
«задания – ловушки»
- «сопоставления своих действий и результата с образцом»;
- «умные вопросы»
- «составления задачи по чертежу»;
- «обоснованный отказ от выполнения заданий»
- « орфографические или математические софизмы»

8

Чтобы научить выделять учебную задачу необходимо ставить вопросы ученику, касающиеся отдельных заданий, упражнений:

9

Зачем нужно такое упражнение?
Что ты осваиваешь, когда его делаешь?
Какие слова взяты в скобки и почему?
Почему пропущены некоторые слова и заменены многоточием?
Приведи свои примеры.

Учебные задачи и конкретное задание – не одно и то же.

ФОРМИРОВАНИИ НАВЫКА САМОКОНТРОЛЯ

10

Детям предлагаю готовое решение какой-либо математической задачи, но оно является неправильным. Ошибки предлагаю обнаружить ученикам.
Предлагаю неполное решение задачи, ученики должны завершить его.
Для решения предлагаю задачу с неполными или избыточными данными, ученики должны обнаружить это.
Предлагаю решение задачи, которое содержит принципиальные пробелы, их необходимо найти ученикам.

Игра «Лесенка»

11

Каждой паре детей дается одна карточка с примерами:
Примеры составлены таким образом, что ответ одного является началом другого. Ответ каждого примера учащиеся записывают на соответствующей ступеньке. Каждый ученик может сам себя проконтролировать. Можно составить так, что ответ каждого будет соответствовать номеру ступеньки, на которой он записан:





Записывая ответ примера на каждой ступеньке, дети контролируют себя: по порядку ли они идут.
 

12

Упражнения для развития навыков самоконтроля у детей.

Игра «Число-контролер»

13

Упражнение «Исправь ошибки».
Учащиеся за 5 минут должны найти все ошибки и подчеркнуть их. Можно попросить, чтобы ошибки дети не только подчеркнули, но и исправили.
«Проверка-сверка».
Во время чистописания после написания букв дети сверяют по кальке правильность начертания. Затем находят и выделяют зеленой точкой самую удачную букву.

14

выбирать средства для организации своего поведения;
запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени;

планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу, правилу, с использованием норм;

предвосхищать промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки;

начинать и заканчивать действие в нужный момент;
тормозить ненужные реакции.

 Степень помощи
 -Условия, при которых оказывается помощь
1. Действие выполняется неуверенно
 2. Возникают трудности, остановка
 4. Действие выполняется ошибочно повторно
 5. Неправильно выполняется все задание

15

ГЛАВНОЕ

16

Все учащиеся - звезды, маленькие и большие, близкие и далекие, но одинаково красивые. Каждая звездочка выбирает свою траекторию полета. Каждая звездочка мечтает сиять.

Наша задача - помочь ученикам засиять!!!