Формирование и развитие УУД на уроках английского языка.

Формирование и развитие УУД на уроках английского языка.     Современная система образования направлена на формирование  высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным  представлением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и  процессов, представляющих картину окружающего мира и жизни.  Современный этап развития общества характеризуется направлением на  развитие возможностей и способностей личности. Выпускник школы должен  самостоятельно мыслить, видеть возникающие в реальном мире трудности и  проблемы и искать пути их преодоления и решения, четко осознавать каким  образом приобретаемые им знания могут быть применены в окружающей его  жизни.  В наши дни английский язык превратился в международный язык общения,  поэтому ему изучение поистине актуально. В настоящее время он имеет все  предпосылки для того, чтобы стать обязательным для изучения. Он  постепенно входит во все сферы общественной жизни. Современный  выпускник, владеющим иностранным языком, имеет возможность более  быстрого карьерного роста в профессиональной деятельности. Английский  язык – язык экономических и политических переговоров, дебатов, язык науки, искусства, литературы и образования и многих общественных организаций. В  соответствии с этими изменениями методика преподавания английского  языка выходит на новый уровень, чтобы соответствовать современным  потребностям общества. Урок английского языка становится гибким и  разнообразным по технологиям преподавания и насыщенным по  использованию новых технических и информационных средств.  По новому образовательному стандарту у современного учащегося  необходимо сформировать определенные умения и навыки, которые и  являются для нас приоритетным ориентиром при разработке плана занятия. В  условиях реализации новых образовательных стандартов задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных  учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться»,  развитие способности личности к саморазвитию и самосовершенствованию  путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.  Стандарт требует от нас развивать личность, формировать универсальные  учебные действия (УУД) и предметные знания. Универсальные учебные  действия обеспечивают конкретные способы преобразования учебного материала, выделение важного, формирование обобщенных знаний,  самостоятельного усвоения новых знаний, формирование умений, включая  организацию этого процесса.  Функции УУД включают: ­ обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять  деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать  необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; ­ создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации  на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного  усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в  любой предметной области. ­ УУД обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирование  психологических способностей учащегося. В широком смысле слова  “универсальные учебные действия” означают саморазвитие и  самосовершенствование путём сознательного и активного присвоения нового  социального опыта. Основой для разработки понятия УУД служит деятельностный подход,  который базируется на положениях научной школы Л.С.Выготского,  А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова, П.Я.Гальперина и многих  других. УУД – это ключевое понятие в теории развивающего обучения  Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова.  ФГОС второго поколения формулирует результаты образования по  английскому языку на трех уровнях: личностном, метапредметном и  предметном. При разработке технологической карты мы продумываем организацию таких  учебных ситуаций, которые направлены на формирование необходимых  образовательных результатов. Виды УУД: ­ личностные ­ познавательные ­ коммуникативные ­ регулятивные Личностные УУД направлены на личностное самоопределение учащегося, на  его ценностно – смысловую ориентацию, нравственно – эстетическое осмысление и оценивание ситуаций, а также на смыслообразование и  ориетирование в социальных ролях и межличностных отношениях.  Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают  ученику значимость решения учебных задач, связывая их с реальными  жизненными целями и ситуациями, а также позволяют выработать свою  жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и  своего будущего. Личностными результатами иностранного языка являются: общее  представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;  осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения  между людьми; знакомство с миром зарубежных сверстников с использование  средств изучаемого иностранного языка. Формированию личностых УУД на уроке иностранного языка может  способствовать применение проектной методики, и информационно –  коммуникативных технологий, а также упражнения типа «оцени поведение»,  «заполни анкету» и многие другие. Познавательные УУД подразделяются на общеучебные, логические и  действия, а также действия, направленные на постановку и решение проблем.  К общеучебным действиям относят умение поставить задачу, выбрать  способы ее решения, а также умения работы с информацией. К логическим ­  относят умения в области анализа и синтеза новых знаний, в установке  причинно – следственных связей. Таким образом, организуя самостоятельную  работу с учебником, применяя метод «взаимообъяснение», используя задания, направленные на развитие логического мышления ребят и самостоятельный  поиск информации, мы способствуем формированию данных УУД. Для  развития познавательных УУД я часто использую лексические упражнения  типа «пчелиные соты» (составь слова из букв данного слова), «найди слово» и  т.д. Анализировать учащихся можно научить и при прохождении  грамматического материала. Синтезировать – при монологической и  диалогической речи или при выполнении упражнений в учебнике: ­ вставить  недостающие слова, ­ вставить недостающие буквы, ­ завершить предложение,  ­заполнить таблицу, ­догадаться о правиле образования степеней сравнения  прилагательных и т.д. Коммуникативные УУД заключаются в формировании умений вступать в  диалог и вести его, учитывая особенности общения с людьми или особенности информации. Групповые, парные методы работы, а также дебаты, дискуссии,  обсуждения в полной мере позволяют развить коммуникативные качества  учащихся. В процессе изучения английского языка осуществляется  знакомство с иностранным языком, формируются речевые умения: дети  учатся высказывать суждения или мнения с использованием клише  (устойчивые выражения) и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе  выполнения упражнений, доказательства правильности и неправильности  высказываний, обосновывают этапы построения диалога или монолога.  Работая в соответствии с инструкциями к заданиям учебника, дети учатся  работать в парах, выполняя заданные в учебнике проекты в малых или  больших группах. Регулятивные УУД формируются при совместном целеполагании и  определении темы занятия, учащиеся учатся планировать, корректировать,  оценивать, регулировать собственную деятельность на уроке, направленную  на достижение поставленных целей. Формированию регулятивных УУД на  уроке английского языка способствуют действия, осуществляющие контроль  учащихся: приемы самопроверки и взаимопроверки заданий. Учащимся  предлагаются тексты для проверки, содержащие различные виды ошибок  (графические, орфографические, грамматические и т.д.). И для решения этой  задачи можно совместно с детьми составить правила проверки текста,  определяющие алгоритм действий. В современном образовании многие УМК  по английскому языку имеют уже готовые тексты работ для самопроверки,  что позволяет самостоятельно каждому ребенку определить свои плюсы и  минусы по пройденному материалу. Технология оценивания образовательных  учебных успехов направлена на развитие контрольно­оценочной  самостоятельности учеников. Избавление учеников от страха перед школьным контролем и оцениванием путём создания комфортной обстановки позволяет  сберечь их психическое здоровье.  Условия формирования и развития регулятивных действий: 1. Необходимо приучать ученика использовать во внешней речи планирование  действий по решению учебной задачи, стимуляция действий, (для того  чтобы...(цель)...надо... (действие)), контроль над качеством выполняемых  действий, оценку этого качества и полученного результата, коррекцию  допущенных в процессе деятельности ошибок. 2. Обязательно поощрять детей за активность, познавательную инициативу, любые усилия, направленные на решение задачи любой ответ, даже не верный. 3. Необходимо использовать такие формы работы как ­ организация взаимной  проверки заданий, взаимные задания групп и так называемый учебный  конфликт. 4. Использовать в образовательном процессе технологии продуктивного  чтения, проблемно­диалогическую технологии, технологии оценивания  достижений. Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных  действий я использую такие упражнения как «преднамеренные ошибки»,  «прочитай начало текста – придумай его окончание», «придумай заголовок к  части текста», «найди какую либо информации в тексте» и т.д. Для формирования регулятивных УУД учитель оказывает помощь в виде ­  одобрения, поддержки; замечания “Попробуй еще раз”, “Выполняй дальше”;  показ, демонстрация правильного выполнения действия, инструкция в  действенном плане.  Одним из специальных средств развития УУД могут являться памятки. Памятка — это словесное описание того, зачем, почему и как следует  выполнять какое­либо учебное действие, можно выделить следующие виды  памяток: ­ Памятка­алгоритм, которая предлагает строго фиксированную  последовательность операций. ­ Памятка­инструкция, которая предлагает желаемую последовательность  операций, но ученику дается возможность самостоятельно изменить эту  последовательность или свернуть некоторые операции. ­ Памятка­совет, которая рекомендует возможные способы выполнения  действия, оставляя ученику право выбора подходящего для него способа  выполнения действия. ­ Памятка­показ, которая дает пример выполнения задания. ­ Памятка­стимул, которая стимулирует активность через раскрытие  перспектив. Памятка предъявляется ученику на уроке перед выполнением упражнения.  Памятки предназначены для того, чтобы научить учеников рационально  выполнять учебную деятельность, совершаемую на уроке под руководством  учителя, а также научить учеников работать самостоятельно.  Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе  особое место занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых УУД. Они построены на предметном содержании и  носят надпредметный характер.  Типология учебных ситуаций в основной школе: ­ ситуация­проблема – прототип реальной проблемы, которая требует  оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать  умения по поиску оптимального решения); ­ ситуация­иллюстрация – прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация,  представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать  информацию для нахождения более простого способа её решения); ­ ситуация­оценка – прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым  решением, которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение; ­ ситуация­тренинг – прототип стандартной или другой ситуации (тренинг  возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её решению). Таким образом, мы можем сделать вывод, что в зависимости от того, какой  результат нам требуется получить, мы вправе «адаптировать», изменять  практически любое задание. УУД дают нам возможность ориентировать  учащихся на учебную деятельность, как в предметном плане, так и в  построении этой деятельности. УУД создают возможность самостоятельного  успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая  организацию усвоения, то есть умения учиться. Разумное и творческое  применение тех и иных упражнений позволяют нам добиться у учащихся  максимально положительных результатов.